关于提高大学生可雇佣性的学科教学模式思考教育论文[小编推荐]

第一篇：关于提高大学生可雇佣性的学科教学模式思考教育论文[小编推荐]

论文摘要：从如何提高大学生可雇佣性的角度对以应用心理学为代表的学科教学模式进行了探析。首先，大学生的可雇佣性可以通过高等教育获得，但目前可雇佣性教育模式在教学方法论上缺乏可操作性；其次，现有应用心理学学科教学模式仍存在教学内容、教学手段、教学考核三个方面的局限性；最后针对上述三项局限提出了相应的策略。
论文关键词：可雇佣性；学科教学模式；应用心理学
近年来，大学生就业难的问题随着国内外经济形势的严峻日益突出，要解决这一社会问题无外乎三个层面：一是从宏观层面，国家出台相应的大学生就业指导政策，从经济和社会制度环境来引导和分流就业人群；二是从中观层面，高校与政府机构、企业等就业单位加强相互合作，实现人才供需的互利互惠；三是从微观层面，即高校自身的教学体系入手，提高大学生的可雇佣性能力。目前，虽然全国各高校逐步开展了大学生就业教育、创业教育以及职业规划教育等教育形式，但其日常的学科教学作为最直接和最根本影响大学生可雇佣性的微观环境因素尚未得到深入研究。国内已有的一些研究就欧洲等一些国家如何将大学生可雇佣性的培养融入学科教学进行了经验总结，但这些结论较为笼统，缺乏本土化和学科针对性。因此，本文将以应用心理学学科的教学模式为例，探讨如何从教学微观环境的角度提高大学生的可雇佣性，增强他们的就业竞争力。

一、大学生的可雇佣性与高等教育的关系
可雇佣性（employability）作为一种劳动力市场政策分析的工具自20世纪90年代起已在欧美等国家广泛应用于大学生就业问题的研究。关于这一概念的定义至今尚未统一，如哈维（Harvey，L.，2001）将学习能力视为可雇佣性的主要能力指标，而布朗（Brown，P.etal，2003）等人则认为可雇佣性不仅是一种个体的能力，而且是种种外界因素影响的结果。不论具体定义如何，可雇佣性的实质在于寻求职业、保持职业及胜任职业的一系列过程中个体所必须具备的各种能力及个人特质的综合，或者换个角度说，可雇佣性并非是一种雇佣与否的结果，而是一种涉及雇佣现象的学习能力。国外的研究表明，大学毕业生学会做事的速度依赖于他们在正规教育中所获得的能力水平和类型，这说明可雇用性是可以通过高等教育来获得的。
那么，高等教育如何才能提升个体的可雇佣性呢？这即是可雇佣性教育模式所要探索的内容。从我国学者对国外已有的可雇佣性教育模式理论的总结来看，他们的教学模式包括输入—输出模式、Harvey&Locke开发模式、体验学习模式、高等教育作用模式、全面开发模式在内的一系列理论，且从不同的学生类型和学校类型对如何开展可雇佣性教育进行了深入的探讨，具有良好的借鉴和指导意义。但这些理论研究是从较为宏观的视角分析高等教育与大学生可雇佣性的关系、可雇佣性的实质及发展条件等内容，并没有从微观层面深入讨论具体的学科教学该如何渗透可雇佣性培养理念。因此，从教学方法论角度而言，这些理论尚缺乏一定的可操作性。

