教学指导中教研员职能转变的尝试与教学反思

第一篇：教学指导中教研员职能转变的尝试与教学反思

一、教研员参与教学与教学评价的意义和尝试

在初中生物课堂教学发展性评价多元主体中，教研员是重要的评价者之一，是教师的主要专业引领者。为了探讨教研员在促进课堂教学发展性评价方面如何发挥更大的作用，笔者进行了一年多的实验，获得了真实的感受和可贵的经验。

由于教研员所处的地位以及教研员自身在教学实践经验和教学研究上的优势，决定了教研员与实验教师之间形成事实上的“师徒”关系。这种关系的存在，直接影响了评价者与被评价者的真诚对话、平等互动。如何削弱这种“师徒关系”影响，建立评价关系中真正意义上的民主、平等研究伙伴关系呢？笔者在研究过程中探索了二种方法———教研员“体验教学”法以及苏格拉底式诘问访谈方法，比较好地实现了评价者与被评价者的平等互动。

1.教研员体验教学，与执教老师共同构建新型课堂。

一年来，笔者与实验教师共同执教了4节研讨课。实践表明，教研员深入一线体验教学具有以下好处：

教研员亲自执教，有利于平等对话。把自己摆放到与教师相同水平的位置上，能有效地防止评价对象在评价中易于出现的防卫心理、焦虑心理及应付心理，促使评价对象积极主动地参与评价。这就要求教研员要具有开放的心态，不要怕“上砸了”面子上不好过。老师们不会因为教研员上的课有瑕疵而看不起教研员，相反，他们可以通过评价教研员的课获取自信，通过观察教研员的课获得对课改理念的直观感受，从中感悟抽象理论的具体化，从而将理念内化成自觉的行为。

教研员亲自执教，有利于激发教师参与研究实践的主动性与积极性。由于教研员长期脱离实践，对实际操作中的困难往往估计不足，容易造成“理论一套套，实际难做到”的现象。教研员通过亲自执教，把课改理念自然地融入教学实践中，直观地展示给教师，与教师共同寻求理论指导实践过程中落差产生的原因与解决办法，避免空洞的理论说教，与教师容易形成更多的共同语言。

教研员亲自执教，有利于自身业务水平的提高。从某种意义上来说，在新课程实施中，教研员与教师处于同一起跑线上，原有的经验与理论已不足以支撑对教师的指导。除了通过加强课改理论学习以“补充能量”外，更重要的是要通过自己的亲身实践而获得直接经验。一年多的实践证明，教研员“体验教学”，大大加深了教研员对新课标、新教材、新教法的理解，这种基于直接经验、自主建构的对新课程的认识，远比通过纯粹理论学习或者课例观摩获得的间接经验来得深刻。“研”因“教”而求得源头活水，求得创新，教研员与教师在互动中共生成长。

表1是教研员与实验教师共同执教相同教学内容的一节研讨课的教学反思以及他评意见。从表中可见，无论是教研员还是实验教师，彼此坦诚相待，平等交流，一种平等、民主、协商的教研文化正在形成，双方的教学水平与教学反思能力都得到提高与发展，实现了教学相长。表1研讨课反思记录———细胞核是遗传信息库

执教者自我反思他评意见

执教者自我反思他评意见教

研

员本课设计将重点放在培养学生的探究意识与探究能力上。通过复习细胞膜、叶绿体、线粒体等细胞器的功能，引导学生作出假设——细胞核与遗传有关。让学生通过阅读科学家的研究过程与研究事实，对假设进行分析、判断，从而得出结论。由于久未执教鞭，教学节奏把握不好，开始复习的时间太长，不紧凑，导致拖堂。从学生反 馈来的信息得知，学生对知识的掌握并不理想，只有59．6％的学生认为自己昕懂了本课。此外，对学生关注不够，能够在班上或小组内发言的同学比例只有25％，今后要注意改进。同意执教者本人的自我评价。本课注重学生探究性学习，培养学生的问题意识以及探究能力。同时注意提供有关阅读资料，渗透科学发现史的教育，让学生间接体验科学发现的 过程。但教学节奏把握不好，对学生关注不够，同时对学生的实际水平估计不足，这可能是目标达成度不够高的主要原因。实验

教师从学生反馈的意见看，能用各种直观教具、教学方式帮助学生理解知识，教学内容呈现方式多样化，但与学生 的现实生活联系不够，所以思想“开小差”的人数较多，对本课内容感兴趣的同学只有50％，在今后教学中应该 注意联系学生的生活实际，激发学生学习兴趣。知识讲解条理清晰，充分利用图片、教学模型 等直观手段帮助学生理解教学难点——遗传 信息在细胞核以及储存遗传信息的物质 DNA，知识目标基本达成。值得关注的是：学 生在班上或小组内发言机会太少(只有13． 6％)。此外，教法比较传统，以讲授为主。2.苏格拉底式诘问访谈方法与执教老师共同反思课堂教学

