《鼻子的本领》教学设计

第一篇：《鼻子的本领》教学设计

教学目标：

学生能够认识鼻子，知道鼻子的作用，了解保护鼻子的常识。

教学重点：

学习鼻子的本领：呼吸和闻气味。

教学难点：

了解如何保护自己的鼻子。

教学方法：

讲解法、游戏法、实物教学法、练习法、情景教学法。

教具准备：

镜子、眼罩、香皂、香油、醋、蒜、棒棒糖。

教学过程

（一）导入

1、谜语导入

老师出示谜语“左边一个洞，右边一个洞，是香还是臭，问它它都懂”，请同学们猜。

2、老师出示答案，看同学们能否猜对。

3、引出课题“鼻子的本领”，板书课题。

（二）新授

（1）认识鼻子

1、用镜子观察自己的面部，看看鼻子长在什么位置。

2、学生一起指一指鼻子，齐读词语“鼻子”。

3、同桌之间互相指一指对方的鼻子。

（2）鼻子的作用

1、请同学们做一个小实验：闭上嘴巴，捏住鼻子，说说什么感觉。引出鼻子的第一个本领：呼吸空气。

2、通过创设情境引出鼻子的另一个本领——闻气味。

3、蒙眼猜物的游戏。

（三）如何保护鼻子

既然我们的鼻子这么重要，我们应怎样保护鼻子呢？

1、不用手抠鼻子；

2、流鼻涕的时候用卫生纸或小手绢擦鼻子；

3、不用尖锐物品捅鼻子。

3、总结

通过“我是小勇士”环节，对本节内容进行总结。有勇气回答老师问题的同学将得到棒棒糖一个。

1、请指一指自己的鼻子和老师的鼻子；

2、请说一说鼻子有哪些本领；

3、说一说怎样保护鼻子。

（四）、作业布置

这节课大家表现都非常地棒，请同学们回到家之后给自己的爸爸妈妈说一说鼻子的本领。

第二篇：比本领教学设计

比本领教学设计

教材分析：

这是一篇童话故事。故事讲述了一只梅花鹿一只金丝猴都觉得自己的本领大，通过一次比赛，他们知道只有合作才能成功的道理。

教学目标：

1、在情境和语言文字中受到熏陶。

2、懂得与他人合作，培养合作意识。

教学重点：

通过朗读理解课文内容，体会合作的重要意义。

教学方法：

小组合作、情景模拟、感情朗读、探究

教学课时：第二课时

教学过程：

一、你回顾上节课学习内容

1、板书课题，齐读课题

2、上节课我们已经读通了课文，孩子们回忆一下，课文讲了谁和谁比什么本领？结果怎样？（相机帖图片）

三、理解课文

1、默读第一自然段，用小铅笔画出，梅花鹿和金丝猴各有什么本领？

生：（默读勾画）

师：谁来说说，他们各有什么本领？

生：。。梅花鹿跑得快。。。金丝猴会爬树（板书）师：他们为什么要比本领

生：因为他们都都觉得自己本领大（相机指导读这句话）

生：梅花鹿和金丝猴都认为自己的本领最大，谁也不服气。那应该怎样读呢？

（相机指导：看来这两个小家伙都很自信，谁来读读，我们看看是不是也很自信！如果读得好，夸奖：哎呀，你就是那个自信的梅花鹿或金丝猴）

师：大象伯伯怎么说的？（指名读书，指导读书）

师：让我们一起读读大象伯伯的话，大象伯伯的这个办法可真好，请四位同学分角色（戴头饰）读读这一段。

2、比赛就要开始了，我们去给他们当裁判吧。自己读读，看看你读懂了什么。

（生读书，合作讨论）

学生讨论

（1）生：大，跑的快，很轻松就可以过河。（相机问：你是从哪些词语看出来的？飞快、亲亲一跳、一口气

赶快拿出小铅笔在这些词语下面画上小横线）

（指导读）

师：跑的这么快，这么轻松，本领真大。怪不得它会得意洋洋的想：“还是我的本领大。”

