高中地理课堂教学中实施探究活动的几点体的论文

第一篇：高中地理课堂教学中实施探究活动的几点体的论文

方法（学会探究方法）、问题（培养问题意识）、兴趣（发展探究兴趣）、能力（提高探究能力）、（形成科学的）态度、价值观。这些关键词都足以让我们看到探究活动对学生成长的意义和重要性。

但是一节课只有40分钟，各种探究手段如观察、调查、实验、查资料等在课堂教学中又有很大的局限性。这一对矛盾该如何协调。借此机会，我想谈几点体会。

一、大胆舍去，拓展课堂的学习空间

探究活动的开展，学生需要有更多的时间去体验、去观察、去思考。时间从何而来，只能在课堂上少讲一点，挤出时间。

能把课讲清楚、讲明白、讲的让学生听得懂不是我们追求的目标。工作几年后，大部分教师都能做到这一点。而跨越这一层面，就是要弄明白哪些可以不讲，哪些可以少讲，哪些又必须讲。当我们能清楚这一点的时候，课堂的空间一下子就变大了。教师的讲解不是学习习得的唯一途径，也不应该是唯一途径。

二、关注学生，找到探究活动设计的起点

课堂上有了探究活动的时间，又如何设计探究活动呢？作为教师，当我们能够熟练地教材（学科知识）转化为符合学生实际的认知活动，教师专业发展的能力就有了较大的提升。

如何转化呢？教材的逻辑顺序和学生的认知顺序存在很大的差异。教材往往是按知识系统逻辑顺序来编写的，如先讲概念，再具体展开，而学生的认知规律却并不如此，往往是先有感性的认识，再上升为一般规律。因此，教材的逻辑顺序如何转化为学生的认知顺序，就需要我们教师的专业知识。我们必须要知道学生对这个内容已经知道了什么，他们对此的认识是从哪里开始的？学生会有哪些困惑？他们最大的困难在哪里？这些也就是探究活动设计的起点。

这些问题想清楚了，我想我们就找到了探究活动设计的起点，因为你是基于学生的角度、教材的角度和自己优势的角度去综合考虑的。我们可以借助一节课或几节课的探究活动，进行解课析理，活动背后的东西、规律性的东西揭示出来。

三、为学生的探究活动找到适合的支架

当我们实施探究活动时，我们常常困惑于学生没有足够的实践经验和相关的背景知识，难以进行理性的思考。因此，如何为学生提供探究活动的支架是关键因素。我有几个做法与大家分享。

１.让范例成为探究活动初期有效的支持。

如《地震》一课，我希望学生能够主动的提出一些问题，在此基础上选择探究的主题。那么学生会问题吗，会有哪些的问题呢？于是，我试着进行了这样的教学设计。以台风为例，我一个接一个竟然一口气提出了20多个问题，吊足了学生的胃口。这个范例一下子引起了学生的兴趣，觉得“意犹未尽”，还可补充。显然，这个范例在鼓励学生提出问题的初期阶段所起的作用是明显的。教师趁热打铁，提出“我们就以地震为例，从这一主题出发，提出我们的问题”。由于受到范例的启发，学生的讨论非常的活跃。所有的小组都“超额”完成了任务，最多的小组提出了２２个问题。从表面上看，学生提出问题的“数量”多而“质量”不高，但每个学生都投入了“头脑风暴”中，为教学高潮的到来做了“热身”的准备。学生最终也会从他们提出的问题中选择１至２个问题作为他们下阶段的研究重点。同时，我还向同学们展示了一个学生演示文稿范例，这个范例成为整个中的最精彩地方。这个范例的选题很小，贴近学生实际，对问题研究比较深入，图文并茂，推理论证严谨，言语表达流畅。这一范例的演示，使学生看到了探究活动的乐趣和榜样。

在初期阶段，范例更多地起一种模仿的作用。常常与学生实际尝试的主题的性质、结构等相一致，包括了重要的探究步骤或最典型的成果形式。学生在模仿过程中，从简单到复杂、从被动到自动一步步完成一系列的“任务”。

2.让主题站成为探究活动的有效保障。

如果学生有一些探究活动的基础，《地震》一课也可以这样设计。当学生面对地震时，引导学生从政府官员、地震专家、心理学家、建筑设计师、普通老百姓等不同角度关注他们到底做了些什么，该做些什么，学生的眼界和思路会打开。让每一个学习小组选择不同的角色去深入地关注地震。可是这样的活动课堂上能够实施吗？

