小学科学教学的生活化实践与思考

第一篇：小学科学教学的生活化实践与思考

小学科学教学的生活化实践与思考

泰兴市河失小学徐坚伟

中文摘要：生活是科学的生长点，运用于生活是科学的意义所在。小学科学是引导学生步入科学殿堂的启蒙教育。生活是学生开启学习研究科学大门的发力支撑点，或称为学生的“最近发展区。”科学课堂教学生活化，建设生动活泼地科学课堂教学氛围，激发学生探究科学的兴趣和好奇心，认识到科学是大众的科学，人人都是科学道路上的探究者。

关键词：小学 科学 生活化

教师的课堂教学受到传统知识考试的影响，优先考虑挖掘知识的深度，拓展知识的广度，依据“科学知识”目标设计教学程序和教学活动，把源于生活的科学知识与生活实际活活地剥离，使生动鲜活的科学失去了活力。

《小学科学课程标准》明确提出了科学教学要从学生已有的生活经验出发，在内容上强调联系生活实际，在方法上强调探索、实践、活动。实现课程生活化、社会化和实用化，给已有充分发展的学术课程增添时代的源泉和生活活力，激发学生的学习兴趣。

一、立足生活—将科学问题生活化

以学生熟悉的生活情境和喜闻乐见的事物作为教学活动的切入点，在生活与科学教学之间建立一座认知“桥梁”，激活探究的原动力，激发探究的兴趣。在教学中，教师有意识地把科学问题生活化，回归于生活，使学生产生“爱科学、学科学、用科学”的情感。

1．教材处理生活化

叶圣陶先生说：“教材无非是个例子”。根据学生生活的地域差异、风情差异、生活差异、气候差异等，教师要创造性地使用教材，优化教学内容，贴近学生的现实生活。概括有：（1）改一改。教材所提供范例。把教材中学生都熟悉或离学生生活实际较远的，结合学生的生活实际情况改编或替换教例。（2）添一添。教师在充分理解和把握教材基础上，增加一些贴近生活，贴近学生实际的素材。（3）减一减。减掉教例中远离学生生活或根本不可理解的内容。

（4）排一排。根据季节时令，将每册的内容体系重新编排，使教材更能联系生活。

2．探究材料生活化

“有结构的材料”是小学科学教学中学生进行科学学习的基础和关键，能提升科学概念反映自然现象间的某种关系，有能力发现问题，解决问题，形成完整的形象，获取对事物的正确认识。“有结构的材料”可以从以下途径获取：

（1）从学生身边的物品中选择；（2）从学生周围的环境中选择；（3）从学生熟悉的生活中选择；（4）在学生经验范围内选择。

二、走近生活—将课堂教学生活化

在课堂教学中，学生参与的形式，多种多样，可以是独立探究、师生交流、小组合作等形式。其中，小组合作的教学形式有利于提升学生认知水平，丰富认知经验，重建完善认知结构。

1．课堂导入生活化

新课程改革要求从学科本位向学生本位转化，突出学生的主体地位。课堂教学的引入非常重要，如果学生看不到课题与生活的关系，就无法形成高水平的学习动机，也就失去了主动探究的欲望。因此我们努力寻找课程内容与生活的联系作为课堂教学的切入点，从学生身边的现象出发提出相关的问题，创设生活情境，充分调动学生探究的热情、有效激发学习兴趣。因此，上课用生活例子引入或揭示课题能产生“于无深处听惊雷”的震憾效果。

2．教学情境生活化

在科学教学中，采用语言引导暗示、实物设境、游戏造境、多媒体创境、网络示境等方法，调动学生储备的生活经验，激发兴趣和好奇心，活跃思维。如在教学《研究纸》一课时，课前组织学生开展调查收集素材：日常生活中哪些物品是纸做的以及纸的种类。上课时，组织学生汇报交流，使学生感受到纸制品在日常生活中应用非常广泛，是我们生活的重要组成部分。至此，我创设了这样一个情境：小洁想给远在毛里求斯的妈妈邮寄一份礼物，她该选择哪种纸呢？是呀，“这些纸各有什么特点呢？”“包装邮件的纸必须具备怎样的特点呢？”“这些纸各有什么用途呢？”„„一个个问题油然而生，唤起了学生学习科学的兴趣，学生感受到科学就在自己的身边，它不是枯燥的，而是无比有趣的。

