第一篇：生活化教学论文7
摘自：《农安县教师进修学校》
一、研究的原因和意义
（一）研究的原因
《物理课程标准》中明确提出物理教学要“从生活走向物理，从物理走向社会”，“加强与日常生活、技术应用及其他学科的联系”。然而物理课堂教学的现实情况是：课堂教学依然存在以教材为本，教学内容脱离学生生活经验和生活实际；知识呈现单调、枯燥、无味；教师教的累，学生学的苦；学生对物理学习产生枯燥与厌倦之感，物理学习已成为学生的一种负担，从而导致学生学习效率低，课堂教学效果差。
（二）研究的意义
实践证明：当教学内容来自现实生活，与学生生活密切结合时，课堂教学才是活的、富有生命力的。创设“生活化”情境使学生在熟悉的情境中学习物理知识，能激发学生学习物理的兴趣，调动学生学习物理的积极性，能达到事半功倍之效。因此，在物理课堂教学中，应善于寻找生活中的物理素材，应将学生熟悉的、蕴含着物理知识的生活实例、现象引进课堂，将教材中抽象、单调、枯燥的教学内容还原为取之于学生生活实际、并具有一定真实意义的物理问题情境，使物理课堂教学回归生活。达到生活材料物理化，物理教学生活化，使学生在探究生活问题的过程中理解、学习物理。
二、如何开展研究
（一）“生活化”情境构成要素
生活化情境主要具有“趣”、“异”、“疑”三个方面特征。
趣：是指创设的生活化情境富有趣味性，能引发学生探究问题的兴趣。
异：是指创设的生活化情境与学生原有认识的事物表面现象产生差异。能打破学生已有认知结构的平衡状态，能唤起思维，激发学生学习的内动力。
疑：是指创设的生活化情境能使学生思维中出现疑问，能引发学生发现、提出有研究价值的问题。
（二）创设“生活化”情境原则
1.生活性：即创设的情境要贴近学生的生活，使学生感到物理学习的现实意义，认识到学习物理知识的价值。
2.探索性：应具有较强的探索性，能启发学生思维，引发学生思考。
3.适切性：创设的情境要符合教学目标和教学内容，符合学生的生活经验，要与学生的知识、能力、认知程度相一致，即要符合学生的最近发展区。
(三)创设“生活化”情境策略
物理教学生活化情境生成策略主要有：
1.创设紧密联系实际生活现象的课堂情境，以境设问，生成教学。2.创设以日常生活用品为器材的实验情境，以物呈境，生成教学。
3.创设聊天、讨论、故事等生活化的对话情境，以境激情，生成教学。
(四)注重“四个环节”
1.教师“备课”要生活化。
教师备课时要广泛搜集生活资料，选取那些既能引起学生兴趣，又与现实生活有密切联系的生活素材设计教学。搜集和选取的生活素材要做到：（1）符合学生认知规律和生活经验，能行成共鸣。（2）能引发学生学习兴趣。（3）充分体现教学内容，为呈现新知服务。（4）凸显教学重点。
2.“引入”要生活化。
学起于思，思源于疑。问题是探索的源泉，教与学的起点。教师要以生活素材为背景，抓住学生的兴奋点、盲点、困惑点创设问题情境，启发、引导学生发现和提出有价值的探究问题。如：在学习“做功和内能的改变”一节时，可设计这样一种导入情境：先让学生做搓搓手活动，然后问有什么感觉。学生会说感觉热，接着追问为什么会感觉热？想不想知道其原因？从而引入课题。
3.“探究”要生活化。
充分利用学生已有的生活经验，挖掘生活中的物理素材创设“生活化”的探究情境，引导学生通过观察、猜想、实验、交流与讨论等方式开展探究学习活动。如：在讲比热的概念时，可创设这样的生活情境：烧开水是日常生活中最常见的事情，今天我们就来讨论一下，水吸收的热量跟哪些因素有关。学生思考、讨论可得出：在同样的燃气灶下加热半壶水比一壶水先烧开（沸腾），说明水吸收的热量跟水的质量有关；在燃气灶下加热同一壶水，加热时间越长温度升的越高（在没沸腾前），说明水吸收的热量跟升高的温度有关。接着提出如果我们加热的不是水而是其它物质，结果又会如何呢？怎样比较水和其它物质间吸收热量的多少呢？请同学们设计一下研究方案，并加以实验验证，分析归纳一下有什么样的结论。