互联网上有大量的教学资源，如果以较小的专题的形式建立依托校园网的专题站是使用较多的一种形式。教师可以利用专题的站为学生提供有效的学习资源。各组围绕自己的任务进入《地震》专题网站，借助校园网搜集素材料。这样既缩小了学生查找资料的范围和难度，又可以和互联网相连展开网上论坛。资料收集完毕后，组织学生进行组内交流和讨论。

专题站的自主学习的板块还有公告栏、研究课题（老师提供）、研究指南（步骤）、学生成果推荐、BBS专题讨论区、在线指导等，给予学生更多的自主学习的空间，更大的参与度。

3.材料的支持让探究活动成为可能。

专题站虽然是支持探究活动的有效手段，可是需要计算机房的支持及繁重的网站建设和维护工作。有时印发给学生或投借助投影提供学生一些有效的资源是一个常用的方法。

四、让学生拥有参与探究活动的热情

当所有的探究活动按预设一步步完成时，我有时会有一种感觉；学生只是走过探究活动，而并未走进探究活动。很大的原因可能是我们对探究活动的浅层次的理解、草率和认识不足。

课堂上的探究活动往往只是纸上谈兵，谈完了也就结束了，为了探究而探究。这样活动，难免让学生提不起劲来。因此，探究活动应该是真探究。教师要认真设计探究活动的主题，特别是做好探究活动的后续活动。如，地震这一专题探究活动结束了，能否为学生组织一次专题宣传栏的展出，能否找几位同学给全年级做一个抗震救灾的专题报告，能否为社区出一期相关的黑板报或讲座。如《人口问题》探究，能否让学生为学校的社区资源开放活动设计做一些相关的人口调查，提出学校资源开放的建议。

真探究也体现在探究活动是日常教学的重要组成部分，而非公开教学时才会采用的教学设计。“教是为了不教”，同样，探究活动也是为了学生掌握主动学习的方法和能力。

第二篇：高中地理论文：高中地理课堂教学中的几点反思

高中地理论文：高中地理课堂教学中的几点反思 【摘要】反思是教师成长必不可少的手段，反思有利于教学组织能力的提高，有利于教学理论素养的提升，反思是一种自律方式，是立足于自我之外、不断检讨自己、完善自己、超越自己的行为。

【关键词】高中地理；反思

in geography classroom teaching in the senior high school of what time introspect hu jian-min 【abstract】introspect is a teacher the means of the growth essential to have, introspect to be advantageous to a teaching organizational skill of exaltation, be advantageous to the promote of cultivated manners of the teaching theories, introspect is a kind of self-discipline way, is have a foothold in ego outside, continuously self-criticism oneself, perfect oneself, surmount oneself of behavior.【key words】senior high school geography；introspect 从历次考试学生的答题情况来看，高中地理教学中大部分同学的问题出在后面的综合题上，最突出的问题就是审题失误，部分同学由于不会审题，不会用专业的地理术语答题，结果答错，或不切题、不规范甚至漏题。我针对自己地理课堂教学提出一下几点反思。

反思一：走出教材、走进生活，利用乡土教材教学。我们地理课本中的有些案例并不符合地方学生的经验基础，因此我们有必要根据地方特色和学生已有的经验基础以及知识背景来创设情境，设计案例。例如：在讲《工业的区位选择》一节时，我用野三关工业园的布局和三峡酒厂的位置来分析有污染企业的布局原理。在讲《地理环境的差异性》时，为了让学生能更准确的理解非地带性因素的影响，我用乡土地理作为实例：我们巴东理论上应为亚热带季风气候，但由于地处山区，海拔较高，气候上表现出了温带气候的某些特点，如：冬季最低气温低于0℃，有积雪，植被类型有落叶阔叶林等。教学的目的都是一样的，但方式不同，教学效果就不一样，因为当新的知识被赋予鲜活的背景时，学生的兴趣就被激起，探究心理得到了加强，进一步有利于学生掌握地理原理，并能将原理运用到实际问题的解决过程中。