课后交流，是课堂教学发展性评价的重要环节。下校听课、评课是教研员的基本工作方式之一。现实中，有些教研员缺乏一种平等、民主、开放的心态，在日常工作指导过程中，自觉或不自觉地以专家自居，习惯把自己的经验以及观点强加于教师，居高临下地对教师的课堂教学进行点评。教师很少有“申辩”的机会，即便个别教师持不同意见，也常常会被扣以“不虚心”的帽子。久而久之，在听课评课过程中，形成了以教研员说教为主，被评价教师被动接受，信息单向流动这样一种局面。老师们习惯处于缄默中，这种现象背后的事实是：一是被评价者的盲从，屈服于所谓的“权威”；二是尽管不服气也懒得说。其结果是造成教师参与课堂教学反思的主动性与积极性严重缺失，教研员也无法得到被评价者的真实想法反馈，评价的发展功能无法实现。

古希腊哲学家苏格拉底与青年智者对话时，佯装无知，引导对方自己进行思索，自己得出结论。用苏格拉底自己的话来说就是：自己虽然无知，却能够帮助别人获得知识，好像一个助产婆一样，虽然年老不能生育，但能接生，能够催生新生命。

受这种对话方法的启发，笔者在过去一年里，在课后与教师交流过程中采用了苏格拉底诘问方法。这种方法的操作要点是：第一步———诘问，有目的地提出一系列疑问；第二步———定义，在问答中反复诘难和归纳，从而得出明确的定义和概念；第三步———助产术，引导教师自己进行思索，自己得出结论。笔者认为这种交流方式最大的好处在于能够让被评价者自己感悟课堂教学的成功与不足之处，研究者的专业引领作用在看似不经意的对话中实现。

苏格拉底式诘问访谈法是比较好的引导教师自我反思的方法。此外，还要教给教师自我反思的方法，如反思的内容、次序与重点等等。一年多的实践表明，进行课堂教学反思应该着重于以下三个方面：一是对教学设计进行反思，审视教学设计中的教育思想和教学策略是否符合先进的教育理念；二是对教学实施进行反思，审视实施过程中的操作性问题；三是对教学结果进行反思，审视教学的有效性与针对性，总结成功与失败。

3.重视学生的评价，使教师的教学反思成为日常行为

学生是课堂教学的主体，他们对课堂教学的感受最为深刻与直接，因此，学生参与课堂教学评价可以提供更多、更直接、更真实的信息，使教师的教学反思成为日常行为。

学生参与评价要注意以下几个问题：

学生的评价表应以问卷的形式出现，并且问题的设计以自我评价为主，这样可以减少被评价老师的压力，提高评价的信度与效度。学生参与课堂教学评价的目的不是让学生直接评价教师讲课的优劣，而是籍此广泛收集学生对本课学习的兴趣、态度、注意力集中程度、知识与技能掌握的程度等等信息，改变过去仅仅依*纸笔测验来了解学生学习掌握的状况，帮助被评价者自我反思。

学生评价表设计的问题的数量与难度要适中。数量太少，收集的信息量不够；数量太多，占用学生太多时间，影响正常教学。数量控制在10~12题比较合适。问题不宜太难，超出学生的理解水平，会影响信息的信度与效度。

学生评价表问题的设计应该涵盖学生对本课学习的兴趣与态度、注意力集中程度以及对本课内容的掌握程度的自我评价，还包括对教师教学态度、关注学生程度等方面的简单评价。

二、建立有效的校本教研机制，促进教师之间的合作与对话

发展性评价强调以教师自评为主，重视学生的评价主体地位。然而，仅仅依*教师自身的省察是远远不够的，教师自评有其局限性，如由于担心影响前途与形象，难免有些教师有意无意地美化和扩大优点，掩盖和缩小缺点，或因为谦虚过分夸大不足，低估自己的成绩，这些都影响到评价的效度与信度。引入外部评价非常必要，同伴的评价是他评的主要形式。“集体的教学智慧是教师专业成长的源泉。观摩与讨论有助于推进教师集体的教学反思，有利于为反思性教学创造一个良好的整体氛围。”因此，发展性评价的有效实施还有赖于校本教研机制的完善。

本课题在开展研究过程中，教研员深入到学校，与实验教师共同确立课堂教学中的研究问题，制定研究计划，以课例研究为载体，教师日常教学反思为主要形式，并通过指导校内的科组教研活动，为实验教师提供同伴以及专家的评价意见，使评价更加全面、客观和具有针对性。这种“以点带面”的校本教研机制能够更有效地促进教师的专业发展。