师：有没有孩子提出问题？（“得意洋洋”是什么意思？（板书得意洋洋））生：骄傲、得意、自以为了不起，只有自己行„„

生：（请学生表演一下）表演

师：我来当当记者，采访一下你你本领这么大，对自己这么有信心，为什么没有摘到果子呢？（指名读）

刚才还得意洋洋，现在却是垂头丧气，什么是“垂头丧气”？（板书垂头丧气）

生：很失望的意思。低着头，没有精神的样子。谁来表演表演。

生：表演

师：哎，心里真不是滋味。谁再来读一读梅花鹿的表现。

（2）金丝猴的表现呢？谁来读读。

师：金丝猴连河都没过去，它能不着急吗？全班一起读一读金丝猴的表现。

师：听得出来你们很着急，让我们一起来关心关心金丝猴，再读读。

（3）唉!他们本领都这么大，为什么没有摘到果子？你能用“他们都只看到。。。没看到。。。”的句式说一说吗？

师：那我们在合作时，不能只看到。。。看不到。。。

生：。。。

师：送你们一个词语—取长补短。（板书）

师：这一切被大象伯伯看在眼里，大象伯伯跟我们想的一样，他说了什么，来，我们读读。

3、看来，本领再大也不是什么事都能自己办得到的，他们到底想出什么办法才摘到果子呢？读读课文，用波浪线划出他们的办法。

（生读课文，小组交流）

生:金丝猴坐在梅花鹿的身上俩人一起摘到了果子

师：（课件出示）他们终于摘到了果子，靠的是什么？

生：合作

师：（板书）

师：他们为什么笑？

师：看来，有些事情的确需要合作才能取得成功。所以（梅花鹿和金丝猴你看看我，我看看你，都笑了。）

四、拓展

生活中还有哪些事情需要我们合作才能做好？

自评：

我们年级开展同课异构活动，我身先士卒打头炮。这不，今天上午第二节课就和孩子们为各位老师献上了这堂精彩的课---《比本领》。

这是一篇童话故事。故事讲述了一只梅花鹿和一只金丝猴都觉得自己的本领大，通过一次比赛，他们知道只有合作才能成功的道理。孩子们喜欢怎样的课文，一定要让孩子感兴趣，让孩子融入课堂教学。

在教学中，我始终以调动学生的学习兴趣为目的，极力调动起学生的学习兴趣，让学生保持高昂的学习热情。课堂教学中，抓住重点词句，创设主要问题，激发了学习兴趣，课堂充满活力。每提一个问题，孩子们的小手林立，让我充满感动。作为一个教师，我始终把调动孩子们的学习热情作为一个重点而且是难点来抓。孩子如果在学习之初就被磨得来不敢说不敢动不敢想，这是多么可怕的事情，当孩子还拥有一颗想要学习的心，孩子的潜力真的如泉喷涌，否则，想象的大门就会过早关闭。

在学习课文时，我抓每一段的特点来展开教学，如第一段训练读——有信心的读。第二段重点理解“得意洋洋、垂头丧气”等。结尾重点抓课文的理解、想像、拓展延伸。这样循序渐进使课堂有活力，学生学习主动，思维活跃，朗读热情比较高。班级的学习氛围较好。我自始至终注重了学生对文本的诵读和语感的培养。

孩子的语感是在读中培养的，我在课堂上积极引导学生在读中悟境，读中悟意，读中悟法，使课文内容“活”起来。如：引导学表演梅花鹿从得意洋洋到垂头丧气的样子，在表演中，学生不但享受到了学习的乐趣，感悟了词语的意思，而且深深地记住了这些词语。同时，又展示了他们的才华，还使学生的个性得以张扬。

小班教学要求我们在教学中关注到每一位孩子。在课堂教学中，阳光普照到每一位孩子，让每一位孩子都有发言的机会。这节课，没有一位孩子没有发言。这样的课堂，让每一位孩子都成为了主人，真希望我的家长朋友们能坐在后面，亲身感受一下孩子们的成长。