4.“练习”要生活化。
教学练习设计要“生活化”，应设计一些贴近学生生活实际的应用性题目，应尽量地为学生创造运用知识进行实践操作的机会，引导学生自觉地运用物理知识、物理方法去分析、解决实际问题。如：学习“杠杆平衡条件“后，可设计如下应用性题目：市场上个别小商小贩利用杆秤，通过一些手段可达到短斤缺量赚取黑心钱欺骗顾客的目的。假如你被“宰了”，你是否知道呢？请你用杠杆平衡条件知识说明小商小贩是用什么方法欺骗顾客的。
总之，只要我们善于挖掘生活中的教学资源，创设生活化的课堂教学情境，达到生活材料物理化，物理教学生活化，才能使教材再现生机与活力，才能使课堂充满个性与灵气，才能使物理教学更加丰富多彩，才能有效提高物理课堂教学的效率和质量。
三、建议和要求
（一）学科辅导员要认真组织物理学科教师学习、研究“创设生活
化情境提高物理教学有效性”的主题培训辅导材料。要求：1.全员参与。2.每位教师要结合自身教学实践写一篇心得体会。
（二）以“创设生活化情境提高物理教学有效性”为主题，采取“会课”、“会诊”形式，扎实有效开展一级主题培训活动。要求：1.根据主题会课每位教师写一节教学设计。2.八、九年级各上一节主题会诊课。3.组织做课和听课教师进行主题会诊活动。4.学科辅导员要形成主题培训活动总结。
（三）学科辅导员负责整理主题培训活动材料，并将其发送到物理学科公共邮箱（邮箱地址：chuzhongwuli1@tom.com密码：123456）。
（四）开展“创设生活化情境提高物理教学有效性”的小课题研究，年终形成课题研究成果（课例、典型案例、教学设计、经验论文、课题总结等），并将成果发生送到物理学科公共邮箱。
第二篇：生活化作文教学论文
小学作文教学生活化策略的研究
沐浴着改革的春风，教育教学领域也焕发出勃勃的生机。但是在人文教学尤其是写作教学这个环节中却仍存在着诸多的问题。这一切问题的产生都源于应试教育长久的影响。根深蒂固的传统教育教学理念早已深入人心，他们像一颗毒瘤一样去除不尽。而写作教学又普遍存在急功近利的浮躁心态。于是大多数教师和家长感到特别茫然，很多教师由于多种因素，只注重知识传授轻情意培养，重技能训练轻自由表达，这直接导致作文教学严重脱离现实生活，学生写作能力低下。这种没有实践、没有体验、没有情感的写作让生活经验还十分贫乏的小学生苦不堪言。于是一提写作文，学生就像条件反射似的马上产生“皱眉头”“咬笔杆”“挤牙膏”------等一系列的作文“焦虑症”、“恐惧症”。针对这种情况，作为一名多年在教学一线工作的语文教师，我潜心研究，大胆尝试作文教学的新模式，拓展写作资源更为广阔的新天地。下面是我的一些初探点滴，把它写出来以与各位同仁共同切磋。
一、教师必须破釜沉舟、大刀阔斧的进行改革，实现观念的新突破。在教学中不囿于传统的思维定势，敢于打破清规戒律，大胆的改革作文课堂教学结构，尝试开放性作文教学模式，即作文教学要回归自然。正如《学习与革命》一书的作者————新西兰著名的作家戈登.德莱顿提出的“用世界作为课堂”。我国著名的大教育家叶圣陶也说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”这句比喻形象地点出了作文内容与生活的关系，作文内容的“新鲜血液”得于生活的供应。要创造性的开展作文教学活动，把作文教学和生活接轨，植根于生活，让作文内容“生活化”“趣味化” “个性化”，“掘开生活源泉，引来创作活水”，只有这样才能解决没得写的问题。也才能真真正正地带来作文教学柳暗花明又一村的美好局面。
二、引导学生关注生活，走向生活。