二、现有应用心理学学科教学模式的局限性
所谓学科教学模式，应该包含教学结构、教学过程和教学方法等基本要素。从这几个方面来探查国内应用心理学的教学，可以发现如下的局限性。
1.教学内容结构化，但缺乏对知识应用性的考量
心理学学科相较于其他学科而言有一个最大的特点，即其主体知识架构完全形成于西方，因而其专业教材的内容几乎全为国外成果的介绍。教材的编写是具有滞后性的，即国外较新的研究成果无法及时反映出来；同时它必须具有权威性，即公认的、经典的理论和实践研究才能入选。因此，观照高校应用心理学的教学过程，不难发现其教学内容都是较为结构化的：一方面，教师的知识更新程度较低，只能按照经典教材的内容教授，尤其是在一些新建该专业和专业发展规模较小的高校，尚未购买相应的外文数据库，无法了解国外的研究进展；另一方面，由于教学时数的限制，教师为了使学生了解较为全面的基础知识、将来能参加研究生入学考试而不得不赶进度，也无法分心去教授更多的应用性成果。例如，心理统计学是应用心理学专业的一门基础必修课，其庞杂的内容体系使教师在教学时往往采用一些失真的案例以节省教学时间，而让学生单纯理解某种统计公式的计算过程。这种缺乏应用性的教学方法，使学生在面对真正的科研情境和实际应用情境时，即便是有SPSS等统计软件的辅助也无从下手，更遑论各种能力和素质的培养。
2.教学手段灵活化，但缺乏对学生主体性的理解
随着多媒体等媒介形式被引入大学课堂，高校应用心理学学科的教学手段日益灵活化。许多教师利用美轮美奂的多媒体课件、影像资料等对学生加强了感官刺激，又或者通过游戏等互动方式活跃了课堂气氛，但这些教学手段并未真正重视和理解学生的“主体性”即学生的主观能动性，只是用更加灵活的方式实现知识的灌输。学生在未来求职过程中所需要的独立、创新的思考能力、高效的自我管理能力、主动的自我意识、沟通协作能力及分析解决问题的能力等可雇佣性的核心技能和素养都无法通过这样的教学过程得以实现，究其根本在于它没有为学生提供“课后学习”的动力与迫力，而更重视教师个人知识量的展现。与此相反，国外的课堂“返璞归真”却受到很多人的欢迎，例如近年来，在搜狐、网易、新浪等国内著名网站上聆听世界顶级名校的各种公开课已成为最热的网络风潮之一，人文社科领域中包括哈佛大学教授TalBen-Shahar所讲的《幸福》、耶鲁大学ShellyKagan教授所讲的《死亡》都受到大学生群体的追捧。这些课程并非通过花里胡哨的教学手段来吸引学生的注意，而是采用启发和引导的方式培养其学习主动性。学生在课前和课后都必须进行大量的准备工作，通过查阅资料、与同学讨论、完成作业等方式才能完成学习。他们从中所获取的人文精神、科学思维能力、合作能力及积极主动的自我意识都是国内的教学远不能比的，却正是学生未来踏入社会所需要的。3.教学考核多样化，但缺乏对就业竞争力的分析
教育部关于本科应用心理学专业的培养目标为：“培养具备心理学的基本理论、基本知识、基本技能，能在教育、工程设计部门、工商企业、医疗、司法、行政管理等部门从事教学、管理、咨询与治疗、技术开发等工作的高级专门人才。”由此可见，该专业学生的可雇佣性应着重体现在合作及沟通能力、问题解决能力等一系列与“人”相关的领域，课程考核则应围绕这些培养目标来进行。目前许多高校的应用心理学学科已逐渐采用多样化的教学考核方式以图提高学生的专业实践能力，例如增加实践课程、设置专业见习、进行多种课外活动等，但在实际教学过程中，仍有教师由于自身能力的限制或为了减少时间、精力的投入，而倾向于采用静态的文字考试方式，或者将实践考核环节简单化、形式化。归根结底，其教学目标仅仅是完成对教材内容的考查，而非努力挖掘所教知识与未来就业途径的关联性，因此缺乏对学生所应从学习中锻炼的就业竞争力的分析。

三、以提高大学生可雇佣性为目的的应用心理学学科教学模式策略
从上述局限性来看，实现提高大学生可雇佣性的目的其实质就是通过教学过程培养可雇佣性的核心技能和素养，可以从以下几个方面来进行。
1.教学目标结构化，而教学内容非结构化
教学是一种复杂的劳动过程，它无法全然量化分析，但也并非只能做笼统评估。从可操作性的角度而言，教学目标的结构化是指在综合考虑课程内各种基本要素和课程外应用情形的基础上，制订客观的、层次明晰递进的能力培养目标体系。这实际上要求教师既熟悉学科脉络又了解学科应用的新进展，从而将劳动力市场对大学生可雇佣性的要求内化到课程教学中。而教学内容的非结构化是指在教学过程中所传授的是教师“融会贯通”的思想、理念以及对学生针对实际教学情形所提出问题的适应性解答，而非按照某一教学大纲“生搬硬套”式的灌输；学生要想深入掌握某一知识点必须通过自学来实现。这二者看似矛盾，却是对立统一的。因为高等教育不同于初等和中等教育，它不以让学生掌握全面的知识体系为根本目的，而是以学生学会思考、学会适应，从而最终立足于社会为终极目标，所以这两个方面的相反相成正好可以促使教师不断反思和总结自己的教学能力、使学生不断挖掘和提升自己的学习能力，真正实现教学相长。
2.内涵大于形式，即教学思想重于教学手段
发达的现代科技成为“传道授业解惑”的得力助手，但不能因此而“舍本逐末”、“过度包装”。一些高校在教师的教学评估方面存在“间接性”误导的现象，即过分看重课堂气氛的活跃和学生对教师讲授技巧的评价，从而使部分教师忽略了教学思想的传达，而只重视如何通过增加教学的娱乐性来“取悦”学生。其实这种以华丽的教学手段取胜的方式是短视的，因为学生“浅尝辄止”，缺乏进一步学习的动力，而教师的教学素养也就“停滞不前”。当然，缺乏深度的教学过程与教育评估制度等宏观因素有关，但从学科教学的角度而言，则要求教师必须掌握一定的哲学思想和系统论方法、对应用心理学学科的知识架构和体系深入掌握、了解相关职业领域的可雇佣性需求及其对课程的意义，从而能传递更多的启发性思想而非仅仅是现成的信息等。
3.过程重于结果，使开放性评价多于封闭性考核
从可雇佣性教育模式的理论角度来看，教学的全程都必须体现出以职业为导向、以可雇佣性培养为内容的特点，因而教师的教学过程中随时都能进行对学生可雇佣性技能的锻炼和评估，如表达能力、时间管理能力、规划和组织能力等，灵活而敏锐的教师能通过师生之间的反馈和交流掌握学生相关技能的发展情况，由此调整自己的教学方向。所谓开放性评价即教师在自己设置的教学情境中通过不同形式的“障碍性”教学节点来进行相应的教学评价，这种评价并非一次性的，而是多次累加的。如在“管理心理学”课程中，让学生以口头报告的形式汇报其团队设计的企业组织结构方案，以此考核其团队协作能力、口头表达能力及知识的迁移性能力。而所谓封闭性考核则是教师在前者的基础上，对其所教授知识点和学生必需技能的一次性考核，但考核的形式依然可以是多样化的，只是考核结果不具有可更改性。这两种形式应有机结合，并依据学生的学习效果而不断调整。

