第一篇：《破缸救友》阅读答案
光生七岁，凛然如成人，闻讲《左氏春秋》，爱之，退为家人讲，即了其大指。自是手不释书，至不知饥渴寒暑。群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。其后京、洛间画以为图。
18、解释词文中加点的字。（3）
如（）释（）去（）
19、用现代汉语写出下列句子的意思（2）
（1）退为家人讲，即了其大指。
____________________________________________________
(2)光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
____________________________________________________
20、用简洁的语言概括文章写了司马光哪两件事？（2）
18、像 放下 离开
19、回去给家人讲解，书中的主要意思他已经完全理解。
司马光拿起石头击破水缸，水从缸中涌出，小孩得救了。
20、司马光闻讲《左传》即爱之；司马光破瓮救友。
第二篇：破瓮救友 教案
《破瓮救友》教学预设
一、回忆课文，作好铺垫
1、同学们，你们还记得以前学过的课文《司马光》吗？还记得课文内容吗？
2、今天我们学习的课文也是讲述这个故事的。板书课题：破翁救友
3、指名读正确（读准“翁”后鼻音），猜猜题目的意思，（理解“破：砸破、打破”、“翁：缸”）
4、齐读题目。
5、出示文言文，同学们比比看跟我们学过的课文《司马光》有什么不同？
6、这是两千多年的古人写的文章，叫文言文，因文章短小，又叫小古文。我们二年级的同学能读懂吗？自己先试着读读。
二、示范引领，读通文章
1、第一遍读下来肯定觉得有点难吧，其实只要读好了，读顺了，你会觉得它简单几句话就能表达意思了，想听老师读读吗？要注意记清老师读时的轻重快慢，语气停顿。
2、谁愿意学着老师的样子来读？（逐句出示句子，指导学生读正确，略有节奏。）
第一句 光生七岁，凛然如成人，闻讲《左氏春秋》，爱之，退为家人讲，即了其大指。
第二句
自是手不释卷，至不知饥渴寒暑。第三句
群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
3、哪一句是写破瓮救友的？（第三句），第一、二句写了什么？（七岁读《左氏春秋》）。
三、趣读“破瓮救友”
1、我们先来读读写破瓮救友的这一句（出示第三句），你能根据学过的课文猜测每一小句的意思吗？通过你的表情来表达你的意思。看其他同学能否猜出来。
预设：
群儿戏于庭：高兴的，追问：为什么这么读？群儿戏于庭，可能会做些什么游戏？ 指导高兴地读。
一儿登瓮：紧张的，追问：同学们猜猜为什么要读得那么紧张？（一个孩子爬上水缸，担心掉下来）
足跌没水中：难过，追问：怎么理解这句话呢？（失足掉入缸中被水淹没，足：脚。跌：跌入、掉入。没：淹没。）
指导读好停顿：足/ 跌没/水中
掉入水中会怎样？（无法呼吸，情况危急，不及时抢救就会出人命„„
指导读出紧张的语气。连起来读：一儿登瓮，足跌没水中
众皆弃去：慌张、愤怒
（学生可能会有两种理解：因慌张害怕大家都四处跑去找人；或大家都丢下掉入缸里的人管自己跑了。也可以让学生当其中的一个孩子，说说为什么弃之而去。）
在学生讲自己理解的时候，指出：很多人，大家，在古文中就一个字“众”；
皆：都；弃：抛下（掉入缸中的小朋友）。
光持石击瓮破之：敬佩，沉着，尽心尽力
司马光（使劲）拿起（一块大）石头（重重地）敲击在水缸上，把缸打破了。引导学生想想当时的情景，加上动作读好这个句子，并告诉学生古文简短的文字可以表达很丰富的内容，用现在的话来讲要加进自己的理解。
