小组互助合作学习的几个教学环节论文

第一篇：小组互助合作学习的几个教学环节论文

实施新课程必须改变陈旧的教学模式和学生的学习方式，把自主学习引入教学过程，重视学生的个性心理特征和差异，在教师指导下学生主动、有意识的去获取知识，体验知识的形成过程，从而感受学习数学的成功和喜悦，因此，应大力提倡小组互助合作学习的教学模式。经过近几年的实验、研究与实践，我认为小组互助合作学习必须做好以下几个环节：

一、建立小组，责任到人

采取小组互助合作交流的学习形式，必须分好学习小组，通常4—8人为宜，在分组时，要考虑多种因素，既要考虑学习的成绩，使每个小组成员做到好、中、差合理统筹搭配；又要考虑学生的个性品质的差异。总之分组要体现“组内异质，组间同质”的原则。“组间异质”为互助合作奠定了基础，“组间同质”又为各个小组的公平竞争创造了条件。

建立好学习小组后，对于每个小组的成员，要做出明确分工，如谁是小组长、发言人的顺序、谁与谁是帮扶关系等。这里起关键作用的是小组长。小组长是小组的核心人物，是小组合作学习活动的组织者，是老师的小助手，起到凝聚和团结组内成员的重要作用，选好小组长直接关系到小组合作学习的效率和成败。小组长的主要职责是全面负责小组同学的纪律、学习等各个方面，要能够掌握学习的进程，能够根据教学内容的难易随时对发言顺序、帮扶关系做出调整，以适应课堂的变化，所以要选择组织能力强、有威信、应变能力强的学生担任。对小组长我们一般采取小组成员推荐或自我推荐的途径选拔。

二、提出问题，明确目标

合作交流是在一定的问题基础上进行的，它必然要以系列问题为引导。在合作交流之前，教师应在备教材、备学生的基础上，针对引导学生开展自主学习，进行思维活动的需要，分解教材与参考书的知识，提出相应的系列问题，写出有实用价值的导学案。有了这样的以系列问题为基础的导学案，学生就能明确学习的目标。反之，没有问题，学生就没有进行学习的内容，也就没有相互讨论的内容，当然也就没有交流的“东西”了。所以，在学生进行合作交流学习之前，教师必须提出一定的问题，这里的问题必须是有意义的，并且是能够促进学生思维发展的。

三、自主活动，组内交流

合作交流强调开展丰富多彩的、多角度的教学活动。学生有了学习目标后，围绕系列问题通过自学教材，做练习，实验操作等思维活动，反复把外来的信息与原有的知识进行比较，从多个角度、运用多种方法理解新知识的定义，逐步改变原有的不正确或不清晰的观点，从而改造加工自己已有的知识结构，形成自己对系列问题的独到见解。在每个学生基本上完成了对教师布置的系列问题的探索、思考之后，各自都有了自己对问题的看法、解决的方案、学习的收获，这时应及时开展组内交流。各小组由本组组长主持，按规定的发言顺序（一般按差、中、优顺序安排）向组内其他成员汇报自己的学习情况，解决问题的方法，特别是解决问题的策略的寻找过程。如果组内其他成员对发言人的看法认可了，便形成了一个“统一”，那么这个“统一”的意见可能就是问题的最终答案。形成“统一”意见的过程，也正是学生形成正确认识并积极体验情感的过程。如果意见“不统一”，要求在小组内进行交流，共同研究，达成共识，直到没有异议为止。然后确定本组的代表发言人，准备全班发言，发言人的意见是代表小组全体成员的，而不是发言人自己的观点。另外，在这一过程中，若组内后进生对某一问题还不会或还不是很清晰明了，组长应及时安排组内成员开展“帮扶”活动，以防组内成员掉队。

四、全班交流，全员合作

全班交流是在各小组内交流的基础上进行的，通常的形式是各小组选定代表到黑板板演或口头表述本组的意见，其余的小组或同学也可提出自己不同的意见。通过全班交流，各小组的认知成果转化为全体同学的认知成果，学生之间可以互相启发，互相促进，以达到进一步深化对所学知识的理解，还可以有效的纠正学习中带有普遍性的错误认识，同时，促使每个学生正确的认识自己，评价自己。