第三篇：比本领教学设计

一、童话故事导入

同学们，欢迎你们进入美丽的童话世界，在一片茂密的森林里来了两只小动物，看，他们是谁？(贴图片梅花鹿和金丝猴。)每个小动物都有自己的本领，鱼会游，鸟能飞，我们这两位朋友也有自己的本领，你知道是什么吗？他们也在争论谁的本领更大呢？今天我们就学习一篇童话故事：

11、比本领（板书）。

二、初读课文，自主识字

1.请同学们打开书到75页，自由读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不会的字可以借助拼音或者向同桌求助。2.看屏幕大声朗读词语，遇到读不准的词语多读几遍。

3.开火车看着拼音领读词语，同学们跟读。去掉拼音读词语，火车横着开。

（1）同学们看这个成语“得意扬扬”，文中那句话出现了这个成语，快快翻开书找到，谁来读给大家听。梅花鹿是在什么情况下觉得得意扬扬的？你能自豪的读出这个词语吗？你能带着动作和表情读一读吗？自豪的，骄傲的，信心满满的梅花鹿。

（2）同学们看，得意扬扬的（得）觉得的“得”他们字形相同，读音不同，他是一个多音字，那么他还有其他读音吗？课件。请你准确的读准他的音并试着给他组个词。

（3）这些词语里还有一个和得意扬扬的意思截然相反的成语，你找到了吗？你觉得用什么语气来读这个词？ 4.不要灰心孩子们，我想由你来帮助梅花鹿摘得大苹果他一定很开心。摘苹果，如果你读准了，苹果就会落地成字，其他同学们跟读。5.快速浏览课文，看看这篇课文有几个自然段，找四名同学分自然段朗读课文，其他同学端起书认真听，边听边思考：课文主要写了一件什么事？

6.听完了谁来评价一下他们读的怎么样？

7.课文主要写了一件什么事？请你看着图和同桌讨论一下，将空白处填完整。一会找同学汇报。

8.森林里住着一只梅花鹿和一只金丝猴，他们两个都觉得自己的本领大。这时大象伯伯给他们出了一个好主意，谁来读读大象伯伯的话？注意，大象伯伯是一位年迈的长者。你能概括的说一下大象伯伯的话吗？

9.同学们看这个字“摘”，翘舌音读，你有什么好办法记住这个字？他是一个左右结构的字，在田字格中分布左窄右宽。右半部分框里面是一个古字，和老师一起来写一写。

10.听了大象伯伯的好主意，梅花鹿和金丝猴是怎么想的呢？ 11.他们都想到了自己身上的优点。看来对自己很有（信心），斗志昂扬，信心满满，下面分角色读一读。男生女生比赛读。三，学习第二自然段。

1.既然有了想法就要用行动去验证。快速阅读第二自然段，用直线画出描写梅花鹿的句子，用波浪线画出描写金丝猴的句子。一会找同学汇报。2.谁来把描写梅花鹿的句子读给大家听一听？听完之后你觉得梅花鹿的本领怎么样？从哪些词语看出他跑的快？

3.你能一步跳过一条小河吗？可是梅花鹿只要（轻轻一跳）就过去了，他一口气跑到果树下心情怎么样？一个词形容：得意扬扬。4.本领这么大，难怪梅花鹿自己都在得意扬扬的想：还是我的本领大！5.（师）：既然梅花鹿的本领这么大，那他一定能摘到果子。（师）：为什么？（生）：因为他不会爬树。

（出示句子）：可是，果树太高了„„（师）：刚才还得意扬扬的梅花鹿现在怎样了？（师）：展示词卡：垂头丧气

读了这个词，你觉得此时梅花鹿心情怎样？（读好这个词,抽生读）（师）：此时此刻，他觉得自己肯定是赢不了这场比赛，心里好失望，好难受啊！只好——垂头丧气地回来了。

（师）：谁能把这种感觉带到课文中去，让我们读出前后不一样的梅花鹿来。

6.（师）：梅花鹿跑这么快也没摘到果子，是因为他不会爬树。那金丝猴可是爬树高手，它一定能摘到果子了吧？（师）：为什么呀？

（师）：对呀，过不了河，怎么摘果子啊？那真是有本领也使不上，金丝猴这个时候心情什么样？着急，你从哪个词看出来的，“急的团团转”

