广告的作用是沟通

第一篇：广告的作用是沟通

广告的作用是沟通

广告不是阳春白雪，不是艺术，我们的任务是与人产生沟通，感染他们，让他的思想和他的金钱靠近你的产品并且远离你的竞争者。大创意能够迅速而深刻的做到这一点。不要忘记一则古老的广告法则———AIDMA理论，只有引起注意（Attention），才能提起兴趣（Interest），激起欲望（Desire），增强记忆（Memory），最终采取行动（Action）。如果你的广告不能起到沟通的作用———让人笑、让人哭、让人感兴趣，那么无论你投入多少金钱、应用多少媒体都不会奏效，这就是为什么世界上的很多广告并不成功的原因。广告必须具备感召力

重要的是，创意应该产生差别，把人们领入另一个区域，没有差别，一切将毫无用处；创意应该简单，越简单越好；而且，广告要注意广告消费的环境。因为广告不是做给广告人看的，所以在现实生活中的广告，必须要能够具备俘获人们心灵的感召力。虽然人们每天平均要受到6000条广告讯息，但他们能记住的只有独一的创意。创意—法无定法

通常创意来自我们的心灵，什么公式、窍门、规则、蓝图一类的东西并不能优化我们的工作。所谓创意，唯一权威的解释就是法无定法。因为法只是在重复历史，而不是创造历史。我们应该寻找自己独一无二的声音，并有勇气、有信心去运用这些声音。创意就是去体味你的内心世界，好好的酝酿它，勇于将你独特的创意向公众展示，让它翻起轩然大波，引起反馈，甚至引来嘲笑声音。

笨人想出最好的点子

最好的点子通常是一群笨人所设想出来的，因此我们所从事的、所服务的机构，最应该做的往往就是鼓励一种傻乎乎的东西。我们不要把一个点子想得太复杂，我们应该做的是崇尚简单而避开复杂，一看到复杂的东西就消灭它，把心思简单化，不要在一个过程中左一步右一步。从你想出的点子的本身开始，要尽可能立足简单。高明的点子总是简单的，有一个念头就不要再左思右想，让它自己去伸展开来。广告不是艺术

广告不是艺术。广告和艺术两者需要不同的创作心态，属于完全不同的创意水平。广告创意人可以在广告里运用现代艺术的技巧，可以把广告表现的美伦美焕，但前提必须是人们能看懂它，能理解和认同它。有些界定模糊或是稀奇古怪的广告只会让人们对它所诉求的产品或服务产生错觉。毕加索的抽象画让多数人看后一头雾水正说明了他的成功，深邃的思想往往只能传递给少数人，而一则广告恰恰不能做到这一点，否则就意味失败。资料显示，许多获克里奥大奖的广告作品在若干年后仍能带动产品的销售，这一点也恰巧体现了克里奥大会评选的最大特点：看重原创意图，但也看重意图的贯彻。标新立异

创意如何去影响人，去触动他们，让他们哭，让他们笑，让他们猛然看到旧瓶里装了新酒；每天早上起来就有机会和成千上万的人产生联系，改变一些品牌所受到的待遇。这是一个值得一搏的挑战，这就是与众不同，从事这个行当全都是为了这一点。真正有意思的便是标新立异。

小资本制作一样登大雅之堂

大众汽车，凭“双重检查”一支广告片，夺取“企业形象”及“小资本制作”的双重金奖，难能可贵。此广告片巧妙的运用“质量检查时的认可笔记√号，两个√号构成一个ＶＷ的标志，创意匠心独运，题材选用又恰当不过，是创作人，尤其是在第三世界国家内的创作人最可以借鉴的一种创意手法，小资本成大事业。创意不在预算之多寡，这是一个最佳例证。

第二篇：课堂教学指令的作用是引发

随着修订版《英语课程标准》的颁布实施,关注教学活动的设计,培养学生综合语言运用能力已经成为广大英语教师上好课的必然选择。然而,在某些课堂上,我们却发现虽然整堂课教学活动设计的理念先进、形式新颖,但活动效果却差强人意。究其原因,主要是教师课前没有精心设计课堂指令语,致使课堂上指令语不够恰当、准确、清晰,学生活动时不能很好地理解活动意图,导致教师精心设计的活动无法达到预期的效果,课堂实效大打折扣。因此,课堂指令语直接关系到英语课堂的实施效果,同时也体现英语教师的教学素养与教学智慧,在当