反思二：学生活动要高质，即体现思维性

新的教学理念要求我们赋予学生更多的自主活动的机会，但如果课堂活动高量无质，则活动的价值也就丧失殆尽。一堂课下来热热闹闹，恐怕留在学生脑海中的只有热闹的场景，很难有真正的思维活动。因此，流于形式的活动是“形同虚设”的，为了能使全员参与课堂活动并提高有效性，我们应努力提高活动的“质”的水平，对探究问题或任务的设计要符合学生的经验水平，情境的创设要贴近学生的实际生活并能引起学生的共鸣，活动过程中要多加鼓励、创造气氛，激发全员的参与欲望，并注意适时评价。例如：在《旅游资源的评价和旅游活动设计》教学中，教材中要求对安徽黄山的旅游资源进行评价，并设计一条出行的理想线路。由于安徽离我们较远，且我们地处农村，城乡差距导致学生在分析时无所适从，我在课堂活动中，将安徽黄山改成了湖北巴东神龙溪，而且以近期举办的三峡纤夫节为例、分析巴东旅游未来的发展方向，同学们参与意识很强，在讨论过程中大部分同学都能发表自己的见解。

反思三：转换传统的师生角色，让学生作主。新课程注重师生互动，充分发挥学生主体作用等教学原则。因此，在教学过程中要改变过去“一言堂”的局面，变学生被动地接受为主动的合作，探究式学习，由过去教师的权威变为学生共同学习的伙伴、朋友、指导者。在教学过程中关注每一个学生的发展。同时又满足不同学生个性学习的需要。例如：在复习《区域地理》的过程中，因为是初中阶段学过的地理知识，我先让学生通读每一个区域，然后给学生一至两节课的时间备课，而且在学生的备课本上要有地图，即图文结合，最后让学生上台讲这一节，而且是每个同学都有机会，充分发挥了学生的主体作用，提高了学生的绘图能力、定位能力及表述能力。

反思四：充分利用现代教学资源。

新课程的地理教材有很多地图，但对我们农村地区的学生来说，这些图片很抽象，这就要求我们老师去发挥多媒体的作用，力图去展现地理信息的多样性。根据教学的需要，发挥多媒体丰富的表现力，把教科书中的地图变成融解说词、背景音乐、动画、视频为一体的电子地图，把教科书中的插图由静态的平面图变成动态的三维模型，把原本单调、枯燥的描述地理事物的地图变得更充实、更形象、更具有吸引力。例如：在板块构造教学时，把教科书中的《大陆板块与大洋板块移动图》制作成多媒体课件，让大洋板块和大陆板块以连续相向的方向移动，使大洋板块向下俯冲，大陆边缘褶皱隆起，引发火山地震的现象生动地呈现在学生眼前。在《地球的自转和公转》教学中，把地理的自转和公转运动制作成三维动画的形式，来模拟地球的运动状况，让学生更加直观地去理解地球的运动，还有大气的运动、海水的运动、地壳物质的循环等知识都可以利用多媒体制作成动画的形式。可将抽象的知识具体化、形象化，更能激发学生学习地理的兴趣。

第三篇：高中地理高效课堂教学实施建议

高中地理高效课堂教学实施建议

高中地理高效课堂教学实施建议

摘要：高中地理课堂教学是学校实施素质教育培养人才的重要渠道，高中地理课堂教学的高效性是学校教学活动的一个基本追求。摒弃无效教学，改善低效教学，进行高效教学，保证新课程目标的实现，是教育实践问题的挑战，也是国际教育比较的启示，是我国基础教育课程改革中教育发展的必然取向。高效课堂教学的理念已深入人心，高效课堂教学的实施是当前地理课程改革的热点。关键词：高中地理 高效课堂教学 实施建议

随着课程改革的深入实施，许多高中地理教师的教学理念和教学方式有了一些转变，课程实施能力也有一定程度的提高。但是，课堂教学中仍然没有完全改变以教师的“教”为中心的局面，教师教得费力，学生学得吃力的高耗低效的现象仍普遍存在。针对目前高中地理课堂教学的现状，依据我校普通高中高效课堂指导意见，提出高中地理学科高效课堂实施建议。

一、地理学科高效课堂的基本模式及要求

（一）基于地理新授课的基本模式

地理新授课要实现高效，必须以学生发展为本，彻底改变以“教师为中心”、“以讲授为主”的教学方式和组织形式，突出学生的主体地位，引导学生进行自主学习和合作探究，课堂流程和基本要求如下： 1.提出目标和明确任务

