第一篇：校本教师发展论读后感
常有这么一句话：“如果要给学生一杯水，老师就要有一桶水。”而更进一步思考，会不会有那么一天，这一桶水倒啊倒的，竟至见底了？所以，如果要保持这一桶水始终都要满着，我们必须注意常常蓄水。
该如何蓄水？或者说，教师该如何自我充实，不断成长？
听过一个故事说，有个老教师开了一堂非常好的公开课。课后有人问他：“您花了多长时间来备这堂课？”老教师沉思了下，答道：“一辈子。”可见，蓄水，是个一辈子的事情。因此，我们学习的时间，应该是终生，而非短期的。
教师学习的内容其实并不局限于专业技术，也包括了人际关系，如何学习，怎样化理论为实践。而怎样化理论为实践是至关重要的一个环节。很多时候我们听过一个报告后，会觉得很有道理，但是如何去具体操作，如何去付诸行动，这个都是我们教师需要学习的地方。而反过来，有时候，我们的行动是有实效的，我们的方法是不错的，但是往往因为找不到理论根据而感觉有些茫然，更因此无法成文，无法将所有的成果展现发扬，这时候，我们便需要为实践去寻找理论，这个，也是我们要不断学习的东西。
因此，这样的学习，并不是简单的局限于一个报告，一个培训班。所有的地点，比如课堂、比如报告厅、比如办公室，乃至我们自家的书房，都是我们的学习场所。
《校本教师发展论》如是告诉了我们学习的时间，内容和地点。
我们的学习，是开放型的学习，是主动型的学习。不要仅仅将“上课”这一形式，看作是学习，各种知识的取得，自我的充实，能力的提升，都是一种学习的手段。学校单位组织我们的学习固然重要，而自我的学习也是一样的重要，例如看一本好书，写一则笔记，有一点心得，都是在学习。
又有古话云：“学而不思则惘，思而不学则怠。”在我们学习之后，更多的应该思考与反馈，在不断的学习中不断思考，又在不断的思考中不断学习，让思维呈螺旋状不断的上升，才能更好的汲取水源，让我们自身这一桶水，永远都是满满的。
又作另一方面的思考，我们怎样给学生这一杯水呢？设想一下，在一个水龙开得很大的情况下，在水龙头下放上一个杯子，能不能把这个杯子充满水？恐怕有点难度，或许杯子就被水冲倒了，又或者即便充满水，却有更多的水被浪费了。再设想，如果我们缓慢的放水，虽然能够将杯子里的水放满，但是时间却浪费很多。有没有又快又能将杯子里的水放满的好方法呢？
因此，放水——如何教学，也是一件需要着重思考的事情。
我们在教学中，很多时候，都会觉得不停的讲，但是学生依旧不能接受，那就是我们的水龙开得太急了。许多的劳动多是无效劳动，老师白辛苦，学生也觉得很累，但是效果不大。又有时候，我们讲得很慢，学生能够接受了，但是高中只有三年，却容不得我们用更长的时间来教学。这个说明我们的水龙开得太小了，时间浪费太多。因此，我们要的是有效率的教学。我们要研究的是怎样可以在学生的最大接受度下传授知识，让学生掌握知识。
或许，我们在不断的讲练中，应该时时注意停下来，回顾一下，看看学生能不能接受，因此，要不断注意信息的反馈，要与学生多作交流，从而了解到不同学生的不同接受能力，因材施教便是这个道理。
在学生的能力培养方面，我们要格外的关注。如今的教学已经不再是单一的灌输式，我们要培养学生的自我学习能力。
有一段时间，我一直听一个老师的课。他在每节课上，都会告诉学生，如何做好笔记，如何读书，如何抓重点。一开始，我觉得这些仿佛有些浪费课堂的时间，但是后来发现，这正是在教学生怎样去学习。很多学生都不见得有良好的学习方法，然在经过这个老师的不断训练下，学生后来就慢慢的养成了习惯：学会了自己怎样记笔记，怎样读书，怎样自我总结每一课的重点，而后也便养成了一个学习的好习惯。也许，学习的能力也就是这样点滴培养起来的吧。
如何学习，如何提高学习能力，如何在提高学习能力的同时学会思考，如何在思考中不断的学习。这，是一个重要的课题，并且也是一个学生、一个教师，乃至每一个人都要去终生研究的课题。
第二篇：《教师人格论》读后感