在开展活动过程中必须注意以下两个方面：一是要加强听课者的课堂观察技术培训学习。目前，不管是教研员还是学校行政人员及老师，听课评课主要依*的是个人模糊观察以及经验判断，主观成分比较大，很有必要引入一些定量观察与分析技术；二是听课者事前应进行分工。因为不管定性观察还是定量观察，人的感知觉是有限的，做一些分工很有必要。

开展初中生物课堂教学发展性评价研究是非常有价值的一项工作。本文仅仅是初中生物课堂教学发展性评价的初步探讨，本研究存在以下局限：

（1）囫于时间，本研究到目前为止尚停留在个案研究水平上，其方法体系是否具有普遍迁移价值，还有待广泛试用与充分论证。

（2）教师专业发展成效验证具有周期长的特点，因此，目前尚未有足够的数据支持本研究，需要进行重复实验以及推广实验以取得有效证据。

第二篇：分层教学尝试中

分层教学尝试中

在小班化教学的全面实施下，要求我们教师在课堂上要面向全体学生，全面提高学生的能力，使每一类学生都得到进步或发展，但由于学生的个性和智力的差异，在课堂教学中，常常出现学习能力强的同学“吃不饱”，学习能力欠佳的同学“吃不消”。“为了每一位学生的发展”，我们在课堂上实施分层教学便是解决这种差异、落实因材施教的最有效的方法。下面谈谈几点不成熟的做法：

一、主体分层，尊重差异

我在教学活动中观察、收集学生的学习表现，根据学生的“学习基础、上课表现、作业情况、考试状况、分析能力、概括能力、学习习惯及口头表达能力”等方面将学生大致划为A、B、C三个层次：A为潜能生，B为中等生，C为优等生。同时向学生说明,这种划分是呈动态变化的,学生可以根据自己的能力确定自己的层次,并按相应的规则要求自己，能上则上,该降就降,并不断激励和帮助学生,使其向更高层次迈进。

二、目标分层，激活思维

我根据学生不同的基础和认知能力，钻研教材，精心备课，提出各层次明确具体的学习目标和任务，进行个性化阅读教学，激活学生的思维，使学生达到适合自己最近发展区的目标，着重培养他们的独立自主学习的能力；尽可能使低层次的学生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱，使每个学生的个性都能得到最大限度的展现。

1、预习目标分层，关注需求

我设计有层次性的课前预习目标让学生根据自己的需求自主选择完成。A层学生：正确朗读课文、自学生字新词、初步了解课文大意； B层学生：在A层学生的基础上，流利朗读课文、解决课后问题； C层学生：在B层学生的基础上，提出问题。

当然，以上三种预习分层要求不是绝对的，界线是模糊的，学生可以结合自己的实际自主选择预习目标，也可以自拟高层次的学习目标。

2、课堂目标分层，激发兴趣

在语文阅读教学过程中，学生个体差异影响了他们对同一种事物的观察方法和角度，因此，我设计了课堂学习目标分层标准：A层学生在阅读中能够读通读顺课文、理解课文的生字新词、在老师或同学的帮助下能初步理清课文脉络，就已经达到学习要求了； B层学生则要求他们在阅读中能够掌握并运用适合自己的学习方法，独立完成基本的学习任务，逐步提高阅读能力，养成良好的学习习惯；C层学生应引导他们创造性地参与学习，鼓励发表独特的见解，敢于质疑问难，善于想象和联想，促进他们探究意识与创新思维的发展。

如：《通往广场的路不止一条》这篇文章，“抓住重点句理解课文”是教学的主要目标，我多提供些学习目标供学生参考、选择。

学习目标一：

(1)默读课文4—13自然段，想一想分别讲了哪两件事？(2)找出父亲教导“我”的话，请你多读几遍。

(3)读读“通往广场的路不止一条”，说说你从中感悟到什么？(4)补充阅读材料：短文——《两只青蛙》。学习目标二（在目标一的基础上增加）：(1)从事例中你体会到什么？(2)说说读后的感想。

(3)阅读短文——《两只青蛙》，说说你体会到什么？

学习目标三（在目标一的基础上增加）：

(1)读读“通往广场的路不止一条”这句话，说说你从中感悟到什么？并举生活中的例子来说明。

(2)阅读短文——《两只青蛙》，结合生活实际说说你体会到什么？

这样的学习目标能最大限度地调动了学生学习积极性，既能使每一位学生都能获得成功的体验，又能让学有余力的学生获得更大的满足与收获，从而让不同层次的学生能充分展现自身的个性。

