第一篇：小学科学教学生活化论文（共）
一、创设生活化情景
大多数小学生喜欢追根求源，无论什么都喜欢刨根问底，对自然界感到新鲜和好奇。因此，老师要根据学生的这些特点，在教学中以科学探究为主要学习形式，让学生体验到学习科学的乐趣。学习《淀粉的足迹》时，老师可以表演一个小魔术：老师在一张纸上画画，画了几笔，纸上却什么都没有。学生就会问“：老师，画的是什么呀？”老师故弄玄虚“：答案马上揭晓，我在画上喷上一点碘酒，奇迹就会出现！”学生睁大了眼睛，这时，老师“啊，怪了，刚才什么也看不到，现在怎么有画了？老师是魔术师！”这个魔术引起了学生的探究兴趣。这时，老师让学生进行猜想，淀粉遇到碘酒就会变色，变成了什么颜色？利用这一特性，你能得到什么启示？（用碘酒去检验淀粉。）再让学生开始“我也会做魔术”的实验，用碘酒检验淀粉或者含淀粉的食物，食物变蓝。不含淀粉的食物，遇到碘酒就不会变蓝。这样，生活化的素材、生活化的教学手段、生活化的情境引导，让学生感觉科学就在身边。
二、选择生活化材料
科学探究是小学科学的主要活动。在课堂教学中，老师应尽量采用贴近小学生的实验材料，让材料来源于学生、服务于学生。如学习《物体在水中是沉还是浮》时，让学生准备一个水杯，另外准备土豆片、胡萝卜、鸡蛋、橡皮、螺丝帽、图钉、铁钉、塑料泡沫、纸片、树叶等，用这些材料做实验。做实验前，可以先对这些物体的重量等进行初步的认识，猜测这些物体在水中可能沉下去还是漂浮在水面上。因为学生对这些物体比较熟悉，可以减少实验中的弯路。
三、寻找生活化踪迹
科学课可以进一步激发学生对生命世界的兴趣的延伸和拓展，让学生对生命的认识从表面上升到深层的探究。
1．观察生命
在小学科学教学中，老师引导学生观察周围的一草一木，观察树木的特征，由树根、树干、枝叶等构成；仔细观察春天里大树发出嫩芽、夏天枝叶茂盛、秋天树叶变黄等。学生通过观察，感受树木强大的生命力，从片片树叶中，发现每一片树叶的异同点，感受生命的灿烂和绚丽。学习《寻访小动物》时，把面包碎片洒落在地上，观察可能发生的现象：可能招引来成群的蚂蚁，蚂蚁齐心协力把面包片“抬回家”。这个活动的开展，不仅让学生养成仔细观察的能力，还可以培养他们团结合作的意识。
2．养殖活动
小学科学是实践性比较强的学科，尤其是“生命世界”和“物质世界”部分，让学生通过养殖小动物或花草树木，可以培养学生的爱心和耐心。如让学生通过养蚕宝宝体验生命的可爱；让学生三月栽一棵树，为它浇水、培土、捉虫子，观察它慢慢长大；养一只小兔子，给小兔子喂草、喂水等。通过养殖活动，既培养学生的责任心和爱心，也使学生养成科学探究的方法，为进一步科学探究奠定基础。
四、丰富生活化实践
《小学科学新课程标准》提出，开展丰富的课外实践活动，实现课内外的完美整合，让学生走进大自然、融入生活，学会科学探究和实践，学会观察和运用科学知识。如学习《指纹》后，让学生课后调查家庭成员的指纹情况，并制作一个指纹档案。学习《水》后，让学生调查一些液体、饮料的体积或容积。学习《生命世界》后，让学生课后采集不同的树叶制成植物标本，收集不同的小昆虫，如花蝴蝶、小蜻蜓、瓢虫、蝗虫等制成动物标本等。通过课外实践活动，学生明白科学源于生活，用于生活。更重要的是，通过课外活动的开展，学生的思维能力和探究能力都得到发展。小学科学的研究对象与学生的日常生活密切相关。教学的生活化，更让学生知道生活中处处有科学，培养学生用心观察，仔细探究，养成良好的观察、实验、实践的好习惯。