生活是作文的源头，但多姿多彩的生活并不能定格在学生的头脑里，尽管很多东西他们日复一日的见和做，可是由于对生活的淡漠，他们并不能从生活中积累到写作素材。因此，教师必须有目的的引导学生关注生活，做生活的有心人。多留心观察周围事物，把学生有计划地引向大自然、引向社会，引到更广阔的空间去感受、去体验。让他（她）们在平凡中发现不凡，在平淡中寻找新奇，努力构建课内外联系，校内外的沟通体系。真正的树立大语文观。如指导学生写春天，可以组织学生去踏青，到大自然中去找春天，到社会的各个角落去找春天。也可以开展“大家快来给春天找（画）张相”的绘画、摄影活动。让他们到大自然中去寻找那些新颖奇特的题材拍摄、作画，学生定会兴趣盎然的参与这些活动，在活动中取得第一手资料，克服那些习惯性的传统方法，正由于把学生引入自然、引入社会这个色彩斑斓的大千世界，他们才敏锐的发现那些别具一格的新颖题材，他们的作品中有富有诗情画意的“早春”“烟柳”“出墙的红杏”“燕飞图”等；有“春趣剧照”“吻蘑菇”“放风筝”;也有春晖写生画——“赏花灯”“观烟花”“扭秧歌”“贴窗花”“踩高跷”等。甚至还有立意独特的反映昔日长叶开花的小树，由于人为的破坏，环境的污染而惨遭夭折的“春葬”————这样课内外结合的写作素材又得益于在作文课上老师的正确引导，如果再在作文课上写以春天为主题的作文，必定会收到出人意料的好效果。
三、引导学生积极参与各种社会实践活动，在写作课上创设情境，让学生在体验中学会写作，学会表达。社会生活是丰富多彩的，只要合理的让学生积极参与并留心观察，写作素材就在身边。社会的人土风情，不同民族的的风俗习惯，世间的人情冷暖，生活的五彩斑斓，个人的兴趣爱好，一盘棋局，一场游戏，一次活动，一场比赛，俯拾之间都是写作素材。要想积累这些生活素材，学生就得做个生活的有心人，用自己的“慧眼”细心观察，善于发现，学会思考。学校可以有计划地组织多种校园活动，让学生亲身体验其中的快乐，如：校运会，演讲比赛，文艺汇演，拔河比赛，各种体育比赛——---等等，都可以丰富学生的生活，让他们在体验生活乐趣的同时培养学生的爱心，集体精神，提高他们和别人的合作交往能力。从而积累写作素材。教师也可以创造性地开展作文教学，组织学生进行一些有趣的可以在教室里进行的游戏，如：“木头人游戏”“吹泡泡的游戏” “贴鼻子的游戏”“农村包围城市的游戏”-------；也可以组织一些比赛，如：“刨土豆比赛”“吹鸡毛比赛”“扳手腕比赛”“穿针引线比赛”“打气球比赛”------；还可以组织学生参加一些社会实践活动，如：“自作灯笼”“当一天小交警” “做一天保洁员” “争做社区环保小卫士”“学雷锋的活动”。学生定会兴趣大增，积极的参与其中，这样何愁作文没有活水，相反这样的写作素材是取之不尽、用之不竭的。记得我和学生一起玩儿吹泡泡游戏后，学生写的文章是那么精彩，有个同学写道：有的泡泡像一个个小精灵到处乱飞，有的泡泡像一颗颗透明的玻璃球，有的泡泡像一窜窜晶莹剔透的葡萄，有的一窜一窜的，就像还吃的冰糖葫芦，还有“双胞胎”“三胞胎”呢！有的泡泡像一个个七彩的大气球。多么富有诗情画意的句子，原来孩子们就像一个个大作家。他们的这些习作不过是他们观察和想象的结果。
四、有力的进行学科之间的整合，拓宽学生的视野。新课程标准提出：“应拓宽语文学习和应用领域，注意跨学科的学习，使学生在不同内容和方法中相互交叉渗透和整合。”学科之间都是相辅相成的，作文教学可以通过学科整合拓宽学生写作视野，多体验多感受。如：在校运会上，让学生做做班里的撰稿员、宣传员；美术课后，让学生写写想象作文；数学课后，让学生谈谈游戏过程、新奇的发现；科学课后，让学生介绍介绍实验的步骤。这些作文素材都是可以随手从生活中拈来的，学科的整合也为学生开辟了一片广阔的天空。也是一个以前未被大家利用的一个新的领域。
五、让学生在现实生活的基础上大胆想象，尽情的驰骋。