精心研究地理课程标准、考试大纲、地理教科书，提出具体的、可操作的学习目标和学习任务，通过多媒体、导学案或板书呈现和告知学生。需要指出的是学习目标的提出应以学生为行为主体，目标要指向特定的学生，不要使用“教会学生 ”、“使学生掌握”、“培养学生 ”等描述教师的行为。选用可观察、可测量的具体行为动词。如写出、说出、画出、比较、说明、阐述等，减少使用了解、领会、理解等不具操作和测量的词语。2.自主学习和适时指导 根据学习目标和学习内容，组织学生依照导学案独立学习，如，学生独立阅读地理教材，掌握识记类的地理知识，独立记忆地理事实和地理数据、独立画图、列表、列关系式、独立计算、独立思考地理问题等，在此过程中，教师关注每一名学生自主学习的习惯，观察学生自学进度、效果，要引导学生标注出疑难问题，提交组内讨论交流。3.合作释疑和互助研讨

在学生自主学习的基础上，以小组为单位，在组长组织下进行组学，展示自学成果，围绕自学中的困惑进行交流研讨，要注意不是为交流而交流，要在交流中解决疑惑，形成收获，并集中归纳未解决的疑惑和新发现的问题，提交全班交流。4.启发引导和点拨精讲

教师根据各组提出的疑惑迅速进行整理，并结合已准备好的教学设计，对于小组未解决的问题进行启发引导，并加以解决。对于重要的地理原理和规律，学生易错和易混的地理知识，以及地理学科思想方法，进行点拨、讲解，提升学生的学习能力。5.即时训练和整理提高

利用结对子办法展开测评与互评，如同桌之间对必须记忆的地理知识和必须熟练掌握的地理概念和原理进行相互提问，落实课堂学习效果。设计课堂即时练习，要求学生独立完成，以检验学习效果。检测性题目不是越多越好，而是越典型越好，培养学生的地理思维，获得成功学习的体验。引导学生整理地理学案和纠错本。

（二）区域地理学习建议采取的基本模式

区域地理的学习，需要建立起准确的空间概念，形成科学的地图映象，从而能够正确描述某一地理事物的分布状况，并以此为基础深入探究地理问题。根据区域地理的学习目标和考核要求，区域地理学习的一般流程和具体要求如下： 1.建立区域空间概念

引导学生运用一定的方法进行区域空间定位，如从形状轮廓特点进行直觉推测；根据经纬度和海陆位置加以准确定位；利用地理事物(如地形、河流、地名及资源分布等)加以辅助判断和验证。为了熟练地进行空间定位，在平时的学习中需要注重以下两个方面，一是构建世界和中国的心理地图，二是加强对重要国家区域特征和重要地理事物的记忆。

2.比较区域地理特征

从地形特征、气候特征、水文特征、植被特征等方面认识区域的自然地理特征；从人口特征、城市特征、经济特征、文化特征等方面认识区域的人文地理特征，也可以将上述几方面综合起来认识，或是在综合的基础上认识区域最突出的特征。区域特征是通过各地理要素相互影响、相互制约、相互联系而形成的，故需通过全面、系统的分析，分析过程中要引导学生抓主导因素。3.分析区域地理特征的成因

从自然地理和人文地理的基本原理入手，理解区域特征的形成原因。在综合分析区域特征时，不能将区域自然和人文要素进行简单的罗列，而是要运用系统地理的基本原理来重新梳理知识内容，解释各种地理现象的成因，理解自然环境要素的时空演变规律。4.比较区域差异

运用比较的方法对不同地区的自然和人文地理要素进行对照、比较、分析，揭示地理环境的区域差异。比较相同点，可以加深对地理规律性的认识；比较不同点，可以认识区域的独特性，加深对因地制宜观念的理解。运用比较的方法，要引导学生根据比较主题的需要选定合适的比较要素，进行横向比较和纵向比较，横向比较大多适用于比较区域间的共同点与差异性，纵向比较多用于同一地理区域不同阶段的变化分析。5.评价区域发展

综合各方面的因素，尤其需要客观、科学地分析区域发展的优势条件和限制性因素，全面、合理地评价一个区域的条件、现状和发展。要引导学生考虑区域自然环境特征和人类活动两个方面，从区域自然环境特征入手，分析得出区域发展优势条件(优势资源)和限制性因素；从区域人类活动入手，分析得出区域发展中存在的主要问题(或反思人类活动是否合理)，从中寻找出区域可持续发展的对策。

（三）地理复习课建议采取的基本模式

复习课（这里主要指高三地理复习）一般按两个阶段进行，第一阶段是侧重于基础知识系统巩固的第一轮复习，其主要目的是逐章、全面、系统复习《考试说明》中所要求的基本内容，并辅以相关地理单项能力的培养和训练。第二阶段，即第二轮复习以“专题”为载体强化知识应用与能力提升。复习流程及具体要求如下： 1.提出目标