四、总结
以提高大学生可雇用性为目的的学科教学模式在我国高校的教学中尚需要深入探索，尤其是在应用心理学这样理论与实践并行的学科中，教师还需要结合实际的教学情形加强对学生可雇佣性的培养。

第二篇：更新教育理念、创新教学模式、提高教学质量论文

教学质量是学校的生命线。一个学校要想提高教学质量，就必须要有一个先进的教育思想、科学的管理水平、高效的学校领导班子，必须要有一套较为完善科学的管理机制作保障；必须要有一支热爱教育、团结协作、奋发向上的教师队伍。对于一个教师而言，要想提高自己的教学质量，除了应具备渊博的专业知识外，必须不断更新自己的教育理念，不断创新自己的教学模式，不断探索有效提高课堂教学效率的途径。下面是本文对如何提高教学质量的几点浅见。

一、思想先进、管理科学、工作高效的学校领导班子和热爱教育、团结协作、奋发向上的教师队伍是提高学校教育教学质量的前提性因素。

1、思想是行动的航标，学校领导集体的教育思想会直接影响到学校的教育行为。

随着基础教育改革的不断深入，随着高中新课程改革的启动，国家选拔人才的方式方法势必发生重大改革，应试教育必将真正意义上退出历史的舞台，素质教育将会全面落实。所以，作为新时期的学校领导集体必须认清形势，及时更新教育思想，转变育人观念，调整育人思路，尝试多元评价体系，制定合理的学生评价制度，从学生全面发展的角度出发，从奠定学生终身发展的战略高度出发，尽快走出应试教育的误区，树立全新的教育思想，认真落实素质教育。

2、管理环节是任何一项工作的重要过程，科学的管理机制会产生高效的工作效率。

不科学、松散的管理将会导致人力和物力的双重浪费，不但严重影响工作效率，更会挫伤教师的工作积极性。所以，作为学校领导集体，必须避免官僚作风，经常深入教学一线，及时观察教学状况，悉心听取师生的建议和意见，不断完善学校各项管理机制，以人为本，灵活管理，避免形式主义的机械化操作，力求管理的实效性和激励性。尤其是激励机制，学校要多方面向上级主管部门反映、协调、争取资金，要舍得花钱，舍得花大钱，提高教师福利、加大报酬、奖励标准和力度；努力解决教师职称评定、医疗保险、住房公积金等长期存在的焦点问题，彻底消除教师思想顾虑，让其安心工作。

3、教师是教育工作的具体执行者，具备热爱教育、团结协作、奋发向上的教师队伍是提高学校教育教学质量的重要因素。

学校育人工作的对象不仅仅是培养学生，还要培养教师。师资队伍建设至关重要，一所好的学校离不开一支优秀的教师队伍。作为学校领导必须以身作则，做好示范引领作用，加强师德教育，对教师面临的来自社会、来自学生、来自个人家庭的思想压力、困惑及时进行引导开通，将学校和社会对人生观、价值观的理解距离有机地进行协调统一，缩小认识差距。引导教师尤其是年轻教师逐步理解教书育人这一神圣职业的现实意义，在教学中培养相互协作的团队精神，在工作中通过科学合理的激励机制培养争优创先的工作热情。集体的智慧是无限的，集体的力量是无穷的，只有充分调动广大教师的积极性，汇聚广大教师的集体智慧和力量，才能获得很高的工作效率。