课堂教学指令的作用是引发、启动或制止学生的学习行为，组织和维系课堂教学活动。课堂指令包括三种：学生行为引发指令、课堂纪律控制指令和教学活动实施指令。在今的英语课堂教学中有着重要的地位与作用。教学中，教师经常会设计一些任务让学生去完成，希望通过运用达到训练和巩固的目地。面对启蒙阶段的学生，如何运用指令呢？在准备一年级英语课之前，自己也经常思考;怎么和学生沟通呢？说英语多了，学生一定听不懂，很茫然。说中文多的话，离英语课有点元，没有英语的氛围。在各种英语教学的培训和优质课观摩中，我受到了启发。应该从启蒙阶段就要让学生渐渐熟悉英语的课堂用语，不能因为学生听不懂就不说，就避免。万事开头难，只有不断地示范，反复地训练，才能为今后有序的进行课堂教学进行铺垫。当然，指令必须清晰，简明，准确，做到语速适当。指令的清晰程度与教师的课堂管理水平息息相关。在发出指令之前，教师为了唤起学生的注意力，可以故意采取有意停顿、提高声音或拍一拍手等方式，尽可能地让每一个学生都能听到你说的话，可以促使指令更好地落实。精简的教学过渡语引导语，节约时间，把学习时间交给学生，让孩子多看、多读、多问题思考，自己寻求解决方法，多点时间同学间的交流，让孩子筛选解决方法，以寻求更合理性、正确性的判断。在这样的课堂中，孩子学习能力被触动，逐渐能够掌握学习方法。课堂上，学生学习方法掌握了，知识点掌握了，再加以适当的实践练习，这堂课就成功了。基于教师课堂教学语言的特征和教师教学语言的四种类型（寒暄、指令、提问和评价）的研究成果，依据英语教学语言的语用功能，对英语课堂教学语言类型做进一步的类型划分、概念界定和范例举证，有利于英语教师进一步区分教学语言的语用功能，正确使用各种教学语言；调整交际策略，采用非语言辅助手段；贯彻“i+1”的原则，适当调整和修饰教学语言。

2.指令用语简明委婉

由于祈使句在语言结构及语义表达上简单明了，能够增强教学指令的执行力，因此，教师通常采用祈使句（肯定式或否定式）发布教学指令，指挥学生的语言学习活动，尤其是指挥集体学习活动时效果更佳。但考虑到语言学习活动的情感因素，如学生的心理压力等，教师在对个人或小组下达教学指令时应该适当使用表示“请求”的委婉语气，如“Would you Please...?Could you...?Shall we...?Let’s...?”以缓解学生的紧张情绪，降低学生的焦虑水平。需要注意的是，是否采用委婉的请求发布教学指令，要视具体情况而定，如果学生不介意教师下达指令是否生硬，没有过度紧张的情绪产生，笔者更倾向于教学指令“宜短不宜长”，以免浪费教学时间。

（二）指令

课堂教学指令的语用功能是引发、启动或制止学生的学习行为，组织和维系课堂教学活动。课堂指令包括三种：学生行为引发指令、课堂纪律控制指令和教学活动实施指令。

1.学生行为引发指令

学生行为引发指令是教学活动实施指令的“先行官”，如指示学生收起无关学习用品（Put your other books away,please.We don't need these pictures.Will you put them away?），准备学习用品（Take out a piece of paper and your pen.Please take out your books and put them on your desks.Will you take out the worksheets you began yesterday,please?Could you get out the copies you had last time,please?Would you find the handouts we were using last week,please?）或与他人共享学习用品（Haven't you brought yours?Well,you'll have to share with your neighbor.Have you lost yours?Well,you may share with Li Lei.），向学生下发或让学生传递资料（Here are some worksheets to hand round.Please pass these papers round.Take one and pass them on.Will you please give these sheets out?），指示学生打开课本，寻找具体页码（Please open your books to page 5.Turn to page....Could you open the textbook and find Ex-5 on page 45?），鼓励学生积极参与课堂活动（Hands up,please.Raise your hand,please.），指挥学生准备在黑板上写画或在全班面前进行表演（Come to the blackboard.Take a piece of chalk.Please clean the blackboard first.Would you please rub off the drawings on the right at the bottom?），等等。从上述例子不难发现，学生行为引发指令不能直接引发学习活动，而是引发为学习活动做准备的行为本身，是为教与学的活动做准备的指令。

2.课堂纪律控制指令

课堂纪律控制指令指用于组织和维持课堂秩序的教学指令。如维持考试秩序（Books closed.Be yourself.Stop passing notes.Do it on your own!No cheating.），集中学生的注意力（Listen carefully,please.Look carefully,please.Watch carefully.Are you listening?Wake up!），纠正扰乱课堂秩序的行为（Hands down.No more talking.No chatting.Silence please!Don't talk too loud.Don't make any noise.You are too noisy today.What's the matter with you?Please get settled.Settle down.Quickly!Will you face the people in front of you?Will you please stop turning round?Will you stop interrupting the others,please?），等等。纪律控制指令也不能引发学习活动，而是制止与学习活动无关的行为，保证教与学的活动顺利实施的教学指令。