读了《教师人格论》这部学术专著，感触颇多，湖州师范学院王荣德教授的《教师人格论》这部学术专著是一本不可多得的优秀的学术专著，这部学术专著紧紧抓住了教师教学过程中需要高度重视的问题，即教师的人格修养，教师的人格在教学过程中的重要作用不言而喻，因为教师的一言一行都会影响到学生，良好的师德，高尚的人格是做一名优秀教师的必备素质，王教授在《教师人格论》这部学术专著中阐述了教师的人格对教学的重要影响和作用，深刻的揭示了教师优秀的品格，高尚的人格对学生产生的积极影响。
教师在教学过程中的作用是很关键的，教师不但是传道授业解惑的，而且还承担着对学生的灵魂的培养，即教会学生怎样做人，而在教育学生怎样做人的过程中，一名合格的优秀教师就必须具备良好的人格修养，试想如果一名思想品质恶劣，行为举止轻浮，衣着凌乱不堪，出口脏话连篇的教师怎么可能教育好学生，这样的教师不会赢得学生的认同和尊重，也绝难以得到学生家长及社会的认可和好评，面临他们的只有被开除教师资格的命运，教育事业是太阳底下最光辉的事业，良好的人格修养无疑是一名优秀教师必备的基本素质。
王教授在《教师人格论》这部学术专著中揭示了教师师德，教师人格修养的重要作用，对现实中教师以及有心成为教师的人都起到了一种良好的引导作用，教师面对的是一群可塑性很强的学生，教师的一言一行都会对学生产生潜移默化的影响，在教育教学过程中，培养学生养成良好的品质，良好的习惯是至关重要的，优秀的品格和良好的习惯会对学生的学习及及生活甚至未来的发展产生重要的作用，而教师则肩负培养学生优秀的品格和良好的习惯的重要使命，教师除了需要过硬的专业素质做好教学活动外，好必须拥有良好的人格，即师德。
教师的人格修养包括了很多方面，一名优秀的教师必须具有正确的世界观，人生观，价值观，具有高尚的情操，只有这样，在教育学生时，学生才会向着正确的大方向发展，形成正确的世界观，人生观，价值观。一名优秀的教师还必须注重仪表，身为人师，穿着要得体，不讲粗话脏话，衣容整洁干净朴素大方，无形之中会使得学生学会在穿着方面注重得体，注重整洁干净，在思想上会使得学生养成一种勤俭节约的良好习惯。一名优秀的教师还必须心胸宽广，充满爱心，热爱教育事业，对学生充满无私的爱，一名只会用体罚，用恐吓来教育学生的教师很难成功，很难成为一名优秀的教师，体罚恐吓不但难以达到教学目的，还会引起学生的反感和家长的愤怒，只有心胸宽广，教育得法，时刻对学生倾注满腔的爱意，才会赢得学生的尊敬，赢得家长与社会的称赞，良好的教师人格是做一名成功教师的必备条件。
历代的教育家提出的“为人师表”、“以身作则”、“循循善诱”、“诲人不倦”、“躬行实践”等，既是师德的规范，又是教师良好人格的品格特征的体现。在学生心目中，教师是社会的楷模，学生很容易模仿并学习教师的一言一行，而良好的教师品质人格修养将会对学生产生积极有利的正面影响，促进学生健康成长和学习。
王教授的《教师人格论》是一本难得的优秀学术专著，一本优秀的学术专著可以影响和改变一个人，王教授的《教师人格论》是一本优秀的学术专著，我读了这部学术专著受益匪浅，养成良好的人格势在必行，尤其是对一名有志于成为一名人民教师的师范毕业生。
第三篇：校本培训促进教师发展
校本培训促进教师发展
校本研训作为一种以学校培训为主阵地、将教师教育活动与教育教学结合起来的培训模式，能够有效整合本校的培训资源，充分调动教师专业化发展的主动性，实现“为了学校发展”的目的。从某种意义上讲，校本研训就是一种学习、工作和研究三位一体的学校活动和教师行为。它强调理论指导下的实践性研究，既要注重解决实际问题，又要注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师专业化的发展，是保证新课程实施不断向纵深发展的新的推进策略。