水迸，儿得活：快活、喜悦、声调上扬、喜不自胜 水流出来了，孩子得救了。
２、短短一句话就描绘了一场悲喜交加的园中嬉戏，更让我们看到一个遇事沉着、聪明机警的司马光。现在把整句话连起来，加上动作表情练练，看谁读得最生动？
３、指名读，学生评价
4、读着读着，我想同学们已经熟记在心了，试着背一背，还不会的可以看书。学生齐背。
四、猜读第一部分
光生七岁，凛然如成人，闻讲《左氏春秋》，爱之，退为家人讲，即了其大指。自是手不释卷，至不知饥渴寒暑。
１、司马光为什么能这么沉着冷静，遇事不慌张呢？我们去看看第一、二句话，谁能找到原因？
光生七岁，凛然如成人，闻讲《左氏春秋》，爱之，退为家人讲，即了其大指。
（司马光7岁，就像大人一样，听人讲《左氏春秋》，特别喜欢，回来后讲给家里人听，就知道大概意思。）
（1）学生猜测意思的过程中，指出“之”：指的是《左氏春秋》，简单介绍《左氏春秋》。退：回家。
（2）说明司马光少年老成，记性好，聪明。（3）指导读好句子。
自是手不释卷，至不知饥渴寒暑。
（1）从此后非常喜欢《左氏春秋》，手不释卷，以至于不知道口渴、饥饿，不知道寒冷、炎热。
（2）说明司马光爱读书，（3）指导读好句子。
2、试着用古文来介绍司马光，学生练习，指名介绍。
五、尝试背诵
1、这篇小古文的三句话我们都读懂了，现在试着背下来，、。
2、学生练习，齐背。
第三篇：司马光救友教学设计
《司马光救友》教学设计
苗店中心校
张杰
一、引学：
（一）、板书课题
同学们，我国是一个文明古国，有悠久的民族文化，有传统的民族美德，有浩如烟海的文化艺术瑰宝。古代的很多东西都是以文言文的形式记载下来的。学习一点浅显的文言文，可以提高自己的语文素养。今天，我们就来学习一篇简单的文言文《司马光救友》，（板书课题）看看这篇文言文是怎样叙述《司马光救友》这个小故事的。老师还要告诉你们学习文言文的诀窍，就是古人说的“书读百遍，其义自见”。现在请同学们认真看老师板书课题。
（生齐读课题。）
师：请同学们看本节课的学习目标。
（二）、出示目标
1、能自主学会本课生字，朗读课文，背诵课文。
2、理解句子的意思，能用自己的话讲一讲这个故事。
3、能联系实际，说说学习课文的体会。
师：齐读学习目标。
要完成学习目标，得靠大家努力，大家有信心吗？
（三）、学法指导
同学们，学习古文也要有一定的方法，今天老师向大家介绍一种学习古文的一般方法，那就是先认认真真读课文，多读几遍，把课文读准确，读通顺，再对照注解，试着读懂每句话，然后用自己的话说说全文的意思，最后说说自己读了以后的感受。
二、引探、引练
（一）、初读课文，整体感知。
1、请同学们试着把课文读一读，要求读准字音，若有读不准的，请华出来与同桌交流。
2、大家在读好字音的基础上，再读课文，把课文读通顺，并读给同桌听。
3、谁愿意来读一读课文哪？（指名读、自由读）
4、教师板书易错字，生齐读易错字。
5、再自由读课文。
6、齐读课文。
7、同学们，要想读好古文，还需要注意节奏，要语速适中，停顿恰当。先听老师范读一遍，特别要注意节奏。（配乐范读）
8、好，请同学们自己按着这个要求，试着读一读。
9、谁愿意来读一读哪？（生评价）
10、谁愿意和他比一比哪？
11、还想读吗？好，咱们一起读，可以吗？（齐读课文）
（二）、理解文意
师：不错，大家真了不起，这么难读的文言文你们都读得这么棒，那老师还要考一考你们，看看能不能完成下面的学习任务。
1、请同学们逐字逐句看书，先自己结合注释、联系上下文、利用工具书或图文对照等方式理解课文内容，然后小组合作交流，不懂的问题记录员作好记录。（小组讨论）
2、生开始自学。