3.教学活动实施指令

教学活动实施指令是组织学习活动、指导学习活动如何开展的指令。如宣布某一学习活动开始（Now,let's begin.One,two,begin.Let's act.），说明教学活动的组织形式（In pairs,please.One by one.Next,please.All together.Your turn,please.），指导学习活动实施的具体方法（Once more,please.Listen and repeat.Follow me,please.Read after me,please.Do as I do.Now you do the same,please.In English.please.Try again,please.），等等。教学活动实施指令直接引发学习行为，该指令一经发出，学生便开始、结束某项学习活动或更换方式开始另一项学习活动。

4.各种指令的组合使用

根据课堂教学指令的语用功能可以将三种指令区分开来。而在实际课堂教学中，教师常常是两种或三种指令连续使用，如：

A：Come and write the new words on the blackboard.B: Will you get together(in groups)and have a discussion?

C: Hush.Read the passage silently.D: Be quiet.Let’s do it one by one.指令A和B中同时有学生行为引发指令（come和will you get together）和教学活动实施指令（write the new words on the blackboard和have a discussion）。指令C和D中同时有纪律控制指令（Hush.Be quiet.）和教学活动实施指令（Read the passage silently.Let’s do it one by one.）。学生行为引发指令和教学实施指令组合使用时往往用and连接两个行为动词或两个短句。而纪律控制指令和教学实施指令组合使用时则不能用and连接，两种指令连用时只能独立成句。组合使用的教学指令重心在于教学活动实施，最终指向语言技能的训练和交际活动的开展。教学指令一定要简洁明了，让学生一定就懂。对于较难的教学指令，可充分利用手势、丰富的表情等。发现有些教师的教学指令简单、明了又不失风趣，使整个课堂熠熠生辉、充满活力。从而有效地开展教学活动。但同时也发现，有些英语教师的教学指令语过于复杂、难度大、重复过多、中英文夹杂等等。使一堂精心准备的课变得肤浅，乱哄哄，找不到方向，以致出现了数次课堂活动的败笔。

第三篇：教师的作用是引导与拓展

教师的作用是引导与拓展

2002-03-26 15:43:53 江苏徐州中国石化管道中学 陈强 罗娅 巫平

网络环境下的学习以学生的自主探究学习为主，学生的主要学习工具是计算机网络和教师课前制作的课件、网页及相关链接。

课堂上教师提出要探究的问题后，学生自主决定是到局域网的服务器上查资料还是到互联网上查资料，自己决定进入哪一个网页，学习进度、难度也由学生自己控制。教师的工作主要体现在课前的准备、课上的帮助和方向的控制及课后的导引、拓展上。

1.教师课前准备

①对教学目标、教学内容和教学对象进行分析，提出本节课探究的问题或专题。

②教师上网查阅资料，记录相关网址、网站，对资料进行遴选、下载，检查所选网站的安全性、资料交互的可行性。

③进行教学设计，包括问题的导入方式、课堂的组织形式、教学内容的组织及其在计算机上的显现方式、课堂讨论、师生、生生交流的设计等。

④根据教学设计编写脚本，设计制作网页。将准备好的课件和相关信息资料链接在网页上。⑤将网页挂接到校园网的服务器上，为学生构建探究学习的环境。

2.教学实施阶段

由于课题的选择和要求不同，教学实施过程也有些差异，一般包括这样几个过程：

①学生学习准备：学习上网的相关技术和方法，进行必要的网络知识培训，学生在教师指定的网站进行登记注册，熟悉网络运行环境。

②进入问题情景：教师以适当的方式导入问题，引导学生进入学习环境。教师可将学生分成若干学习小组，对各小组探究问题的角度提出不同的要求，或对不同层次的学生提出不同级别的要求。③学生探究学习：学生根据学习内容，或直接进入相关网页，或调用网上资源，根据原有知识和经验，尝试解决教师提出的问题。共性的内容集体学习，探究、拓展的内容个体学习，将全体与个别、共性与个性有机地结合。

④交互、讨论、评价、总结：网络环境下的交互与传统课堂有较大区别，所有学生发表的建议、评论和学习所得都可以即时表达和交流，任何一个发表的内容其他学生都可以同时看到，使每一个学生都真正成为实实在在的参与者，教师的作用是引导学生的讨论方向，对问题进行概括、总结。

3.课后拓展

网络课虽然只是针对具体内容而设定的一节课，但是学生一旦利用网络上课以后，所表现出的对因特网的热情是教师事先意料不到的，这些恰恰是教师引导学生正确上网的教育契机，也是学生进行知识拓展的需要，教师要给学生一些网站、网址，引导学生正确的上网观。