校本培训具有以下三个基本特征：第一“为了学校”——“以学校发展为根本”，强调必须从学校实际出发，围绕学校工作中的实际问题，有针对性地开展校本研训活动，为学校的教育教学发展服务。第二“为了教师”——“以教师发展为根本”，必须确立教师在校本研训中的主体地位，让教师成为研训的主人，通过校本研训来培养教师，提高教师素质，为教师的自我发展、价值实现服务。第三“为了学生”——“以学生发展为根本”，教育是培养人、发展人的事业，校本研训要研究学生、了解学生，遵循学生的身心发展规律，关注学生健康成长，解决学生学习问题，尤其要解决学生发展过程中存在的疑难问题，要有针对性，可操作性性，讲求实效，注重过程，反对形式主义。
自从走上教学岗位以来，一直以为校本研修不是教师重点探究的问题。作为教师只要把课上好就可以了，因此也不会去认真地思考校本研修对教师成长的意义。通过校本研修学习后，我明白了教师的人生道路是以教、学、读、思、研、写来支撑的。教师的成长就要从反思自己的教学行为入手，实现先进的教育理念与常态课堂教学行为的无缝对接；通过教育科研改善教学，形成研究能力；同时要改变和拓展自己的工作方式和工作内容，把校本研修与日常教学活动整合，与教育科研整合，与新老教师的共同发展整合，把问题诊断与经验总结、经验提升整合，这样教师才能快速在校本研修实践中锻炼成长。
第四篇：立足校本研究 促进教师发展
立足校本研究 促进教师发展
我校认真总结几年来基础教育课程改革和学校教育科研工作的经验，结合学校发展的实际，制定了校本研究实施方案，动员全体教师像参与课改一样，以饱满的热情和积极的态度，参与到校本研究中来。确立了以校本研究为突破口，以行动研究为重点，降低科研重心，强化教师的问题意识、研究意识，引领教师专业发展。制定教师专业发展目标，理论与实践结合，学会在工作中发现问题、研究问题、解决问题，促使教师不断反思、总结、升华，把学习、教学、研究、交流紧密结合起来，使研究成为教师一种工作状态和生活习惯，促使教师尽快由经验型向研究型、学者型转变。校本研究工作开展以来，学校学习、研究的氛围日渐浓厚，各项工作进展顺利，出现了良好的发展局面。
一、以目标发展为导向，提高教师的需求层次.新课程关注学生的发展，更关注教师的发展。因为只有教师的发展才能更好地促进学生的发展。教师的品德学识、理想追求、能力水平、教学风格，无不对学生产生着深刻的影响。校本研究能否深入扎实、富有成效地开展起来，首先取决于教师对校本研究的认识、参与校本研究的积极性、自我发展的内驱力。课程改革实施几年来，一大批教师认真学习，积极实践，自我加压，不断进取。对教师职业的理解不断加深，专业发展的要求不断增强，很快成长为骨干教师，成为推动课改的中坚力量。但也不可否认，由于受市场经济和社会大环境的影响，极少部分教师缺乏职业理想和专业追求，疏于学习、懒于思考，职业倦怠、心浮气躁，有的缺少问题意识，不会反思，凭经验办事，有的把课题研究作为评职晋级的敲门砖，不去研究，徒有虚名等。凡此种种，在一定程度上影响着教师队伍的整体素质，阻碍了学校的健康发展。为了促进教师学习、研究和发展，我校提出了构建“书香校园”、“文化校园”的目标，号召每位教师静下心来，认真读书学习，工作学习化，学习工作化，把学习、工作与研究紧密结合起来。一是给教师提供学习资料，给教师订阅大量的教育教学杂志，使教师有书可读。二是给每位教师建立学习笔记，规定学习篇目，及时进行检查评比。三是评选“读书标兵”，开展读书沙龙、读书笔记展评、读书报告会等活动，在校园中营造浓厚的读书氛围。同时我们在广大教师中深入开展了“什么样的教师是好教师？什么样的学生是好学生？什么样的课堂是好课堂？”的大讨论，引导教师明确好教师、好学生、好课堂的标准，明确奋斗目标和努力方向。本学期我校又制定了“实验小学教师专业发展手册”，要求每位教师制定个人三年发展规划，并把规划分解到每个学期。以目标发展为导向，引领教师不断提高自己的需求层次，做有理想、有目标、有追求的教师，做有奋斗感的教师，做研究型、专家型教师。
