浅析小学科学教学的生活化策略

第一篇：浅析小学科学教学的生活化策略

浅析小学科学教学的生活化策略

杨兴福

四川省南江县沙河小学

邮编 636621

【摘要】小学科学课教学应注重科学探究的过程，而“科学探究是重要的社会实践活动。小学阶段科学概念的建构强调从学生熟悉的日常生活实际出发，探究活动尽量与生活中的实际应用相联系。”小学科学教学提倡关注小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程教学走近小学生的生活，用已有的生活经验去学习。让学生走出教室，才是学生学科学、用科学的主要阵地。

【关键词】小学科学

课堂教学

生活化

策略

小学科学课程的重要任务是培养学生的科学素养，通过实际生活的探究，让学生参与探究、讨论和辩论、构建和理解主要的科学概念，体会到通过生活实践的观察、实验和推理来获取正确的知识，逐步提高学生的科学素养。作为小学科学教学的教师，不能把学生束缚在教室这样狭小的空间里，不能把学生拘泥于以文字或语言形式呈现出的现成的知识，应引导学生走进生活情境中，利用生活材料进行探究，走进生活开展活动。

一、教学情境生活化

“小学科学教学应以探究为核心，注重让学生亲身经历科学活动学习科学知识，促进科学态度的发展。”科学教师要实现课程标准中 的要求，就必须要结合学习的知识创设相应的教学情境，从学生前概念出发，引导学生聚焦到要探究的问题上，调动学生已有生活经验激发思维，让学生从生活情景中掌握所学知识，使课堂情境趋于生活化。在《溶解》一课教学中，老师提出：“现在很口渴，想泡一杯果珍来解解渴。你们能不能帮老师想一个好办法，让教师很快喝到这杯果珍啊?”泡果珍对学生来说是再熟悉不过了，一听到能够为老师献计献策更是来劲了，学生马上能联系自己的生活实际,给教师献上了计策来：

学生1：用筷子不停的搅拌能够使果珍快一点溶解在水里。

学生2：用热水来泡溶解起来也很快的。

学生3：把果珍放进水里,然后再用两个杯子倒来倒去。„„

从这样的生活情景出发然后再引入到新课的教学中,"学生有了前面生活化情境的引导,学生并没有感到科学是那么深不可测而是和他们非常的亲近,对实验设计也就非常的感兴趣了。学生很快的理解了溶解的快慢与温度、搅拌有关。

二、探究材料生活化

学生进行科学探究必然要借助一定的探究材料，这是实现儿童科学探究过程的必要条件。小学科学课的探究材料包括可供观察、探究的所有信息材料和实物材料。如课本、图册、课外读物、媒体信息、儿童生活中的所见所闻和熟悉的物品、周围的环境、实验仪器、电教媒体材料等等。为学生提供科学实验室的仪器，有时是非常有必要的，但是实验室的仪器容易使学生一定的陌生感，同时也不利于学生课后继续进行科学探究。

在教学中,教师尽量采用贴近学生生活的实验材料，学生生活中的牛奶盒、可乐瓶、生日蛋糕的泡沫盒等等都是教师们进行科学探究实验的好材料。比如教学《能量的转换》的时候,没用专门的实验器材——手摇发电机,而是提供给学生生活中一些材料 ——教室的电灯、电吹风、打火机等。让学生在观察、操作和思考中，知道电能可以转换成光能、风能和热能；化学能可以转换成光能和热能。从而了解了能量是可以转换的。就是利用生活中熟悉的材料让学生真正动起来，实验的效果同样很理想。教学中如果一味使用专门的实验器材会制约了学生课外的科学探究活动。如果利用生活中的实验材料，让学生利用课余时间作进一步的科学探究了，更能提高学生探究真理的兴趣。

三、活动开展生活化

课堂教学是学生探究科学真理的主要途径,但不是唯一的途径，学生学习科学、探究科学现象也不能被束缚在教室这个狭小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔的天地。可以引导学生将科学探究活动由教室扩展到课堂以外的家庭、乃至整个社会,使课内、课外、生活、社会互相结合,让学生获得最大程度的满足与发展。

如在教学《生存环境》前，让学生在家中分别制作一个动物生态瓶和一个植物生态瓶，并告诉要注意的问题，把结果记录下来。在学习时有了生活化的经验作铺垫,对学生来说就不困难了。学习了《植物的花》以后，教师设计了一份实验表格，让学生观察学校花坛里开花植物的花萼、花瓣、花蕊（雄蕊、雌蕊）各自的数量。观察研究花坛中这些开的花，学生并没有感到这是一种作业的负担,都欣然圆满完成了任务。

生活化的课外活动既巩固扩展了学生在课堂上所学的知识，又有利于培养学生的动手能力，提高思维能力，促使学生探究能力的发展，培养创新精神。有助于学生将课堂学得的科学知识、技能运用到自己的实际生活中，解决一些简单的生活问题,学以致用。久而久之,学生乐于对周围生活和学习中的各种现象提出问题，并自己想办法探究解决，乐于用学到的科学知识改善生活。

小学科学教学就是以周围常见的自然事物与自然现象为对象，提供给学生生活中经常接触的材料进行科学探究，并适当地将这样的科学探究延伸到课堂以外的丰富多彩的生活中去。学生感受到生活中到处是科学，科学就在自己的身边，学好科学在生活中的用处是那么的广泛，从而对周围世界充满强烈的好奇心和探究欲，产生对科学探究的浓厚兴趣，形成学科学、用科学的良好习惯，在获得知识后又服务生活。