第二篇：小学科学教学生活化教学实施对策论文
摘要：生活化教学是指在教育教学中将课堂和现实生活紧密联系起来，在生活中取材，让课堂贴近现实生活。国内外的大教育家一直重视教育和生活的紧密联系，我国著名教育家陶行知先生也曾经提倡“生活即教育”。同时，生活也应当是是教育的核心。所以，教育，尤其是科学教育应当来源于生活，同时又应该最终回归到生活实践。小学科学教育也应当和生活密切相关，从生活中取材，最终应用到生活当中。
关键词：小学科学;生活化教学;素质教育
新课程标准的出台确立了教学中生活素材的不可或缺的地位，明确指出“学生的课内外生活是学校课程资源开发的重要领域”。可见生活化教学在小学科学教学中的重要性。随着素质教育的提出，教学内容从之前的语数外向现在的全面化方向发展，小学科学学科也受到了人们的重视，但科学学科有较强的抽象性和专业性，根据小学生的认知水平有一定的理解难度，较强的科学性也不能引起学生足够的兴趣，因此在教学过程中，教师要采取适当的措施，改变教学模式，开展适合小学生的科学教学。
1对小学科学教学现状的分析
教育资金分配不均，尤其是偏远地区、农村地区，用于科学教学的资金严重不足，导致科学教学的教具、设备远远跟不上时代的发展，无法满足科学教育现代化的发展。尽管目前一些小学中已经开展了实施生活化教学的活动，但在实施过程中，过分重视形式上的生活化，而忽略了实质、内容的真正的生活化，做不到与实际生活接轨，导致科学教学枯燥乏味，很难提高学生对科学的学习兴趣。
2生活化教学的必要性和重要性分析
所谓科学教学生活化主要是指在科学教学过程中，针对学生的生活环境和情境，将科学教学的学习过程与生活实践紧密相连。这一点更加凸显了小学科学学科的自身特点，源于生活，回归生活。生活丰富多彩，就像百宝箱，无论什么学科，无论哪种教学思想或方法，都无法摆脱和生活的联系，生活才是最好的老师。所以，归根结底，小学科学教学更应该在生活实践中取材，最终用来指导生活实践。在小学科学教学中实施生活化教学，符合素质教育的要求，顺应时代的发展，与新课程改革相呼应。同时，生活化教学符合小学生的认知水平和年龄特点，科学知识来源于生活，帮助学生加深理解，小学阶段学生有较强的好奇心，教师正可以借助这一机会，培养学生在生活中发现问题，善于问“为什么”，培养学生的观察能力和实践探索能力，真正符合素质教育的需求。
3实施生活化教学的对策分析
3.1运用生活中常见的事物提出问题