五、量化计分的评价方式，共享成绩

小组互助合作学习必须要有科学的评价，恰当的评价能促进学生合作学习，更能激发学生潜在的积极性和创造力，营造出你追我赶、互帮互助的学习氛围，所以评价是小组互助合作学习的关键环节，我经过实验与研究，遵循学习过程评价和学习结果评价相结合与对小组集体的评价和对小组成员个人的评价相结合的原则。要使得小组成员明白，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生的团结协作精神和合作学习能力。同时在小组学习评价时，对个人学习的参与度、积极性、独创性等要给予恰当评价，以便在小组内树立榜样，激发组内竞争。同样，教师也应该把竞争机制运用到小组之间，例如，通过累计积分，一周评选一次“优胜小组”，一月评选三个“明星小组”等方法，激发学生为小组集体荣誉而努力的凝聚力和向心力。

实行“量化计分，成绩共享”的评价办法，一方面加强了组内成员的团结互助合作关系，优生既要加强自身学习,又不能光顾自己，必须切实地帮助学困生提高自己的学习成绩，而学困生也迫于集体压力，努力为本组成绩贡献力量,真正使“兵教兵”、“兵练兵”落实到实处；另一方面，加强了组间的竞争，使全班学生始终保持积极向上、不断进取的精神，从而使大面积提高教学效率和教学质量成为可能。

第二篇：语文教学中的小组互助合作学习

小组互助合作学习探讨

珠海中心小学 逄坤尧 2012.12

未来社会越来越看中一个人的社会交往能力,如何培养学生的这一能力，是摆在每一位教师面前的新课题。而传统班级授课方式限制了学生交往技能的形成。少数尖子生当演员、当主角，多数学生当观众、当陪客的现象屡见不鲜，导致大部分学生在课堂上受到冷落而得不到训练，得不到发展。针对这种种弊端，根据未来人才的需要，在语文教学中，广泛运用“小组互助合作学习”，更加合理地安排教师与学生、学生与学生开展交往的活动方式，从而更加有效地提高课堂教学质量，促进学生全面、和谐、健康地发展，已经成为教育教学工作中的崭新课题。

一.学会小组互助合作学习，形成群体意识。

传统教学中都是“一问一答”，单位学习时间少，活动面小，而在小组互助合作学习中，实现了师生互动、生生互动。首先我在班级内将学生按听说读写水平合成四个档次，每组四人，每一档次各一人，为了提高小组互助合作学习的质量，使得小组互助合作学习的积极开展，并与学生共同讨论制定了小组互助合作学习的一些原则：①每个人都有责任保证小组同学掌握学过的内容；②直到所有同学都掌握了学习内容后才结束；③同学碰到困难时先请小组同伴帮助，如果同伴不能解决，再请教老师；④小组同学学习和讨论时要心平气和、说话

有礼貌，其他人发言时要认真倾听，不随便打断别人发言，争当最佳听众；⑤讨论后同学互相检查，校对答案。通过以上原则，规范小组互助合作学习，使学生学会小组互助学习，形成群体意识，提高课堂实效。

二.注重小组互助合作学习的过程，发挥主观能动性。学生虽小，但在小组互助合作学习中，尽可能让学生参与教学活动，发挥其主观能动性，这与新课改的宗旨是一致的。因此在教学中，我注重小组互助合作学习的过程。

⑴提出目标和学习要求。在课上我将教学目标转化为各训练题目，展示给学生，让学习小组按题学习、讨论。同时讲明学习、讨论时间、质量等要求。提要求尽量让学生明白做什么，该怎样做。

⑵ 激发兴趣、诱发动因。通过演示、表演、提出实际问题等多种手段创设一种问题情境，唤起学生的好奇心，诱发学生学习动因，让学生满腔热情地、充满自信地参加小组互助合作学习。

⑶分组学习、讨论。学习目标、要求明确后，各小组成员先各自自学，然后再组织进行学习和讨论。

⑷大组交流、讨论。各组完成讨论后，组织小组之间的交流，其中可以按座号指定组员答题，或是小组推荐组员答题，也可以小组组员自由发言。

⑸总结、评价、奖励。小组学习讨论和大组交流后，由老师评价或学生自评、互评等方式，给予适当奖励。在奖励上我班采用打“☆”的方法，以“☆”多的组评为“金牌小组”，以激发学生互助合作学习的积极性。