三、作业分层，唤起热情

如果说课堂教学给了学生一对驿动的翅膀，那么精心设计的分层作业就是给了他们一片用以翱翔的天空。我在设计作业时注重学生的个体差异，目的是要让每个学生在完成分层作业的过程中都有收获。作业以梯度设计为“基础题、提高题、拓展题”。基础题（适合A层潜能生）：完成作业布置任务的下限目标；提高题（适合B层中等生）：检查学生对知识理解的深度和运用技能的熟练程度；拓展题（C层优等生）：注重引导学生利用作业发挥自身的学习潜能。这样的分层作业，能唤起学生的学习热情，促使学生在自主学习过程中主动冲关，做到“下有保底上不封顶”，从而使学生的个性得到不断张扬。例如学完了《圆明园的毁灭》这篇课文，我根据学生学习需求设计了三个层次的作业让学生自主选择：

基础题：A．背诵课文第3、4自然段；

提高题：B．在风雨中伫立了150年的废墟，书写着中国150年的耻辱。面对圆明园的废墟，看着这残垣断壁你想说些什么？想对谁说？是将铁蹄踏进圆明园的英法联军，还是腐败无能的清朝政府？或者，是对自己和自己身边的人„„把你想说的写成一段话。

拓展题：C．如今，在废墟上已逐步建起圆明园遗址公园，每天接待着无数的中外旅游者来此参观与凭吊。关于要不要重新修建圆明园，有几种不同的意见，你的意见呢？说说你的理由和主张。

这样的分层设计作业面向了全体学生，使每个学生各有收获，都能享受到成功的喜悦。即可以保证一部分学生的基本发展，又可以使另一部分学生的个性得到展现，能力得到发展，交流收获时又可以相互影响，取长补短，从而让分层作业真正成为学生展示特长、张扬个性的平台。

总之，教育无痕，就像“风潜入夜，润物无声”。我校实施分层教学以来，我在课堂上努力做到因材施教，使学生成为课堂学习的主人，使全体学生共同进步，努力提高语文课堂教学效率。

第三篇：尝试教学法教学反思

尝试教学法教学反思

中心完小：普忠美

通过看到一些资料发现，“尝试教学法”对于数学教学很有效果。每当我们在提倡“以学生为主”，教学中要体现“以人为本”的理念时，会发现只是为了体现而体现，对我们的教学并没有什么实质性的帮助。“尝试教学理论”的提出，是对我们教学的一个革新，可以说是对我们平时上课一个固定模式的改革。这些资料同时都在告诉我们一个事实：学生的主体作用真正体现了，老师的引导作用真正的在意义上得到了实行，在课堂上就能实行“互帮互助”。当然这需要一段磨合期。

“尝试教学”的运用，同时也调动了学生们的积极性，课堂不再是老师一个命令，学生一个动作，甚至有时候，学生可以当老师，至少开小差的人会少了。兴趣是学生学习一切知识的动力，一旦有了兴趣，那么学习起来就会达到事半功倍的效果，而不会出现有学生偏科，有学生一听数学课就哈欠连天。

“尝试教学”首先就让学生自己去有目的的自学，通过自学发现疑问和发现一些新知识，创造一些更有意思更有价值的内容，在这个过程中让学生实现自我，“炫耀自我”，有时候也许还可以发现这些知识在我们身边也有，甚至能体会到当时数学家们发现这些知识的心情。所以说“尝试教学”可以先带动一部分学生学习

数学的热情，然后再影响另一部分学生。有了兴趣，就有了学习的良好开端。

当然，“尝试教学”也让我思考到：我们低年级学生能做到吗？什么样的课型更适合用这种教学方法？怎样做才能更好地发挥学生的主体作用？“尝试教学”中老师的提问怎样才能做到更精细，更到位，更明确？等等，这些都需要去思考。

2010年6月23日

第四篇：多媒体在作文教学中的几点尝试与反思

多媒体在作文教学中的几点尝试与反思

内容摘要: 现代科学技术的不断进步，使人类进入了信息时代，多媒体进入课堂是现代教育的一个重要标志。作文教学如能充分利用这一优势，对激发学生兴趣，减轻心理压力，消除谈文色变的恐惧思想有极佳效果，更重要的是它能使作文变得声情并茂、生动活泼，给学生广阔的思维空间、想象空间，让学生作文鲜活、丰富起来。关键词:多媒体

欲望

思路

情境 有感而发 初中语文新课标提出，作文教学必须加强写作与生活的联系，重观察，重思考，重真情实感。要求说真话，说实话，说心理话，多角度地观察生活，发现生活，鼓励想象与幻想，鼓励自主写作和有创意的表达。而多媒体网络技术有着巨大的优势，因此我尝试引导学生在多媒体网络环境下进行写作创新训练。