（师出词卡）：眼看比赛就要输了，金丝猴——（生着急地）：急得团团转

（师）：请孩子们注意金丝猴着急的样子，体会它着急时的心理，再读这个句子，这时，金丝猴还在河这边，起——

7.他们真的摘不到果子了吗？大象伯伯说：你们想想办法，就能摘到果子。他们俩一下子明白后，又是怎么做的？

“梅花鹿驮起金丝猴，过了小河。金丝猴很快就爬上树摘到了果子。”找到这两句话中的动词“驮、爬、摘”

驮，可以理解为一匹大马驮东西，在这里是梅花鹿驮起金丝猴过了河，他们终于摘到了果实，靠的就是他们俩的：合作。

8.同学们请记住：个人的本领再大，也需要合作才能干好事情。9.你在生活中有合作的经历吗？小组讨论说一说。10.请你和老师一起合作学写字。指导写字，扬。

四、总结

孩子们，合作可以收获成功，合作可以摘取胜利的果实，在附小，在我们二年三班，你和小伙伴一起堆过雪人，一起玩着游戏，一起吹奏了《小星星》，当妈妈牵起你的手跨越障碍时，当你和同学们跳着整齐的韵律操时，我们都在为赢得比赛齐心协力，老师希望同学们在未来的日子里志存高远，合作无限。让我们一起合作共赢！

第四篇：比本领教学设计

《比本领》教学设计

依安县第一小学

阚俊伟

《比本领》是教科版小学语文二年级下册的一篇课文。这是一篇童话故事。故事讲述了一只梅花鹿一只金丝猴都觉得自己的本领大，通过一次比赛，他们懂得了只有合作才能成功的道理。依据新课标的精神，我运用谜语激趣法、对比读法、情景表演法、实践法等教学方法，激励学生全面参与，主动学习，培养创新能力和实践能力。根据本课的语言特色，教学中，将以梅花鹿和金丝猴比本领为线索，以读代讲，以读促学，让学生在读中悟情明理。

教学目标：

1．知识与技能。

正确、流利、有感情地朗读课文，理解“得意扬扬、垂头丧气”等词语的意思。

2．过程与方法。

（1）在朗读中理解课文，知道金丝猴和梅花鹿摘到果子的过程。

（2）通过感情朗读体会合作的重要性，培养学生的合作意识。

3．情感、态度与价值观。

使学生学会与人合作，乐于与人合作

教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，理解“得意扬扬、垂头丧气”等词语的意思。

教学难点：理解合作的重要性，懂得要学会和别人合作，愿意和别人合作。

教学方法：小组合作、情景表演、感情朗读。

教学准备：课件

教学课时：第一课时 教学过程：

一、导课：

同学们，欢迎你们进入美丽的童话世界，看，有两位小动物来欢迎你们了！它们是——梅花鹿、金丝猴。（课件出示）

师：对呀，他们都有什么本领呢？

生：金丝猴灵活会爬树，梅花鹿跑的快…

师：你们说的真不错，让老师觉得他们的本领都很大，但是如果让他们比比谁的本领更大，会发生什么事呢？今天我们来学习《比本领》 板书课题，结合课题你都批注了哪些内容呢？

二、1、同桌互读课文，结合之前的预习批注纠正本课生字的读音。

2、自由读课文，修改对文章的批注。

3、小组交流字词的理解

4、有一棵果树上结满了果子，同学们你们想不想试试，看看你能不能摘到果子。（课件出示一棵果树，上面都是本课的生字）

要求：任意1组开火车读，如果他读对了，你们就跟着读一遍，如果你的伙伴读错了，你们就做他的老师教教她，比赛开始了。

5、如果生字朋友自己跑出来，你还认得他们吗？抢读（打乱顺序读）

6、和生字交上了朋友，再来读刚才有困难的地方一定没问题吧，谁来读读课文。指名分段。其它同学审视要想学好此文你觉得有哪些疑问呢？

小组交流批注，解决心中的疑问，如果有解决不了的问题同学们就大胆提出来我们一起解决。

三、理解课文 预设

1、梅花鹿和金丝猴为什么要比本领呢？让我们带着这个问题自由读第一自然段。谁来回答老师提出的问题？

生：梅花鹿和金丝猴都认为自己的本领最大，谁也不服气。老师就是大象伯伯，女生是漂亮的梅花鹿，男生是机灵的金丝猴 自己读一读句子。（梅花鹿想：“我跑得快，我一定能先摘到果子。”金丝猴想：“上树摘果子，我最有本领，我一定能先摘到果子。”）