在此基础上，我校举行了校本研究专题报告会，印发校本研究学习材料，组织教师学习山东省教育科学研究所王积众、亓殿强所长主编的《中小学校本研究指南》一书。通过学习，使广大教师明确了校本研究的概念、内涵、形式和方法，树立了“问题就是课题，反思就是研究，教学就是能力，交流就是互动，学习就是引领，效果就是成果”的研究理念，为我校校本研究的开展奠定了坚实的基础。
二、以行动研究为重点 提高教师的研究水平.理论与实践的脱节是长期以来困扰教育的一个主要问题。一方面，大量一线教师在日复一日、年复一年的教学生涯中，因缺乏有效的职业发展刺激而形成职业倦怠和平庸化，用教师自己的话说“教得都快弱智了”。另一方面，大量教育理论研究著书在市场上遭受冷遇，使研究者信心大挫，一些在理论上被广泛接受的理念不但未能转变成教师的教学实践，一些接受新理念培训的教师反而感觉不会教学了。教育科研实效性差成为难解之结。我们在困惑中思考：一线教师搞理论研究，既没有时间，也没有能力，而扎根肥沃的教学土壤，面对充满生机和差异的孩子，立足于变化着的课堂，以问题解决为核心，以反思、交流为主要形式的校本行动研究，正是教师得天独厚的优越条件。降低研究重心，以问题引导学习，以行动引导反思，成为一线教师进行课题研究的必然选择。
为了更好地开展校本行动研究，我们引导教师按照“问题——设计——行动——反思”的步骤开展研究。
1、问题。我们坚信提出问题比解决问题更重要。教师的问题意识需要在教育教学的实践中不断强化和培养。强调教师解决自己的问题、真实的问题和实际的问题。教师从问题诊断入手：（1）我的教学现状如何？为什么会如此？（2）存在哪些问题？（3）关键问题是什么？它的解决受到了哪些因素的制约？（4）众多制约因素中哪些虽然重要，但一时改变不了？哪些虽然可以改变，但不重要？哪些是重要的，而且可以创造条件改变？（5）创造怎样的条件，采用哪些方法才能有所改进？（6）什么样的计划是现实条件下的最佳选择，为什么？学校印发了“校本研究问题调查表”，引导教师围绕学校管理、课题实验、教学研究、教材使用、课堂教学、教法学法、教学评价、教师发展、合作学习、校本课程、资源开发、文化建设等领域，提出自己的问题，特别是在实施新课程中的困惑。教师提出了很多有价值的问题，我们进行了梳理，选出36个问题作为“校本研究重点问题指南”下发给全体教师，教师根据自己的实际有所选择，开展研究。
2、设计。教师选择有价值的问题，制定课题研究计划。计划既包括总体设想，也包括具体行动步骤。计划必须有充分的灵活性、开放性，并不断地进行修改，补充完善。如果是课堂教学中的问题，就在接下来的一系列的课堂教学的备课中寻找和解决这个问题的策略，这是“有效教学”的前提。
3、行动。按计划、有控制地进行变革。在变革中促进工作的改进，并不断调整行动，灵活、能动、创造性地执行事先的计划。每一个教研组都能结合自己的年级、学科特点选择一个课题，便于合作研究。考虑到教研组每学年要进行变动，所以研究的周期一般为一个学年。通过集体研究，力求解决教育教学的一个难点，形成自己的的研究成果。这样每学年每个教研组解决一个问题，加起来成效就很大了。学校及时组织交流汇报，各组互相学习、互相借鉴，推动学校整体研究不断上水平。真正把教学、课改、教研、科研有机地结合起来，把研究融入日常教学活动之中，便于操作，不增加教师负担，大家的积极性激发出来，研究成果也就不断涌现出来。
4、反思。教师对研究的效果进行思考，并在此基础上计划下一步的行动。反思包括：（1）整理和描述，即对观察、感受到的与研究问题有关的各种现象进行归纳整理，用个性化的语言描写自己在教育实践中发生的教育现象；（2）评价与解释，即对行动的过程和结果作出判断，对有关现象和原因作出分析与解释；透过现象看本质，把实践经验上升为理论成果。（3）指导教师反思的六种形式：教学后记、教育案例、教育随笔、教育论文、教育叙事、研究报告。
“问题——设计——行动——反思”是一个循环圈，反思是一个循环圈的终结，又是过渡到另一个循环圈的中介。关键是保持对问题的追踪，即持续关注某一问题，直到得以圆满的解决。在问题解决的过程中，教师的问题意识、反思能力、研究水平不断提高，对教育问题的认识和理解不断加深，专业素养不断丰厚，研究型教师也就应运而生。