二、渊博的专业知识、先进的教育理念、创新的教学模式，是有效提高课堂教学效果的决定性因素。

1、社会在飞速发展，知识也在不断更新，新课程改革使从事基础教育的广大教师面临新的挑战。

课程间的整合、知识面的跨度，都给原有的所谓“专业”带来挑战。新课程需要具有综合型知识结构的教师，所以教师必须树立终身学习的思想，重视继续再教育，加强学习，不断更新自己的知识结构，不断丰富自己的知识面，才能胜任新时期教学工作。

2、新课程的实施，全面肯定了素质教育的人才观，教师在教学中必须摈弃重结果、轻过程，重知识、轻能力的应试教育思想，要以培养全面发展的学生为目的，因材施教，重视知识的获取过程，重视锻炼学生的动脑和动手操作能力，培养学生的团队协作精神，为社会培养创新型人才。

3、平等参与、同帮互助的新课堂，要求师生的角色要转变。

一言堂、满堂灌的注入式教育严重扼杀了学生的天性，阻碍了学生的全面发展。这就要求广大教师要认真研究教育规律，掌握学生心理生理特征，重新定位师生角色，探索创新课堂教学模式，充分调动学生的学习积极性，凸显学生的主体地位，有效发挥教师的主导作用，引导学生去思考，指导学生去探究，鼓励学生去总结，培养学生自主学习的能力。

4、排除各种干扰，激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，提高课堂教学效果。

（1）及时了解学生学习状况，帮助学生扫除心理困惑。学习阶段，学生常常会遇到各种生理、心理方面的问题，而这些问题如果得不到及时的疏理与指导往往会使其困惑无法安心学习。因此，教师要想使教与学和谐，必须及时了解学生的心理状况，做他们的“知心大哥大姐”，帮助学生排忧解难。

（2）“兴趣是最好的老师，兴趣是学习的动力”。学生有了学习兴趣，也就有了学习的动力，教学过程中设法激发学生兴趣，上课生动、有趣应该是每位教师追求的境界，也是提高教育教学质量的有效途径。

另外，一位成功的教师应该具备评价学生的艺术性，“任何人都喜欢听好话”，这是不可否认的事实。如果能及时地给予学生激励与鼓励，少些批评指责，这不仅可以给学生无穷的精神动力，还可以让学生重新树立自信心，提高教学质量。

以上是对如何提高教学质量从学校和教师个人两个方面提出的一些粗浅看法，提高教学质量是一项系统工程，关系到教育工作的各个方面的相互配合协作，相信在大家的共同努力之下，我们的教育质量一定会有质的飞跃。

第三篇：聋人大学生心理教育思考论文

一、聋人大学生的职业心理问题

在知识文化水平上，聋人大学生可以说是聋人中的佼佼者，但在就业过程中，他们却依然无法摆脱聋人群体的独特的心理困境，主要体现以下三个方面：

脱离现实，对职业有过高期望值。聋人大学生对未来职业往往有较高期望值，表现在他们对职业的选择和收入的要求上。在对未来职业的选择上，很多聋生想做聋哑学校的老师，还有的学生想做教授、设计师等。他们对未来收入的展望也普遍高于健听大学生。消极等待，逃避就业。许多聋人大学生毕业后并未及时工作，或一再拖延，或干脆放弃就业，从此赋闲在家。一部分聋生积极就业的意识不强，自己不主动联络工作，更多是依赖学校和家长；些聋生经历了几次求职失败后，就选择逃避，不再努力寻找工作机会。缺乏职业素养，频繁跳槽。一些聘用过聋人大学生的企业反映，聋人大学生难以管理，他们脾气火爆，安全守纪观念不强，还存在频繁跳槽的现象，对企业造成很大的困扰。因此，它们不会考虑再次聘用聋人大学生。长此以往，必将形成恶性循环，不利于整个聋人大学生群体的就业。

二、聋人大学生职业心理问题原因分析

聋人大学生职业心理表现出上述问题与其独特的生理与心理特点有着密切的关系，主要有以下几个方面原因：

对社会认识不足。由于沟通障碍所导致的信息接收的困难，使得聋生对于目前社会的就业形势并不十分了解，他们认为只要上了大学，未来的生活就是有着充分保障的。殊不知在大学不断扩招的今天，有多少健听大学生毕业即失业。