第四篇：国际贸易术语的主要作用是ABCD

1国际贸易术语的主要作用是（ABCD）A：简化了交易磋商的内容 B：缩短了成交的过程 C：提高了工作效率 D：节省了交易费用

2.《1932年华沙—牛津规则》对哪个贸易术语做了详尽的阐述？（C）A：FOB B：CFR C：CIF D: CPT 3.仅仅适用与海运或者内河运输的贸易术语是（ABC）A．FOB B.CFR C.CIF D.FCA 4.国际贸易买卖合同可能适用的法律规范有（ABD）

A．国内法 B.双边或多边条约 C.贸易法 D.国际贸易惯例 5.商品的内在质量是指（ABC）

A.化学成分 B.物理机械性能 C.生物特征 D.结构 6.品质的标示方法有（CD）

A..成分 B.性能 C.实物 D.文字说明 7.订定品质机动幅度的办法有（ABC）

A.规定范围 B.规定极限 C.规定上下差异 D.规定偏差 8.目前国际贸易中使用的度量衡制度主要有：（ABCD）A.米制 B.英制 C.美制 D.国际单位制 9.“蒲式耳”属于什么单位？（D）A．重量 B.体积 C.面积 D.容积 10.计算重量的方法有（ABCDE）

Ａ.毛重计重

Ｂ.净重计重

Ｃ.公量计重

Ｄ.理论重量计重

Ｅ.法定重量计重 １１.棉花一般用什么计重方式？(C)Ａ.毛重计重

Ｂ.净重计重

Ｃ.公量计重

Ｄ.理论重量计重

12.棉花实际称得重量是100公斤，标准回潮率是10%，而实际回潮率是12%，公量是（A）A.98.2 B.101.8 C.110 D.96.8 13.包装的主要作用是（BCD）

Ａ.提高价格

Ｂ.保护商品

Ｃ.方便运输

Ｄ.促进销售 １４.运输包装标志按作用不同可分为（BCD）

Ａ.销售标志

Ｂ.运输标志

Ｃ.指示性标志

Ｄ.警告性标志 １５.销售包装上，我国的国别码有（BCD）

Ａ.６９３

Ｂ.６９０

Ｃ.６９１

Ｄ.６９２ １６.商品定价的最主要依据是（AD）

Ａ.国际市场行情

Ｂ.商品质量

Ｃ.成交数量

Ｄ.购销意图 １７.出口商品成本核算的两个经济效益指标是（CD）

Ａ.收益率

Ｂ.销售数量

Ｃ.换汇率

Ｄ.出口盈亏率 １８.全部海损包括（BC）

Ａ.共同海损

Ｂ.实际海损

Ｃ.推定海损

Ｄ.单独海损 １９.水渍险属于（B）

A.平安险 B.基本险 C.附加险 D.特殊险 20.商检的主要内容有（ABCDE）

Ａ.品质检验 B.包装检验 C.残损检验 D.数量检验 E.卫生检验 21.国际上的检验机构分为几大类？（ABC）A.官方检验机构 B.半官方检验机构 C.非官方检验机构 D.标准机构 22.不可抗力的表达方式有（BCD）

A.通用式 B.概括式 C.列举式 D.综合式 23.我国常设的仲裁机构有（AB）

A.中国国际经济贸易仲裁委员会 B.海事仲裁委员会 C.国际商会仲裁院D.中国仲裁协会 24.商品的三个本质特性是（ABC）

A.商品是具有使用价值的劳动产品 B 商品是满足人和社会需求的产品 C.商品是用于交换的产品 D.商品是创造的产品 25.商品质量的要求有（ABCD）

A．适用性和安全性 B 经济性和信息性 C.寿命和可靠性 D 审美性

26.我国于哪一你年发布实施了《中华人民共和国产品质量法》？（C）A.1983年 B.1985 年 C.1993年 D.1995年 27.“CCC”认证主要针对的产品是（BCD）