三、以制度建设为保障 促进教师的专业发展
制度建设是开展校本研究的保障，我校根据自己的实际，建立健全以教师为研究主体，以专业研究人员为指导的校本研究制度，并把制度的建设权和修改权交给教师。以制度化的方式保障教师对教学的自主决策和改进的权利，充分调动教师进行教学研究的积极性。教师以研究者的眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的实际问题，克服被动性和盲目性，把日常教学工作和教学研究融为一体。
1、建立培训制度。积极组织骨干教师、教育干部参加省、市级培训。参加各种形式的观摩课、优质课、教学能手评选活动。建立健全了周六集体备课制度、周六学术报告厅制度、外出学习汇报制度、课题研究交流制度。聘请教育专家来校讲课、做报告。与东营市实验小学、龙口市实验小学建立友好学校，定期开展业务交流，信息沟通。
2、建立学习制度。我校始终把教师的理论学习、业务学习放在突出位置，抓实抓好，形成制度，讲求实效，学以致用。为每一位教师配发学习资料，订阅报刊杂志，建立学习笔记。规定教师每天学习不少于一小时，领导带头学习。定期开展学习心得交流活动。要求每位教师每学期做到“十个一”：即读一本教育理论专著、执教一节优质课、写一篇教育教学论文、承担一项校本研究课题、出一份高质量的试卷、设计一份优秀教案、转化一名落后生、开发一门校本课程、解决一个教学问题、讲一个“我的教育故事”。教、学、研三位一体，同期互动，更好地促进教师发展。
3、建立教学反思制度。教学反思是新课程倡导的核心理念。是教师教学能力提高的重要环节和途径，我们引导教师通过教学反思积累、升华教学经验，更好地指导教学实践。我校为每一位教师配备教学反思笔记本，要求每周至少写三篇反思笔记。要求教师在课前深入钻研教材、精心设计教案、课中灵活调整教学设计的基础上，课后从教材挖掘、教法运用、学法指导、师生互动以及三维目标的实现等方面回顾教学过程，挖掘亮点、寻找斑点，写出教学后记。教学后记要延伸到学法的指导，让学生在学习的过程中形成反思的习惯。
4、建立交流合作制度。加强教师间的对话、交流、合作，实现资源共享。提倡教师跨学科交流，互相学习，彼此支持，共同成长，共享研究成果。教研组、课题组定期开展交流，每位教师都要汇报自己研究的体会、收获、困惑，大家共同分析，相互启发，形成了一种积极向上、合作共享、互助共进的“教研组文化”。
5、为教师发展搭建平台。定期召开学科研讨会、课题交流会，组织观摩课、示范课、研讨课等活动，举行教学能手、优质课、优秀教育论文、“我的教学故事”评选和课改实验教师课堂教学大赛，鼓励教师大胆冒尖，不断创新，在实践新课程的过程中逐渐形成自己独特的教学风格。
四、创新校本研究形式 , 提高校本研究的实效.1、创新研究形式。校本研究本身就是充满创新精神和实践意识的活动，而研究的基本形式又是教研活动的有效载体，可将其分为：课题研究模式、课例分析模式、案例生成模式、活动与交流模式等。我们在坚持以上各种研究活动形式的基础上，不断创新，使研究活动更富生机和活力。开展了如“教学反思”、“课后再设计”、“专题研讨”活动，还有“集体备课”、“校本培训”、“听课评课”、“优秀案例设计”、“观看录像”活动,充分利用网络资源优势，开展了“网上教研”和“网上交流”等活动。总之，让研究形式灵活多样，活动内容丰富多彩，使教师在活动中受到启发，得到锻炼。
2、加强基层建设。学校教研组是实施校本研究的最基层、最关键的实体，是教师备课、反思、交流的重要场所。教研组的学术氛围、研究风气对教师的成长的影响是巨大的。在实施校本研究的过程中，我们把教研组建设作为校本研究这种新型教研文化建设的基础工程来抓，增强教研组在教师群体中的凝聚力，提出了建设“学习型”、“研究型”教研组的口号，注意选好一个好组长、制定一个好制度、形成一个好风气、带出一支好队伍。努力把教研组建设成学习反思的园地、教学研究的场所、交流互助的家园、教师成长的舞台。