《语文课程标准》第一次明确提出要“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想”。想象作文作为小学作文教学的一大重点，教师应该为学生创设各种情境，使他们可以在不同的情境中想象，丰富写作体裁，使学生学会创造生活。教师可以指导学生写诗、童话，小说等体裁的文章。让学生带着自己的理想、幻想、假想、梦想来写作，让这些反映生活又高于生活的随想激发学生的想象思维，写自己想说的话。比如写童话，“童话是一类具有特殊审美价值的虚幻故事，它以拟人、夸张、象征为其主要表现手法，以幻想为其艺术形态的基本特征，以儿童为其主要读者的一种体裁”，所以我们可以根据小学生的想象往往具有创造性，不受客观规律的制约的特点来写童话，进行编故事、讲故事，演故事，总的来说，教师应该让学生的作文插上想象的翅膀，展翅翱翔。记得我在教学五年级《我想》这首诗后，我也让学生进行《我想》的再创作，学生的想象力太丰富了,真是出乎我的意料，有个同学这样写到：
我想 我想把腿，安在奔驰的野马上。
风吹着我的衣襟，草拂过我的裤脚。跑啊，跑—— 碧野败于脚下。我想把手，接在画家的胳膊上。墨香熏陶，颜色渲染。画啊，画—— 天下尽显笔下。
我想把我，置于宇宙，星际浩瀚，奥秘无穷，探索啊，探索—— 宇宙唯我独尊。
我想把我，变成雄鹰，北风呼啸，凌驾云霄
飞啊，飞—— 天空任我翱翔。
我想把我，变成大海。百川归海，汹涌澎湃。涌啊，涌—— 力万古而扬名。
同学们的想象能力真是太丰富了，读着他写的诗，我真感觉到一种奔放，一种洒脱，一种大气。一种涤荡胸怀的感觉。这就是说，只要让学生在现实生活的基础上大胆想象，尽情的驰骋，势必会写出令人震撼的作品。收到意想不到的写作效果。
总之,作文生活化教学是通过创设一种轻松、愉快、又富有刺激性的教学情境来激发学生的表达欲望的，它是一种与自然、社会、校园、家庭紧密相连的作文教学，它彻头彻尾都笼罩着浓郁的生活气息，让学生观察、体验、描写真实生活，抒发真情实感，它的整个实施过程实际就是呼吁把学生从应试教育中脱离出来做生活的主人，它是解放学生思想，解放学生个性的最佳途径,更是写作能力提高的必要手段。
第三篇：语文教学生活化论文
导语：关于语文教学生活化论文，小学语文教师就可以结合具体的教学内容和学生需求创设生活化的教学情境，让学生在和谐、愉悦的课堂氛围中，通过直观的感受和亲身体验来加深对知识的理解，提升学习兴趣和学习效率。下面由小编为您整理出的相关内容，一起来看看吧。
一、创建生活化情境进行语文教学
学生在语文学习的过程中需要不断地积累现实生活中的经验，这样才能够在丰富的生活经验中更加了解语文的深刻意义。传统的小学语文教学中，知识的传授以及技能的训练一直被视为语文教学中最重要的部分，所以学生的生活教学根本不被教师考虑在范围之内，学生也不能够将生活体验以及语文文章的精妙含义联系起来，学生在语文的学习过程中只会感到负担越来越大，直到失去对语文学习的兴趣。在语文进行生活化教学之后，学生在学习语文的基本知识以及锻炼理解语文知识能力的过程中就会更加轻松，学生也能够在生活中学会如何运用语文知识解决生活中遇到的问题。语文教材中的每一篇文章都是根据生活中的真实经历以及真实感受创作出来的，所以生活化的教学方式可以延伸学生的课堂范围，让学生不再限制在课堂之中，还能够在课堂之外更好地理解语文知识，为语文知识赋予更多的生活氛围以及生活气息，学生也能够更好地深入理解语文知识。
二、强调生活积累进行语文教学
语文是一种语言，它有着庞大的词汇家族，所以想要加入语文的大家族之中，就需要认识语文家族中的成员，所以学生想要学好语文就需要在生活中学习并积累，经过一点一滴的积累之后学生才能够逐渐了解词汇以及语句之间的关系，最后熟练地掌握并在生活中运用这些词汇。教师可以向学生提出每天定时写日记的建议，在写日记的同时学生还要定期进行检查以及修改，与班级同学互相分享自身的经历，这样学生的写作动力才能够被激发，在很大程度上提升学生的语言沟通能力以及生活认知能力。此外在生活中学会随处发现知识，对于生活中的各种精彩体验以及感受到的各种情感体验要留意，这些都可以成为学生写作的素材，随着学生生活面的越来越广，学生也可以积累更多的语文知识，加深自身的语文知识底蕴。