三.运用多种小组互助学习方式丰富课堂教学。

在传统教学活动中，课堂交流形式单一，气氛不活跃，而我班的小组互助合作学习中采用了多种学习方式，丰富了学生的课堂，充分发挥了学生的潜能：

⑴讨论问题。布置一些有启发性的问题，由小组长组织讨论，小组组员各抒己见，最后总结，并全班交流。

⑵角色扮演。一是让学生有感情地分角色朗读课文；二是要求学生自导自演课本剧、小品等。在轻松的气氛中进行听说训练。⑶启发联想。课上让学生听音乐、讲故事、画图画，在小组中进行，让每个学生都有表达的机会。

⑷小组竞赛。根据教材内容及要求，开展各种形式的竞赛，也可以采用智力竞赛的形式，开展小组间的竞赛。

在小组互助合作学习中，小组成员不仅在积极参与教师的讲学辅导和小组讨论，同时还参与了“教学工作”，做“小老师”教同伴，由单纯的学，变成既学又教，改善了师生间的情感沟通，拓宽了学生与学生之间的沟通。但在小组互助合作学习时也发现几个值得注意的问题：一是如何克服学生的依赖心理；二是如何把学生的学习兴趣从这种活泼的形式转向具体内容的学习；三是如何选择内容和时间，提高小组互助合作学习的质量。所有这些问题，有待今后的教学中努力解决。

第三篇：如何培养小组自主互助合作学习学科主持人

如何培养自主互助合作小组学习学科主持人

现在各学校都在推行自助互助小组合作学习，了解的不了解的都在实行，在实行的过程中难免会遇到很多问题，其中在课堂讨论及复习预习的时候培养学科主持人（即学科主持人）就是个重要的问题之一。“一枝独秀不是春，万紫千红春满”，要想培养一个优秀的学科主持人来带动整个班级确实困难。况且我们学校各班学生数都在45人左右，在自主互助学习时我们感到很困惑，因为他（她）要代表学科老师的身份去和大家交流互动，完成学习任务。

学科主持人不仅作为课代表是教师的助手，而且多了“小教师”这么一重身份，领导学生，为学生们服务。培养和使用好这个“小老师”，不仅能减轻教师的负担、提高教学效果，而且对培养主持人的工作能力，提高主持人乃至整个班级的学习成绩，都有重要作用。因此我们要重视对学科主持人的培养和使用。

一、慧眼识才：

教师在首次选学科主持人时当然要从课代表考虑,并采取同学自荐与教师推荐相结合的办法,每班每科可选出1－2名本学科主持人。课学科主持人应具备的品质是：

1、集体荣誉感强,热情为同学服务,乐于奉献,朴实厚道；

2、对本学科有浓厚兴趣,成绩较好,踏实好学,能起模范作用；

3、责任心强,具有一定的组织管理能力,能配合教师搞好教学和管理工作。学科主持人的主要职责有：

1、教师的得力助手；

2、学生的“小教员”；

3、反馈信息的窗口；

4、联系学生的纽带。

在小组学习过程中学科主持人不要长期不变。试用两个月后，如不能胜任，就应更换。通过一学期使用培养，即使工作较好而且成绩提高并稳定的，也应在新学期更换一名，这样有利于帮助和培养更多的学生提高成绩和能力。当然，要做好被换下学科主持人的思想工作，以避免形成心理障碍。

二、增长才干：

在锻炼中充分发挥学科主持人的作用，尽力提供发展能力的时机，在教师指导下让学科主持人出面积极组织活动，协助教师激发学生的学习动机，使学生积极主动帮助制定活动计划，并真正地完成他们在计划中提到的内容和目标的愿望，把学科主持人逐渐培养成具有较强组织能力的“管理者”。要培养学科主持人观察能力，使他能及时发现其他学生不同的心理变化以及操作欠佳的情况，反馈给教师以保证顺利完成教学任务。

理化生学科主持人可根据教学实施计划，利用课余时间或自习课，带领部分同学配合老师，参与实验课的准备。这不仅减轻了老师或实验管理员的工作强度，也提高了学生动手的能力和管理实验室的能力。

学科主持人是学科学习的引导者。我们常利用自习或课外时间, 指导学科主持人拓展思维与学科知识，培养胆识，提高技能，将其培训成“小教员”，使学科主持人在帮助其他学生时，能根据学生不同的性格、兴趣和能力，有的放矢，帮助教师组织课堂纪律和准备教学器材。在课堂学习中，可让“小教员”们表演或现身说法,开展“兵教兵”活动，掀起了比学赶帮超的学习热潮。学科主持人是学科学习的“催化剂”、“导火索”，课余时间学科主持人就同学们感兴趣的学科内容引出话题，促使同学们去搜集学习资料、方法、技巧等。

