第一篇:《西风的话》的教学反思
《西风的话》是由音乐家黄自创作的一首短歌,歌曲借“西风”之口,简练而生动地描写了一年来小朋友的成长和节令景物的变化,点出了初秋的特征,饶有情趣。
在学习这首歌曲的时候,我采用的是整体听唱法学唱歌曲。在实际课堂教学中,由于歌曲旋律跨度较大,多次出现五度、七度的音程跳进,对学生音高音准的准确演唱有着一定难度。怎么样解决好音高音准的问题呢?我决定把无形的音高转换成有形的线条,让学生切身感受到音符的存在。
在学习时,我先让学生用“lu”音演唱,把学生的目光脱离书本集中到我的手上来,根据音符的高低、旋律的走向,手势划出一条条高低清晰的旋律线,在跨度较大的地方,如歌曲的第四乐句,用幅度较大的动作提示学生加以注意,练习几次下来,学生的音高有了明显的进步。在此基础上,我又趁热打铁用拳头表示力度“强”,用手掌表示力度“弱”,这样在划旋律线的同时,加入了力度处理,解决了力度变化的难点,让学生用简单形象的线条,就掌握了歌曲的重难点。
要让学生的歌声动听悦耳,声音起着关键的作用,但在获得优美歌声的同时,我们的耳朵的作用不可忽视。为什么这么说呢?如果说美术是视觉的艺术,那么音乐便是听觉的艺术。我们在歌唱的同时要用耳朵去听辨音色、音量、音高、节奏等等。《西风的话》是音乐家黄自创作的一首短歌,歌曲借西风之口,简练而生动的描写了一年来小朋友的成长和节令景物的变化,点出了初秋的特征,饶有情趣。歌曲是一段体,节奏平稳对称,旋律流畅。在学习这首歌曲时,我紧紧抓住“听”来展开教学。首先让学生来听辨它的节拍,跟着音乐节拍的韵律拍一拍踏一踏。其次听一听歌曲歌唱了怎样的季节变化,也就是听辨歌曲内容。再次听的时候要求试着用手指画出旋律的起伏,也就是画出歌曲的旋律线。在反复的听辨中发挥了音乐的弥漫性作用,在无意识的听赏中就加深了学生对歌曲旋律的印象,在后面歌唱教学中就能基本把握好音高了。但这时还不能急于歌唱,还要通过形象地模仿“西风”的声音来分句模唱歌曲,再把抽象的的旋律加入手势动作形象的引导,这样歌唱整首歌曲的节奏音准都不成问题了。在完成了基本的歌曲教唱后,再加入了力度变化的歌曲处理及相关“秋”的拓展,说一说“秋”的诗句,唱一唱学过的有关秋天的歌曲和音乐作品。整个教学过程中始终让学生通过“听”来教学,通过不同的形式要求来“听”,让学生真正能把握好歌唱的音准,获得美妙的童声。
第二篇:《西风胡杨》教学反思
“问题教学”中问题意识的培养
——《西风胡杨》教学反思
陆良县中枢镇盘新小学
谭四海
什么是问题教学法?“问题教学法是这样的一种教学方法,即教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前,让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中,掌握知识、发展智力、培养技能,进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。‘问题教学’为学生提供了一个交流、合作、探索、发展的平台,使学生在问题解决中感受语文的价值和魅力,在教学活动中以‘问题’为线索,基于问题情境发现探索知识,掌握技能,学会思考、学会学习、学会创造,促进学生创造思维的发展。”(摘自网络)看了很多对“问题教学”定义的阐述,比较认同这种表述。
《西风胡杨》是一篇借物言志的散文,作者以充满激情和哲理的语言描述了胡杨的坚韧、无私、悲壮的可贵品质,抒发了对胡杨的热爱、同情和赞美之情。在拟定本课的教学目标时,对于“能力目标”我这样定位:培养学生的朗读能力、感悟能力、想象能力、自主学习的能力和质疑能力。这里重点强调“质疑能力”,质疑能力是不仅是本课学习的“指南针”也是基于中心学校提出的研究专题:问题教学法。问题教学法提法虽早,但对于我,本课也只是初探,所以我侧重问题意识的培养,即能“提出问题”。
因此本课教学设计的理念是:创设问题情境,组织学生的探索活动,让学生提出学习问题和解决这些问题,在寻求和探索解决问题的思维活动中,掌握知识、发展智力、培养技能,进而培养学生自己发现问题解决问题的能力。培养学生以读为主,读中想象,读中悟情的能力。
在教学中,如何引导学生提出问题?我尝试如下途径:
一是充分创设问题情境,培养学生的问题意识。在“深入对话,关注胡杨”的环节中,借助第一节课的铺垫(理解胡杨的坚韧、无私、悲壮),我说“是啊,胡杨,是最坚韧、最无私、最悲壮的树。可是:‘胡杨也有哭的时候„„’面对这一幅图片,听到胡杨的哭泣,又会引发你怎样的疑问呢?请你对胡杨发问。”针对此情景,学生提出的问题有:谁在祈盼?祈盼什么?胡杨怎么会流泪呢?胡杨怎么会流泪,为谁流泪? 二是反复朗读,抓住关键词提问,进而培养学生的问题意识。进行“深情朗读,唤醒良知”环节的教学中,我让学生反复朗读最后两段,培养学生的问题意识。学生充分朗读后,抓住关键词“祈求”提问:作者连用三个“祈求”到底在祈求什么?