A.高价值的产品 B.涉及安全的产品 C.涉及电磁兼容的产品 D.涉及环保的产品 28.商品质量监督工作应遵循的原则是（ACD）

A.科学性和公证性 B.纪律性 C.统筹安排，分工协作，组织协调，服务监督 D.监督与帮助，处罚与教育相结合 29.商品监督的形式有（ABD）

A.抽查式 B.评价式 C.督促式 D.仲裁式 30.质量认证的对象是（BD）A.体系 B.商品 C.工序 D.服务 31.质量认证的依据是（AD）

A.特定的商品标准 B.国际标准 C.国家标准 D.特定的商品技术要求 32.质量认证的类型有（BCD）

A.安全认证 B.产品质量认证 C.质量体系认证 D实验室认证 33.ISO的最高权利机构是（D）

A.理事会 B.技术委员会 C.执行委员会 D.全体成员大会 34.IEC的最高权利机构是（A）

A.理事会 B.中央办公室 C.执行委员会 D.认证管理委员会 35.CAC是由哪几个组织共同建立的（AD）

A.联合国粮农组织 B.国际标注化组织 C.国际电工委员会 D世界卫生组织 36.商品标准按其性质分可分为：（ACD）

A.技术标准 B.文件标准 C。管理标准 D。工作标准 37.商品标准按其表现形式分可分为（BC）

A.技术标准 B.文件标准 C.实物标准 D.工作标准 38.商品分类时必须遵循的基本原则有（ABCD）A.系统性和可延性原则 B.专一性和简明性原则 C.整体性原则 D.稳定性原则 39.商品采用的分类方法有（BC）

A.性质分类法 B.线分类法 C.面分类法 D.属性分类法 40.商品目录可分为（ABC）

A.国家商品目录 B.部门商品目录 C.企业或者单位商品目录 D.区域商品目录

一、判断题（正确选A，错误选B,每题0.5分）1.在地球上，同一物体在任何位置的重量都是不变的。（B）2.大中型衡器的分度数n必须不小于3000。（A）

3.衡器检定中，非自行指示秤按中华人民共和国国家计量检定规程JJG JJG 539-97进行检定，数字指示秤按JJG 14-97进行检定。（B）

4.支点位于重点和力点之间的杠杆，称为“第二类杠杆”。（B）

5.称重传感器加以某一恒定载荷（一般为额定载荷）时，其输出电压随温度而变化的特性称为传感器的蠕变。（B）

6.标明重量商品采用随机方式抽查鉴重，每件实衡毛重与标明毛重的差重率在±0.5%范围内，则认为全批毛重相符。（A）

7.冷冻水产品可按S/NT0377-95和SN/T0378-95专业标准抽磅衡重。(A)8.进出口的钢材、粗铜、铝锭等没有外包装的裸装商品必须全部衡重。（B）9.出口商品的地脚可以由发货人收集，对于确实不影响交货品质的地脚，可以经计重后并入全批货物中；在一般情况下，地脚重量不用在出口总重量中扣除或重新加以补足（B）。10.出口商品所抽取的样品，原则上应由发货人补足或加盖抽样标记；进口商品于衡重前抽取样品的，样品重量应计入总重量。（A）

11.船舶垂线间长度LBP通常小于夏季满载水线长度。（A）

12.型宽B（Moulded Breadth）：系指船舶最宽处，两舷肋骨外缘之间的水平距离（包括船壳铁板），亦称为计算宽度。(B)13.与水尺计重直接相关的船舶吨位有登记吨位、排水量吨位及货载容积吨位。(B)14.液化天然气运输船舶可以直接采用蒸发的气体进入主发动机燃烧。（A）15.视密度不能直接用于重量计算。(A)16.API度是相对密度（比重）的函数，相对密度（比重）越大，API度越大。(B)17.石油取样要求根据GB4756《石油和液体石油产品取样法（手工法）》标准中的规定办理。加重取样器，其容量为0.5～1升，重量应不小于其所排开液体重量的2～3倍。（B）18.岸罐测量液位高度（或空距）、液温8小时后仍未输液的，应在开泵前复测，并以复测结果为准。（A）

19.1℃的纯水和7℃的纯水密度是一样的。（A）

20.容积式流量计缺点是体积较大，结构较复杂，制造精度要求高，计量装置成本较高等。（A）

21.当漏流量一定时，液体粘度与流量计转子前、后的压差成反比关系（B）22.流体压力变化对涡轮流量计主要存在三个方面的影响：其一是是对流量传感器内部几何形状的影响，其二是对流体体积的影响，其三是对气蚀的影响。但主要影响是前两项。(B)23.当货物的积载因数S.F小于舱容系数Ω时，则称该货为轻货。（B）

24.根据国际惯例，货载衡量中，对货件的某些突出部分可以不予以丈量计算。(A)25.舱口检视是承运人在开舱后，为了明确货物的致损原因和货损的责任归属，申请鉴定人办理的残损鉴定工作。（B）

26.申请海损鉴定的残损货物必须是全船的，而不是部分的或单一的。（A）

27.对于生产设备与大宗原材料的残损，应将销售影响作主要因素考虑其贬值率。（B）28.一般情况下,小麦比玉米易于储存保管。（A）

29.对收集的地脚糖，经灌袋衡重后，可按其混入杂质估损20~30％，作为扣除杂质含量与加工整理费用。（A）

30.各种板材锈蚀估损时，应考虑厚度，即当残损程度基本相同时，厚板的贬值率应较中板高，中板的贬值率应较薄板高。（B）

31.一般盐渍货物舱温度应控制在－2℃至＋4℃（B）32.冷藏舱温度检测使用遥控测温：查阅遥控测量温度计探头分布图，记录各探头所属舱（室）名称、所在部位及其序号，在冷冻机舱控制室检验舱（室）内温度，读取温度值并精确到±1℃。（B）