参考文献：[1]中华人民教育部.《小学科学课程标准》[ M ].北京师范大学出版社.2012.1.1

个人简历：杨兴福

男

48岁

大专

小学一级教师

四川省南江县沙河镇小学

通讯地址：四川省南江县沙河镇洛坪街双学巷142号，联系电话：*** 4

第二篇：小学数学教学生活化策略初探

小学数学教学生活化策略初探

摘要：小学作为一个学生学习和成长的重要起步阶段，如何有效地运用各种合理的教学模式提高学生们学科素养的同时培养其各种综合能力显得尤为重要，而数学作为小学阶段的一门必修学科，其教学方式是否科学合理更是值得社会的关注和探讨。对于小学数学教学来说，培养学生的基础数学知识是一项基本的要求，但是更重要的还在于在这过程中积极融入数学教学的生活化内容，以促进学生运用数学知识提高对这个社会的感知能力。本文首先详细地阐述我国小学数学教学现状，在此基础上，提出一些针对小学数学教学生活化的可行性策略以供读者参考。

关键词：小学数学教学；生活化；策略

一、引言

随着我国教育体制改革的不断深入发展，国家和社会对21世纪人才提出了更多更新的要求，人才的培养必须从小抓起、从娃娃抓起，因此作为初级阶段的小学教育而言，当代教师在教学中必须投注更多的心血和热情以达到现代教育的目标。数学作为这其中的一门重要学科类别，在传统教学理念的束缚之下，大多数数学教师还是以一贯的教材为主对学生进行数学知识灌输，教学中既缺乏对学生主体性认识，更缺乏数学生活化的教学内容，导致学生运用课堂所学知识解决生活问题的能力低下，束缚了学生全面发展的同时使其大多数成了只会应对各种考试的“机器”。这种问题亟待纠正。

二、我国小学数学教学现状

虽然小学阶段学生的学业压力不大，也拥有较多的课后时间，小学教师在课后之余还会通过举办一系列活动以期丰富学生的校园生活，同时带来一些生活经验的传授和相关知识的教导，这表现在小学数学生活化教学上具有一定的指导和促进意义。但是，对于大多数学校和教师而言，来自家长“望儿成龙、望女成凤”殷切期盼的压力以及各个学校教学质量的相互攀比进而落实到教师头上，对他们教学工作检查越来越严格的压力下，许多小学数学教师只能以传统的教学模式为指导，以教材为主的、对学生进行各种数学知识的灌输以期提高学生的理论知识水平以应对各种考试，但是对于数学教学的生活化内容设置十分有限，许多教师都会以为了节约课堂上课的时间以及提高课堂教学效果为借口而使小学数学教学生活化内容形同虚设，即使有些教师在教学中会有意识地融入生活化教学的相关内容，但是由于缺乏经验和必要的理论指导，在实际教学操作中总是捉襟见肘、无所适从。另一方面，数学教学生活的内容因其较为开放民主的课程内容特色，在具体的教学实践中可能会存在许多学生“缺席”的问题，亦即存在一部分不爱学习、不想学习的学生在这种学习氛围中以课上做其他的小动作或是与周围同学闲聊或是玩其他小游戏等方式而在这种开放的学习环境中浑水摸鱼。所有的这些停留在小学数学生活化教学内容的问题都亟待解决。

三、小学数学教学生活化的可行性策略

（一）积极开展以数学应用为主题的实践活动

数学来源于生活也必将回归生活，尤其是对小学数学理论性的要求不是特别高的情况下，教师更应当通过积极引导学生进行与数学知识相关的实践活动来增强学生对数学这门学科的直观性认知和了解。例如在讲解到学校数学专题――应用题的时候，教师除了给学生讲解每一种类型数学题的基本解法以及各种数学公式等基本理论知识，使学生在数学应用题的书面解答上具备一定的基础，还可以以各种?笛?题目为基础开展一些相关的数学应用实践活动以加深学生对数学的认识和理解。例如，对于小学数学应用题：已知6箱苹果重90千克，一箱梨比一箱苹果多5千克，5箱梨重多少千克？教师在已经进行过此种类型题目的介绍与讲解的基础上，可以考虑组织学生到一个大型超市进行相关物品的采购，要求学生们自己运用所学到的数学知识自己算账买单并且做好相关的资金流出记录；还可以通过分组的方式给予每组学生群体一定的资金，让他们运用自己所学到的数学知识和基本的沟通技巧等方法要求其进行最经济实惠的采购方式，节约资金；最后还可以通过评出对此完成得最好的优胜组给予一定的奖励。通过这种数学实践活动，不但可以引导学生灵活地运用课堂所学到的知识进行实际问题的解决，还可以在此活动中培养学生学习数学的兴趣和积极性，使他们了解到学习数学的意义和价值。

（二）进行数学情景化教学

由于数学课程时间安排有限，教师也不可能时常组织学生走出校门进行数学生活化的体验，但是即使是在日常的数学教学课堂上，教师也可以进行一系列的生活化教学。首先，可以以所授知识为基础引导学生利用课堂上的一些文具进行对数学概念和公式等理论知识的学习和探讨。例如在小学一年级第四单元“认识图形”的讲解中，教师如果只是对学生们进行书本上所列图形例如长方体、正方体、球、圆柱等立体图形的简单介绍，在一定程度上就会显得讲解内容空洞和难以理解，更加吸引不了学生学习的积极性，这时，如果教师能够在这些基本理论知识介绍的同时要求学生利用自己的学习工具例如铅笔、白纸和剪刀等工具对这些立体图形进行自己的裁剪和制作，最后以作品的方式在课堂上展示出来，由教师评出优劣，这在大大提高学生的动手实践能力的同时还可以促使所有的学生都融入数学的学习中，一举多得。另外，教师应当十分重视数学教材中有关实践的内容，以此为基础既将教学回归课本又不乏数学生活化的教学内容。例如在小学一年级教材中第四单元第二节的内容“拼一拼，搭一搭”中，教师就