三是在总结全文的基础上,让学生走出文本,追根溯源提问,培养学生的问题意识。学生读完课文,总结过后,我说:“对,书要靠自己读懂,才有长进!读完了课文,你还有什么想问的?”学生提出:胡杨生活在沙漠,为什么作者用“西风胡杨”作为题目?作者写胡杨,有人的特征,他有什么目的吗?
爱因斯坦说:“提出一个问题往往解答一个问题更重要。”科学家的发明创造都是从问题开始。“学起于思,思源于疑”,任何思都是从疑开始的,疑问是获得知识的前提条件,有了疑问,才有进一步深入学习的需要,也才可能获得新知。“小疑则小进,大疑则大进”。发现问题提出来,即是思维活动的表现形式,也是思维活动的结果。思维的发展从问题开始。每发现一个小问号,这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心,学习成为一种自觉自愿的心理渴望,“要我学”转变为“我要学”。问题愈多,好奇心愈强,兴趣愈浓,注意力就愈集中,思维就愈活跃。在老师的调控引导下,学生进入一个个“研究者”、“探索者”的角色之中,探讨自己提出的问题,情绪高涨,其乐无穷。
第三篇:《西风胡杨》教学反思
《西风胡杨》教学反思
《西风胡杨》是我特爱特爱的一篇文章。备课时,我曾读得心潮澎湃。说实话,学这课之前,我居然不知道沙漠中生长着这样一种坚韧、倔强而无私的树(真是孤陋寡闻啊)。我被胡杨不屈不挠的品格深深震撼,我被作者精彩绝妙的文笔深深折服,我被作者深厚丰富的情感深深感染。对胡杨的敬佩之情油然而生,对胡杨的同情关注之心也自下而上,对胡杨的前途命运也深深忧怀。那如何让学生来完成与作者、文本之间的对话,体会作者波澜起伏的情感,理解作者那深奥磅礴的文字,这成了我备课的关键。
首先,教学的基调定为读。由于这不是一篇单纯状物的文章。作者借胡杨的天然素质和品格,表达自己对人类崇高理想和可贵品格的追怀,从而引发读者对环境保护事业的关注。对小学生来说,深入理解课文,感悟作者的深刻思想是不太容易做到的。所以我首先定为让教师少讲,学生多读,让他们在读中体会,读中感悟;读出准确,读出感情,读出感动。
第一课时,简单谈话引入,老师充满感情的读。也许是受了老师激情昂扬的朗读的影响,学生第一遍也读得有滋有味;然后再让学生读自己印象最深的句子和让 自己最感动的句子,并说说感动的理由。学生兴趣盎然,时间转瞬即过。
第二课时,让学生理解胡杨的品格。这是一种典型的总分构段方式。除了让学生读,抓住重点词句来深入理解胡杨的品格以外,还学习了作者的表达方式,进入相关形式的语段练习。可由于学生的注意
力不是很集中,所以效果只是一般。
后面难点段的分析,学生基本能体会,但我觉得学生回答问题的全面和想问题的深远真是差距很远。比如同样一个问题:你觉得上游的人做得对吗?为什么?我班学生只能回答:不对,因为他们让胡杨缺水了,胡杨生存就困难了。而二班学生回答的不仅是这些,还说“这些人们只考虑到他们的眼前利益,根本没有考虑到他们的子孙后代,就连胡杨都能为人们考虑,甘心为人类、地球做出应有的贡献,而那些上游的人却不能做到,真的是太自私了。”回答精妙!我不知是自己启发不当,还是学生启而不发。
总的说来,我觉得这篇课文的教学总体还是满意的,只是完成了任务,但预设和生成还是有一定差距,没有完全达到“教学微笑,学生激动”的效果。我想如果能摒弃平时上课的随意性,精心设计过渡语,让每个环节都能环环相扣的话,教学效果一定会更好。
2011-9-21
第四篇:西风胡杨教学反思
杨燕
上完这节课,我认为做得较好的地方有如下几点:
1、学生能通过朗读感受到胡杨的坚韧,但对于重点词语表达的意思和传递的情感可能理解得不到位,在此环节中,我通过引导学生抓住重点词语“耸立、挺拔”感悟胡杨的生存状态,体会胡杨的“最坚韧”埋下伏笔。