3、对于刚才的学习，你们还有什么疑问请提出来。（指名说不理解的地方，师生互评。）
4、检测
各组选派代表，我来考考你们，能不能用你们自己的话来讲讲对每句话的理解。
好，理解的真不错，现在带着你的理解，再读古文。
谁愿意来读一读哪？注意读的节奏、语气和速度。
（三）、朗读课文，感悟人物
1、我们读了几遍课文，应该逐渐开始认识司马光小朋友了，你们能说说在课文里，司马光做了什么事吗？事情发生后，其他人是怎么做的？司马光是怎么做的？
2、从司马光砸缸救友这件事上，你觉得司马光是一个怎样的人？你是从哪些词语或句子感受到的。
3、用自己的话讲一讲这个故事，可以不受文体限制，加上自己丰富的联想和想象。
4、有感情朗读课文
司马光遇事沉着冷静、肯动脑筋真是让我们佩服。请根据自己对课文的理解，尝试有感情地朗读课文。在朗读中去体会司马光的沉着冷静、肯动脑筋。（生自由练读）
5、背诵课文。
从你们的朗读中，老师听出了你们对司马光的佩服。虽然全文只有短短的35个字，却给我们讲述了一个生动的故事，这就是文言文的魅力所在。想背这篇文章吗？
（1）、生自由练习背诵
（2、）指名背诵
三、引展
1、假如你当时也在场，你会怎么想？怎么做？
2、你从故事中明白了什么？
3、总结
同学们，我们今天不仅体会到了文言文的魅力，还要向司马光学习，做一个遇事沉着冷静、肯动脑经的人。
四、布置作业
用自己的话把这个故事讲给同桌或朋友听一听。（播放《司马光救友》的歌曲，结束本节课）
板书设计：
司马光救友
众皆弃去
沉着
机智
光持石 击
第四篇：司马光救友 教学设计
《司马光救友》教学设计
教材简析
《司马光救友》是一篇文言文，选自元朝的《宋史》通过司马光砸缸救友的故事，赞颂了司马光遇事沉着冷静，聪明机智，肯动脑筋等品质。篇幅短小精悍，内容显现易懂，叙述形象生动，寓意深刻。设计理念：
以“先学后教，当堂训练”的教学模式，读通文言文，在具体语境中，通过多层次、多元化朗读，初步感受文言文的特点；借助注释、工具书插图、动作等方法，初步了解文言文大意，掌握文言文学法；以读促悟，以演促情，以议促心，拉近拉近学生与文本之间的距离，感悟文中人物形象。教学目标：
1、学会文言文的朗读。
2、借助注释、工具书或动作等多种方法理解课文内容。
3、感受文中人物形象，激励学生形成沉着冷静、机智勇敢、爱动脑筋的品质。教学重点：
感受古文的特点，能正确、流利地朗读和背诵课文。结合注释，自己尝试理解文章内容。
教学难点：借助注释能用自己的话把古文的内容表达出来。教学手段：PPT课件 教学过程：
一、导入课题
1、在上课之前，老师有两个句子只知道前半句，你能帮老师把后半句补充一下吗?(PPT出示)三人行，（）。
有朋自远方来，（）。
感谢同学们对老师的帮助。像这样的语言，我们称她为文言文。我国是一个文明古国，有悠久的民族文化，有传统的民族美德，有浩如烟海的文化瑰宝。古时的文学、天文、地理等等都是以文言文的形式传承下来的。学习浅显的文言文，可以提高我们的语文素养。这节课我们就来学习29课古文两篇中的一篇，《司马光救友》。（师板书课题）
2、学生齐读课题两遍，说说课题的意思。（司马光救朋友）这篇课文出自于元朝的《宋史》。
二、出示目标
师：那我们一起细看本节课的学习目标，看完后举手。（PPT课件）
1、学会文言文的朗读。
2、理解课文内容，能用自己的话讲讲这个小故事。
3、说说学习课文后的体会。
师：我相信我们6（2）班的学生能顺利达标
三、第一次“先学后教”(一读课文，扫除生字词)师：学习文言文，贵在诵读。古人说：“书读百遍，其义自见。”怎么落实第一目标呢？我们一起来看看大屏幕（出示PPT）
（一）请同学来读读自学提示
用自己最喜欢的方式读课文，2分钟后比比谁读音准确，声音响亮，吐字清晰。