在课堂教学实践中，运用生活中学生们身边的事物来举例子、提出相关的问题。把学生们分为若干个小组，引导学生认真思考，小组的成员积极发言，进行讨论。例如，在讲解水的形态变化的内容时，可以先将学生分组，布置一下问题：大家观察过寒冷的冬天的水面么？和夏天的水面是否一样呢？这些问题都是大家日常生活中常见的现象，同学们很快就可以回忆出夏天的水面和冬天的水面分别是什么样子。然后就可以理解水在夏天的高温下是水，到了冬天寒冷的天气中就变成了冰。小组代表发言后，教师可以总结出规律：水在常温之下是水，在零度之下会结冰。这样一来，课堂的气氛变活跃了，课堂的效率提高了，学生对于这个知识点的理解也变得深刻了，一举两得。所以，在小学科学教学中，我们要尽可能地练习实际生活，在生活实践中发现问题，引导学生多去观察身边的科学现象，总结科学规律。
3.2在教学中创设生活情境
在小学科学教学中，教师应该充分利用现实生活中的素材，尽可能真实地模仿现实生活中的场景，将学生放到情境中去。让学生在和生活相似的场景中探索、发现、理解问题。例如，在讲解饮食健康时，可以给同学们创设出一日三餐的场景，展示各种各样的食材、厨具。引导同学们以小组为单位进行讨论，“哪些食物有利于我们的健康？”“哪些食物互相搭配更加有益于健康呢？”“哪种烹饪方式有利于食物营养的保留？”“哪种烹饪方式不利于我们的健康呢？”学生们就仿佛在自己家的厨房中，开始热烈的讨论着教师所展示的各种食物。还可以联想起家里经常吃的菜，哪些可以搭配，哪些不可以搭配；又可以联想起各种烹调方式，蒸、煮、炒、炸等，讨论各种方式的好处和害处。学生代表发言之后教师可以做总结工作，介绍几种常见蔬菜、肉类的营养和好处，介绍油炸、腌制食品的害处。这样一来，既可以吸引学生的注意力，又可以把课本知识变成容易接受的普遍常识。通过模拟虚拟的厨房，学生们联想、讨论，使课堂变得生动活泼、紧张而有序。同时，又可以用本节课所学的科学理论指导生活，更加注意饮食健康。
4结语
总而言之，在素质教育的要求之下，我们要在小学科学教学中实施生活化教学，既关注知识，又关注学生学习知识的过程，注重学生在生活实践中对知识的运用。这就对教师提出了更大的要求，需要教师多观察生活中的科学事例，研究科学现象，将生活中的科学现象引入到课堂之中。另外，教师需要创新教学方法，让课堂变得像生活一样丰富多彩，抓住学生的注意力，让学生在模拟生活的场景中学习到相关的科学知识，这样才能会学、更会用。
参考文献：
[1]管金光.浅谈小学科学情境创设的有效性[J].学周刊，2013（10）:70.[2]陶行知.中国教育改造[M].[3]王超越.浅谈新课程标准下小学科学[J].作者:葛恒衡 单位:江苏省沭阳县张圩中心小学
第三篇：小学作文教学生活化论文
浅谈小学作文教学的生活化
【摘 要】作文教学必须依托大语文教育环境，把习作与生活链接起来，在课上课下、校内校外等学校、家庭、社会、自然各种环境中，引导学生用童心去感受生活，用儿童的眼光去观察生活，用童身去体验生活，增强积累，丰富体验，为习作开渠导源。笔者在文章深入分析了我国小学作文教学远离学生生活现状及其原因，并提出了针对性的对策。
【关键词】小学作文生活化
在教学中，很多小学生们作文时头脑空空，不知道该写什么。这主要是因为现在的孩子，从家门到校门，生活单调，确实没有东西可写，另外小学生们缺乏观察能力，经常对身边的事情视而不见，闻而不闻，使得头脑中没有积累下作文素材，胸中没有积蓄，提起笔来怎么会流畅呢?