2、我认为语文教学不能局限于书本上的知识,要尽量增加信息密度,丰富与课文有关的信息量,用教师自己的聪明才智去激发学生的学习兴趣。更重点的是让学生意识到课外查阅资料也是获得知识的一种方法,同时还能激发学生的学习兴趣,尽可能从视觉角度打开学生的想象空间,创设情境,使学生在感情上产生强烈的触动,为下面教学构建良好的氛围,从而体会人类从中应吸取的教训,感受作者字里行间流露的强烈的忧患意识。
3、课后拓展的目的在于引导学生关注现实生活,练习搜集整理有用信息,培养忧患意识,从我做起,切实行动。
我的不足之处是:
1、这节课设计的教学内容过多
2、没能很好地引导学生质疑;
3、没有很好的指导学生读书,且读的形式单一。
所以,针对这三点,我必须解决三个问题:
1、备课时不仅要备教材还要备学生;
2、寻找引导学生质疑的方法;
3、课堂上,注意采取多种形式引导学生朗读课文。
第五篇:《西风胡杨》教学反思
匆匆的胡杨
教学反思
今天早上早读课,我带着学生朗读课文《西风胡杨》,这篇课文不仅难懂,而且难读,所以先带他们熟悉一下,明天再上新课。突然接到通知:教育局领导要来听我的课!突然间我有点懵了!有点不知所措,是继续上练习课呢?还是上新课?觉得如果上练习课的话,有点敷衍了事,干脆选择上新课了!
这篇课文我在备课的时候是准备了两个课时,1-4自然段介绍胡杨的特点作第一节课的内容,然后将生字穿插进来,想尝试一下随文识字。以前实习的时候,以及在这里教了的一个多月里,一直都是习惯于集中教学生字,所有的生字作为一节课来学习。想改变一种教学方法。
其实在看到了初中的政治老师杨老师,我便倍感亲切,紧张感也减少了很多。我知道,她们的到来,不是来看我出丑,而是给我进步的机会!
这堂课的不足之处总结为三大点:
一、知识的整体性不够。
初次尝试随文识字,还不能够灵活熟练的使用这种教学方法。而是很笨拙的讲一段文章,讲这段的生字,又讲文章,再讲生字······于是给人的感觉就是知识的教授脱节了,不连贯。本来学生的思维还是在“你感受到了怎样的胡杨?”这个问题中,但是才讲了“最美、最古老”这个特点,又跳到了讲生字,讲完生字,再回到原先那个问题,学生们很明显的就有点转不过来,以至于很明显的答案都回答不出来。那么,随文识字应该怎样灵活处理呢?
在与老师们的交流中,知道了解决这个问题的关键,明白了我这堂课随文识字的不足在哪儿,可以怎么改进。五年级的生字不用一个一个全部详细的讲解,只需要重点讲解几个难以掌握的。所以可以生字这一块放到早读当中,然后在讲课文的时候,在某些情境中再重点讲解一些生字词,这样才能显得更合理,衔接自然。在以后的教学中,我会慢慢改进这种随文识字的方法的。
二、文本解读不够,重点不突出。
我在备课的时候,就一直将感受胡杨的特点作为了重点,直到今天赵老师提醒,才知道,这四段中其实是要教给学生一种写作方法的,这四段成并列式,并且每一段的第一句都是中心句,整段都是围绕着中心句来写的。可是我备课的时候,是真的完全忽视了这个问题,也就是说我根本没有意识到要教会学生一种写作的方法。这也就说明,我对着教材的分析和理解根本不到位!
这是一个很关键性的问题所在,我在自己都不了解的情况下去教授这篇课文,那么学生学习的效果也就可想而知。我明白,这是我迫切需要改进、提高的一个地方。
三、情感指导不够到位
说实话,对于胡杨这种植物,我们都不怎么了解。就凭书上的课文、两幅插图、老师的口头描述,要让学生能够了解、有印象、有体会那是很难很难的。要让学生有感情的朗读,但是体会不够,就没法读出那种感情。我的口头表述也没有那么生动形象,所以在让学生读出胡杨的悲壮的时候,学生读的感觉确实软绵绵的。其实在语文朗读中,讲其中的重点语句抓住,就可以读出感情,但是我在分析文本中的重点词句时,并没有到位。所以导致学生没有体会到情感,以至于课堂的气氛显得有点沉闷。
在评课的时候,老师们都是以鼓励为主,提了很多有建设性的建议,让我并没有感觉的沮丧,反而更多的是信心!其实我也知道还有很多不足的地方,需要改进!我也会在以后的教学中,积累每一点进步,让自己尽快成长起来!