应当以次为基础要求学生根据教材要求准备了一系列拼搭工具之后进行课堂上的展示，并把此当作一项课后作业要求学生在课下积极开发自己的思维，通过自己查找资料和询问家长、同学和教师的方式尽可能拼搭出标新立异的作品以供大家学习和参考。通过这种教学模式又可以极大地提高学生自主学习、理性判断的数学思维能力。

四、结语

总而言之，小学数学教学生活化是一项系统而又复杂的长期工程，在当前新课改的背景下，更加要求来自国家、社会、学校、家长、教师以及学生等多方主体的积极配合和努力，尤其是对数学教学实施主体教师而言，更需要在时代背景的要求下更新教学观念，以实事求是、与时俱进为基本指导思想，在数学教学模式上有所突破、有所创新，以期为国家在培养高素质和全面发展的综合性人才的道路上打下一个坚实的基础。

参考文献：

[1]刘金凤.新课程改革背景下小学数学教学生活化策略研究[J].中华少年，2017（04）：164-165.[2]金晓霞.小学数学教学生活化策略初探[J].新课程（中），2017（01）：63.作者简介：黄秀尾，福建省漳州市，诏安县秀篆镇中心小学。

第三篇：浅谈小学数学教学生活化策略

浅谈小学数学教学生活化策略

摘要：小学数学不会自发产生与现实生活的联系。运用数学知识和方法解决一些简单的实际问题,需要采用切实可行的方法。本文围绕小学数学生活化策略展开,旨在进一步拓宽小学数学教学思路,创新教学方法。

关键词：小学数学 教学生活化 策略

数学教学生活化是指数学课堂教学与学生实际生活相联系，把数学知识转化为学生的实际生活情境，在实际生活情境中学习数学的一种教学方式。这里所提到的学生实际生活并非是单纯学生生活情境在数学课堂教学中的完全再现，而是一种数学化的生活情境。数学源于生活，生活中又充满着数学。因此，数学教学内容必须力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，从而实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学”。为此，我们教师要引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物精心组织教学，把学生的生活经验课堂化，将抽象的数学问题转化为生动、有趣、易于理解的事物，贴近生活，这就迫切要求小学数学教学要贴近生活地去开展。

一、依托教材,促进学习材料生活化

小学数学教材是实现课程目标、实施教学的重要资源,也是进行学习活动的基本线索。学习材料生活化可以依托现行教材,加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通,改变数学学习生活空洞乏味的状态。和许多教学同行观点一致的是,目前小学数学教材内容仍然缺乏 时代气息和生活色彩,缺少学生喜闻乐见的内容。学习材料生活化就是要切合学生生活实际.将数学学习材料的呈现方式多样化,激发学生的学习兴趣,鼓励学生积极思考、合作交流,丰富学生的情感体验，建构属于学生自己的数学知识体系。

如：在教学“百分数”一般应用题时,我这样重组材料:一是收集信息。上课一开始就请学生描述学校周边道路环境状况。二是选择信息。在学生所列举的众多信息中选择出一条“为绿化道路环境,在校外公路栽种树木,一共栽了500棵,成活了490棵,让学生提出数学问题。三是自主探究。学生提出问题中很多是学生已知领域,让学生自己解决。四是教师引导。告诉同学们“这批树木的成活率是98%。”从而提问“成活率”和“98%”的含义,让同学们先独立思考后小组交流讨论。一重组更加贴近了学生所关注的现实生活,学习材料来自师生的熟知信息,体现了生活数学的现实性。这样就很好地解决了“死知识”与“对话教学”之间的矛盾。因此,教师在教学中要善于处理教材、调整教材。重组教材内容,给数学课本增加“营养”。让教学根植于生活,将枯燥乏味的教学内容设计成生活中看得见,摸得着、听得到的有价值的案例,从而适合学生发展的数学学习过程,让学生真正感受到数学的魅力.体验到学数学的乐趣。

二、运用数学知识,分析现实问题

数学知识最终服务于生活,回归于社会生活。教师应该充分利用学生已有的生活经验,随时引导学生把所学的数学知识应用到现实生活中去,解决身边的数学问题,以体会数学在现实生活中的应用价值。我 鼓励学生收集、整理、加工生活中的数学问题,获得解决简单实际问题的活动经验和方法,感受到生活与数学知识间的联系,不断提高他们的数学应用能力。数学教学不应该是个只注重求知过程、只注意引导学生学习数学知识、训练数学技能,而应该积极引导学生用数学的眼光观察世界、认识世界、掌握分析问题的方式方法。在学生学习数学过程中,教师要尽可能使每一个学生拥有一双能用数学视角观察生活的眼睛,让学生带着数学问题接触实际，加深对数学问题的理解,进而懂得身边处处有数学。数学总能找到人和现实生活的联系,抓住了联系,就能把学到的知识进行活用。如学习比例应用后,我设计了一个将配液加水或加盐的实验操作活动:“要把10%盐水50千克,配制成20%的盐水。该怎么办?学生通过精确计算,动手测量得出使盐变多(加盐)或使水变少(蒸发)的规律。让学生用学到的数学知识去思考、解决身边的问题,使学生自觉地把所学到的知识与现实生活中的事物联系起来,培养学生用数学的情感,培养学生把所学到的知识运用于实际的意识。