一.运用多媒体,激发写作欲望,拓展思路

学习兴趣是激发学习积极性的一个重要的心理因素。作文课上，老师能不能激发学生的写作兴趣，关系到学生作文的成败。传统的作文课上，老师就着一个作文题，讲审题的重要，教选材的方法，虽然费尽心机，但学生却往往听得昏昏欲睡.而多媒体教学可运用录音、录像、投影、等媒体展现一些与写作有关的内容，如几张图片、一段故事。由于这些媒体具有丰富的表现力，可以将文字、声音和图像直观地展现在学生面前，给学生提供具体可感的形象，调动了视觉、听觉等多种感官参与活动，从而吸引他们的注意力，开拓他们的视野，引发他们的思维，最终达到激发学生写作的兴趣。比如指导学生写话题作文《幸福》时,针对有些学生对幸福的无动于衷,我专门为此制作了一个课件, 课件上有“母亲轻放的一杯茶”、“爸爸风雨中的接送”、“校长弯腰捡拾校园的垃圾”、“丰富多彩的学习活动”、“落后地区渴望读书的孩子的眼神”、“伊拉克地区的断壁残垣”„„这一切的一切，反差之美震撼了学生，让他们从内心里感觉到自己确确实实是“幸福的”，我们不应苛求一些，而应该多付出一些什么。从课后交上来的作文里，我知道,这节课是成功的。再比如指导学生写《家乡的变化》这次作文时, 在音乐声中，我把家乡近几年的变化通过视频、图片、文字资料等形式，采用对比的方法制作成课件在课前进行播放。学生通过此种形式的回顾，真切的感受到家乡不同方面的巨大变化，学生选择出自己感受最深得的几个方面的变化来说一说，解决了学生无从下笔的困惑。伴随着画面播放时的讲解，激起学生对家乡的爱。让学生产生有的写，能写好的感受。激发了学生的写作欲望，使学生有了参与教学的浓厚兴趣。

二、运用多媒体,创设情境,有情可抒

表现真情实感，才能使文章言之有物，言之有情，言之有理。而“情”“感”的产生不会凭空，要源于产生情感的客体。多媒体便是提供这样的客体环境的唯一现实手段。因为，从本质上说，文章中的记叙，描写，抒情、议论，说明都须来源于生活，所以，在一般性的作文教学中，用音乐来渲染情境，用图像来显示情境，用文字来诠释情境„„这些教学方法屡见不鲜，但可惜只能局部应用，不能有机结合，形成一个完整的，具体可感的审美意境，因此也就很难使学生产生“情动”，多媒体作文教学，能把声、像、文结合，创设能使学生心理亢奋激动的情境，使他们在这种情境的感染和牵引下，唤起其已有的积极状态，从而产生写作冲动和欲望以激发灵感。

比如，在一次“感悟亲情”写作课上，我利用VCD播放了满文军的《懂你》, 那朴实而真挚感人的画面及凄婉动人的音乐强烈地冲击着学生的感官，学生的写作欲望激发了，完全进入了角色。学生纷纷拿起笔，将心中对**的爱一吐为快，写起来也会情真意切。接着，我配乐朗诵了朱自清的《背影》，引导学生体味日常生活细节中蕴藏着的浓浓亲情。优美感伤的音乐，声情并茂的朗读，深深打动着学生的心，整个教室弥漫着浓浓亲情，在这样的情境下，学生自然就会回想起父母对自己爱的片段，写作就变成了一种不得不的宣泄，写出的文章自然就真挚感人了.三、运用多媒体,关注热点,有感而发

.多媒体网络环境下的写作更贴近生活，关注社会，注重实用。美国一位学者曾说过：“语文的外延是生活。”生活是创作的源泉，离开了生活写作就成了无源之水。而生活又是丰富多彩、日新月异的。在传统的写作训练中，由于信息传递的单

一、缓慢、刺激度弱，导致学生生活空间狭小，使学生写作内容陈旧，千篇一律。多媒体网络环境下的写作则不同，随着网络技术的日趋成熟，网上的信息也越来越多。各类专门的网络特别是关注青少年成长的大众生活的网越来越多。这使得网络信息更加贴近生活，贴近学生，能够让学生在捕获最新信息的同时自由地发表自己的见解。网络写作时刻关注社会发生的事，学生在网上看到后，可以自由地发表自己的评论，也可即时交流看法，这使学生能及时了解社会，培养学生参与社会，关心国家大事的高尚道德情操。

收集当前校园及社会的热点事件，引导学生参与评论，也是培养学生乐于表达的途径。因为这些事件都是学生亲历的，熟知的，引导学生对此发表自己的所见所闻，所感所想，为学生创设充分的自主作文的空间，可以有效地提高学生的作文水平，增强学生的作文热情。譬如，胡锦涛总书记关于树立社会主义荣辱观的论述发表后，我引导学生上网查阅网民、媒体等方面的评论以及各地的贯彻动态。然后引导学生畅谈对“八荣八耻”的看法。同学们各抒己见，有的围绕身边事、身边人谈体会；有的联系网上的评论谈看法；有的从网上找到一大堆背景材料，谈自己的想法。通过讨论，形成褒荣贬辱浓厚氛围。我抓住契机，便以《身边的荣辱事》为题发起征文活动。此举不仅使学生得到了作文训练，更加延续了他们对于作文的热情，乐于用书面语言来表达内心感受。