3．探究方式生活化

探究是科学学习的目标，又是科学学习的方式。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在探究过程中，体验学习科学的乐趣，形成正确的思维方式，增长科学探究能力，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。如探究《暗盒里有什么？》这节课我先在课桌上预先放了一些纸盒。同学们分成几个小组，大家要想办法弄清楚“暗盒“里是什么。经过讨论和实验，组织学生“摇一摇”盒子：“物体不能滚动，感觉像个长方体。”“掂一掂”盒子：“感觉有点沉，不像是木头和塑料，应该是金属的。”用磁铁“吸一吸”，有一边显示出磁性：“这可能是块磁铁。”老师为他打开了黑盒子，果然是块长方形的磁铁，同学们为他鼓起掌来。又一个女生走上讲台，“摇一摇”盒子：“这东西可以滚动，是个圆的。”用磁铁“吸一吸”，没用：“不是铁的。”拿在手里“掂一掂”，“不算很重，估计不是金属„„”这样的设计，不仅能使学生体会科学知识的产生、形成与发展的过程，还能获得积极的情感体验，感受生活的基础知识与基本技能，如，“摸一摸”、“看一看”、“刻一刻”

等都是探究科学简单易行的方法，切实提高学生的观察、分析和动手操作能力。

三、返回生活—将科学运用生活化

学科学，就是为了用科学，创造幸福生活。学生学会用科学的眼光去分析日常生活现象，在解决现实生活中的问题时，感受科学魅力和懂得科学知识的力量，建立学科学、爱科学的情结，不断为学生科学探索源源不断地注入动力。

1．课外活动科学化

课堂探究受时间条件的限制有许多活动不能展开，课外引导学生学会关注生活是学习科学的重要手段。如在课堂上引导学生探究了蜗牛的外在显性特征后，指导学生在班上开辟生物角饲养蜗牛，继续研究它们的一些生活特性等内在特点。课堂里教完了《有趣的食物联系》，组织学生以“一片树林”、“一块田地”、“一个池塘”为观察、调查、研究生物的食物联系，切切实实感受生物的食物联系就在身边，生活处处是科学，保护环境要从身边开始，从我做起。

2．家庭生活科学化

心理学家皮亚杰认为，一切有效的工作，必须以某种兴趣为先决条件。而学生自发产生的兴趣更能刺激他们强烈的求知欲望。例如，在探究厨房中的科学：

（1）醋、糖、盐、酱油等的性质用途；（2）用什么方法除热水瓶中的水垢；

（3）清洗厨房油烟；（4）把蛋壳放入醋中，看看有什么现象等。另外如洗衣服时看到五颜六色的肥皂泡，现代化的科学电器设备，照相机的使用方法和原理等等，无一不包含着丰富的科学知识。使学生在探索感兴趣的事物中，点燃智慧火花，搞“小发明”、写“小论文”等，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦。

3．科学作业的生活化

课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但并不是唯一的途径。改变以往只注重知识的巩固而忽略学生的动手能力、情感体验等的作业形式，合理引导学生将科学探究活动由教室扩展到课堂以外的家庭、社区乃至社会，使课内、课外、生活、社会互相结合，让学生获得最大程度的满足与发展。例如，在教学《地球的表面》之后，我让学生利用课余时间到学校的沙坑里边去动手做一做盆地、丘陵等各种地形。玩泥、玩沙是小学生很感兴趣的活动，学生利用课余休息的时间玩沙造地形，在玩的活动中进一步建构知识。

总之，只要我们不断学习并实践新的课改理念，因地制宜地为学生搭建学习科学的生活化平台，还学生一个真实地探究科学的情感世界。

【参考文献】

[1]《小学科学课程标准》

[2]皮亚杰的《智慧心理学》

第二篇：思想品德课教学生活化的实践与思考

思想品德课教学生活化的实践与思考

内容提要：生活是教育的源泉和归宿。那么，如何实现思想品德课教学的生活化呢？笔者结合自己的教学实践，认为尤其要注意以下四个方面：一要用鲜活的生活内容唤起学生的学习兴趣；二要尊重学生的主体地位，关注学生相关的生活经验；三要让学生经历学习体验；四要注意知识的回归。思想品德课教学生活化对老师提出了更高的要求，也要求学校领导和所有老师以及学生家长的互相配合，给学生提供更多的走向生活、接触社会、接触自然的机会。

关键词：思想品德课 教学生活化 学习兴趣 生活体验 学习体验

正文：

著名教育家陶行知倡导“生活即教育，社会即学校，教学做合一”，这要求一切课程理念的贯彻和课程改革的推进都要立足于课堂，着眼于学生的生活、学习实际，要学生在生活中求知，在求知中生活。生活是教育的源泉，教育来源于生活并服务于生活，在生活中进行教育，给生活以教育。教育只有满足了生活的需要，才是有意义的。正如陶行知先生所说：“我们深信生活是教育的中心。生活教育是给生活以教育，用生活来教育，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”

生活是教育的最终归宿，那么如何实现思想品德课教学生活化呢？笔者结合自己的教学实践，谈几点不成熟的看法。

一、要用鲜活的生活内容唤起学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，这个道理谁都知道，关键是如何提高兴趣，兴趣从那里来。兴趣从贴近学生的最直接的生活实际中来，教师要选取生活 场景，营造课堂氛围，抓住适当时机，提出问题，激发学生的兴趣。