三、关注日常生活,捕捉学生的兴趣点

数学来源于生活,生活中处处有数学,到处存在数学问题。数学的身影在生活中每个角落,数学的价值来自日常生活。数学教学重视学生的生活体验,把数学问题与生活情景相结合，通过生活问题的解决达到巩固数学知识,提高数学技能、技巧的目的。在日常教学中,教师要善于引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联系,拓展学生认识数学,发现数学的空间,重视学生对数学体验的积累。例 如,教学厘米、米等长度单位时,可以从比高矮实际事例入手使学生明白长度单位对于精确测量的意义,再让学生通过测量工具认识这些长度单位，然后动手测量图钉的长度、食指的宽度、书本长度、平伸两臂的长度、给爸爸妈妈测量坐高,黑板的长度、教室的长度等。这些知识是学生喜闻乐见、易于接受的,在不知不觉中学习了数学,让学生深切的体会到了原来数学就在自己的身边,身边就有数学,数学不再是抽象、枯燥的课本知识,而是充满魅力与灵性、与现实生活息息相关的活动。

四、学以致用,注重解决实际问题

学习数学最终目的就是要把学到的知识应用到实际生活中去。作为我们教师要千方百计地创造生活情境,让学生运用所学的知识和方法研究、探索,解决一些简单的实际问题。这样做不但可以帮助学生增进对知识的理解,了解知识的价值,而且可以增强学生学习和应用数学知识的信心。如,在讲授“利息”的知识点后,我安排了这样的课外作业“自己做一次小小调查员”,让学生去银行了解现在的利率,然后让他们把积攒的零用钱存起来,怎样存最划算?这样的作业很特别，自然引发了学生的浓厚兴趣。通过这一系列的调查、分析、计算和反复比较,学生对利率、利息这一抽象概念的理解更为深刻了。这样联系实际的教学,将学生在课堂中学到的知识返回到生活中,又从生活实践中弥补课堂内学不到的知识。自然满足了学生求知的心理愿望,产生了强烈的教与学的共鸣,同时在生活实践中学会了解决问题。

总而言之，数学教学一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动 轨迹，贴近学生熟悉的现实生活，充分挖掘生活资源，将数学教学生活化，让学生感受生活化的数学，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中去学习数学和理解数学。让日常生活课堂化，让课堂教学生活化，使课堂教学充满对智慧的挑战和对好奇心的满足，焕发出师生的生命力。数学教学生活化能极大地更好地引导学生在生活中体验、感受数学，学好数学、用好数学，这恰恰符合“以人为本”的教学理念，势必更积极、生动、活泼地促进学生的全面发展。使学生亲身体会到我们生活的世界是一个处处充满着数学的世界，更加热爱生活、热爱数学是我们每个人正确的选择。

第四篇：小学识字教学生活化策略研究

《小学识字教学生活化策略研究》

研究方案

主研：袁敏 蒲芙蓉 刘冬梅 邵青华 胡思蓉

一、课题的界定：

小学：指义务阶段1——6年级学生。

识字教学：将儿童熟识的语言材料，充分利用儿童的生活习惯，注重教给识字方法，力求识用结合。

生活化：教育生活化是指教育要关注学生的生活，与学生的生活世界密切联系起来。即教师在组织教学的时候，从生活的需要出发，从学生的生活实际出发，开发新的课程资源，使教育与受教育者个体的生活紧密相连，用学生自己的生活对学生进行积极的启发和引导，让学生自己建构，以提高学生素养，实现教育的价值。

二、课题的提出

（一）课题产生的背景

我们学校每期期末都会统一阅卷，阅卷结束后，每位老师都会根据自己所改的试卷情况写出详实的试卷分析，一次，我们在翻阅试卷分析表时惊奇的发现，现在的学生大多出错在“字”上，看拼音写词语时写不对、形近字组词组不来，在后面的句子中、习作中也看到错别字连篇。写同音字现象较为普遍。审视我们的识字教学，教学中我们真的让学生把字形记牢了吗？让学生把字义了解了吗？是不是真的记住了字的读音了呢？ 小学语文的识字教学是基础教育的基础。在课程标准第三部分实施建议中，更是明确指出“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点”。在阶段目标中第一学段（1—2年级）对识字量的要求是1600—1800个，占小学阶段总识字量（3500个）的50%还要多。大量的识字任务是低年级孩子语文学习的重点，也是学习的难点。识字量的增加带来挑战，目前，根据《语文课程标准》的要求：“识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。”一些地区的做法是：“先识后写，识写分流，尽量加大低年级的识字量，尽早让学生进行阅读。”但是，加大识字量的同时，并不会降低写字教学的难度，并且，根据以往教学实验的经验和教训，在小学低年级加大识字量之后，如果处理不当，会在小学中、高年级时产生“回生”现象以及错别字增加等问题。

面对这样繁重的识字任务，怎样才能让学生减轻负担又能轻松快乐识字，主动学习汉字，产生主动识字的愿望呢？这是教师的困惑，也是对我们最具挑战性的值得研究的课题。

（二）问题的归因

以上问题不只存在一个年级，也不是只存在我们学校，在很多语文老师看来，识字教学是语文教学的重点，也是一大难点。在识字课堂上，我们老师想尽一切办法让学生掌握识字方法，记住字音，了解字形，理解字义，但事与原违，学生掌握的识字方法达到了要求，把字换一个地方，他又记不住了，学生掌握生字的时间不长，容易反生，随着时间和空间的转换，他又把字还给了老师。要不就是当时记住了，过个一段时间他又忘了。还有的老师在上识字课时，由于教学时间紧，教学任务重，课堂上为完成任务，草草了事，学生识字时间有限，再加上识字本领本来就很差，在相对较短的时间里，对字的记忆模棱两可，这样容易造成学生写错字写别字，有很多老师只注重效果，不注重学生写字姿势的培养，也会导致学生写错字写别字，读错字读别字的现象也就会随风而生。不注重写字姿势，不注重识字教学，这样，越到高年级，学生出现错别字现象就更多。