三、生活中实践语文知识进行语文教学
培养学生的生活适应能力，让学生更好地享受生活，创造自身的生活是语文教学最主要的目的。语文学科中所有的语文知识都来自于生活，生活中语文知识无处不在，并起着重要的作用。所以教师在进行语文教学时要分析语文教学与生活之间的联系，让学生从语文教材中脱离出来，在生活中学习语文知识。例如学生可以用板报等形式写出对生活中真实发生的故事的具体感受以及内心体验，如：有的同学不节俭乱花钱，针对这样的情况学生可以将自己的各种观点讲述出来，让学生自由地进行论述。此外教师还可以向学生提供观察社会生活以及境况的建议，让学生开辟自身的语文学习眼界。在日常的生活中，教师可以建议学生向家长讲授报纸新闻，对于一些语文服务尽自身最大的努力去做，例如帮助家长阅读日常家用电器的说明书，讲解电子产品使用步骤等，从而最大化地激发小学生的语文学习兴趣，达到教学目的。
四、利用教学环境的改变进行语文教学
小学生的生活应该充满丰富的色彩以及记忆，所以教师要摒弃传统的教学环境，将教室进行生活化的创新型的布置，让孩子们在任何角落都能够感受到生活的气息。教师可以先对教室进行设计，请学生共同参与设计图的设计，让学生各自提出自己的意见，最终敲定一个统一的意见，学生与教师共同将教室布置成为理想的学习场所，这样学生才能够更好地学习。除此之外，教师还可以选取一些比较漂亮的植物以及花草，这样教室会变得更加的清新，也可以培养学生的观察力，让学生在有爱的氛围内学习生活。教师还可以为学生设置创意板，让学生在创意板上自由发挥，可以在创意板上将遇到的疑惑与问题写出来进行一次班级讨论会。总而言之，在语文教学中实行生活化教学模式已经是未来教学的必然趋势，它不仅可以激发学生的学习积极性，还可以让学生的学习热情以及学习兴趣更多地渗透到语文学习中来，提升语文的教学质量，让学生的语文学习更加有效率，真正为将来的语文学习打好基础。
第四篇：教学论文浅谈小学数学教学生活化
浅谈小学数学教学生活化
摘要：数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学的价值，才能使学生真正地理解数学，从而使他们从小更加热爱生活、热爱数学。
关键词：数学教学
新课标
生活情趣
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。新的《数学课程标准》更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律，以及主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题。在教学中，教师应注重从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。具体可以从以下几个方面做起：
一、数学语言运用生活化，从生活经验入手，调动课堂气氛。
数学教育家斯拖利亚尔曾说过，数学教学也就是数学语言的教学。同一堂课，不同的教师教出来的学生，接受程度也不一样，这主要取决于教师的语言水平。尤其是数学课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不能胜任的。鉴于此，结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。如在“利息”一课的教学中，教师说：“我家里有10000元钱暂时不用，可是现金放在家里不安全，请同学们帮老师想个办法，如何更好地处理这些钱？”学生回答的办法很多，这时再趁机引导学生：“选择储蓄比较安全。在储蓄之前，我还想了解一下关于储蓄的知识，哪位同学能够介绍一下吗？”学生们竞相发言。在充分感知了“储蓄”的益处之后，学生们又主动介绍了“储蓄的相关事项”，在不知不觉中学到了知识，体会到了生活与数学休戚相关。