例如，学习《我知我师，我爱我师》这一课的一开始，我一边播放MTV《每当我走过老师的窗前》，一边声情并茂地说：“在上课之前我们一起来感受一段音乐，让我们随着优美的旋律、熟悉的歌声，一起沉入回忆的河中，让时光倒流，让记忆重现，让思绪伴着音乐流淌、飘扬。”音乐声毕，我又启发道：“在音乐的海洋里，你的回忆之河流淌出了哪些片段、哪些画面？”熟悉的画面、欢快的旋律、富有诗意的问语勾起了学生温馨的回忆，引出学生心灵深处尘封以久的生活片段，使学生有话可讲、有感可发，从而使教学不再空洞枯燥，也使教学自然地融入生活。学生们七嘴八舌地讲起老师的教诲、关爱，谈起与老师一起生活的快乐时光„„学生的爱师之情油然而生。

又如，在学习《挫折面前也从容》这一课时，我让同学们“实话实说”：说说自己印象中最深刻的一次挫折是什么？当时的感受如何？又是怎样面对的？学生的兴趣很快被调动了起来。

二、要尊重学生的主体地位，关注学生相关的生活经验。陶行知的教育思想是“教师的责任不在教，而在教学生学”，“先生教的法子必须根据学生学的法子”。教师要积极探索“引导学生学”的方法，在教学中要关注学生的生活经验，以现实生活中具体生动的形象、生活事例为中介来引导学生进行思考。教师要顺应学生的认知特点，让学生有所知、有所思、有所悟，从而达到优化学习过程的目的。

例如，在学习《防范侵害，保护自己》这一课时，我出示了这样一个案例：“某校初二学生小刚课余在网上结识了一个非常谈得来的网友。一天，这位网友在与小刚聊天时提出，两人见面 并一块外出游玩。小刚很犹豫，一时拿不定主意。”这时我问同学们：“小刚是去还是不去？为什么？”学生明显分成了“去派”和“不去派”，并进行了针锋相对的辩论。案情继续：小刚经过几天考虑，最终禁不住对方的多次邀请，他同意了。这时我又问：“你认为小刚该采取何种方式去见面比较好？”学生众说纷纭。当小刚与这位网友见面时，这位网友说自己生活比较困难，向小刚提出借500元钱，并愿意写借条，以后一定归还。小刚该不该借？为什么？课堂上再次引起激烈的辩论。当小刚拒绝借钱，又遭这位网友及其同伴的跟踪。小刚怎样才能摆脱困境？案情不断延伸，悬念扣人心弦，问题层出不穷，而这又迫使学生冷静思考，仔细分析，大胆猜想。教学内容也随之自然展开，学生创新智慧的火花也不断闪现。此时教师不是以真理和道德的说教者的身份轻易地评判，而是以教学的组织者、合作者和引导者的身份，让学生根据自己的生活经验和道德标准，各抒己见。

又如，在学习《让我们选择坚强》这一课时，我设计了“榜样就在身边”的教学环节：你认为我们学校、班级或小组内谁的意志比较坚强？他们的坚强意志表现出哪些特点？我们应该怎样向他们学习？学生立刻把注意力转移到自己身边的人和事上，他们在交流的同时也教育着自己和他人。

再如，学习《情趣与兴趣》一课时，为了让学生理解高雅情趣和庸俗情趣的区别，我举了这样的例子。我说：爱花这种情趣，不同的人会采取不同的做法。第一种人自己种植花卉，欣赏花的结苞、开放到凋落；第二种人在逛公园时看到自己喜爱的花便顺手摘下。通过这两个生活中的具体事例的比较，学生马上就明白了第一种是高雅情趣，对社会有益，第二种是庸俗情趣，对社会无益。

三、要让学生经历学习体验。思想品德不只是纯粹的理论，而是一个人的思想倾向和行为习惯。因此必须借助实际的生活体验，让生活体验升华为学生的自觉追求。课堂是小天地，不能替代现实生活，课堂又是大天地，可以再现现实生活。教师可以通过创设情境，以生动形象的生活场景，调动学生的学习情绪，促使他们积极地投入学习活动，达成生活体验。

例如，在学习《世界因生命而精彩》这一课时，为了让学生体会各种生命的重要性，理解“生命需要相互关爱”这一教学难点，我把游戏活动“搬”到了课堂。我把印有稻谷、小鸟、草、人、狼、狮子等十多种不同生命图案的帽子发给学生，然后将毛线发给戴帽子的学生，并让他们按各自生命间的食物链编织“生命网”。接着我问同学们：“从刚才的游戏中你感悟到了什么？”学生纷纷作答：“各种生命是相互关联的！”“每种生命都很重要！”“人类需要关爱各种生命！”„„教学难点的突破也就水到渠成了。