（二）检查。
1、抽名读，其余同学认真听，发现有读错的地方，请及时举手帮助纠正。
2、师：刚才，几位同学把课文读了一遍，我们纠正了读错的地方。下面请同学们根据词句间的停顿，把课文有节奏地读一遍。
3、指名读，其余同学认真听并评价，谈谈自己这样读的原因。
4、你们想听老师读吗？师示范读课文
5、你们现在有没有信心读好？有信心的学生就大声地读吧。
6、大家都读课文，那在读书的过程中，古文给你留下了什么感觉？生说。文言文常常用几十个字表达出几百字甚至上千字的意思，所以，语言简练就是文言文的特点。
8、教师小结：读文言文不仅要读正确、流利，还要读出古文的节奏即词句间的停顿和韵味，那你们还想读吗？
9、古代的文章是没有标点的，到了汉代才出现了用以表示文章停顿的句读符号。（出示无标点课文，学生读）古代的文章都是竖着写的，你会读吗？（出示竖排课文，男女生各读一遍）
四、第二次“先学后教”（二读课文，理解课文内容）
师：刚才我们体验了古人的读书方式，还想真正读进去，还得用心地品味语言的魅力，下面请同学们按照自学指导理解课文内容。（PPT出示）
（一）自学提示：小组合作，小声读课文，并对照课下注释，借助工具书、插图或动作等多种方式理解句子的意思，在书上做好笔记，5分钟后比谁能解释重点词并将全文大体意思用自己的话说出来。
（二）、学生自学，教师巡视，参与其中。
（三）、指明各组同学汇报，检查自学效果。
师：接下来，请大家按照这种方法说说课文大体意思。
出示方法：先读一句原文，再解释重点词，最后说整个句子的意思。
1、教师分工，每组说哪些句子，小组长推荐一名同学起来汇报。要求：每句的意思说法不求完全一致，只要主要意思不变就可以。（相机分出事情的起因，经过和结果）
2、谁起来把课文的大体意思说出来？讲讲这个故事。
3、总结学法：同学们，我们用多种方式理解了课文内容，那我们一起来回忆，有哪些方法？我也有几种方法学习文言文的方法，你们想知道吗？课件出示学习文言文的基本方法： 查阅工具书； 结合注释诵读理解； 结合现代白话文故事理解； 联系生活实际理解 看课文插图进行联想。
五、第三次“先学后教”（三读课文，拓展学习）
师：同学们把课文学得很好，再加上你们又很聪明，都是学习古文的小能手，接下来我要考考你们
（一）大屏幕出示
快速浏览课文，想想司马光是一个什么样的小朋友？你是从哪些词句感受到的？用自己喜欢的符号做上笔记。
（二）指明反馈，学生评价答案。读一读：1名女生朗读“众皆弃去”“光持石击瓮破之”。
2、演一演：抽1名男生站起来表演司马光动作。
3、评一评：其余的同学听看并评价。请全班同学有感情地朗读一遍。
4、议一议：如果司马光也和别的孩子一样弃去，缸中的孩子会怎样？（死去）而司马光怎么做的？（教师板书：砸缸），结果怎样？（儿得活）在这危急时刻，司马光想到了砸缸这个办法救了朋友，可以用个成语来概况这个故事（教师板书：急中生智）从这些地方，还可以看出司马光是一个什么样的孩子？学生上台板书：沉着冷静、机智勇敢、爱动脑筋
5、说一说：你想对司马光说些什么？你想对当时在场的孩子说些什么？
六、当堂训练（检测学习效果）
（一）师：同学们你们想不想把这故事记住？（想）下面就比比谁能在最短的时间内背诵课文。（可以自己背、同桌互背，也可以小组齐背）
（二）检查
1、会背的请举手，并说出背的方法。
2、小组背。
3、全班齐背。
八、通过这节课的学习，你懂得了什么？
九、拓展延伸
由于司马光从小爱动脑筋，会想办法，所以后来他成了宋朝一位非常有名的人，写下了著名的《资治通鉴》。同学们想进一步了解司马光的话，课后就再去找一些有关司马光的故事读读吧。附板书： 司马光 救 友 砸缸 急中生智