当这种盲目乐观的心态与残酷的现实交锋时，势必对聋人大学生的心理造成极大的伤害。自卑和畏惧心理。聋人大学生普遍存在着自卑或自傲两种极端的性格。自卑的聋生不断地否定自己，认为自己与健听人相比很差，迟迟不敢面对社会就业的挑战，一再逃避;而自傲的聋生则认为自己是聋人中的佼佼者。从小到大，他们一直是被同学羡慕，被老师爱护的，因此，他们认为，就业也会一如既往地顺利。他们对就业抱有不切实际的憧憬。当真正面对竞争残酷的社会时，他们会产生极大的心理落差，一再受挫后易产生畏惧心理。这就导致了聋人大学生群体在就业时的逃避和退缩心理。性格固执，脾气暴躁。不可否认，聋人群体有着独特的人格特征、听觉障碍儿童常有固执性、自我中心、缺乏自我控制、冲动性强、易受人暗示等消极的人格特征。”

这种性格使其在社会适应过程中出现很多问题，反映在职业发展上，即入职后出现的难以管理等问题。聋人往往认为，健听人对耳聋及聋人持有消极的态度，因此，当其在工作中遇到不顺心的事时，常将其归因为健听人欺负他，导致其易与听人发生冲突，给企业的管理带来困难。缺乏系统的职业心理教育。聋校的职业教育，一方面，在内容上存在着重技能教育轻道德态度教育的问题。学校更多关注的是毕业生在职业技能方面的准备，而常常忽视了包括职业道德，建立和谐的人际关系，角色转变能力等方面在内的职业心理教育。

另一方面，时间上，聋校与普通学校一样，职业教育是一次性完成的。即学校只在聋生就业前安排职业教育课程，一旦学生毕业，学校便认为对学生的教育过程已经结束，不再予以关注。但与健听大学生相比，聋人大学生在就业的过程中存在更多的困难，需要持续的多层面的就业指导和帮助。

三、培养聋人大学生健康职业心理的教育建议

(一)在聋人大学生入职前学校要建立系统的健康职业心理教育体系

1．学校要培养学生自主择业的意识

可通过开设课程或讲座的方式，帮助学生了解国家的就业政策和就业信息，使其对从事职业的性质、任职资格、社会待遇、优缺点等进行认识，为他们形成良好的职业态度乃至自主择业的意识奠定基础。

2．培养学生的职业道德与职业态度

教师可通过案例展示等方式，向学生介绍“爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会”的公民基本职业道德内容，使学生了解进入社会工作的基本道德要求。

3．加强心理健康教育，不断提高聋人大学生的职业心理素质。

首先，要让聋人大学生接受自己，建立自信。教师应使学生明白，耳聋虽然是一种缺陷，但是并不影响他们具备其他方面的能力，教师要鼓励并帮助他们挖掘自身多方面的潜能，最终实现顺利就业。其次，要使聋生正确认识健听人对聋人的态度。在社会环境中，人与人之间需要理解和宽容。凡事不要总从聋人与听人有差别的角度去考虑，犯错时，要认真地做自我归因，并主动与他人进行沟通，解除误会。

4．在社会实践活动中强化学生的职业心理素质。

职业心理教育的最终目的，是使聋人大学生在加入社会后能够适应工作后的生活，因此，了解真实的就业环境对于学生来说是非常重要的。如果条件允许，学校可尝试与某些企业建立长期的合作关系，争取为聋人大学生提供一个参观、实习的基地。聋人大学生通过自己的观察，可了解到企业的运营方式，员工相处及配合的情况，对自己未来的职业状况形成一种更直观的认识。不具备上述条件的学校，也应尽量增加聋人大学生与社会接触的机会，使其了解健听人的情感表达方式与行为方式，有助于他们工作后与同事沟通与交流。

(二)聋人大学生入职后学校要建立系统的健康职业心理追踪体系

在聋人大学生入职后，学校应该在一段时间内进行跟踪帮助。包括对聋人大学生在从业过程中遇到各种问题进行指导，帮助用人单位了解聋生的心理与行为特征，做好聋生与用人单位的沟通工作。一方面，学校应对聋人大学生在实践中遇到的困难给予正确的指导。聋人大学生刚刚走出学校这一相对封闭的环境，离开自己熟悉的老师与同学，在进入健听人为主的工作环境中，他们必然会遇到各种各样的问题，如怎样与同事及领导进行有效的沟通，怎样与同事建立和谐的关系，对于同事的误解应怎样处理等。学校应安排固定的教师定期与聋人大学生进行交流，针对每个学生在实际工作中遇到的不同的问题与需求，及时有效地进行心理指导。另一方面，学校要与用人单位进行良好的沟通，使其了解聋人大学生的个性与行为特征，尽量减少因为沟通不畅导致的各种误会及矛盾。由于沟通的困难，聋人心理与生理需要常常无法被人了解，使之形成了急躁、冲动、易受暗示的性格。如果用人单位不理解这些性格背后的成因，就会形成聋人不好接触，不好管理的印象，长此以往会形成恶性循环，无论对于聋人大学生还是用人单位都会造成伤害。学校应主动与用人单位取得联系，对聋人大学生在工作中表现出的行为特点给予解释说明，慢慢地使用人单位了解聋生，理解聋生，最终接纳聋生。总之，学校应尽可能地帮助用人单位与聋人大学生建立一种有效的交流方式，帮助聋人大学生渡过入职最初的困难时期，使之更快更好地融入工作环境。