又如，在学习《丰富多样的情绪》这一课时，我设计了“情绪天气图”的教学活动，让学生就近期感受最深的情绪和当时的情景，画一画脸谱，写一写情绪词语，说一说对自己的影响，体会情绪对人的影响。一系列的教学活动，使情绪不再是不可捉摸的、抽象的概念，而变成了一张张鲜活的情绪脸谱和一个个熟悉的情绪词语，学生对情绪的认识大大感性化，情绪对人的影响也了然于心。

四、要注意知识的回归。积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手的意识和习惯，以切实提高学生的动手能力和实践能力，已成为新课程教学的共识。思想品德教学也必须引导学生将触角伸向广阔的社会大课堂，进一步拓宽生活，从中汲取生活养料，从正在发生的、活生生的生活实际中检验和丰富所学知识，引导学生构建正确的世界观、人生观和价值观，让学生明白“生活与教育是一个东西，不是两个东西”。（陶行知语）

例如，在上完《学会调控情绪》这课后，我给学生发下快乐手册，提示并激励学生：当你烦恼的时候，记得打开“快乐卡片”看看快乐赠言，回想这节课的内容；当你快乐的时候，也别忘打开快乐卡片，把你的快乐写下来。课堂不是封闭的，而是开放的。学生在开放的课堂中，在鲜活的生活中才能真切地感受到：只要你用心寻找，快乐无处不在。

又如，一堂《世界因生命而精彩》课，通过一系列的教学活动，让学生初步树立了热爱生命、亲近自然、保护环境、珍惜资源的意识。课近尾声时，我布置了课外探究题：请深入自己生活的社区，调查社区的动植物物种及其生存状况，观察每个物种及每种生命的特征，写一篇调查报告。关爱生命不能仅停留在认识上，而应在生活中付诸行动，教学的主题得到了升华。

教学的生活化对教师提出了更高的要求，我们备课不仅仅是备知识点、备教法、更重要的是备生活内容、备学生、备学法、备知识的呈现方式。教学生活化也要求学校领导、所有任课老师以及学生家长要互相配合，给学生提供更多的走向生活、接触社会、接触自然的机会，把课余时间还给他们，真正实施陶行知先生所提出的“六大解放”。

生活化教学使思想品德课教学精彩纷呈、生机盎然，也将成为思想品德课教学永恒的追求和动力。

第三篇：小学数学生活化教学实践与研究

《小学数学生活化教学实践与研究》课题

开题报告

一、课题的提出

我们对小学生活数学资源的挖掘与运用研究，是在新一轮课程改革的背景下，在对传统教学作出理性思辩、现状分析的基础上展开的。

随着我国基础教育课堂改革力度的不断加大，课程资源的重要性日益显现出来，《数学课程标准》提出要让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用生活数学的意识，增进对生活数学理解和学好数学的信心。

近年来，教育向学生生活世界的回归受到一些国家课程改革的关注，它要求尊重儿童经验，把儿童从大小世界的控制下解放出来，把儿童的教育交到儿童手中。

把生活数学资源加以运用也源于我校多年来数学教学改革的实践探索，是我们对教育发展认识的提炼。儿童生活中有很多知识是数学课堂的生长点，《数学课程标准》也提出要改变呆板的学习方式，引导学生在现实生活中进行观察、实践、收集资料、合作交流以及体验、感悟和反思活动，从而实现学习方式多样化，拓展学习的时间和 1

空间，挖掘学生生活经验方面的资源，引导学生将书本知识转化为实践能力。

二、研究目标、现实意义

该课题实研究的主要目标是合理挖掘与运用小学生活数学资源，提高学生解决生活问题的能力。从当前我国课程改革的趋势来看，凡是有助于创造出学生主动学习与和谐发展的资源都应该加以挖掘与运用。我们审视了学生在数学这门学科中能从中获益的各种资源，发现学生对现实生活中数学资源最感兴趣，能在学习生活数学中获得积极的独特情感体验。

“合理挖掘与运用生活数学资源”强调了在使用教材时注意数学教学与社会生活相接轨，在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容，在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务，这样，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些瑕想和期望，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力。

三、核心概念界定

生活资源：生活中的一切可以利用的资源，（事、物）小学数学生活资源：来源于师生身边的一切可以用于小学数学课题的事，物。

挖掘： 运用：

四、国内外研究现状

五、研究的理论基础

1、马克思主义学说

马克思主义关于人的全面发展学说，一直是我国确定教育基本原则和制定教育方针的理论依据，马克思主义认为，教育是人全面发展的重要条件，但并不是任何教育都能对人的发展起积极作用，只有适应时代需要，贴近学生的生活实际，适应学生发展需要的各种教育资源才能加以利用，才能符合教育和人的发展规律。