很多老师已发现了识字教学的不足，也采取了一系列的补救措施，纠正错别字策略起了一定的作用。但没有从源头抓起。识字教学抓得更扎实了，也由于识字方法的单一使得学生学得枯燥乏味，当时记住了，过一段时间就忘记了。也强调了写字姿势，但由于个体差异，很多学生在家没有家长严格的督促，坐在不适合自己坐的茶几上写字，坐在电视机前写字。在家长的谈笑声中写字。让一部分学生的习惯在萌芽时灭亡。

（三）相关研究评述

识字教学的改革在国际上，在东南亚一些国家和我国的台湾、香港地区，有代表性的是香港的安子介先生所创造的识字教学法，也就是从汉字的字义出发，把汉字的音、形、义相结合，进行拆字解义来学习，取得了很好的效果。国内，识字教学改革的各大流派，他们各有优势和特点，也取得了一定的效果。在1995年8月召开的首届小学汉字教育国际研讨会上，被中央教育科学研究所列为较有影响识字教学流派就有16家。2000年11月在北京召开了全国小学识字教学交流研讨会，识字教学各家云集，成果荟萃。其中分散识字、集中识字、字理识字、韵语识字、电脑识字、字族识字、注音识字等都在识字教学中显示各自教学识字法的优势。大家一致认为识字教学必须遵循汉字规律进行识字教学，使识字教学改革进入了一个新的阶段。实现识字教学科学化，要求我们不仅要合理地运用研究现有的这些方法，而且还要学习前人已有的成果，利用其他学科提供的方法，进一步提取有益的成分，以利于促进语文教学科研水平的提高。课程标准也强调指出识字写字是阅读写作的基础，儿童识字教学应为他们创设丰富多彩的学习情境，便于儿童掌握。

从目前流行较广的几种识字教学方法上看，各有所长。“注·提”实验，以汉语拼音帮助阅读，协调口语与书面语言的关系，重视语言能力的发展，能弥补学生入学前口语水平参差不齐的现象，但是由于只重视字音，不重视字形，给错别字丛生留下后患。“集中识字”强调以汉字的形体规律快速识字，对于学习有口语基础的文字效果好，而对于那些没有口语基础的文字，学了不知所云，遗忘率高。“归类识字”同样是学习有口语基础的方块字，由于以词归类，在词意辨析上有独到之处，但是对于学习那些没有口语基础的词汇，同样有较大的难度。“分散识字”强调在语言环境中识字，对于学习没有语言基础的文字是最佳的选择，但难于体现汉字有字音类聚、字形类聚，字义类推的规律，识字进度较慢。新“课标”出台后，识字教学发生了重大的变化，即要求儿童顺其自然地识字，拓宽识字的渠道，以及围绕着数字活动而渗透着的深厚的汉字文化及人文教育。

新课程标准规定：要求学生有主动识字的愿望。喜欢阅读，乐于写话，能与自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想。如何使识字教学达到增量不增负，这就要求教师度究教学策略，在识字教学时为学生构建开放的学习环境，即识字教学生活化，将学生从抽象、虚拟的课本方块字中解脱出来，给学生感受自然、社会、事件、人物的机会，使学生在与实在的世界撞击、交流中自发地、主动地去识字，激发识字兴趣，让生活成为识字的最大课堂，让识字成为学生生活的一种需要，促使学生有意识地留心记录周围的事物，在生活中自主识字，主动获取知识与经验。促进学生思维力、创造力、想象力的发展，学会创造性学习。

（四）选题的意义和价值

小学语文课程标准指出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分得用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学方法，创设丰富多彩的教学情景。”这一要求明确指向将识字教学与生活实际相结合。

新课程标准规定：要求学生有主动识字的愿望。喜欢阅读，乐于写话，能与自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想。如何使识字教学达到增量不增负，这就要求教师度究教学策略，在识字教学时为学生构建开放的学习环境，即识字教学生活化，将学生从抽象、虚拟的课本方块字中解脱出来，给学生感受自然、社会、事件、人物的机会，使学生在与实在的世界撞击、交流中自发地、主动地去识字，激发识字兴趣，让生活成为识字的最大课堂，让识字成为学生生活的一种需要，促使学生有意识地留心记录周围的事物，在生活中自主识字，主动获取知识与经验。促进学生思维力、创造力、想象力的发展，学会创造性学习。

三 研究目标：

1、通过本课题研究让学生识字量增量不增负，大大提高学生识字兴趣，提高学生的阅读能力与习作水平。

2、通过课题研究促进教师素质的优化，提高课堂识字教学能力。

3、通过课题研究提高学校教育教学质量，推动社会进步。

四 研究内容

根据研究目标确定如下研究内容：

1、小学生识字水平及能力现状调查分析。

2、小学生识字教学需求状况调查分析

3、小学识字教学生活化策略的形成

4、小学识字教学生活化策略的实施 五 研究假设预期目标及创新之处

（一）研究假设

审视当前识字教学的现状，不难看出，识字教学手段滞后，直接影响着新课程改革的顺利实施，严重制约着教育教学的顺利推行，影响孩子的阅读和写作水平，不利于社会的进步，如果大力推行识字教学生活化，提高学生识字写字的能力，有利于提高学生阅读和写作的能力，提高老师的识字教学能力，推动社会的进步。

（二）预期目标

1、通过本课题研究让学生识字量增量不增负，促使学生有意识地留心记录周围的事物，在生活中自主识字，主动获取知识与经验。促进学生思维力、创造力、想象力的发展，学会创造性学习。

大大提高学生识字兴趣，提高学生的阅读能力与习作水平。

2、通过课题研究促进教师素质的优化，提高课堂识字教学能力。

3、通过课题研究提高学校教育教学质量，推动社会进步。

（三）创新之处

以学生的生活为载体，从微观的教学流程入手。充分调查了解法现行识字教学生活化思想及方式方法的研究现状，为本研究提供参考依据。根据本班实际情况展开实践探索，边实践边总结，并及时将其相应的成果在校内及校际间作进一步推广验证。以新的《语文课程标准》为基础理论及评价依据，对已有的教学方式方法不断修正完善。六 研究样本的选择