二、创设课堂教学生活化情境
心理学研究表明：当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使学生身临其境，激发学生去发现、探索和应用，学生们就会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。例如老师可以把学生春游中的情境拿到教学中来，“同学们去春游，争着要去划船，公园里有7条小船，每船乘6个人，结果还有18个人在岸上等候。”在课上，让学生根据情境自己编题，自己列式解题。这样，不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题，还促使学生能够主动投入、积极探究。
三、数学问题生活化，感受数学价值
数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型，教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导学生体验数学知识产生的生活背景，学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样，不仅把抽象的问题具体化，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实地感受到数学在生活中的原型，让学生真正理解了数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数学。
例如教学《植树问题》一课，教师可以为学生展示马路边植树、小朋友排队、路灯等一些生活中的现象，让学生体会间隔的含义。这样，不仅增强了学生的探究欲，而且使他们体会到只要用数学眼光留心观察广阔的生活情境，就能发现在平常事件中蕴含着的数学规律。教学时，让学生为自己的校园设计植树方案，可以进一步帮助学生体会在现实生活中许多事情都有与植树问题相同的数量关系，感悟数学建模的重要意义。
四、将数学知识应用于生活
数学来源于生活而最终服务于生活，尤其是小学数学知识，基本在生活中都能找到原型。教师要教会学生把所学的知识应用到生活中，使他们能用数学的眼光去观察生活，去解决生活中的实际问题。如学过了“长方体、正方体体积”的有关知识后，让学生去计算教室的空间大小、学校喷水池的容积、为家庭的装潢设计一个购物计划；又如学过“人民币”后，可指导学生到超市购物等。
总之，数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学的价值，才能使他们真正地理解数学，从而更加热爱生活、热爱数学。
第五篇：高中思想政治生活化教学论文
高中思想政治生活化教学论文
随着高中新课程改革的不断推进，政治教学源于生活、寓于生活、为生活服务的生活化教学理念得以突显，也取得了许多积极的实践成果。但是，生活化教学中也暴露出一些问题，甚至陷入一定的误区。剖析这些误区，不仅有助于我们明晰高中思想政治教学的标向，更有利于彰显高中思想政治教学的价值。
一、表现：高中思想政治生活化教学误区面面观
在教学实践中，高中思想政治生活化教学的误区主要体现在三个方面：
1．把高中思想政治生活化教学对立于知识化
生活化教学与理论学习并不矛盾，但实践中却出现过于追求生活化而对立于知识化的倾向。生活化必须建构在知识化的基础上，不能离开知识化片面去谈生活化，更不能以生活化而牺牲知识化，否则高中思想政治生活化教学将会陷入形而上学。2．把高中思想政治生活化教学混淆于全面化
生活化教学强调把教材内容和现实生活相结合，但有的教学却只停留在生活琐事层面，以致教学过于发散，学科主题迷失。高中思想政治生活化教学并不意味着教学内容是个体日常生活经验的全方位简单重现，而是需要具有逻辑张力和思辨色彩的内容。3．把高中思想政治生活化教学等同于活动化