33.集装箱的三种风雨密性能试验方法全部试验合格者，才能判为风雨密性能合格。（B）34.集装箱上航次装载过含铅汽油的，未经特殊清洗，仍有残铅物质的，本航次不得装载石脑油。（A）

35.集装箱的有效材料（或单据）证明集装箱上的危标印迹系易燃品或无毒化工品之印迹，可视为无毒害。（A）

36.鼓形木桶的桶口一般在桶的腰部，这种木桶结构是中间强、两头弱。（B）37.船舱的自然排气通风是指将上风一舷的通风筒口转向下风，而将下风一舷的通风筒口转向上风。（B）

38.散装液体货物监装工作的内容包括积载鉴定。（A）

39.集装箱封识，属于集装箱装箱鉴定工作的一部分，不可单独申请办理。（B）

40.定程租船又称航次租船，是按航程为基础的租船方式。在这种租船方式下，船方必须按租船合同规定的航程完成货物运输任务，并负责船舶的经营管理以及船舶在航行中的一切开支费用，租金按月每载重吨若干金额计算。(B)

第五篇：语文在高语文在高考中的作用是举足轻重的

.......语文在高考中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用更为重要。但是，教学中，我发现有些学生，读书的时间越久，语文学习的热情越低，尤其是到了高三，更是轻视语文学习，表现出种种消极心理。现在我结合多年的语文教学实践，对学生学习语文的消极心理及成因作一些分析，并试图找到解决问题的方法。

一、表现

1、漠视语文

漠视语文的学生表现为对语文的学习抱无所谓态度，常常是上课想听就听，不想听就不听；课后作业有时间就做，没时间就不做甚或想做就做，不想做就不做。特别是语文基本功较好的学生，认为语文过去学得不错，可以先放一放，临上阵前再搞突击，于是，语文就被他们打入了“冷宫”。他们认为语文可学可不学，因为学得再认真，在高考中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到哪儿去。

2、应付老师，平衡自己

这些学生迫于高考和老师的压力，对语文的态度比冷漠型要积极些，但也只是应付，没有明确的学习目标和学习计划，只是满足于上课听讲，课后完成老师布置的书面作业，满足于老师问起时，有“我已认真学过了”的回答；扪心自问时，也可以“我已努力过了”聊以自慰。他们从不对学习中出现的问题作积极的思考，从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，更谈不上读一些课外书籍，学习始终处于被动状态。

3、担忧焦虑却不知所措

这类学生对学习语文的重要性有充分的认识，但由于基本功差和学习方法不当等原因，尽管在语文学习上付出了一定的努力，但考试成绩不见提高甚至出现倒退，于是，他们便对语文学习失去了信心，怕上语文课，怕碰语文书，对能否学好语文存在忧虑。随着考试的临近，心情极度紧张；考试时不能集中注意力，知觉范围变窄，思维刻板，情绪慌乱，时刻担心失败，并想象失败后的情境，无法发挥正常水平。这样几个轮回之后，他们有种一筹莫展的感觉，不知道该怎么办才好。

4、投机取巧

有些学生不是不能学好语文，也不是不知道语文重要，而是认为高考语文不考课本，试题全部来自课外，抱着投机取巧的心理，大搞题海战术，今天一套资料，明天一套试题，见题就做，企图能够“碰”上高考试题，对老师提出的紧扣课本、多读文章、培养语感的要求充耳不闻。还有一些学生，题目也不做。他们抱着“我聪明”、“我运气”的心理，等到考场“超常发挥”。这是一批最典型的投机取巧者。

二、成因

1、认识的偏差

有的学生不能正确认识语文学科的特点。语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写能力。而这些能力的提高需要我们一个一个词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一个一个片断的写作，就像砌房子一样，一块石头、一个砖头、一抹水泥、一张瓦片、一颗钉子、一根木条，你就得一点一滴的垒和砌，嫌麻烦就不行。而有些学生对语