以本校2012级一、三班，2013级三班，2014级三、四班为样本，以本校其它班级为研究对比样本。七 研究实施方案

（一）研究思路

以总体规划——分项分层研究与实践——阶段性检测与小结——针对新的问题修订措施——对修订措施展开实施——目标性检测与评价为整个研究的总体思路。重点研究如何利用生活资源？如何解决学生识字反生的现象？如何开展有效的课外活动来拓宽学生的识字视野？

（二）研究方法

以行动研究法、实验研究法、调查法、个案研究法为主。

（三）实施策略

作为班级研究识字教学策略，是从微观的教学流程入手。充分调查了解法现行识字教学生活化思想及方式方法的研究现状，为本研究提供参考依据。根据本班实际情况展相实践探索，边实践边总结，并及时将其相应的成果在校内及校际间作进一步推广验证。以新的《语文课程标准》为基础理论及评价依据，对已有的教学方式方法不断修正完善。

1、充分利用校园文化资源

校园是学生学习生活的地方，校园文化对学生起着熏陶的作用。在教学中充分利用校园文化资源，将引导学生自主识字作为研究突破口。①认识学生姓名，提高识字量。为了让学生互相认识，知道姓名，快速有效地识字。开学初，先让学生自我介绍，并将其学生卡投影到屏幕上，使学生形象直观地认识了同学的姓名。同时为了解决一年级学生识字时学得快、忘得也快的难题，将全班同学的座位表印发给每一位同学，让家长辅导孩子尽快熟悉全班同学的名字，并且让每个学生制作了一张精美的名字卡片粘贴在课桌左上方，便于学生随时认读，常让学生在发作业本的过程中认识同学的名字。同时，动员学生利用课余时间与同学交流，在互动中巩固识字，提高口语交际能力，增进友情。这样一来，学生在很短的时间里认识了全班同学的名字，识字量大增。

②认识校园里的告示牌、教室的牌匾，提高识字量。如开学初，利用班队课，带领学生一边参观校园一边认字，还利用升旗、集合、体育课等引导学生认识了“十年树木、百年树人”；“爱校、尊师、勤学、守纪”等标语或校训。这样，引导学生把熟悉校园环境与自主识字有机地融为一体。浓郁的爱校情与主动识字的强烈求知欲相互渗透，学生识字的内驱力大增。

③欣赏教室的环境美化，提高识字量。教室是学生学习的主要场所，教师对教室也进行了美化。如粘贴班训、名人名言等。教师引导学生认识班训、名人名言、课表及每期黑板报上的字等；开展识字比赛的课间游戏，使学生的识字兴趣不断提高。

2、采用“生活化模式”展现文本资源

生活化的教材必须对应采用生活化的教学模式，把教学活动置于学生熟悉的生活情境中，无形中淡化了学生意识、学习意识，强化了主体意识、生活意识，从而激发学生强烈的识字愿望。①让生活走进课堂。在教学《菜园里》时，让学生自己从家里带蔬菜到学校的课桌上展示（请家长事先把带来的蔬菜贴上标签），然后组织学生参观，认真记住各种蔬菜的名称。把枯燥的识字教学融于生活中，学生在轻松、愉快的氛围中学习，一些本来少见、复杂的字学生也能轻而易举地记住了。

②让课堂走向生活。在教学《自选商场》一课时，先带学生到学校附近的超市购物、参观。在超市里，老师对着商品及商标，指导学生自由自在地识字，学生把认识的字都高兴地告诉老师，这样的生字教学就迎刃而解了。在课后活动中，又举行商品展销会，让学生把用过商品的空壳子、纸盒上的商标剪下来带到班级来展示，通过展示，学生又认识了很多字。

3、设计创造性的生活作业

生活在信息社会的学生，随时随地都在和文字打交道。教师要构建生活大课堂的新课程观，努力拓展教学空间。提高学生识字能力，必要时请家长配合采取各种形式鼓励学生在生活中主动识字。

①借助图书识字。儿童普遍喜欢看故事、童话书、寓言书等。老师就根据儿童的心理愿望，每周开展一节“我会读”展示性课外阅读课，鼓励学生多识字、早阅读。

②借助媒体识字。学生喜欢看动画片，如“西游记”、“猫和老鼠”、“大风车”、“七巧板”等。老师就要求家长看电视时有意引导学生认屏幕上的字。这样，学生不仅从中获得了大量信息，还认识了不少字。

③借助生活情境识字。利用家长们带孩子上街、旅游的机会识字。例如在游动物园时认识各种动物的名称；在候车时认站牌；在逛街时认商店、酒店、大厦的名字„„

④在动手操作中识字。（1）把收集到的报头、刊头、包装袋等粘贴成小报、手抄报，上面的汉字就会记得特别牢。定期出识字专刊黑板报，使学生进一步体会到识字的乐趣。（2）举行秋游、社区服务等活动，把学生的视野引向大自然。让他们在活动后进行“小制作”、“画画”，然后贴上标签，标出自己所喜欢的事物名称，或在作品上写一两句话，学生不仅积极性提高，而且认识了不少字。（3）节日期间，让学生写一句祝福语，或让学生在别人生日的时候制作生日卡片，不会的字可以问家长、老师，学生边问边写，易学易记。

4、建立“识字成长记录袋”

开学时，给每个学生建立“识字成长记录袋”，把学生每周在生活中认识的字，请家长帮助学生归类（广告类、书籍类、影片类、商品类„„），记录下来，并在班级建立展示台，让学生把每周认识的字通过展示台展示出来交流学习，开展识字擂台赛。