一、小学作文现状分析
1、应试作文“千篇一律”，毫无新意。小学生作文，三年级即起步。几年下来，部分学生作文除篇幅长了些，但并无多大进步。翻开学生作文本，同一题材作文往往面目相似，大同小异，多表现在：
（1）生硬的语言。如描写人物外貌，小孩的眼睛一律是“水灵灵的”。又如描写难过的心情，总是“比吃了黄连还苦”。（2）公式化的结构。如写事总是三段式：开头、经过、结尾；写物便是总分、分总、总分总；写人便是先外貌、后性格品质、再感叹等等。至于详写略写、过渡照应更照着规矩格式来，框死了学生的思路。（3）
老套的情节。如洗碗的情节必定打破碗和勺；过生日必是广收礼物；做好事必定团结友爱、拾金不昧等等。
2、学生未形成良好的作文习惯。习惯是指长时期养成的不易改变的说话、行动、生活等方式，作文习惯是学生在长期练习写作时养成的作文方式。作文习惯是学生写好作文的重要因素。学生作文习惯如何，直接影响到学生的作文状况。在作文应试教育中，由于老师好高婺远、拔苗助长，采用“逼迫”的方式教学，目前小学生收集素材的习惯，积累写作语言的习惯，作前构思的习惯，快速作文的习惯，作后自主修改的习惯等养成程度极其担忧。
二、如何进行生活化的作文教学
《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。„„写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，我们必须摒弃靠死磨硬逼、生搬硬套，缺乏想象力、创造力内涵培养的作文教学，引领学生深入生活，从生活中去寻找作文的兴趣点，去发现作文广阔的生活题材，去体验汉语言文字的魅力，去展现儿童语言的纯朴、大胆、率真，从而全面提高学生的语文素养。
（一）、从生活中去寻找作文的兴趣点。科学家爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的教师。”作文教学首先要十分重视激发学生从生活中去寻找作文的兴趣点，才能发挥学生的积极性与主动性，让学生立于自我为主体的支点上“动笔”、“动脑”，充分展示自我，张扬个性，才能做到让学生易于动笔，乐于表达。
（二）、从生活中去发现作文的广阔题材。《语文课程标准》高瞻远瞩的提出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”因此，教师应走进学生的生活，在生活中寻找素材，开掘童趣。
一次上课时，窗外忽然响起一阵马达声，孩子们不约而同地往窗外看。原来是商家乘坐热气球在做“太阳能热水器”广告。眼看课上不成了，我干脆下课，让学生尽兴观看，还可议论议论。待学生平静下来，再来说说刚才你所看到的一幕和所想到的，学生兴趣盎然，跃跃欲试。
孩子们提高了从生活中去发现作文的广阔题材的兴趣和能力，在亲自实践中体验到难忘的感受，从而使学生的作文更具有真情实感。
（三）、从生活中去渲染作文的语言魅力。儿童的语言纯朴，大胆，率真，不顾情面，少有忌讳。如果教师经常留神倾听学生的语言，会发现儿童语言极为丰富:有的娇憨十足，冒着傻气；有的想象奇特，极有灵气；有的一语中的，直揭人短处，充满正气；有的振振有词，咄咄逼人，透着虎气„„然而，学生并没有意识到自身语言的艺术魅力，加之受书面语言的限制，受老师苛刻的语言规范的束缚，作文中就难见这些傻气，灵气，正气，虎气的话语。因此，教师在与学生交谈中，要留心收集学生平时生活中的语言，并用这些
语言给学生作范例，引导学生恰当地使用这些语言，就能激活作文语言，使之丰富起来。
（四）、从生活中去激励作文的积极性。在作文评价中，我们老师应“尊重学生意愿”，学生的习作内容，不管是写光明的、积极的，还是阴暗面、消极面的，只要文字流畅、语句通顺、说理清楚、具有真情实感，都应给予肯定、鼓励。决不能通过我们的作文评价，让学生写作的兴趣减弱，创新的意识衰退，甚至人性扭曲，应该站在学生的角度去认识学生的作文。
总之，孩子们在生活中是最真实的，如果作文教学中能引导孩子们把生活中的一点一滴都记录下来，作文教学又有什么难的呢？让我们以广阔的生活背景为依托，努力让生活为作文营造一方沃土，开辟一片绿地，用生活的观念指导作文，用生活的色彩装扮作文，用生活的情感营养作文，做到生活为作文添彩，作文为生活高歌。让我们的语文教育朝着生活化这个方向坚定不移地走下去，使学生语文素养的提高成为水到渠成的事情。