沉着冷静、机智勇敢、爱动脑筋
第五篇：司马光救友教学设计
《司马光救友》教学设计
灌涨镇中心小学
程锋
教学目标
一、自主学会本课生字。
二、理解句子意思，能用自己的话把故事讲一讲。
三、能联系实际，说说学习课文后的体会。
四、朗读课文，背诵课文。
教学重点 理解句子意思，能用自己的话把故事讲一讲。
教学难点 从司马光救友的故事中学习司马光遇事沉着、冷静、肯动脑筋的品质。
课时安排 一课时。教学过程
激情导入
简单介绍文言文的知识。板书课题 29.古文两篇 板书“司马光救友”，让学生说说看了课题你会想些什么? 出示学习目标 学习目标：
一、准确、通顺、有感情的朗读课文。
二、理解课文的意思，了解司马光是一个怎样的孩子。
三、背诵课文。
第一关：朗读课文关 闯关提示：
一、自由读课文，注意读准字音、读通句子。（3分钟可以吗？）
学生自主学习，学习后学生读书，相互评价，老师相机指导。
二、语速适中，停顿恰当。（2分钟）
司马光救友
元《宋史》 光/生七岁，与群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足/跌没/水中，众皆/弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
老师范读，指名读，教师相机指导朗读，生齐读。第二关：理解文意关 闯关宝典：
一、先自己借助注释、工具书或图文对照等方式理解课文的意思，然后小组合作交流，不懂的问题组长做好记录。
（5分钟可以吗？）
老师提醒学生注意按要求，先怎么，然后怎么，注意组长的作用。对刚才的学习你还有疑问吗?交流，生问生答，教师相机点拨。故事的起因是什么？经过是什么？结果是什么?生回答，生板书。带着你的理解再读一遍古文，提醒注意根据故事的情节，选择恰当的语气、语速。教师再次相机指导朗读。
二、展开想象，在小组内讲讲这个故事。注意加上动作和表情。（3分钟后各小组派代表讲一讲。）
提醒不要受书上的文字限制。
带着你的理解再读课文，读出古文的韵味。通过这个故事你认为司马光是一个什么样的人？ 你也在场你会怎么做？（急中生智）第三关：背诵课文关 过关要求：
正确流利的背诵课文。
（提示：可以自由背，同桌比赛背，小组合作背等）
（4分钟后比比谁最棒！）指名背诵，齐诵。
表扬学生，送一首儿歌《司马光砸缸》给他们。出示：文言文的学习方法
一、先认认真真读课文，多读几遍，把课文读准确，读通顺。
二、再对照注释，试着读懂每一句话。
三、然后用自己的话说说全文的意思。
四、最后说说自己读了以后的感受。小结：
同学们，文言文的学习一点也不难，大家很容易就完成任务了。今后大家可以自由的去遨游文言文的海洋，去撷取一朵又一朵中国传统文化美丽的浪花。课堂检测
1、按原文填空。
光生七岁，一儿登瓮，，光持石击瓮破之，儿得活。
2、司马光小时候遇事、、的品质值得我们学习。
3、在事态危急的时刻，猛然想出解决问题的好办法，可用成语（）来概括。
作业
一、背诵并默写这篇古文。
二、任选一个完成：
（一）发挥你的想象把这个故事写成400字左右的一篇文章。
（二）把这个故事讲给你的弟弟妹妹或长辈听，然后写一篇日记。
板书设计：
29.古文两篇 司马光救友
元 《宋史》 起因：与群儿戏于庭
经过：一儿登瓮，足跌没水中
众皆弃去 沉着、冷静，肯动脑筋
光持石击瓮破之
结果：水迸，儿得活
小学语文六年级上《司马光救友》教学反思
教学这篇课文时，我让学生用逆向思维方法探索古代有司马光幼年砸缸破水救小孩的故事，他为什么能取得成功，或者说司马光聪明在何处呢？就在于他的思维方法独特，即紧紧抓住了使水离开人这个问题的中心，用石头破缸。