八 实施步骤

根据课题研究总体目标和实施具体安排，预计实验周期为三年。准备阶段（2009年6月——2010年12月）：制定课题方案，专家论证、申报立项，拟定具体提出研究计划，论证开题。

实验研究阶段（2011年1月——2013年2月）：个人建档，制定个体成长计划。建立健全干预制度，实施计划，落实调控干预措施，阶段测查评估，典型案例，阶段研究报告；

总结结题阶段（2013年2月——2013年7月）：完成实验后期测查，撰写实验研究报告，接受专家检测，结题。九 研究的预期成果

1、小学识字教学生活化策略实施

2、教师有关识字教学生活化教学专集、教研论文、典型案例，微型科研课题成果；

3、本课题相关的研究报告和工作报告。

十、研究人员的分工

课题组织领导小组： 组长：张显川

组员：袁敏，蒲芙蓉、刘冬梅、邵青华、胡思蓉 课题实验研究机构： 课题主研

袁敏：负责对本课题的组织调控和相关制度建设，组织构思整个课题研究实施工作。具体组织实施相关研究工作，撰写相关研究报告

蒲芙蓉：负责收集资料，沟通协调有关研究关系，课题研究工作的指导成果推广。

邵青华：具体实施，相关部分材料的撰写，数据分析；设计各类调查问卷，胡思蓉：负责识字档案袋的建立及子课题《如何纠正小学生错别字的研究策略》的相关研究及总课题的相关研究报告的撰写工作。

刘冬梅：负责整理相关教学案例，撰写相关研究报告

参研人员：曾云霞、张光英、赵琳、邵丽、张明华、付俊华、杜琼英、李芳芳、袁孟、姚聘、吴秋琳、李文娥、刘春芳、邵丽萍、谢茂春、池玉萍、张朝芝、肖蕾、蔡丽华

子课题研究人员分工：

子课题《纠正小学生错别字的实践研究》 主研：袁敏、胡思蓉、刘冬梅 子课题《寻找生活中的错别字》 主研：邵青华、李文娥

十一、研究经费预算

业务培训：10000元；购置相关资料：5000元；各项活动经费：10000元；日常办公经费：5000元。

第五篇：在小学科学教育中实施生活化教学的策略

在小学科学教育中实施生活化教学的策略

摘 要：分析了传统科学教学的1'1境，依据小学科学的学科特点和小学生的思维发展特点，阐述了生活化科学教学的必要性和意义．进而提 出了实施生活化科学教学的策略。

关键词 ：小学科学教育； 生活化教学； 最近发展区； 策略

在现代信息社会，我们的现实生活中蕴含着越来越丰富的科学知识，学生可以说是时时处处都在与科学打交道，因此，让学生学好科学，用好科学，进而创新科学，是新时代赋予科学教育的使命。小学科学教育处在启蒙阶段，对一个人科学素养的形成具有着奠基性的作用，而科学教学义是科学教育的中心环节，构建高效并且有意义的科学教学，对于提高小学科学教育的质量有着十分重要的意义。

一、传统小学科学教学的困境 在传统的小学科学教学中，我们往往看到这样的情景：课堂进程封闭；教学内容抽象枯燥，与实际生活脱离；教学方式单，忽略学生的主体地位等等。学生在脱离生活实际、被动接受的情况下，学到的科学知识往往是干瘪的、无意义的，所以常常对生活中的科学熟视无睹，对科学学习缺乏兴趣，创新精神和解决问题的能力得不到有效的培养，低效教学由此产生。传统科学教 瞰 的症结在于：教9 教学过程中忽略了学生的生活经验和已有的认知水平，授课内容脱离实际，学生感到晦涩难懂不可捉摸，同时，灌输式的教学严重忽略了学生的主体地位，教学成了教师一个人的舞台，而学生成了被动的看客，丧失了求知的动机、主动学习的态度和对科学的兴趣，于是，教学形成了这样的结果：老师累得慌，学生苦得很。要改变这种状况，必须改革小学传统科学教学方式，而生活化教学的理念给改革指明了一个科学的方向。

二、小学科学教学生活化 1．小学科学教学生活化的必要性

新课程标准要求，科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情境中感受科学的重要性，了解科学与月常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题[11。这实质上就是“源于生活，又回归于生活”的生活化科学教学理念，它的科学性和有效性在于它充分地契合了科学课的学科特点和小学生的思维发展特点。从学科特点来看，小学科学课是一门综合的具有活动性质的课程，有效地综合 自然科学各个领域和技术领域中最基础的知识和技能，而这些知识和技能几乎都是来源于学生的实际生活，同时又能很好地回归到生活中，并指导学生的生活实践所以，引导学生在生活化情境中学科学、用科学，不仪可以激发学生学习科学的兴趣，而且有利于全面提高学生的科学素养。从小学生思维发展特点来看，其基本特 是以具体形象思维为主要形式，并逐步发展抽象逻辑思维上仍然是直接与感知经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。所以，在教学过程中要关注学生感I生生活经验的唤起和建立，从而让学生易学，继而乐学，最终形成高效并且有意义的科学教学。

2．小学科学教学生活化的意义

做到科学教学生活化，可以提高学生学习的兴趣，充分调 动学生学习的积极性与主观能动性，从而有效地提高科学教与 学的效率。因为，生活化的科学教学的实质就是为学生提供了一个科学学习的“最近发展区”，即给学生提供一个带有适当难度的、能够引起学生求知兴趣的学习支架，学生在一个熟悉的、感兴趣的、易于接受的生活化科学情境中，在教师的积极启发 引导下，沿着老师构建的支架，可以主动达成科学学习的三维目标，极大提高科学的整体素养。与此同时，老师也从事必躬亲的机械式教学中解放出来，更加专注于教师的主导教学功能，使得科学教学策略不断改进，创造性不断增加，教学效率 日益提高，学生也 日趋学得轻松、愉快和高效。