根据课程标准和考试大纲，制定便于操作的具体复习要求，目的是引领学生明确复习的重点和方向。2.学案导学 将每节课所涉及的基础知识设计成填空式、图解式、图表式或问题式方案，学生依据学案通过自主阅读教材、同桌提问、主动发问等方式进行。对于重点的主干知识设计成问题，以小组研究方式进行，让各层次的学生相互交流、讨论、探究和展示，促成主干知识点的落实，同时对学生确实无法解决的问题，教师有针对性的精炼讲解，消除疑点，拓展生长点，以适应高考对主干知识的考查。3.典题探析

设计一些符合高考要求的测试性题目让学生思考，并分析命题意图，确定解题思路，以获得解决测试性试题的体验。对于学案中的例题，可让学生先尝试解题(可讨论)，教师巡视指导，及时发现和解决问题。解题 汇报中应让学生充分发表自己的解题见解，集思广益，培养学生的发散思维。同时，对学生解题中出现的典型错解，让学生寻错析因，以加深对知识的理解。最后，引领学生对解题思路、方法、技巧归纳 总结，形成规律性知识。

4.知识和方法整理

学生对所学知识进行整理、归纳，在头脑中形成知识网络，对所学的方法和技巧进行 总结。学科知识是有内在紧密联系的，将这种联系形成网络，便于知识在头脑中的激活和提取，方法和技巧的总结利于学生迁移能力的提升。需要注意的是，这一过程一定要通过学生的自主活动完成，教师不能包办代替。5.即时训练和评价

实施技能训练的目的是为了培养学生的多种能力和素质，以本节课的知识为主，编制即时训练习题，要求学生独立完成，以检验学习效果。编写技能训练题时应注意以下几点:试题应重视知识的综合应用，提倡多种题型合理搭配，题目编排由易到难，控制习题数量，以课堂完成80%左右为宜，练习中可适当给出提示或答案，便于学生自主检测与自我评价。

二、构建高效地理课堂应注意的几个问题 1.加强对“学”的研究和设计

教师要把备课的重心从研究自己的“教”转向学生的“学”。要注重以下两方面，一是分析学生的认知起点，如学生已经具备哪些地理知识与能力，一节课中哪些地理事实、地理概念、地理原理是学生通过自己努力能学会的，哪些需要在老师的点拨和引导下才能学会，怎样的引导更符合学生的认知特点。要关注学生的心理需求，如了解学生对哪些地理内容感兴趣，乐于参与什么样的地理学习活动。二是依据目标和学情，设计课堂学生学习活动方案。有一句格言说得好：“我听到的会忘掉，我看到的能记住，我做过的才真正明白”。教师的一个重要职责是设计支撑学生学习的活动，践行为学生的学而设计的理念，设计学生独立学习活动，设计学生合作学习活动和设计学生反思活动等，形成活动化的地理课堂，反对“问答式”、“告知式”的地理课堂。2.设计具体的课时目标

课时教学目标是依据课程标准，教学内容和学生实际拟定的在一课时内预期达到的具体的学习结果，具有可操作性和可检测性特点。因此，教师在设计前要思考：学生应从这节课中具体学到什么地理知识、技能、方法，怎样才能达到这些学习要求。一旦教师明确了这些问题，就可以列出课时教学目标。严格意义上的课时教学目标，有一套规范的陈述方式，包括行为主体、行为动词、行为条件和表现水平四个要素。①以学生为行为主体描述学生行为，不要使用“教会学生 ”、“使学生掌握”、“培养学生 ”等描述教师的行为。②选用可观察、可测量的具体行为动词，如写出、说出、画出、辨别、比较、说明、阐述等，减少使用了解、领会、理解等描述内部心理变化的词语。③陈述学习行为条件与情境。如“运用地球仪或其它教具，演示地球自转的方向和周期”、“在水平面等压线图上，画出任一点的风向，比较说明不同地点的风速”。④说明学生达到目标的最低表现水平。即“做得怎么样”、“达到什么程度”、“有多准确”、“多完整”等，以评价学习表现或学习结果所达到的程度，常常用“熟练地”、“准确地”、“全面地”、“独立”、“与他人合作”等行为表现水平的词汇，来描述学生预期的学习结果。只有准确规范设计课时目标，才可能使课堂教学活动基于学生学习而展开。3.精心编制导学案