文学科的这一特点缺乏充分的认识，认为上课听听、课后做做练习就可以提高，从不注意观察生活，从不读课外读物，从不多写一篇文章。抱着这样的认识学习语文，其效果是可想而知的。《语文学习》杂志有一句醒目的标题语：“语文学习的外延与生活的外延相等。”这句话含义是丰富的，但它至少说明一点：生活中处处有“语文”，把语文学习仅局限于课内是不行的。有的学生不能认识语文成绩提高的渐进性。较之其它学科，高考语文更侧重于能力的考查，而能力的高下是综合素质的表现，不是一朝一夕能够奏效的，这就是所说的“渐进性”。语文学习往往会出现花了一些时间而看不出成效的现象，但是只要能坚持不懈，付出定有回报。有些学生的功利心太强，一旦努力没有效果，马上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自弃，殊不知一旦抛开语文不学，或不能坚持不懈地学习，很快就会看出退步来，所谓“逆水行舟，不进则退”就是这个道理。还有的学生不能认识课内和课外的关系。近几年来，为有利于对考生能力的测试和人才的选拔，高考命题材料几乎全部取自课外，有些教师和学生便产生了一种错觉，课本对高考已经没有作用，于是，本来就有投机心理的学生对复习资料倍加青睐，却把语文课本束之高阁。殊不知，“教材是个例子”（叶圣陶先生语），高考试题与教材的关系是“流”与“源”的关系，正所谓“题目在课外，答案在课内”。

2、学生自我调适能力不强。学生偏科，因素很多。进入高中，尤其是高三，还偏科，重理轻文，则主要是因为理科的题目透明度高，答案标准，成就感强，而文科的题目透明度低，答案模糊，就是花了时间做了，也不知对否。特别是写作类题目，有时是绞尽脑汁、搜肠刮肚写出来的，自认为不错，常常因偏题等原因被老师判为不及格。与其这样吃力不讨好，还不如去解理科题目，“解题目多带劲，解出一道难题多够刺激”。就是喜欢文科的同学也宁可花时间在政治、历史上，因为这些学科投入少，见效快，在这种心态下，一些本来对语文感兴趣、语文学得较好的学生对语文学习也失去了热情。再加上高三复习阶段，各科老师都感到课时紧，任务重，往往通过发资料、做作业的方式挤学生的课余时间，真是“无边作业萧萧下，不尽资料滚滚来”，学生的课外时间都忙于完成这些需要上交的书面作业，不知不觉就把“语文学习要多读书”这些无需上交的“软作业”抛到九霄云外了。

三、调控措施

1、变语文教学目标为学生的主体需要。心理学研究表明，人的需要能生成目的，目的能推动行动，行动能优化心态。高中学生学习语文之所以出现种种消极心理，很大程度上是部分同学认为凭着十多年积累的老底够了，“我不需要学了”，如果能让他们自己发现知识上的“空洞”，产生“我想学，我要学”的心理，他们就能付诸行动。笔者曾在学生高二时搞过一个试验，让学生分析、提炼、积累课本中的作文素材。每个班分成6个组。一个小组负责一册课本和读本的内容。每个小组指定一个组长。组长负责把本书里的重要课文分配到人。然后收集整理的资料，并加工处理，如修改、装订等。准备工作做好后，班上组织交流。最后教师收齐，装订成册，作为一个学生课题来处置。这样，原来不够重视课本的人，懂得了课本的价值；原来感到作文无料可写的人，也大有收获。因而，他们再也不小看课本，高三时候，还有一些学生在自觉梳理所有课本里的知识材料。他们再也不认为课本无用了。因此，教者要善于把教学目标转化为学生的需求，因为学生是学习的主体，离开了主体的积极性和主动性，效果当然不会很理想。

2、在课堂教学中创设诱人的情境。孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。”可见，爱好和兴趣在学习活动中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激发学生的学习兴趣。教学实践中，虽然我不善于创设诱人的情境，但我感到应该朝这方面努力。因为这样做，可以有效地激发学习兴趣，激活课堂气氛。如复习古典诗歌的艺术创作手法时，《诗经》里“赋”与“兴”手法的运用往往成为学生理解的难点。朱熹关于“赋”“比”“兴”的定义虽然准确简洁，但老师如果照本宣科，学生会感到既难以理解，又枯燥无味。怎样才能化深奥为浅显，化抽象为形象，化枯燥

为生动？我在讲“赋”和“兴”时引入了同学们喜欢和熟悉的流行歌曲。讲“赋”时，在解释了“赋”的含义实际上就是直接进行叙述或描写后，我引了《小芳》的歌词：“村里有个姑娘叫小芳，长得美丽又善良，一双美丽的大眼睛，辫子粗又长……”指明这种从多方面进行描写的方法实际上就是古代所说的“赋”。讲“兴”时，我引了《纤夫的爱》的歌词：“天不刮风天不下雨天上有太阳，妹不开口妹不说话妹心怎么想”，讲清了“先言它物以引起所咏之辞”的含义。这种以俗解雅的方法，在教学中显得轻松风趣，极大地调动了学生复习语文的兴趣。卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”我想，语文老师在课堂教学中真的能化“压力”为“魅力”，让“学生喜欢你教的东西”，学生学习语文的消极心理就可逐渐消除，而走向积极。