三、实施生活化 科学教学 的策略古语说，不谋全局者不足谋一域，实施生活化科学教学是一个系统的工程，所以只有从教学全局的角度予以合理的规划，才能充分发挥生活化教学的优势。现对系统实施生活化科学教学提出以下5条建议。

1．明确“生活化”的科 学教学情境成功的生活化教学始于教师对于学生的认知水平和生活经验的了解和生活化教学情境的明确，所以做好生活化教学的 准备工作具有十分重要的意义。在一节课结束后，教师通过向学生交代下节课要学的科学内容，进行提问、讨论或者提供调查问卷，然后，对搜集到的资料进行整理、分析，以了解学牛已有的知识经验、认知需要和对相关科学领域的兴趣，了解学生对于生活中相关科学知识的熟悉程度以及学生的认知差异，从而指_rjf教师明确对学生有积极发展意义的、与知识的构建有现实生活依托的生活化科学 教学情境，为教师进一步构建生活化科学教学情境提供依据。

2．创设“生活化”的科学教学情境

教学情境“生活化”是生活化教学的关键步骤，具有十分重要的地位。传统的科学课堂环境过于强调了传授知识的功能，忽视了亲近生活的乐学环境对学生学习科学的积极影响。而生活化教学正是针对传统教学的弊端，提出构建生活化的科学教学情境，这能够拉近学生和科学知识的认知距离，从而使学生在轻松愉快的情境中学习科学、交流思想、表达感情。例如，《食品包装上的信息》一节的教学，教师可以让学生以小组为单位去收集家里近一周内吃过的食品包装袋，并在课前对小组问拥有的包装袋进行合理的调配和补充，以确保每个 小组都有不同类型的包装袋。在这节科学课中，材料都是他们熟悉的，只是以前没有专门对它们进行研究。这样的一种生活化的科学情境，让学生在学习科学知识之前有了切身的生活体验，拉近J，学生对这堂课探究科学问题的距离，于是，在具体探究食品包装袋上的信息所蕴含的科学知识时，学生就会感到更真实，更迫切，更得心应手；同时，也让学生认识到，生活中本来就蕴藏着丰富的科学知识，激发了他们从生活中发现科学的乐趣。因此，构建生活化的科学教学情境，以学生的生活经验作为课堂教学的出发点，让学生从生活化情境中进行体验，从体验中促进理解科学，可以激发学生进行科学探究的兴趣，充分调动学生参与科学学习的积极性，创造一种积极的科学教学氛围，对接下来的教学过程有着事半功倍的效果。

3．坚持 “生活化”的科 学教 学过程

构建生活化的教学情境不是生活化教学的终点，在接下来的教学过程中还要充分坚持生活化的教学理念，将“生活化”进行到底，从而真正使生活化教学“神形兼备”。在实际的教学过程中，许多教师会有这样的困惑，“为什么我采用了生活化教学、探究教学等形式，学生的学习仍然是三分钟热度，课堂教学效果往往不如意?”我认为，原因在于教师只是采用了一种形式化的、不完整的生活化教学模式——仅仅创设了生活化的教学情境，然而，(下转第 180页)(上接第 1O7页)却没有在接下来的教学过程中积极引导学生在生活化情境下进行思考和探讨，没有积极引导学生把所学的科学知识回馈到具体生活中，没有关注学生的自主探究活动以及学生在具体的活动过程中的体验和感受，因而，生活化教学过程往往虎头蛇尾，效果大打折扣。所以，在生活化教学的实施过程中，教师一定要有一种始终贯彻生活化教学的意识，积极引导学生关注科学与生活的联

系，真正做到“从生活中来，又回到生活中去”。

4．拓展“生活化”的科 学教 学的时空范围

传统的科学教育是以课堂为中心的，铃声一响，学习过程也就结束了，极大地限制了学生在生活中科学能力的拓展。实际上，科学源于生活，科学的最终归宿也是生活。因此，要积极拓展生活化教学的时空范围，让科学学习走出课堂，走进生活。教师可以布置一系列富有生活乐趣的课后任务来延伸科学课堂。根据不同的应用层次，任务可以分为两种：一是科学应用型任务 ；二是科学专题型任务。所谓科学应用型任务，主要目的是促进学生对于课堂所学习科学知识的消化吸收，并在具体生活隋境中运用科学解决生活中的实际问题。专题型任务，主要目的是加强学生对所学知识的整合和应用能 力，并能够从—个系统的角度上看待问题，养成正确的科学态度。例如，在学习了《物质的利用》一章后，可以让学生研究这样的专题：调查学校白色污染，讨论防治方法。学生通过对这样一个专题的研究，不仅整合了课堂中所学习的知识，而且，通过一系列的实践探究，逐步建立起环保的意识和对环境的责任心，全面提高科学素养。

5．促进教 学评价“生活化”

生活化的教学评价要求把科学联系生活的能力作为评价学生基本科学素养的重要指标，它是生活化科学教学的客观要求，是对学生科学素养的有效体现，也是生活化教学的整体流程必不可少的有机组成部分。同时，生活化科学教学也要求教师在教学过程中能够积极地与学生进行互动，及时地对学生的学习过程进行反馈，有效促进学生科学素养的形成与发展。总之，在小学科学教育中系统地实施生活化教学，有利于科学教学效率的全面提高，有利于传统教师角色的转变，有利于学生在贴近生活的科学学习过程中获得扎实的科学素养，继而为以后的 科学学习和其他学科的学习、为素质全面发展打下坚实的基础。

参考文献：

『11国家课程标准专辑．科学课程标准(3-6年级)【s】．北京：教育 部 ．2003 【2】朱智贤．儿童心理学lM】北京：人民教育出版社，2003