导学案是教师提供给学生学习的具体方案，导学案的编写不要照搬地理课本内容，要体现教师的再创造，要汇集教师集体的智慧。如由备课组长在两周前将内容详细分工到具体人员，然后在上课一周前进行集体备课，集中大家的智慧对导学案进行补充或者修改，使其不断完善，最后，形成适合本班实际的导学案。

导学案是学生自主学习的路线图，是高效课堂的抓手，导学案的关键在于“导”，教师编写导学案要有四个步骤，即学习目标、学习方法指导，学生过程设计、达标测评问题。导学案中要突出体现地理学习方法的指导，指导学生采取什么方法学习所学内容，以及提醒学生在学习中应注意的问题。如阅读地理教材时，要明确、具体地告诉学生看地理教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求；阅读分析各种地理图表信息内容时，要明确读图的顺序和注意事项，以利于正确、有效的提取地理信息。

导学案一般要求按照教材知识结构设置问题，并标明和体现难易层次。通过对知识点的设疑、质疑，激发学生主动思考问题。问题设计应注意以下几点：①呈现知识点要少用填空方式，避免学生照抄课本；②问题能启发学生思维，不宜太多、太碎；③语言叙述应有启发性、激励性，能引导学生认真阅读并积极思考，积极参与。如：这种地理现象你认为是怎样形成的，你判断的依据是什么，你的理由是什么，你有什么发现等等。通过精心设计问题，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不细心、不详细也不行；光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法。导学案必须生成学生的学习能力，不是知识的堆砌，更不是习题集。教师需要用一半以上的精力编制导学案。4.认真进行课后反思

如果说教师课前行为主要是设计和准备，课中行为主要是组织和引导，而课后的行为则应是反思和改进。教师对地理课堂教学过程进行全面的回顾和分析，如学生在课堂学习活动中的状态，学生思维过程和学习活动组织是否有效，教师是否适时对学生进行引导、点拨、激发、唤醒等。还要善于接受同事、专家和 领导的评价和建议，并能根据反思结果及时调整教学策略，持续改进自己的教学行为。

总之，构建高效地理课堂教学模式是深化课程改革的关键和根本要求，高效地理课堂的生成，需要地理教师认真思考、研究和实践，通过丰富多元的学生学习活动，把学习的权利和学习机会还给学生，从而实现让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来。

第四篇：论文：在数学课堂教学中实施合作探究学习的有效途径

小学数学教学论文

在数学课堂教学中实施合作探究学习的有效途径

青山镇中心小学胡淑芹

摘要：实施小组合作探究学习就是在教学过程中，让生生之间、师生之间通过平等合作、自主探究、发现问题、解决问题。通过设疑导拨，激发合作探究的兴趣；发现实践，体现合作探究的快乐；创新发展，延伸合作探究的内涵三个环节培养学生的实践创新能力、提高学习质量和个体素质。

关键词：合作探究发现创新

《数学课程标准》中强调指出:动手实践、合作交流与自主探索是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作探究学习就是在教学过程中，让生生之间、师生之间通过平等合作、自主探究、发现问题、解决问题，相互启发、共同培养实践创新能力、提高学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、积极主动学习的活动形式。小组合作探究学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的平台。那么，在小学数学教学实践中，怎样组织学生进行有效的合作探究学习呢？下面结合本人在平时教学中的探索，谈谈我的几点体会。

一、设疑导拨，激发合作探究的兴趣。

苏霍姆林斯基曾说过：“教师如果不想方设法使学生高昂情绪和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”处于疲倦状态下的头脑，很少有效地汲取知识。如果只重视学生数学知识的获取，而忽视学生的合作探究学习能力，探究欲望，情感需要，无视学生在什么状态下，怎样获取学科知识，则学习只能是低效的。