第四篇：科学生活化教学案例
太阳和影子
课程改革启用的新教材，编排科学合理，紧贴学生的生活。因此使用这些教材进行教学时，应该将课堂教学融入真实的生活中，用生活的理念构建科学教学的大课堂。让学生参与生活我们必须放开学生的手脚，鼓励学生到生活的海洋中去体验。以前，科学这个词眼在我们看来是高、精、尖的代名词，离普通人的生活太遥远了。当真正接触科学课程，我自己才理解了什么是科学。科学教育的目的是培养与提高儿童的科学素养，而儿童的科学素养的提高与否，最终是通过他们的行为方式的改变和科学生活习惯的养成表现出来的，因此，我们的目的是让孩子接受这样一个观点：人人可以做科学，生活中处处有科学。如在学习《阳光下的影子》一课，这课是以研究影子产生的条件为重点内容的课文，它改变了室内实验研究的方式，而是让学生到室外以太阳为光源进行实验研究，由室内转向室外研究，对孩子来说是一种身体的解放，贴近孩子的生活；但完全遵照课本安排去研究，孩子们的兴趣显然不大，摆弄一会儿就失控了，满操场地跑开了，我感到这时只解放了孩子们的身体，没有完全溶入他们的生活，他们并没有完全投入这个学习状态中，望着孩子们欢快跑动的身形，忽然灵机一动：何不投其所好，让他们利用自身的跑去研究影子的秘密。于是，我把孩子招集过来，给他们布置了四个活动任务：①快速找到自己的影子；②很快把影子藏出来；③变化你的影子，你有什么发现；④想尽办法去踩到别人的影子。最后，跑累了，大家围坐在草坪上，进入了研讨：一找—藏两次活动，无形中的比较使孩子们毫不费力地发现了影子产生的条件，根本无需你多说半句，而这是本课的重点！更让你惊喜的是，他们对影子的描述是那样逼真、细腻、实在：我的影子有时比人大，有时比人小；影子在我的前面，是因为太阳在我的后面；要是太阳在东面，那影子就在西面；影子是黑色的……。
第五篇：《浅谈小学数学教学生活化》论文
浅谈小学数学教学生活化
摘要：新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化。
关键词：小学数学
教学
生活化
新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。因此，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学问题与生活情境相结合，让数学生活化。如何使数学教学生活化，我想可以从以下几方面入手：
一、让数学教学情境生活化。
《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”陶行知先生也曾说：“教育与生活是一个东西，不是两个东西。”事实上，数学来源于生活，植根于生活，又运用于生活，教师要善于寻找生活中的数学素材，将学生熟悉的蕴含着数学知识的生活实例引进课堂，使学生体验到“数学就在自己身边、身边到处存在着数学问题”，并诱发学生浓厚的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
小学数学教材的内容来源于生活实际，但生动的内容被列入教材后就成了抽象的概念。如果教师在教学中能创造性地再把教材还原于现实生活，将数学教学与生活融合，勾勒出“生活画面”，就可帮助
学生学好数学。在数学教学中，要求教师教学时去配置生活原型，但有些问题在课堂中不能真实展现，却日常生活中学生已经经历，教师可选择贴近学生生活的实际材料，用问题情境模拟出来，让学生亲自体验。如教学11—20各数的认识时，我创设了这样的生活情境：“你帮爸爸、妈妈买过东西吗？想买一本标价是11元的书，你准备怎样付钱？想简便地把钱付清又不用营业员找钱，你有好办法吗？”然后请代表说说看。这样借助学生的生活经验，将日常买东西付款的办法再现，让他们议一议、说一说，初步建立十进制的体会：1个十和1个一合起来是11。这样联系生活实例开展教学就会让学生感到生活中处处有数学，进而喜欢数学。
二、数学教学方法生活化。
数学教学方法生活化是数学教学生活化的一个关键。因此，教学中要尽可能使用生活化的教学方法，提高教学效果。