3、深化课题研究。发挥我校教育科研的优势，进一步增强课题研究的实效性、针对性。组织部分骨干教师集体攻关，争得上级科研部门指导，加强与兄弟学校的交流，获取科研前沿信息，扩大学校知名度，创建学校特色，为教师发展拓展空间。针对学校教育教学中教师所面对的现实问题，作为小课题开展研究，着力于问题解决，提高课堂教学效率和教育教学质量。面向全体教师，以教育日记、教育案例、教育随笔、教育叙事为主要研究成果。使每一位教师都能成为研究者，都能在校本研究中得到专业成长和持续发展。
4、评价激励促进。教育教学工作是艰苦的、复杂的。教师每天要完成规定的教育教学任务已经很不容易，再搞教学研究、写读书笔记、教育随笔等，负担很重。特别是目前的教师评价还不完善，有的学校以学生的成绩考核教师，教师的精神压力和工作压力都很大。我校坚持以人为本，为教师创造民主、宽松的教育环境，建立促进教师发展的科学的评价体系。特别注意保护教师投身课改、参与校本研究的积极性，为教师提供更多的外出学习、交流、展示的机会，制定了教育科研奖励办法，大张旗鼓地表彰校本研究中的先进教师，评选“学习型”教研组、先进级部。
总之，我校通过各种形式推动校本研究工作的不断开展，使每一位教师在研究中感受着工作的乐趣和成长的快乐，全校形成了良好的学习、研究氛围，“书香校园”、“文化校园”日渐形成。相信随着校本研究的不断深入，我们的教师会得到更快的成长，我们的学校会得到更好的发展。
第五篇：4校本教研与教师发展
“教师是立教，立校之本”，学校存在的价值是为了人的发展，为了学生的发展，从途径和方法上看主要是通过促进教师发展达成学生的发展。只有学生和教师发展了，学校才能获得发展，只有教师获得发展，学生才有可能获得发展。发展学校首先发展教师，为此，我们提出：以理念为导向，以学习为根本，以赏识为角度，以激励为手段，以制度为保障，立足农村实际。“多一分投入，多一种学习，多一些反思，多一点执着。”充分发掘各种资源，加强校本教研，促进教师专业发展。当前，学校开展教师专业素养提升的规划活动，是对教师专业成长的一次新的契机。我将加强学习、进修，尽快提高专业化水平，力求有扎实的学术根底，广阔的学术视野，不断更新知识、追逐学术前沿的意识。为了更好的贯彻 “素质教育 ”的要求，做了教师专业素养提升三年规划，在未来的三年里，我将不断学习，更新观念，丰富学识，提高素质。以现代的教育思想，教育理念为指导，以先进的教育思想、科学的教学原则，正确的教学方法为前提，尽快由经验教育型向科研型转变。
有效的学习不应该仅仅停留在读书做笔记这么一个层面上,更应该体现在具体的探讨交流和展示的活动中。
1． 开辟交流平台新课程强调教师与课程、学生、学校共同发展，认为教师知识结构必须不断调整，专业技能不断提高。由此，构建学习化校园，倡导学习化教育生活，是新课程对学校、对教师的新要求，是学校可持续发展和教师专业成长的必由之路。
在这样的大背景下，我经过一阶段的学习思考与策划准备，结合课改要求与学校实际，尝试开展“每周论坛”、“对话与交流”、“网络学习”等活动，确定了活动目标、内容、计划、形式与要求等。同时召开了校委、教研组长联合会议，认真选定了学期活动的大主题如：《立足原起点实现新目标》、《帮助的力量》等。教师根据学校大主题确定主讲话题。如：《让班级活起来》、《培养学生自主习惯的培养》、《有爱才有教育》„„把每周一下午第三节作为交流探讨的时间。活动采用专题讲座、漫谈交流等形式，话题涉及教育热点、实践发现、学习反思、困惑对策等进行交流。在交流活动中，还设置了主持人、主讲人，这个设置意味着一种责任的下放。责任感驱使主持人主讲人认真思考问题、捕捉信息、加强学习、勤于动笔。教师在这个过程的锤炼中，获得较佳的状态并展示了自我，从而感受到一种快乐，一种成就。
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