2、比赛就要开始了，我们快去看看吧，梅花鹿有跑得快的本领，课文中哪个地方证明了？赶快去读读第二自然段，找找看。

（生）：梅花鹿飞快的……一口气……轻轻一跳

（师）：读得快，梅花鹿的本领真大。哪个孩子还能让梅花鹿跑的更快一些。

生读这句。

（师焦急地）：怎么越跑越慢了？跑快点，金丝猴快追上了！

生再读句。

（师）：老师听出来了，孩子，你把“飞快地”、“一口气”这两个词读得快，让人一下子就感觉到梅花鹿跑得确实快。可是，孩子们，你们想过吗？这可是一条河，咱们能跳得过去吗？

（生）：不能。

（师）：可梅花鹿只轻轻一下就跳过了河，本领大不大？

（生）：大！

（师）：所以孩子们还要把“轻轻一跳”读得轻一些，这样，才能让人感觉梅花鹿确实本领很大。

生读

（师）：梅花鹿不但跑得快，过河也那么轻松，他的本领真大！对，就这样读，孩子们一起读。

生齐读句

（师）：真是一群有本领的梅花鹿啊！生齐读句

（师）：梅花鹿的本领真大呀，从小朋友们的脸上上，我看出你们都很佩服他，难怪梅花鹿自己——（展示词卡：得意扬扬）。

（生）：得意扬扬

（师）：谁能来得意扬扬地读读这个词？

（生）：得意扬扬

（师）：你可真得意，谁能表现得比他更得意，更骄傲一些？（生）：得意扬扬（高昂着头，喜滋滋地）

那么谁能表演一下得意扬扬 学生表演（师）：难怪梅花鹿会得意扬扬地想——

（生）：“还是我的本领大！”