2、陶行知生活教育理论

陶行知生活教育为该课题的研究提供最基本理论，它的理论对于研究有现实的指导意义。

3、掌握学习理论掌握学习理论

对合理挖掘与运用生活数学资源研究的指导意义体现在(1)完成教学目标是教学的出发点，合理挖掘与运用生活数学资源其目的是促进教学目标完成。(2)掌握学习应用策略，强调了应用意识，当面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法 3

寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。

六、课题研究的内容

（一）随着社会的发展，小学数学教学与生活的关系越来越密切，挖掘和运用生活中数学资源成为我们首先要考虑的问题，因此，本课题研究从以下几个方面进行：

1、挖掘生活中数学资源的趣味性、现实性，激发学生自主探究兴趣。

2、挖掘生活中数学资源的活动性、开放性，为学生提供自主探究的空间。

3、挖掘生活中数学资源的人文性，培养学生正确的人生观、价值观。

（二）具体想通过以下几种形式进行运用：

1、开展生活化的数学教育

（1）情境导入，提出问题。检查复习→情景模拟→导入课题（2）自主尝试，探究问题。出示例题→提出要求→学生尝试（3）合作引导，解决问题。产生问题→解决问题→达成共识（4）拓展应用，延伸问题。问题开放→汇报交流→课后实践

2、联系生活实际，增强学生的应用意识（1）找到数学概念在生活中的原型（2）找到数学规律在生活中的实例。（3）学会用数学“语言”描述生活。

3、留意生活中的数学问题，提高学生的实践能力

（1）有意识的创设一些把所学这知识运用到生活实践的环境。（2）增强策略意识，提高解决问题的效率。

（3）创设大课堂情境。鼓励学生在日常生活中去运用数学解决实际问题，使课内学习与课外实践紧密结合。

4、在解决问题的过程中，提高思维能力

（1）从生活实例中感悟数学思想与方法。（2）根据生活素材构建“数学模型”。

七、研究方法及步骤

本课题研究分以下四个阶段进行：

第一阶段：准备阶段（2012年9月——2012年11月）研究方法：文献资料发及调查法 具体做法：

1、收集生活中的数学资源，反思现实问题，为课题的顺利研究打下基础。

2、落实实验班级和教师，做好测试。教师学习相关理论，并制定实验方案与计划。

3、根据目前国内相关的几种生活中的数学策略进行试验，初步探讨适应自己的教学模式。

第二阶段：实施阶段（2012年12月——2015年3月）

主要任务是根据第一阶段的研究和探讨，结合我校教育教学的实际情况，提出具体的实施计划，付诸实践。

研究方法：主要采用行动研究法和对比研究法 具体做法：

1、依托教科书进行课程资源的开发与利用，挖掘数学在生活中的素材，并重视对其他课程资源的利用，扩大课程资源的范围。

2、引导学生在生活化的活动中发现数学现象和问题。

3、引导学生通过模拟生活的活动对数学概念、法则进行具体操作、深化理解。

4、让学生在生活中消化和巩固数学知识，学会运用所学的数学知识解决生活中的问题。

第三阶段：总结和推广阶段（2015年4月——7月）

主要任务是根据第二阶段的实施结果，创建生活化的数学教学模式，并进行推广运用。

主要方法：经验总结法

第四阶段：结题与验收阶段（2015年8月——12月）

主要任务是在继续进行实验同时，总结实验成果，以论文、总结、个案分析、教学软件、实验报告等形式公布实验结果，并组织专家进行鉴定。

第四篇：浅析小学科学教学的生活化策略

浅析小学科学教学的生活化策略

杨兴福

四川省南江县沙河小学

邮编 636621

【摘要】小学科学课教学应注重科学探究的过程，而“科学探究是重要的社会实践活动。小学阶段科学概念的建构强调从学生熟悉的日常生活实际出发，探究活动尽量与生活中的实际应用相联系。”小学科学教学提倡关注小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程教学走近小学生的生活，用已有的生活经验去学习。让学生走出教室，才是学生学科学、用科学的主要阵地。

【关键词】小学科学

课堂教学

生活化

策略

小学科学课程的重要任务是培养学生的科学素养，通过实际生活的探究，让学生参与探究、讨论和辩论、构建和理解主要的科学概念，体会到通过生活实践的观察、实验和推理来获取正确的知识，逐步提高学生的科学素养。作为小学科学教学的教师，不能把学生束缚在教室这样狭小的空间里，不能把学生拘泥于以文字或语言形式呈现出的现成的知识，应引导学生走进生活情境中，利用生活材料进行探究，走进生活开展活动。