(三)家长应提高聋人就业的认识

在聋大学生就业择业的过程中，家长的态度会对其产生重要的影响。如果家长对子女就业不重视，不关心，聋生往往会对就业抱有消极的态度。而家长之所以形成这种态度，根本原因在于其对聋人就业问题认识不够。很多家长与子女无法交流，所以，将就业的责任完全推给学校。但是，家长的责任是不可推卸的。学校提供的就业帮助毕竟是有限的，而家长的关心则是长期的。所以，家长应积极主动的参与到聋人大学生就业的过程之中。这包括，就业意识的渗透、社会就业形势的信息传递及物质与精神支持。家长应主动与学校联系，了解目前聋人大学生的就业形势并将其传递给子女;要多与孩子交流，了解其职业兴趣，然后尽可能为其提供精神与物质上的支持。这样做，不仅可以增强聋人大学生的自信心，也能增进亲子间的感情，有利于聋生形成健全人格。

(四)社会要改变轻视聋人的观念，在了解的基础上尊重并接纳聋人

由于沟通渠道的缺乏，社会对聋人大学生的具体情况并不了解。一种观点认为，聋人大学生尽管是大学生，但依旧是聋人，知识水平和能力都很差。甚至更有人极端地认为，只要是聋人，就什么也做不了，持这种观点的企业往往会拒绝聘用聋人大学生;另一种观点则走向另一极端，认为聋人大学生和健听大学生一样，不用特殊交流方式就能够完成日常工作，完全忽略了聋人大学生的特殊性，使他们在从事职业活动时由于无法接收到信息而感到迷茫，由于不被理解容易产生各种误会和矛盾。上述两类观点的产生都是由于社会对聋人不了解，对聋人大学生不了解而造成的。社会应该清楚认识到，无论在任何年代，聋人都将是社会的一部分，与其一味的排斥或怜悯他们，不如试着去了解他们，尊重他们，接纳他们。聋人大学生尽管特殊，但同样能为企业，为社会做出贡献。

政府可以从以下几个方面增进聋人大学生与社会的沟通与交流：

第一、加大宣传力度，提高社会对聋人及聋人大学生的认识水平。

第二、建立家长培训学校。增进家长对聋人大学生的了解，并帮助其顺利就业。

第三、为聋人大学生建立求职就业网站。聋人大学生大多喜欢上网，政府可以尝试建立与聋人大学生就业相关的网站。

在内容方面

网站既可以提供及时的就业信息，就业政策，也可以提供以往聋人大学生成功就业的经验，及各种就业心理辅导信息等。还可设置信箱、论坛之类的栏目，安排有经验的教师及时地解答聋人大学生在就业过程中遇到的问题，灵活有效地帮助他们。聋人大学生的职业心理教育应纳入重要的议事日程，学校要建立系统的职业心理教育体系，家长要提高对于聋人就业的意识，同时，政府应加大宣传力度，最终，在全社会的共同努力下，不断提高聋人大学生的职业心理素质，帮助他们积极面对人生，全面融入社会。

第四篇：提高高中语文教学的人文性论文

普通高中《语文新课程标准》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”高中语文课程应使学生“形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础”。这就意味着，高中语文学科具有深厚的人文魅力，它贴近学生的情感世界——学生可以在诗歌中感悟诗人对命运、对灵魂的探讨或告白，在散文中领会语言中所浸润的作者丰富的情感，也可以在戏剧中体验世界真善美的存在，在小说中感受那些逝去现实的残酷与美好。他们同文本真真切切地畅谈，从而获得了心灵的滋养，激发起了青春的激情。可以说，人文化是高中语文教学义不容辞的职责；对学生进行人文熏陶，是语文学科独特的魅力。

那么，什么是人文性呢？一般地讲，语文学科的人文性，是指语文教学中的文化特质——文化知识和文化精神的体现。它是人类文明的积淀，是人类生命的延续，是人类意识和价值观念的反映。