（师）：既然梅花鹿的本领这么大，那他一定能摘到果子。

（生齐喊）：没有！

（师）：为什么？

（生）：因为他不会爬树。

（师引读）：可是，果树太高了……

（师）：刚才还得意扬扬的梅花鹿现在怎样了？

（生）：垂头丧气（师）：展示词卡：垂头丧气 谁能说说垂头丧气是什么意思？

生：很失望的意思。低着头，没有精神的样子。师：谁来表演一下

生表演

（师）：费了好大的劲，还是摘不到果子，梅花鹿彻底泄了气，只好——[（生低声地）：垂头丧气地回来了。

（师）：此时此刻，他觉得自己肯定是赢不了这场比赛，心里好失望，好难受啊！此时的梅花心里是怎么想的呢？

（师指词语）：比赛一开始，梅花鹿轻轻一跳过了河，多了不起的本领呀！所以他——

（生）：得意扬扬

（师）：再得意一点，读出味儿来！

（生）：得意扬扬

（师）：当他怎么也摘不到果子时，只好——

（生）：垂头丧气。

（师）：把这种感觉带到课文中去，让我们读出前后不一样的梅花鹿来。男生读第三句，写垂头丧气的梅花鹿的句子，女生读第四句，写得意扬扬的梅花鹿的句子。

男女生读句

（师）：梅花鹿跑这么快也没摘到果子，是因为他不会爬树。那金丝猴可是爬树高手，它一定能摘到果子了吧？

（生齐）：没有

（师）：为什么呀？

（生）：它过不了河。

（师）：对呀，过不了河，怎么摘果子啊？那真是有本领也使不上，金丝猴多着急啊，哪个词可以看出金丝猴特别着急？读读句子，找一找。

（生）：急得团团转。

（师出词卡）：眼看比赛就要输了，金丝猴——

（生着急地）：急得团团转

（师）：请孩子们注意金丝猴着急的样子，体会它着急时的心理，再读这个句子，这时，金丝猴还在河这边，起——

（生）齐读句子

（师）：金丝猴很着急，比赛刚刚开始的时候，梅花鹿可一点都不着急呢，它只轻轻一跳就（出词卡：过了河）

（生齐）：过了河（师）：可惜它却不会爬树，摘不到果子。金丝猴会爬树，可它又跑不快跳不动，所以没有摘到果子。

请你用这样的句式跟自己的同桌说一说（课件出示）师：大象伯伯走过来说：“你们谁摘到果子，就算谁的本领大。”

快想想办法吧！教师演示

（生）：梅花鹿驮起金丝猴过河，金丝猴爬上树就能摘到果子。

（师）：孩子们明白了，两个小动物也明白了，生活中有些事靠一个人的力量是无法完成的，它需要大家的互相配合和共同努力，这就是合作（合作）

（师）：孩子们，看来合作很重要，合作可以收获成功，合作可以摘取胜利的果实，合作可以做成很多无法做成的事，所以，梅花鹿和金丝猴都开心地笑了。让我们再读两个小动物合作摘果子的句子，再来欣赏他们俩成功的合作。

（生）齐读

（师）：生活中，需要合作的事可太多了，回忆一下，你和小伙伴合作做成功过哪些事？

（生）：上学期，在年级拔河比赛中，我和小伙伴一起合作，战胜了其他两个班，得了冠军。

（生）：我在我们楼下玩时，球跑到花园里去了，花园有栅栏围着，那个栅栏门很重，又会自己关拢起来，我就和小伙伴合作，一个人按着栅栏门，一个人进去捡球。

（生）：美术课上，我和同桌一起合作做手工。

……

（师）：对呀，比赛时，合作可以让我们赢得成功的喜悦；美术课时，合作可以让我们做出更精美的作品；遇到困难时，合作是解决难题的那把金钥匙。现在我们也一起来合作读读课文吧。谁来当大象……金丝猴……梅花鹿……其余的话由剩下的小朋友一起读。（生）分角色朗读课文。（师）：孩子们合作把读得文章真精彩！

请同学们看大屏幕：遇到这样的的问题可怎么办？1 在音乐声中，愉快地结束了这节课。

板书：

梅花鹿 得意扬扬 垂头丧气 比本领

合作 摘果子 金丝猴 过不了河 急得团团转

第五篇：贴鼻子作文教学设计

《贴鼻子游戏》作文教学设计

设计理念：

兴趣是最好的老师，要让学生对作文产生兴趣，老师的作文课要上得生动有趣，要让学生写他们感兴趣的作文。本文以“做做——说说——写写”的顺序设计了这次作文训练。

教学目的：

1、通过贴鼻子游戏激发学生对写作的兴趣；让学生在快乐中体验写作的乐趣，解决作文无材料可写的问题，丰富学生的写作内容；

2、能从小处着手，注意观察人物的动作、语言、神态和揣摩人物的心理，培养学生认真、仔细观察的习惯；并能围绕中心有条理、有重点地记叙游戏的经过。

教学重、难点：

1、重点：分解游戏过程，归纳游戏的感受和体验。

2、难点：观察并写出人物的神态、动作、语言和心理。教学准备：

1、画有小丑头像的画和红磁铁。

2、准备一条通道和一条毛巾。教学过程：

一、激情导入 1.导入：同学们，你们喜欢看《喜羊羊与灰太狼》吗？我觉得灰太狼很聪明，能够想出许多办法去抓羊。可是喜羊羊却更聪明，不管灰太狼想出什么样的阴谋，喜羊羊都能一一击破。今天，我来演灰太狼，你们演喜羊羊，看看你们用什么办法破解我的难题。想知道我的难题是什么吗? 2.出示缺鼻子的小丑，问：你们观察小丑，看看有什么发现？