如果学生有逆向思维的能力，采取这种形式来分析问题，就容易找到解决问题的突破口，寻找到解决问题的方法和恰当路径，或许会创造出更新更好的方法。解决问题的本质就逐步缩小，利用逆向思维来分析将是很有效的。为了培养学生的思维能力、解题能力，有必要逐步在教学中向学生灌输这种逆向思维的思想方法。
教学本课还采用了比较的方法。具体步骤是：
一、分组讨论。你认为救小朋友可以采用哪些办法？
二、学生汇报小组讨论情况。有的说可以用抽水机把水抽干；有的说可以用梯子让小朋友爬上来；有的说跑去喊大人；有的说一起用力把水缸掀倒；有的说用绳子把小朋友拉上来„„（这些学生的汇报都是常用的办法，有可能危及落水孩子的生命。而司马光采用逆向思维的方法，迅速用石头砸缸。）
三、这些办法中，你认为谁的办法最好？同学们一致认为司马光的办法最好。这样同学们对司马光机智聪明有了进一步的认识，从而，达到了较好的教学效果。
《司马光救友》课堂实录
激情导入
简单介绍文言文的知识。板书课题 29.古文两篇 板书“司马光救友”，让学生说说看了课题你会想些什么? 出示学习目标 学习目标：
一、准确、通顺、有感情的朗读课文。
二、理解课文的意思，了解司马光是一个怎样的孩子。
三、背诵课文。
第一关：朗读课文关 闯关提示：
一、自由读课文，注意读准字音、读通句子。（3分钟可以吗？）
学生自主学习，学习后学生读书，相互评价，老师相机指导。
二、语速适中，停顿恰当。（2分钟）
司马光救友
元《宋史》 光/生七岁，与群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足/跌没/水中，众皆/弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
老师范读，指名读，教师相机指导朗读，生齐读。第二关：理解文意关 闯关宝典：
一、先自己借助注释、工具书或图文对照等方式理解课文的意思，然后小组合作交流，不懂的问题组长做好记录。
（5分钟可以吗？）
老师提醒学生注意按要求，先怎么，然后怎么，注意组长的作用。对刚才的学习你还有疑问吗?交流，生问生答，教师相机点拨。故事的起因是什么？经过是什么？结果是什么?生回答，生板书。带着你的理解再读一遍古文，提醒注意根据故事的情节，选择恰当的语气、语速。教师再次相机指导朗读。
二、展开想象，在小组内讲讲这个故事。注意加上动作和表情。（3分钟后各小组派代表讲一讲。）
提醒不要受书上的文字限制。
带着你的理解再读课文，读出古文的韵味。通过这个故事你认为司马光是一个什么样的人？ 你也在场你会怎么做？（急中生智）第三关：背诵课文关 过关要求：
正确流利的背诵课文。
（提示：可以自由背，同桌比赛背，小组合作背等）
（4分钟后比比谁最棒！）指名背诵，齐诵。
表扬学生，送一首儿歌《司马光砸缸》给他们。出示：文言文的学习方法
一、先认认真真读课文，多读几遍，把课文读准确，读通顺。
二、再对照注释，试着读懂每一句话。
三、然后用自己的话说说全文的意思。
四、最后说说自己读了以后的感受。
小结：
同学们，文言文的学习一点也不难，大家很容易就完成任务了。今后大家可以自由的去遨游文言文的海洋，去撷取一朵又一朵中国传统文化美丽的浪花。
课堂检测
1、按原文填空。
光生七岁，一儿登瓮，，光持石击瓮破之，儿得活。
2、司马光小时候遇事、、的品质值得我们学习。
3、在事态危急的时刻，猛然想出解决问题的好办法，可用成语（）来概括。
作业
一、背诵并默写这篇古文。
二、任选一个完成：
（一）发挥你的想象把这个故事写成400字左右的一篇文章。
（二）把这个故事讲给你的弟弟妹妹或长辈听，然后写一篇日记。
点击咨询 