四、运用多媒体，指导修改，提高能力 俗话说：“文章不厌百回改，佳作常从改中来”。可以说好文章是改出来的。修改作文的能力是学生作文能力的重要组成部分。对学生作文的评改不是意味着学生作文训练的结束，而应把它当作另一种开始，成功的修改有时能给一篇作文以“新生”。而最成功的批改是引导并教会学生自己修改。

运用多媒体的直观和共享性，教师可将批改的过程完整的展示给学生，教给学生修改作文的一般方法，具有较强的指导作用。改变以往“纸上谈兵”的低效率批改方式。学生掌握方法后可进行交流评议，每个学生的作文都可由别人品头论足，每个学生都可以成为“小老师”，对别人的作文提出自己的看法。或教师示范改，或师生评议自己改，或学生互改，或学生循环改等等，方式灵活。无论是肯定作文的成功之处，还是纠正有代表性的错误，均能做到视听结合，集体受益。评后学生可根据反馈意见利用光标、移动、插入、改写、删除等对自己作文中的错别字、标点、词语等方面进行修改，是作文“更上一层楼”。这样，既减轻了教师批改量，又促进了学生写作能力的提高。同时采用多媒体网络使作文的阅读对象不再局限于自己和教师几个人，而是全班师生。这样，既促使每个学生努力写出好作文，也使得他们看到自己的作文能被当作范文与人交流心理会感到无比的自豪和满足，从而信心百倍，大大激发写作热情。另外，学生在评价对方的过程中学会评价自己，使自己在不知不觉中对作文的自我评改能力得到提高，在互相学习中既培养了自己的表达、分析、判断能力，又养成了自觉修改作文的习惯。

五、运用多媒体进行作文教学几点体会 多媒体在作文教学中仅仅是辅助教学手段，忽视了师生之间的交流，忽视了学生的接受能力，占据了学生的思考空间，将会背离教学的初衷。作文教学既自主又合作，既自动又互动，达到师生交流，生生交流的境界。忽视师生间的交流，而让电脑全盘代讲，也是运用多媒体课件进行教学时容易产生的误区之一。有些老师把教学的每一步骤都做成了课件，而教师则成了一名电脑操作员，忙于操作、解说，学生并没有得到情感的体验，思维也未得到拓展，师生间的交流显得很苍白，得不偿失。另外多媒体课件的使用能将大容量的信息带入课堂，让学生在仅有的四十分钟获取了大量的信息，为我们作文教学带来了捷径。随之而来，许多教师在运用多媒体的时候容纳了大量的信息而忽视了学生的接受能力。其实学生在一定的时间内所能接受的信息量是有限的。信息量过多反而占据了学生的思考空间，学生没有了思考的时间，没有了想象的空间，没有了体验的过程，没有了表达的机会，这反而限制了学生的思考，约束了学生的想象力，这反而影响教学效果。

第五篇：探索与尝试中的习作教学

探索与尝试中的习作教学

天津市河北区增产道小学张晶

作文是提高学生综合能力之重要手段，也是语文教学难点。长期以来，在小学作文课堂教学结构上，形成了“教师命题、指导——学生被动写作——教师统一改评”的传统训练模式，这种训练模式常常造成的后果是：学生不会下笔，无话可说。这是因为学生的作文从来都是教师命题。学生不会积累。这是因为学生作文的材料大多都是教师提示或准备的。学生不会创新，文章千篇一面，缺少个性。这是因为教师有意或无意间设置的框框严重束缚了学生。学生写作不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了“任务”和“分数”，生搬硬套或随意编造。这是因为教师忽视了学生多渠道地进行语言、素材的积累。长此以往，学生的作文成为了纯粹的应试的文章，缺乏鲜明的个性；成为了满足教师、家长的附庸，失去了自我的空间，再也难以反映个人真实的思想和成长的经历。

可见，这种传统的写作训练模式已不适应新课改习作教学的要求，当然也更会不适应素质教育的要求，其弊端是显而易见的。针对上述弊端，在作文教学的实践中，应大胆突破传统模式，进行有益的探索和尝试，初步形成自己的作文训练思路。

一、充分挖掘课文中的资源

小学语文课本中，除了每个单元的作文训练外，其实在课文中也蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。因此教师要充分重视并挖掘这一不可忽视的习作资源，以培养学生创新能力。挖掘课文中的空白点，结合课文指导学生进行创造性习作，其写作训练形式有：

1、情节扩展。例如在学习《泊船瓜洲》后，教师可指导学生结合插图与有关背景资料，以及作者当时的心境，进行对该诗的扩写。这不仅训练了学生创新写作能力，而且可以增强学生对古诗的理解，可谓一举两得。