三、严慈相济 ：

爱惜人才。教师要有爱才之心，这样才能调动这些学科主持人的积极性，最大限度地发挥其能力，随时让他有表现自己的机会，充分发挥能力，有助于在学生中形成你追我赶的进步的局面。要大力支持学科主持人的工作。经常了解他在工作、学习、生活中的困难，并及时帮助解决，使他善于调节自己的心理状态，力求均衡全面发展。对工作中的成绩应给予肯定，并在班上表扬，以树立他的威信；对工作中的不足，要及时帮助他纠正。

信任和保护。学科主持人穿梭于教师与学生之间，与学生和教师有更多的接触机会，教师应充分信任、尊重学科主持人，发挥他的主观能动性，做到“用人不疑，疑人不用”。我们可通过学科主持人牵线搭桥，和学生们促膝谈心，沟通交流思想，从课堂上的师生变成课下的朋友，解决了许多在课堂不易解决的问题，融洽了师生关系。

严格要求。重视和发挥学科主持人的作用，充分发挥其积极性和主动性，但在实际教学工作中不能“宠”他，应对他做到一视同仁、严于律己，正确的鼓励、支持，错误的就进行批评指正，使他明白教师对他既充分信任又严格要求，这样才能成为广大学生的榜样。

学科主持人的培养和使用是相辅相成的，而在这两者关系中，应侧重于培养。

2012年3月3日

第四篇：初中化学小组互助合作学习的实践和研究方案（精选）

初中化学小组互助合作学习的实践和研究方案

2009-10-16 20:41:30 作者：许永 Hits: 197

南京市“个人课题”研究方案

课题名称：初中化学小组互助合作学习的实践与研究

初中化学小组互助合作学习的实践和研究方案

一、课题界定及理论依据

1、课题界定

小组互助合作学习是指在以自然班级为单位的教学活动形式下，将班级学生按组间同质、组内异质的分组原则，根据性别、学业、兴趣、个性特点等因素，将班级学生分成4-6人一组的若干学习小组。在学习活动过程中，以学习小组为单位共同开展学习活动。由学生分别在各自的小组中学习其内容并掌握某些技能。在这一过程中，小组成员之间互相学习、互相帮助、互相监督、互相检查评价，以确保第一个小组成员掌握该内容。然后，每一个学生自己独立地去参加传统方法的测验。

本课题将着重研究小组互助合作学习在初中化学学习中实践及创新。着重开展互相帮助、监督、检查评价的研究，逐步培养和提高学习自主学习的能力、参与讨论及发表自己见解的能力。每一阶段学习后，每一个学生自己独立地去参加传统方法的测验，教师根据每一位学生的测验成绩，着重对互助合作学习小组整体水平的评价，对小组整体进步显著的给予表彰，从而避免小组成员间产生学习依

赖性。

2、理论依据

（1）教育学理论依据

素质教育要求要面向全体学生，注重学生个性发展，培养高素质人才。小组互助合作学习，通过教师引导学习讨论，师生共同探究赞等形式的学习实践活动，能促进学生个性发展协作，能力和思考表达等综合素质的提高。

（2）心理学理论依据

心理学研究表明，学习动机是学习的基本动力，而激发学生的学习兴趣，则是培养其学习动机的重要前提，教师教学的对象－－学生，他们有着好动、好奇、好胜、喜异、爱新等心理特征。对此美国心理学家马斯洛提出了“需要层次理论”。他认为：人的需要是多种多样的，同时又是发展变化的，但每个人都有获得优势的需要。并且通过满足人们的优势需要来调动人们的积极性，具有更稳定、更持久的力量。可见，学习互助合作小组成员按档次比例优化组合，开放设疑，质疑、释疑等参与活动的空间等。均能及时，准确地把握并满足自己在不同时候的优势需要。美国心理学家弗鲁姆也提出了“期望理论”。这一理论可用公式表示为：激发力量＝效价×期望值。其中，“激发力量”是指调动一个人的积极性，激发人内部潜力的强度。“效价”是指被激励对象目标价值看得多大。“期望值”是指导致某种结果或满足某种需要的概率。这个理论说明：一个人把目标的价值看得越大，估计能实现的概率越高，那么激起的动机就越强烈，焕发的内部力量也就越大。可见教师激发学生的积极性，就必须同时提高效值和期望值。在小组互助合作学习中，一旦学生成为学习主人，就会有效地提高学生的效值和期望值。由此可见，小组互助合作学习能有效地唤起学生学习热情，及时调动学生学习的积极性，增强学生主动共同探求知识奥秘的动力。