3、分解大目标，让学生感受成功的喜悦。俗话说，“信心是成功之舟”。自信心是人们完成任何一项工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因为缺乏足够的自信心而导致失败，这在生活中司空见惯。自信心对于高三学生更为重要。高三学生考试频繁，情绪波动大，一旦哪门学科有两次考试“滑坡”，马上就自暴自弃，这时，帮助他们树立信心、改善学生作为学习者的自我概念是非常有必要的，不妨搞一些小的专题性的竞赛，如注音、改错别字、找反义成语、名句默写等，对高分获得者及时表扬和奖励，因为教师的“表扬和奖励”代表着一种“权威”的认可，它能够使学生的自尊心得到极大的满足，使学生的自信心得到极大的增强。学生学语文，最怕的有作文、现代文阅读和诗歌鉴赏。在开始进入诗歌鉴赏复习阶段，我采用了分解法教学：了解诗歌的常识——鉴赏诗歌的形象——灌输诗歌的表达方式和表现手法，训练答题步骤——品味诗歌语言——最后，每人上交一篇关于谈诗歌鉴赏技巧的小论文。经过几周的训练，学生觉得“诗歌鉴赏也就这么回事情嘛，没有什么好怕的”。但是，有一个普遍现象值得重视——他们的阅读量有限，他们的鉴赏水平太低，必须强调他们多做练习。否则，理论并不能很好地指导他们的实践——准确鉴赏诗歌，这才是真正的难点。但无论怎样，我通过做这样的分解工作，使大部分学生排除了畏惧心理，这一点，仍然是有效的。心理学研究也表明，“奖励可以提高学习效果，至少不会降低其效果”，“奖励是人的一种本能性的追求”。这样学生在阶段学习中有了收获感、成就感，尝到了学习的甜头，他们学习语文的胃口就会增加。

课余时间，我常常和学生聊学习语文的感受，我发现，语文水平稍高的同学的观点非常相似。谈及高中语文学习的感受，一些学生往往会说只学会了做题。学科教学走到这步境地，我分析有两种原因：其一，对语文学科的重要性认识不够。语文是基础性的科目，是工具性学科，学好语文会促进其他学科的学习，但语文学科的重要性远非如此。其二，囿于语文高考的试卷模式。学习语文，就是在学习表达能力，其中包括口头表达能力和书面表达能力。长时间地在字、词、句中转悠，我们学生的表达能力会有怎样的提高呢？我们把语文学科分成几大板块，弄得七零八散，与真正的文学早已相去甚远。在这样的教学中，语文素养真是无从谈起。

无数事实证明，学生是在阅读课外读物的基础上增强了学习语文兴趣，进而不知不觉地提高了语文成绩的。看来，要提高学生的语文素养，首先要增加阅读时间。“读书破万卷，下笔如有神”。增加阅读时间，扩大阅读视野，这是很重要的一个思想。但因为时间的 关系加之外界诱惑很多学生很难养成自觉阅读的习惯。因此，我的尝试常常无疾而终。

学习的过程，在很大程度上其实就是学生自主学习的过程。我想今后还要坚持预习和复习的整理本的检查和检测，让学生在预习,复习以及课堂学习这几个环节上能环环相扣，进一步培养学生的学习责任感，真正充当起的主人。当然，培养学生学习的自主意识，仅仅是做到这一点，是远远不够的，我愿意在实践中继续探索。

反思我的语文课堂，很多情况下存在着喧宾夺主的现象，我总是自觉和不自觉地体现着主角身份，要了解学生的状况，总是满足于课堂上几个活跃分子的反应，依赖于课后跟学生的单独交流，其实，我早就发现，课堂上的那种交流是任课后怎么弥补都无法达到的效果。要能让每一个学生的心在我的语文课堂上都动起来，这该是多么令人振奋的事情啊！那么怎样才能让学生的心真正地动起来，而不致于使学生陷入“热闹是他们的，而我什么也没有”的窘境呢？

语文教学影响着其他学科的学习，也影响着一个学生整个人今后的发展。高中语文教学旨在使学生养成爱读书的习惯，使其具备最起码的表达能力，进而为学生整个人生的健康发展奠定最坚实的基础，为学生人文素养的养成开启一扇成功的大门。而我们面对的教育对象还是普通中学的学生，能够在语文教学过程中，让他们积极主动地了解并接受中华民族的文化传统，使他们的人生境界和文化素养得到提高，不也正是我们努力的最终目标吗？如果我们在高中阶段做到了这些，那么我们的教学就是成功的。我相信，通过以上反思，在以后的教学工作中，我会做得更好。