2、情节简缩。对篇幅长的课文可以让学生进行缩写。如缩写《小英雄雨来》等文。

3、文尾续写。如根据《穷人》一课的结尾，让学生续写《二十年后的桑娜一家》；根据《卖火柴的小女孩》一课的结局，让学生续写《卖火柴的小女孩来到我们中间》；这样以培养学生的创新思维。

4、多向改写。根据课文内容，有的可以改变人称；有的可以改变叙述的顺序：还有的可以改变体裁。

5、图文转换。小学语文教材中不少课文配有图画，教学时，可启发学生在独立观察的基础上展开丰富的联想，写出与课文不同的文章。比如上《桂林山水》、《鸟的天堂》、《林海》后，可以指导学生结合图文，写出导游词。

6、读后感想。对学生有现实的思想教育意义的课文，可以让学生写读后感。如上完《古井》、《十里长街送总理》后，可以指导学生写写读后感想。

二、努力创设兴趣情境

传统的作文训练不注重情境的创设，因而写作训练过于呆板、无趣味性，不能吸引学生，学生也就不会乐意去写。这是因为小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以增强学生写作的兴趣。这里所说的“创设情境”实质上指的就是创设有利于学生写作的一切外部条件。在把握学生的心理、思维特点，认知水平的基础上，教师精心创设情境，让学生自然地融入到教师所创设的情境当中去利用已有的知识，发现新问题，沟通知识间的联系，可以大大激发他们的写作兴趣，这是保证学生写一篇较高水平作文的前提。

创设情境的方法很多，可以利用音像创设情境：可以利用图片创设情境：可以利用语言创设情境；可以利用作品欣赏来创设情境；可以利用游戏来创设情境：可以利用生动的表演创设情境；还可以利用大自然的景物创设情境等等，不管采用哪种方法，教师都应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。

例如利用游戏创设情境。由于是玩游戏，学生的兴趣非常高，都积极主动地交谈起来，议论活动中有哪些最精彩，最激烈的，参加的人是如何做的，自己又是如何做的，以及旁边的同学的语言、动作、神态、情绪等又是怎样的，不知不觉中学生就在愉快、轻松的气氛中自成作文，而且内容具体，语言也比较生动。学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增强了学生写作的兴趣，减少了学生对作文的恐惧感，让学生乐于写作。

三、指导写好生活中的“两记”

“两记”指的是日记和读书笔记，日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，是提高自由写作水平的终南捷径之一，学生在实际生活中所见到的或者说所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己觉得有必要诉诸笔端就可以把它记下来。因为要记，学生必须对每日所见所闻，“知之尽量详，识之尽量真，思之尽量明。”天天动笔就会开阔学生的思路，积累大量词汇、语言素材，越写越熟。而且日记也是一种积累材料的过程，平时积累，作文时选择使用，“活期储蓄”，随用随取，“存”、“取”两便，作文也就不会无从下笔、言之无物了。只有用心把事记下来，写成日记，哪怕只是一两句话，日积月累，时间长了，就会使自己所写的日记由点到线，由线到面形成精彩文章的“雏形”，学生由衷地体会到写日记的好处。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”只有通过不间断的写日记和读书笔记练习，才能为写作积累素材、语言。

四、坚持写作命题的开放性

传统的作文教学由于过分注重命题作文，常常把学生的思路逼向死角，学生没有话可说，写作文成了“挤牙膏”。在新课标下要求作文训练命题具有开放性、灵活性、多样性。就作文题而言，命题作文、半命题作文、无命题要灵活结合在一起：就命题者而言，教师命题与学生自由命题有机结合。具体说就是：教材的命题，教师的命题和学生的自由命题“优化组合”，即教师出宽题，学生根据自己的实际情况自由出题。如写“我与暑假生活”，让学生根据各自生活体验拟题。这样，学生不再为找不到合适材料而皱眉、而困窘了，不再起胡编乱造之心。学生笔下的暑假生活，既有写一二件事的，也有倾诉自己对暑假的感受的。把部分命题权放给学生。我曾做过尝试，让中年级学生自由出题特别受到欢迎，学生完全能拟出新颖的、合适的题目，用学生喜欢的，有话可说的题目写作，不言而喻，学生的写作热情空前高潮。

五、鼓励学生放胆表达

放胆表达，拓展创新思维空间。所谓放胆表达，就是教师提供一种或几种习作的范围，然后放手让学生自己命题，自己选材立意，不限体裁，不规定字数、时间，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，任学生思路尽情驰骋，自由地倾诉表达，以调动他们的写作兴趣，让学生的习作个性得到充分的展示。给学生插上想象翅膀，少一点条条框框，多一点稚气。