一、教学情境生活化

“小学科学教学应以探究为核心，注重让学生亲身经历科学活动学习科学知识，促进科学态度的发展。”科学教师要实现课程标准中 的要求，就必须要结合学习的知识创设相应的教学情境，从学生前概念出发，引导学生聚焦到要探究的问题上，调动学生已有生活经验激发思维，让学生从生活情景中掌握所学知识，使课堂情境趋于生活化。在《溶解》一课教学中，老师提出：“现在很口渴，想泡一杯果珍来解解渴。你们能不能帮老师想一个好办法，让教师很快喝到这杯果珍啊?”泡果珍对学生来说是再熟悉不过了，一听到能够为老师献计献策更是来劲了，学生马上能联系自己的生活实际,给教师献上了计策来：

学生1：用筷子不停的搅拌能够使果珍快一点溶解在水里。

学生2：用热水来泡溶解起来也很快的。

学生3：把果珍放进水里,然后再用两个杯子倒来倒去。„„

从这样的生活情景出发然后再引入到新课的教学中,"学生有了前面生活化情境的引导,学生并没有感到科学是那么深不可测而是和他们非常的亲近,对实验设计也就非常的感兴趣了。学生很快的理解了溶解的快慢与温度、搅拌有关。

二、探究材料生活化

学生进行科学探究必然要借助一定的探究材料，这是实现儿童科学探究过程的必要条件。小学科学课的探究材料包括可供观察、探究的所有信息材料和实物材料。如课本、图册、课外读物、媒体信息、儿童生活中的所见所闻和熟悉的物品、周围的环境、实验仪器、电教媒体材料等等。为学生提供科学实验室的仪器，有时是非常有必要的，但是实验室的仪器容易使学生一定的陌生感，同时也不利于学生课后继续进行科学探究。

在教学中,教师尽量采用贴近学生生活的实验材料，学生生活中的牛奶盒、可乐瓶、生日蛋糕的泡沫盒等等都是教师们进行科学探究实验的好材料。比如教学《能量的转换》的时候,没用专门的实验器材——手摇发电机,而是提供给学生生活中一些材料 ——教室的电灯、电吹风、打火机等。让学生在观察、操作和思考中，知道电能可以转换成光能、风能和热能；化学能可以转换成光能和热能。从而了解了能量是可以转换的。就是利用生活中熟悉的材料让学生真正动起来，实验的效果同样很理想。教学中如果一味使用专门的实验器材会制约了学生课外的科学探究活动。如果利用生活中的实验材料，让学生利用课余时间作进一步的科学探究了，更能提高学生探究真理的兴趣。

三、活动开展生活化

课堂教学是学生探究科学真理的主要途径,但不是唯一的途径，学生学习科学、探究科学现象也不能被束缚在教室这个狭小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔的天地。可以引导学生将科学探究活动由教室扩展到课堂以外的家庭、乃至整个社会,使课内、课外、生活、社会互相结合,让学生获得最大程度的满足与发展。

如在教学《生存环境》前，让学生在家中分别制作一个动物生态瓶和一个植物生态瓶，并告诉要注意的问题，把结果记录下来。在学习时有了生活化的经验作铺垫,对学生来说就不困难了。学习了《植物的花》以后，教师设计了一份实验表格，让学生观察学校花坛里开花植物的花萼、花瓣、花蕊（雄蕊、雌蕊）各自的数量。观察研究花坛中这些开的花，学生并没有感到这是一种作业的负担,都欣然圆满完成了任务。

生活化的课外活动既巩固扩展了学生在课堂上所学的知识，又有利于培养学生的动手能力，提高思维能力，促使学生探究能力的发展，培养创新精神。有助于学生将课堂学得的科学知识、技能运用到自己的实际生活中，解决一些简单的生活问题,学以致用。久而久之,学生乐于对周围生活和学习中的各种现象提出问题，并自己想办法探究解决，乐于用学到的科学知识改善生活。

小学科学教学就是以周围常见的自然事物与自然现象为对象，提供给学生生活中经常接触的材料进行科学探究，并适当地将这样的科学探究延伸到课堂以外的丰富多彩的生活中去。学生感受到生活中到处是科学，科学就在自己的身边，学好科学在生活中的用处是那么的广泛，从而对周围世界充满强烈的好奇心和探究欲，产生对科学探究的浓厚兴趣，形成学科学、用科学的良好习惯，在获得知识后又服务生活。