3.根据学生回答揭题—贴鼻子。

（这一环节设计意在激起学生对游戏的兴趣，营造愉悦、宽松的课堂氛围。）

二、做一做，留心观察

1.交代游戏规则：首先把眼睛蒙上，然后在原地转三圈，再走上去贴。

2.学生做游戏。请一名学生到教室外等候。其余的学生观察贴鼻子的同学是怎么做的，也可以说对“点”的描写。也可以对人的神态表现人物内心的感受。也可以说游戏的场面。等一下要告诉门外的同学。

3、请一名学生上来做游戏，先把他的眼睛蒙上，然后问他：现在有什么感觉？再采访其他同学:现在你是怎么想的？那么，等一下看看他贴的是不是和你想的一样。

4、请同学开始转圈，其他同学帮数数，老师在旁边适当作一些旁白，如：是不是转得晕头转向了？同学们看看，他是怎样走上去的？两手在干什么？他是怎样贴的，贴到哪了？

5、当学生贴完后，问：你猜同学为什么会笑？再解开毛巾，让他验证，然后让大家看，他本人也怎样了？

6、师问：这个游戏有趣吗？这么有趣的游戏，我们可不能把门外的同学落下。

（这样设计是为了激起学生说的欲望，由做到说，让学生清楚每一个步聚，学生说起来才会言之有序，言之有物。）

三、说一说、合作交流

1、请门外的同学进来，问：请问你刚才在门外听到了什么？你心里是怎样想的？指名一位学生说刚才的游戏过程。门外的同学根据学生的描述模仿贴鼻子，其余的同学听听别人是怎么说的，再相互评一评。教师相机引出过程具体要把动作.神态说清楚。

2、再请一名学生做游戏，小组说游戏过程。着重从动作、神态方面来讲，还要把教室里热闹的气氛说具体。

师：在玩游戏的过程中，全班同学和老师各有什么反应?(学生描述)师：这就是场面描写(板书：注意场面描写)，可以突出游戏欢乐、热闹的气氛。

3、再指名说，师生边听边评议。

4、选评。评出说得好的学生。

5、继续请同学贴鼻子，增加学生亲身体验的机会。

6、说说刚才这么多贴鼻子的同学中，你最喜欢谁的表演？

7、另外，准确、生动地运用词语也是写好作文的关键。出示参考词语：争先恐后 兴致勃勃 兴高采烈 晕头转向 左摇右摆 跌跌撞撞 小心翼翼 毫不犹豫 哄堂大笑 鸦雀无声 前仰后合 哈哈大笑 面红耳赤 不由自主 捧腹大笑

（这一环节是为了锻炼学生听说能力，让学生自由说，同座互评，是尽可能让更多学生参与听说活动，达到最佳效果。）

四、引导学生说感受、起题目

1、让全班同学闭上眼睛走一走，然后问：闭上眼睛走路，你有什么感受？盲人每天生活在黑暗中，他们的心情怎样？他们最想得到什么？我们能为他做点什么？我们能有一双明亮的眼睛，应该怎样做？

2、师：我们常说“题好文一半”，你们认为起个什么题目更吸引人呢?根据你的感受，为作文取题目。

（这一环节是让学生有不同的感受，让他们的情感得到升华，情感得到真情流露。教师把学生提到的作文题目都写到黑板上，学生可以选用喜欢的题目)

五、写一写，自主习作 要求：把前面说的话写下来，把游戏的过程、感受有步骤有顺序地写下来。

（这一环节是说写结合。一般说来，说易写难，说是为了理清思路，是写的基础，有利于写的训练，而写的练习又能促进说话能力的提高，这样能做到言之有序）

六、修改习作，交流评价

1、小组修改，学生写好作文后以小组为单位互读互改。评议重点：（1）是否写清楚了游戏过程，是否用了好词、佳句。（2）是否用适当的词语把动作表达出来了。（3）是否写出自己的感受。

2、集体修改。在小组互评的基础上，每个小组推荐出比较好的习作进行集体交流。老师引导学生总结好的写法。最好评出佳作，粘贴到学习园地上。

（这一环节意在培养学生学会修改文章的能力，以及相互交流互相借鉴的意识。）