值得一提的是，我们鼓励学生放胆表达，不是说就可以不需要教师进行习作方法的指导，而是说学生刚进入习作状态，教师不应用太多的框框来束缚学生的思维，让学生在习作时考虑较多的不是写作的方法，而是学生自己的思想，自己的感情，自己的生活，至于教师的写法指导应在学生完成习作初稿之后。指导时要做到有的放矢。只有这样，学生的习作才会有真情实感。鼓励学生放胆表达，教师可以采用写想象作文的形式进行训练，想象作文最能让学生的思想得到自由驰骋的了。相信教师在批改作文时，一定会为学生的奇特而又丰富的想象所折服。

六、多渠道积累写作素材

新课标非常重视综合性学习，在写作教学中也尝试用综合性学习，这综合性学习体现在“沟通”上。

1、沟通作文训练与各科教学。如自然课中的小论文写作，音乐课中的歌曲欣赏。劳技课中的手工制作等都可以让学生诉诸笔端。

2、沟通课堂作文训练与课外、校外、社会生活，为学生提供“热点话题”论坛，如“话说环保”、“我看上网”、“二十年后的畅想”、“我自立我自强”写作话题等，促使学生会观察、学会思考、学会发现，让学生有事可写，有感而发。

3、沟通课内与课外阅读，教师要开展与阅读相关的活动，如组织学生办文学小报，诵读比赛、读书会等引导学生广泛阅读文学作品，触发学生的审美想象与情感，丰富学生的心灵世界。

4、沟通师生心弦，教师要营造和谐的写作心理场，不以权威自居，不以学生的评判者自居，写什么。该怎样写，尽可能启发学生自由讨论，促进自我感悟和个性发挥。

七、合作学习提高作文质量

合作是新课标重要教学理念之一，合作也应体现在作文教学上。合作有生与生间的合作、师与生间的合作、生与媒体的合作，并在写作的合作中充分发挥教师的主导作用与学生的主体参与作用。合作包括写作前的合作和写作后的合作。每个人独立完成一篇作文，这在传统的作文教学中是天经地义的，而且不容学生越雷池半步，在新课标下的作文训练应大胆突破这一框框。写作时，特别是写学生不太熟悉的题材时，教师可增加学生同伴交流的时间、空间，允许窃窃私语，允许寻求教师、同学的帮助。有些文题或故事，需要搜集较大量的材料，教师可组织小组完成。比如写环保、信息方面题材的。教师就可以让学生通过合作的方式来完成。

写作后的合作体现在学生间互评作文，学生间可以交换习作，根据习作要求进行评改，大到谋篇布局，小到一个词语，一个标点符号的运用，都可以直接在习作上修改或写出修改意见。事实证明，学生评改他人的习作有一种强烈的责任心，能竭尽全力，反复推敲，认真负责地指出不足，同时，学生互评互改，扩大交流范围，同学问互相启发，取长补短，有利于提高学生评改的能力和写作能力。通过合作不仅可以解决学生不熟悉的题材，还能提高学生的写作水平和作文质量。

八、以“下水”文激发写作的主动性

教师在训练学生写作时，不要忘了教师也应“下水”写作。学生的表达欲望，是决定他们作文成败的重要因素。教师光说不练，把学生一次次“赶下水”，自己却从不“湿鞋”。学生难免会产生这样的感觉：为什么我的老师不写?也不知道老师拿到这样的题目会写出怎样的文章?难道作文只是我们学生的专利?久而久之，学生哪还会有写作的主动性呢?反之，教师以作文为乐，认真写好“下水”文，以“下水”文作为激励学生写作的一种兴奋剂，让学生找到作文的乐趣和自信，记得，听杨学军老师作报告时讲到，他会把作文作为和学生交流的途径，把“下水”文作为礼物送给习作有困难的学生，学生的兴致高了，并从中获得了很多知识。每到作文时，学生自然会有跃跃欲试，不吐不快之感，学生有强烈的表达欲望，无疑为写作文奠定了良好的基础。并抓住小学生争强好胜的心理特点，及时加以鼓励：“大家如果要写的话，一定会比老师写得更好，你们想不想试一试?”学生都齐呼要与老师比一比高低。这样很好地激发了学生写作的主动性。

总之，创造性是现代人才的核心特征。创新依赖于新的思维方式，依赖于创新意识和能力。我要求学生能用自己的话，不拘形式的抒写自己的感知体验，用自己思考的个性语言，抒写自己的情感思想。让他们用自己天真、稚拙、自然的语言，写出童心、童趣，使内在的真实感情与外在自然的语言表达一致。求异思维是创新思维的核心内容，希望他们在这种思维的影响下，在习作个性化的熏陶下，得到有益的发展，使习作水平能有显著的提高。这需要我们教育工作者不断的创新、开拓，创造出一片更美、更蓝的习作天空，让我们一起翱翔。