我们如何提高高中语文教学的人文性呢？

一、探索新的教学模式，激发学生兴趣，引导学生自主学习

我们知道，语文学习不是信息从外到内单向的输入，而是新的知识与学生原有的知识经验的碰撞融合。它需要学生较高水平的思维活动，而不能只是满足于记忆。学生要不断地将新接受的知识和原有的知识经验进行交流，从而将二者有机融合。这就要求我们改变原有的教师主讲、学生被动接受的教学模式，引导学生动起来，促使学生的思维在课堂上活起来，让学生尽情张开想象的翅膀放飞思想的光芒。课堂上教师只应提供适当的引导和支持，而且这种引导是有针对性和适应性的引导，而不是天马行空、不着边际。如在《项链》中，玛蒂尔德在资本主义世界观的腐蚀下，因贪图享乐而经受了多年的痛楚，但她就没有可爱之处吗？我们可以引导学生开展情景剧表演，在形象生动的表演中让学生分析讨论，进而明白，玛蒂尔德是如此的可爱，她勇敢地承认过错，她在厄境之下没有气馁，而是发奋图强，通过自己的劳动改变自己的生活，这又是何等高尚！倘若我们仍然沿袭过去的教学模式，将传统的带偏见的理解灌输给学生，那么学生必会千篇一律地用政治眼光来看待这个不幸的女人。如此，他们又怎会从这一篇课文中得到情感的熏陶？可见，对学生进行人文教育，提高语文教学的人文性，在教学模式上应有所变化、有所探索。在变化中方能创新，在探索中方能发展，这是亘古不变的真理。

二、加强语文教学与生活的联系

学生要形成自己的能力，必须经由他们的主体活动，通过运用，才能获得从认知到领悟的进步。从人类本身来讲，语言学习的过程也是从认知到模仿到领悟的过程。语言表达能力、写作能力的培养是一个艰难的过程，它必须依靠具体的生活实践来实现。建构主义认为，学习是学习者自我认知建构的过程，知识不是被动地直接从外界输入到学习者头脑之中。这种理论将知识的习得归结为学习者积极主动建构的结果，而且十分强调知识是学习者自我主观建构而成的。由此可见，学生应该学会在生活中学习语文，收集各种有用的材料，随时随地把握学习语文的机会。在此过程中，教师应适当指导，多作鼓励，让学生了解研究性学习的益处，从而使其终身受益。比如，在学习《南州六月荔枝丹》时，学生可能对其中引用的古诗文不太了解，诸如“壳如红缯，膜如紫绡，瓤肉莹白如冰雪，浆液甘酸如醴酪”，或是“飞焰欲横天”、“红云几万重”之类的，其实只需取一荔枝进行比对便可。又如学生要锻炼自己的表达能力，尽可在生活中进行模仿辩论演讲。再如写作时，学生往往喜欢“复古”，让写“水的灵动”，许多人便立即联想到屈原自尽的汨罗江、项羽自尽的乌江，如果教师能引导他们观察身边的江河湖泊，哪怕是自来水，那么作文情感的真实性便油然而生，人文情怀也就会大大增强。由此可见，在生活中学习语文，可以提高学生的人文性。

三、重视对作品的赏析

优秀的文学作品有如一面镜子，它反映了社会的现实，体现了社会的良知。好书美文能启迪智慧，更能滋补精神。学生多看这些作品，不仅是一种艺术享受和美的熏陶，更是对社会的一种考察。语文教学应当是学生精神遨游的绝妙空间，它能使学生在阅读中进行精神灵魂的洗涤，它能使学生纯洁的品质和墨韵书香融而为一。如果我们机械地用传统的理念对待语文教学，比如对作品作过多的分析、下过多的定论，那么，即便是再美的作品，学之也味同嚼蜡。只有细细品味，品味之后，学生才能真正接受到美文的熏陶，才能受到应有的人文教育。我们在学习李煜的词时，如果不细加品味，往往会误认为其中的情感是作者的无病呻吟，而不易感受其内心的亡国之痛；学习《愚溪诗序》时，学生起先会一头雾水，不知所云，细品之后方知，客观景物被柳宗元冠以“愚”名，其实是表达了作者的愤激之情；学习《荷塘月色》时，学生在欣赏荷塘美景的同时，可以品味“另一世界”与现实世界的情景反差，从而感悟作者那追求灵魂清净的境界。

总之，在高中语文教学中提高人文性，应从教师、学生两方面入手，强化教学的双边活动。只有注重加强了人文性，才能全面提高教育教学质量，才能提高学生的思想道德素质和科学文化素质，并为学生的终身学习和有个性的健康发展奠定坚实的基础。

第五篇：关于钢琴教学创新模式思考论文

摘要:

钢琴教学作为艺术教育的一个重要部分，成为大部分学生学习艺术的首要选择。我国现有的传统钢琴教学模式开始无法满足现代社会多元化的需求，因此为了促进钢琴教育事业在我国更好的发展，需要对我国钢琴教学模式进行构建与思考。本文通过概述钢琴教学创新模式的重要意义，以及对创新模式的思考，总结出构建钢琴教学创新模式的具体方法，以供相关人士参考，希望能引起重视。