参考文献：[1]中华人民教育部.《小学科学课程标准》[ M ].北京师范大学出版社.2012.1.1

个人简历：杨兴福

男

48岁

大专

小学一级教师

四川省南江县沙河镇小学

通讯地址：四川省南江县沙河镇洛坪街双学巷142号，联系电话：*** 4

第五篇：浅谈小学语文教学生活化的实践与研究范文

浅谈小学语文教学生活化的实践与研究

八家子中心小学：史静丹

目前在教育界，抨击“教育脱离生活”的呼声十分强烈。“教育脱离现实生活是当今教育的一大问题„„。只重书本，只重知识的传授，把学校教育与生活教育分离开来，以学校教育代替生活教育„„长期以来，在学校内部，由于灌输式的‘分科教育’及以书本知识为中心和以考试为目的，导致了学生与生活世界和经验世界的分离。”由于这种疏离，仅仅把知识传递作为自己的使命，长期以来，便导致了知识与生活相悖离的现象，使课程学习与实际生活之间缺乏内在关联，知识的引入和应用没有切实联系各种实际，知识的接受没有充分考虑学生已有的经验和体验，教学过程仍停留在认识层面，师生之间缺乏情感上的沟通、理解、合作、互动等等，忽略了人格培养和心灵的唤醒，使现代人失去了活力。这样的人面对以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，科学技术迅猛发展，国际竞争日益日趋激烈的21世纪，是无法寻得其生存的空间。于是，“进入日常生活”、“回归日常生活世界”、“理解日常生活世界”的呼声越来越响亮。

反思我们的语文教学，它也陷入了严重脱离生活实际的困境之中，具体而言，当前的小学语文教学脱离生活实际的问题主要表现在以下两个方面：

首先，长期的应试教育割断了语文教育同生活的联系，造成了小学生对母语的疏离。在语文教学中片面强调智力因素，而忽视对学生的人格素质、价值观、审美能力、兴趣情感等非智力因素的培养，其结果就抹杀了小学生活跃、灵动的思想，将他们固有的创造性思维钉死在课本上、禁锢在课堂里，使得高分低能在越来越多的学生身上成为现实。其次，课堂教学模式化，程度不同地存在着盲目性与随意性。如阅读教学的知识化、模式化导致了思维的“机械化”，它割断了与生活实际的联系，使原本在“习得阶段”中丰富多彩的母语学习变得平淡乏味，扼杀了学生的主动性，学生变成了“机器人”，他们的思维能力、想象能力、创造能力、个性、灵气都受到不同程度的抑制。写作教学更是如此，忽视引导学生搞清作文与做人的关系，不在积累语言、积累生活上下功夫，而重视各种写作方法与文章套路，让学生入“套”及“格”，学生远离了五彩缤纷、矛盾复杂的现实生活，习惯于把自己的真情实感隐藏起来，写出来的文章千人一面，毫无个性，失去了童稚的纯真，导致了学生不爱学习语文的现状。

不难看出，要想培育学生热爱祖国语文的思想感情，要想改变语文教学“高耗低效”的状况，就必须把孩子从抽象的、机械化的学习中解放出来，让孩子回到生活中去，在生活中学习语文，并且通过语文教学的生活化，紧密联系学生的生活，开展丰富多彩的语文活动，注重激发培养儿童主动性和创造精神，以及适当的独特个性的发展，这是提高语文教学效率的根本途径。

基于以上的思考，开展“小学语文教学生活化的实践与研究”具有其重要的实践意义及广阔的发展空间。

（一）、生活是培养语文能力的源头活水，语文天然是与生活联系在一起的。美国教育家“进步主义教育运动”代表人物杜威曾旗帜鲜明地提出“教育即生长”、“教育即发展”、“教育即生活”，把科学、民主的生活解释为理想的生活秩序。“教育是生活的过程，而不是将来生活的准备。”“学校必须呈现现在的生活——即对于儿童说来真实而生气勃勃的生活。像在家庭里、在邻里间、在运动场上所经历的生活那样。”我国教育家陶行知也提出“生活即教育”，即在生活中进行教育，教育应以生活为中心。

在语文教学改革与实践中，我们也深切地感受到学好语文无非是两条，一是广泛地阅读，二是经常接触生活。语文一旦与生活联系，马上就生动活泼起来，就如美国教育家华特.科勒涅斯指出的：“语文学习的外延与生活的外延相等。”的确，生活是培养语文能力的源头活水，语文天然是与生活联系在一起的。因此，语文教学一定要向广阔的生活开放，有意识地以语文课堂教学为轴心向生活的相关领域扩展，使语文教学形成一个“辐射型”的整体网络结构，校园文化、各学科语言、课外读物、社会实践等等，都是学习语文的教材。书本以外的生活，既是人生的教科书，也是语文学习的广阔天地。也正如吕叔湘先生所说：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。”

（二）小学语文教学生活化旨在通过生活丰富语文教学，运用语文教学提升生活。

在改革的过程中，我们已认识到要切忌走向极端。杜威把社会生活中的一些典型活动和“作业”如木工、纺织等都引进学校的做法，实践证明已经是失败的。同时也不能让学生把社会生活中的一些典型活动简单地回到重复的、接受的、非批判性的、理所当然的“日常生活”之中，更不能打着“回到生活世界”的幌子，让学生回到“低级的、懒散的、退化的、庸俗的、消沉的”生活当中。可见，基础教育课程不能把“生活”与“发展”完全对立起来，但也不能把两者完全等同起来，它们两者是辩证统一的，生活是基础，发展是目的；生活支持发展，发展引导生活。据此，基础教育课程应当关注生活，关注学生的经验，在理想与现实、人文与科学之间寻找到一个制衡点。