1、导入的生活化：“良好的开端是成功的一半”。心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，我们在导入时应该注意从生活实例引出数学问题，引起学习需要，使学生积极主动地投入到学习探索之中。在教学“长方形、正方形和平行四边形”时，我是这样设计的：我把附近一幢大家所熟悉的楼房拍照下来，并且做成课件。在课堂导入中，我把充满数学知识的事物展现在学生的面前，学生们发现原来平常熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识：长方形、正方形和平行四边形。在导入中创设情境，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，激发学生去发现、去探索、去应用。
2、运用生活化语言教学。前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：数学教学也就是数学语言的教学。课堂中，师生的交往主要是通过言语交流，同一堂课，不同的教师教出来的学生接受程度不一样，这主要取决于教师的语言素质，尤其是数学教学中如何将抽象化的数学让学生形象地去理解和接受。一个看似枯燥无味的数学，实则里面蕴藏着生动有趣的东西，教师如果没有高素质语言艺术是不能胜任的。鉴于此，数学教学语言生活化是学生引导理解数学、学习数学的重要手段。教师要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂、富有情趣。如《年月日》一课教学中，我利用“一、三、五、七、八、十、腊，三十一天永不差；四、六、九、冬三十整，唯有二月二十八”、“平年二月二十八，闰年再把一天加”、“四年一闰，百年不闰，四百年又闰”这些富有生活气息的数学语言，激发学生的学习兴趣。数学是一门很严谨的学科，往往一字之差，会有不同的含义。如“数”与“数字”、“数位”与“位数”，而且教学中涉及计算测量的内容，很多情况下要求数据的精确，不能有丝毫的差错。教师在传递信息的过程中，不但要注意知识的准确性，而且在表述时词语的选择也要准确。又如把教学“长度单位”改成“长长短短”，教学元、角、分改成“小小售货员”，比大小说成“排排队”等等，学生对这些生活味十足的课题知识感到非常好奇，感到学习数学很有趣。
3、运用生活化游戏教学。学生喜欢做游戏，游戏符合他们爱玩
好动的天性，能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，能吸引全班学生积极主动、愉悦地投入到学习中去，使教学收到意想不到的良好效果。如在教学了“20以内的加法”后，让学生从家里拿来110的扑克牌玩，在课堂中玩加减游戏和比大小的游戏，让学生通过合作游戏，自己去发现，然后汇报成果。学生在游戏中表现地非常主动，通过不断尝试，发现了其中的奥妙。
三、数学教学运用生活化。
数学应用于实际，才会变得有血有肉、富有生气，才能让学生体验到数学的价值和意义，确立用数学解决实际问题的意识和信心。所以，作为数学教师要避免从概念到概念、从书本到书本，变数学练习的“机械演练”为“生活应用”，特别注重的是：
1、用数学方法研究生活问题。生活中的许多问题包含着数学知识。引导学生运用数学方法研究问题，不仅使学生感受成功和自身价值的存在，而且可绽放绚丽的创造之花，让学生真正由“读书虫”向社会实用型人才发展。如，学习了利息计算后，让学生计算：把1000元钱存入银行，怎样存款更合算?学生先要调查银行利率，选择存款时间、存款方法，再计算利息，找到最合理的存款方法。再如，在学生初步认识了圆形后，可以引导学生往深层次思考：“为什么生活中那么多物体的形状都设计成圆形，圆形有什么特别之处?”
2、用数学知识解决生活问题。通过创造条件，引导学生运用所学的数学知识和方法解决日常生活中的实际问题，不断提高学生运用数学能力。如，学习了有关面积计算的应用题后，学生学会量窗户的长和宽，算出它的面积，而后再导入生活，引导学生实际计算做窗帘要用多少米布。这就应考虑到窗帘要比窗户长一些，宽一些，如果是面积较大的，用两幅窗帘面对拉，两幅窗帘中间还应考虑应有的重叠部分等等。
陶行知先生曾经说过“生活即教育”，课堂不应仅仅是学生学习的地方，更应是学生生活的乐园。让生活走进数学课堂，把生活经验数学化，数学问题生活化，把社会生活中的鲜活题材引入数学学习的大课堂中，使学生学会用数学的角度去解决日常生活中的现象和问题，感知数学的多样性与趣味性，学习有用的数学。
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