有的教师就滥用活动，每堂课都用，每个知识点学习都用。生活化教学的实践活动，必须具有明确的目的性，必须服务于教学的三维
目标，并不是僵化的、教条式的，剥离了重要思想政治观点的活动都不是完全意义上的思想政治课教学活动。
二、成因：高中思想政治生活化教学误区之缘由
高中思想政治生活化教学误区存在的原因，可以从三个角度加以分析。一是高中思想政治生活化教学认识不到位。生活化教学是教学方法的更新，不是让生活来代替教学，更不是教学本质的转变。有的教师将其简单地看作是一种纯粹的教学方法，必然会使思想政治生活化教学简单化、肤浅化。二是高中思想政治生活化教学设计不科学。高中思想政治教学重在主流意识形态的引领，不能将教学内容与生活内容简单划等号。不科学教学设计，难免使生活化教学陷入泛化的误区，不能正确处理生活化教学与实际生活既相联系又相区别的关系，也不能对复杂的生活内容进行筛选、提取而成为科学有效的思想政治教学内容。三是高中思想政治生活化教学实施不精细。有的教师通过生活化教学丰富了教学形式，但实施操作显得粗糙，尽管有的活动和情境比较热闹，却往往有“跑题”现象，致使教学变得浮躁、肤浅，重现象轻本质，重形式轻内容，重直观轻理性。生活化教学最终也就不可能出现整体性的有意义的互动，很难促进教学的有效生成，很难实现高中思想政治教学目标的达成。
三、对策：高中思想政治生活化教学误区的突破
1．更新教学理念，为高中思想政治课生活化教学提供持续的思想动力
高中思想政治课的课程性质与教学目标对生活化教学的理论与
实践有着直接的指导和约束作用，政治教师只有对这一问题具备深刻与清醒的认识和理解，才能科学地处理生活化教学的一系列问题。高中思想政治教学，不是以掌握学科概念、学科知识为目的，而是以学科知识为支撑，以社会生活为主题和载体，以提高学生适应社会发展的生活能力、培养符合社会主流价值观的思想政治素质为目的。准确把握这点，有助于坚定实施生活化教学的决心，做到以学生为主体，进而真正体现和贯彻“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教学理念，提升高中思想政治生活化教学的科学性和实效性。
2.优化教学内容，为高中思想政治课生活化教学提供有力的智力支持
教学必须源于现实生活,又高于现实生活，保持对学生生活世界的适当超越。高中思想政治生活化教学应该是在书本知识与实际生活中架设桥梁，对现实生活起着净化、指导和提升的作用。为此，教师必须针对教学目标优化教学内容，精雕细琢，创设一些生动形象、符合生活实际的案例，让高中思想政治教学重归生活又引导生活，引领学生在认识社会、适应社会的生活化教学中，感受着经济、政治、文化、伦理、法律等各个模块知识理性思考的意义，更能找到应用知识的价值，进而促使学生积极感悟、体验生活的价值和生命的意义，引导他们做自己生活的主人，能够对自己的未来生活进行规划、设计和全面负责。
3．创新教学方式，为高中思想政治课生活化教学提供切实的措
施保障
根据课程标准以及生活化教学的要求，在教学过程中要积极探索和开展丰富多彩的生活化教学活动，以活动展现理论的魅力，以活动展现生活的多彩，在活动中锻炼生活能力，在活动中提高思想政治素质。但是，需要注意的是，在进行活动前，教师必须讲授必要的理论知识作为铺垫，以便学生更好地理解和执行；在活动过程中，教师必须注意采取贴近生活的活动形式，在进行活动时，一定要把握好分寸，切忌 “满堂问”，甚至“满堂闹”；活动结束，教师必须把课堂从“散”的状态收回来，而不是大家嘻哈玩笑活动完就结束，必须做好小结归纳，把各项教学任务进一步深化落实，真正完成教学目标。
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