关键词:

钢琴教学创新；构建；思考

我国传统的钢琴教育模式是老师按照准备好的钢琴谱进行演奏，学生按照老师弹奏的指法与节奏进行模仿，待特定的钢琴谱弹奏熟练后，学生通过申请等级考试获取专业证书。由此可见，传统的钢琴教育只是“你学我模仿”的过程，并没有真正意识到钢琴教学是创造思维式教学。钢琴教学的真正含义不在于按照琴谱能够熟练弹奏，而在于通过自身对钢琴曲的解读来赋予相应的感情，并通过演奏的形式将感情传达出去，这才是音乐教育的本质所在。[1]因此我国的钢琴教学模式必须经过缜密思考进行创新，使钢琴教学发挥其育人的真正作用。

一、钢琴教学创新模式的重要意义

艺术教育不同于基础义务教育，其具有较强的灵活性，没有固定的答案与解析。演奏者依照钢琴谱演奏之前，应该对钢琴曲有初步的感性认识。演奏者通过品读旋律和节奏，思考出钢琴曲本身想要表达的感情，产生出传达给大众这种感情的欲望。因此构建钢琴教学创新模式，是为了培养学生能够发挥创造性思维，从自己的角度解读钢琴曲，并赋予每一首钢琴曲不同含义与感情。

二、钢琴教学创新模式的思考

教学模式一般定义为，在一定教学思想或者教学的理论引导下形成的教学活动结构框架和活动程序。而钢琴教学创新模式应该打破其固定常规，将学生的想法与思维作为主体。首先应培养学生基本的艺术文化修养，加强创新思维的理念；而后应让学生通过学习理论知识和艺术行为与心理等学科打造创新型的思维素质；还有通过阅读琴谱来让学生有意识地品读并大胆说出其理解的真正情感，等等。[2]此类创新型的教学模式，保留了传统教学模式中老师作为引导者带领学生学习的精华，又强调了学生的主观感受，通过培养学生的自主创新理念挖掘学生的潜能。

三、培养学生创新性思维与素质

培养学生创新性思维与素质的首要基础，是学生对于钢琴曲和钢琴的了解是熟烂于心的，对钢琴曲目的弹奏是信手拈来的；此后学生可以通过对日常生活经历的理解和日益渊博的艺术理论，来领会音乐中的感情；接下来学生需要回归本初，在钢琴曲中领会情感，在演奏中展现独一无二的创新。[3]因此培养创新型思维与素质，需要长时间的文化积淀，才能构想出属于自己的创新演绎。

四、构建引导型教学模式

传统的教学模式虽然能够短时间让学生学会弹奏大量经典曲目，并将经典曲目一代代保留下来，但是学生的钢琴学习缺少了自身的符号，没有跟进现如今多元化的时代潮流。钢琴教学应该是在老师引导学生学习经典曲目，并掌握弹奏技能的基础上，更加注重引导学生去领会钢琴曲内含的丰富情感，通过演奏表达自己的感情。

五、加设探究性的音乐设计模式

在钢琴教学创新模式中增加探究性的音乐设计，指的是老师在确定学生对钢琴曲目、旋律等非常了解的基础上，引导学生创作自己的音乐作品。首先在构想音乐作品之前，学生应该思考作品的创作目的，以及通过作品想表达哪种感情；然后学生可以参考体会相似的经典曲目了解学习；最后老师对学生的作品进行修改与完善，有机会可以召开小型课堂将学生作品拿给大家品味。[4]学生在创作的过程中可以学习了解很多钢琴曲的结构和表达感情的方式，更可以通过创作找到属于自己的钢琴演奏领域。

六、结语构建钢琴教学创新型模式的根本是培养学生的创新性思维，老师在课堂中要注重学生独特的发散性想法，引导并共同寻找不同钢琴曲目的表达方法。在我国的钢琴教学中，创新模式虽然受到关注但是并没有真正被推广开来。因此目前的钢琴教学领域应该将引导式教学推上日程，经过努力打造钢琴教学创新模式，让越来越多的学生从中受益，并找到属于自己的钢琴天堂。

参考文献：

[1]詹艺虹，吴晓娜.促进学生创新素质发展的钢琴教学模式调查与分析[J].艺术研究，2010,(2)：02-03.[2]黎庶尧.钢琴教育与学生情感发展的逻辑关系研究[J].小学科学，2011,(2)：09-10.[3]胡玉芝.分层次教学模式在高职高专院校钢琴教学中的实施[J].艺术教育，2011,(1)：12-13.[4]王知音.试论钢琴教学中综合能力的培养与训练[N].云南经济日报，2011-5-9.