基于此，对于“生活化”概念的理解，笔者想强调的是它并非指让学生简单地回到重复的、接受的、非批判性的、理所当然的“日常生活”之中，而是要让生活自觉进入教学，应通过努力协调好学校教育与家庭教育和社会教育之间的关系，通过环境净化，通过语言、通过师生交往让学生进入一个向上的、反思的、科学的生活世界，让学生用科学的方法来思考生活，创新生活，进而“享用”生活。它要求将科学教育与人文教育有机统一；将学科发展与实际应用有机统一，将学科的逻辑和增长与学生的学习方式和已有经验有机统一。

语文教学生活化就是让生活自觉进入语文教学，根据社会的实际和学生发展的实际，充分开发现实生活中的语文教学资源，用生活丰富语文教学，采用开放的、灵活的、学科整合的方式方法，在听读说写的实践活动中，从学生生活经验出发，充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生通过自己的经验来建构认识，启发学生的创造意识，发展健康的个性，完善学生求真、求善、求美的品格，全面提高学生的语文素养，并使其逐步形成良好的个性和健全的人格，使学生成为能创造并享受文明生活的新生代。

(三)、小学语文教学生活化拟从教学策略、教学环境、学习方式三方面展开实践与研究。

1、教学策略的制定

小学语文教学生活化的策略将从教学设计、教学目标、学生实际水平、教学实施措施等方面研究如何让生活进入语文教学课堂，用生活丰富教学内容，在教学过程中注重从儿童生活经验出发，激发儿童学习的积极性，丰富语言的积累，培养语感，发展语文能力及个性潜能，培养语文态度。力求着眼于学生综合语文素养的提高，指导学生正确地理解和运用祖国语文，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

加强与各学科的联系，把在语文课堂上习得的阅读和写作技能，广泛地应用到阅读其他课程的教科书和课程作业中去。充分开发现实生活中的语文教学资源：组织班级和学校的语文课外活动，间接利用家庭语文教育条件，并让学生直接走进社会生活，在社会实践中使用语文，获得直接经验。

2、教学环境的建立

教学不是简单的“知识灌输”或是“知识移植”的过程。真正的教学过程应当说是学习主体（学生）和教育主体（教师，包括环境）交互作用的过程。21世纪的新型基础教育所需要的是培养学生在未来瞬息万变的社会中的“生存能力”，并为此设计、组织相应的使学生成为学习活动的主体的应答性的学习环境。可以说，这是一种学生主动参与的、尊重学生个性的、参与型教学环境。

教学环境的“生活化”要求教师设定现实的情境，汲取学生切身的生活体验，与学生展开直接的、面对面的对话，这样，学生才会习得富于真情实感的、能动的、有活力的知识，学生的人格才会真正得到陶冶。

3、学习方式的转变

转变学生的学习方式就是要转变单一的、被动的学习方式，提倡和发展多样化的学生学习方式，特别是要提倡自主、探索与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。

小学语文综合性学习是有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应着力研究。

（四）小学语文教学生活化的实践与研究遵循的原则

1．开放性原则

学生学习语文，不能限于语文课的小课堂，还必须在社会的大课堂学语文，在社会的“广阔天地”里用语文。语文教学必然根据社会发展的实际和学生发展的实际，采用开放的、灵活的方式方法，做到“课内教学与课外生活结合”、“教师教与学生用结合。”

2．前瞻性原则

语文教学不可能把未来所需要的一切语文技能都教给学生，必须把培养学生最基本的语文能力，特别是学习能力放在首位。在培养听说读写能力的同时，培养他们广泛获取知识的兴趣和发现问题、解决问题的能力，使他们学会“有所发现，有所创造。”

3．主体性原则

语文教学中应充分尊重学生的情感、尊重学生的个性、尊重学生的潜能、尊重学生的个体差异，为学生的自主性的充分发挥开辟广阔空间。

总之，在小学语文教学生活化的实践与研究中，力求培养学生的综合语文素养，激发学生学习语文的激情与欲望，热爱语文学科；使学生乐于阅读与表达，有良好的学习习惯，在课堂学习中思维活跃，敢于质疑问难，有较丰富的想象力及一定的独立见解；培养一定的口语交际能力和实践意识，能尝试运用语文知识和能力解决日常生活中简单的问题，以期让学生形成热爱生活、创造生活并享受生活的积极的学习态度，逐步形成良好的个性和健全的人格。

浅谈小学语文教学生活化的实践与研究

八家子中心小学：史静丹