在教学中教师应抓住学生思维的热点和疑点，创设问题情境，进行激疑，将“疑”设在学生新旧知识的认知矛盾之中，让学生在“疑”中产生问题，产生学习兴趣，把学习新知识的情感调节到最佳状态，从而激发学生弄清未知事物的迫切心理需要，使学习成为学生的一种强烈的精神追求，引发他们合作探究学习的动机。例如：在教学“圆的周长”中测量圆的周长时，先问学生：“在学习正方形、长方形时，可用直尺直接量出它们的周长，而圆的周长是一条封闭曲线，怎样测出它的周长呢？你们可以用直尺和白布条去测量实验桌上的几个圆的周长，有几种测法？大家合作探究一下。”顷刻，小组里人人动手参与，你用这种方法，他用那种方法，同学之间共同合作，气氛十分活跃。尔后，大家纷纷发表自己的实验结果。有的小组说：“我们是用滚条的办法测出的。”有的小组说：“我们认为用滚动的方法有它的局限性，假使遇到无法滚动的圆，我想还是用绳测的办法好。”教师在肯定学生的思维方法后，因势利导，提出一个看得见、摸不着的实验（一细绳的一端系着一个纽扣，手拿细绳的另一端，绕动细绳，纽扣在空中划出一个圆）。“象这个圆你能用绳测、滚动的办法量出它的周长吗？这说明用绳测、滚动的办法测量圆的周长都有一定的局限性，我们能不能找出一条求圆的周长的普遍规律呢？”接着老师利用媒体显示：两个大小不同的圆，在同一点旋转一周后留下的痕迹。“你们看到的圆的周长的长短与谁有关系？有什么关系？”大家再实合作探究，直到得出：圆的周长是直径的л倍。

这样，通过教师的设疑导拨，充分激发了学生合作探究的兴趣，让学生主动参与学习、探索问题，既掌握了知识，又发展了思维，提高了合作探究的有效性。

二、发现实践，体现合作探究的快乐。

在华盛顿儿童博物馆的墙上有一幅醒目的格言：“听到的，过眼云烟；看见的，铭记在心；做过的，沧肌浃髓”。我们都知道数学来源于生活，再回到实际中才是活的，教学从实践中走来，教育要走向实践。

在小学阶段，教师要有意识地组织学生对有实验操作内容的课时或学习材料，在具体的体验过程中，开展合作探究学习。在生活中发现、关注数学问题，主动地合作探究，发现解决问题的方法和途径。例如：在组织一次课外主题班会之前，请同学们预算一下需要多少费用。先告诉学生现有经费多少，再要求学生调查一下活动所需物品的价格，比如布置教室的彩带要花多少钱，气球多少钱一个，买小吃要花多少钱，香瓜要多少钱一斤，西瓜要多少钱一斤，橘子要多少钱一斤„„调查后制成表格，并要求学生思考探究：根据本班学生人数各种小吃、水果需要购买多少？有多少种购买方案？哪一种方案在不超支的基础上既能把教室装扮得最漂亮又能让同学们吃得最开心？并申明：探究出合理答案的小组可以奖励一颗智慧星。这样学生们三五成群组成小组，进行小组合作探究。最后学生汇报完探究结果后，老师

将较有代表性的方案选出让学生进行比较探究，选出最符合要求的一种或几种加以表扬奖励。又如在教学完“长方体正方体的表面积”之后，可以设计这样一份作业；学校要在假期对课室墙壁进行粉刷，请你帮学校计算一下，大约花多少钱买多少桶涂料？这份作业要求学生既要观察测量计算出教室要涂部分的面积，还要到市场上调查，一桶涂料大约可以涂多少平方米，价格是多少等等，完成这样一份综合性较高的练习，必须进行小组合作探究，然后分工解决，否则难以有效地在规定时间内完成。

这样将课堂知识与现实生活中遇到的数学问题紧密联系，引导学生对生活中的数学问题进行发现实践，有效地将学生合作探究学习延伸到课外生活中，让他们经历合作过程，感受成功的喜悦，合作学习的快乐。

三、创新发展，延伸合作探究的内涵。

《数学课程标准》中指出：“亲身经历以合作探究为主的学习活动是学生学习数学的重要途径。”在课堂学习中落实合作探究理念，是数学学科改革的关键。强调探究一方面要重视活动，要精心设计，引导学生去亲历，去认识，去体验，另一方面要重视思维的发展，创新意识的培养。

在合作探究学习过程中，注重实践，在学习和实践中，培养学生用脑想，用眼睛看，用嘴说，用手操作，激发学生学习活力，促进学生成长，实施以培养创新精神和实践能力，创新是小学数学课堂教学的主旋律，学生的创新意识是在主动探索知识过程中形成得以培养。学生的实践能力在运用知识解决问题的实践活动中得以发展。同时，探究学习的过程就是合作学习的过程，没有团结合作的探究是不健全的探究。如在教学“分数基本性质”时，发给每个小组四张大小一样“长方体纸条，让学生通过对析，画出阴影部分分别为3/

4、6/

8、9/

12、6/12，再让学生观察比较，发现其中三张画出的阴影部分大小是相等的，即3/4＝6/8＝9/12”从而引起学生积极思索，为什么这三张的阴影部分相等呢？而另一张的阴影部分与这三张却不相等，即6/12。学生从中产生认知冲突，激起探索欲望，然后让学生合作探究，发表自己的观点，倾听同伴的交流，比较各种方法的异同点，最后让学生对照直观材料分析分子与分母怎样变化，分数的大小不变，从而概括出分数的基本性质，这样将教材的知识变成合作探究问题，还知识发展以本来面目。让学生置身于问题情境中，积极主动参与探索发现活动，从而培养学生的创新能力。

总之，教是为了不教，课堂教学要为学生的终身发展负责。要让学生学会学习，学会合作，学会探究。为学生提供发展的平台，使这个平台成为让学生“天高任鸟飞，水深任鱼跃”的广阔之域。因此我们在教学过程中要善于培养学生的合作探究能力，让学生乐于合作，善于探究。

第五篇：课堂教学中实施素质教育尝试论文

随着教育改革的不断深入，实施素质教育已迫在眉睫。课堂教学是教学的主要形式，改革课堂教学，克服应试教育的弊端，优化教学过程，提高课堂教学效果，是全面实施素质教育的重要途径。

下面是我在课堂教学中实施素质教育的几点尝试：

一、要坚持教师为主导、学生为主体的“双主原则”

教学是师生的共同活动，是由教师的教和学生的学组成的一个整体，这需要在教学过程中做到既不能重教轻学，也不能重学轻教。教学“贵在引导，妙在开窍”。在课堂教学中，教师是主导者，其主导作用重点体现在“导”。教师在从事课堂教学中，既不能全包总揽，又不能撒手不管，要采用启发式、探讨式、合作交流式等教学方法，以引导为主、讲解为辅，诱导学生主动学习，变厌学为乐学，变死学为活学，变难学为易学，由学会到会学。学生是学习的主体，课堂的主人，其主要体现在，在教师的引导下，积极参与教学的每一个环节，让学生全身心地投入到学习活动中去，在完整经历学习知识的全过程中，变被动地接受现成的结论为主动地获取知识，变消极地应付学习为积极地正确对待学习，并在积极、主动掌握知识的过程中不断地提高自己创造性地分析问题、解决问题的能力。

二、课堂教学，应体现在因材施教

由于个体之间智力因素和非智力因素发展水平的差异，学生之间一定存在个体差异。教师应正确对待学生中的差异，在教学中实施因材施教，坚持“面向全体，兼顾两头，培优，促中，补差”的原则，以适应不同水平学生的学习。对于学有困难的学生，可实行多提问、多鼓励、多巡视、多辅导的方式，促进他们的学习。对于差等生要采用“低起点、小台阶、缓坡度”的原则，根据实际情况选出必做和选作要求，来增强其学习信心。对于优等生要让他们吃得饱、吃得好、拔出尖来，同时对中等生做到吃得进、消化了、高要求，达到促中的目的。

不管采用什么形式，只要使各类学生都能在各自的基础上充分地得到发展和提高，就是实施素质教育成功的表现。

三、积极创造条件，培养学生主动获取知识的能力

在课堂教学中，教师应积极地、有意识地给学生创造一个主动获取知识的环境，也就是让学生积极参与教与学的各个方面，全方位、多层次地培养学生的参与意识。当然，这种参与不是仅停留在课堂提问上，而是深入到课堂教学的方方面面，如让学生上台讲课，自己到讲台上纠正练习中的错误，参与课外练习设计，编写单元测试题，进行课堂评议，制作教具等。所有这些参与的实现，必须以学生勤于动脑、独立思考、亲自动手操作、多动口表述、善于质疑、主动解决疑难问题为前提条件。总之，教师应解放思想，大胆放手，给学生创造一个主动获取知识的平台。

四、精心设计课堂练习，是进行课堂素质教育的又一个平台

在课堂练习中应做到：

1.确保练习时间不少于15分钟，以保证学生练习的顺利进行。

2.训练内容多一些能力培养的练习题，少一些死记硬背、简单重复的练习。

3.难度适中，数量适宜。

4.层次分明，对不同学生做不同要求。

5.练习时要求独立、高效完成。

这样设计的练习，可以磨练学生的意志，培养学生独立思考的能力，增强学生的竞争意识和严谨的治学态度，同时又能检验课堂教学效果，及时反馈准确信息，便于教师查漏补缺。

总之，在优化课堂教学中，教师应转变思想观念，把素质教育贯穿于课堂教学的每一个环节，大胆进行改革创新，多创设条件，多培养学生能力，提高学生素质。