（3）合作学习理论：

教育社会学认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要的现实因素，小组互助合作学习是一种动态的集体力量，要使学生小集体成为认识的主体来发挥作用。

（4）主体性学习理论：

马克思认为，人只有通过主体活动，才能对客观世界发生作用，才能主动地认识客观事实，并在这一过程中改进发展和完善人本身。

二、课题研究的背景及意义

全面推进教育是基础教育改革和发展的根本任务。在全面推进素质教育的过程，基础教育课程改革是一个关键的环节。2001年6月教育部颁布了《基础教育改革纲要》（试行），决定从2006年

秋季开始，用5年左右的时间，在全国实行基础教育新课程体系。南京市从2003年秋季起，初中全面进入基础教育新课程体系，目前初中化学课程实施新课程已进入第3个。新课程的实施不仅仅新的课程理念、新的教材、新的课程评价观对教师产生了强烈的冲击，同时也对学生的学习行为方式产生了重大的冲击。在新课程理念下，要求学生改变原有的单

一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性的学习。培养具有主动性、独立性、独特性、体验性、问题性的现代学习方式。初中化学作为一门基础性、启蒙性的科学课程，一方面提供给学生未来发展所需的最基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决问题的能力；另一方面使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关社会现象。

我校是一个偏僻的农村初中，从目前我校学生学习化学的情况来看，他们中大多数学生处于一种应付式的学习境况下，学习只是迫于升学的压力之下，学习缺乏主动性，不善于与他从交流共享学习的乐趣，学习任务不能按时完成或完成质量不高等。开展小组互助合作学习研究，有助于学生之间互相帮助、互相交流、互相评价，有效唤起学生有效地唤起学生学习热情，及时调动学生学习的积极性，增强学生主动共同探求知识奥秘的动力。将学生从一种被迫学习的状态引导到一种自觉自发的学习状态，培养学习对学习化学的待续长久的学习兴趣。使学习感受学习化学的乐趣，感受与交流共享的乐趣，提高学生学习化学的能力，提高学习化学学业水平。

研究者试图通过小组互助合作学习的实践与研究，探索出一条适合当前大班额条件下的小组学习的模式。

三、课题研究的内容

1、在大班额的情况下，如何合理分配互助合作学习小组的人员和人数；

2、如何制定小组互助合作学习的规范和学习目标；

3、如何对小组互助合作学习的效果进行评价；

4、如何在小组中促培养生自主学习、独立学习的能力。

四、课题研究过程及方法

1、课题研究过程

（1）准备阶段：2007年9月－10月，查阅有关小组互助合作学习研究的资料，制定研究方案。选定研究班级，对学生进行问卷调查，了解学生目前的学习状况，并进行初测，根据班级学生的性别、学业、兴趣、个性特点等因素，将学生按一优、二中、一差分成四人一组互助合作学习小组。并制定小组学习目标及学习要求，初步制定小组学习评价的方式和方法，制定量化评分表。

（2）实施阶段：2007年11月－2008年3月，按小组开展互助合作学习活动，以单元教学为单位，每单元教学结束进行统一测验，结合测验成绩和平时小组互助合作学习中的表现等诸方面综合考查每一位同学在小组、全班中的进步，考查小组整体的学习水平，并与平行班级作适当的比较。并根据每位学生在小组中的表现，对小组成员进行调整，以使小组组合达到最优化。定期搜集整理资料，撰写研究记录和教学反思。

（3）总结阶段：2008年4月－5月，整理研究材料，撰写研究报告，准备结题材料。

2、课题研究的方法

本课题主要采用调查法、测量法等研究方法。

五、课题研究的条件及预期成果

1、课题研究的条件

（1）目前我校九年级有13个平行教学班，有广泛的实验基础

（2）我校有两个计算机室，10M光纤上网，有配备较为完善的化学实验室和多媒体教学设备。硬件基础较好。

（3）本人从事初中化学教学工作十五年，有一定的教学组织能力，且本人也参加了第一市个人课题研究，顺利结题，有一定的研究能力。

（4）学校对课题研究工作非常重视，给予了各方面的大力扶持。

2、预期成果

(1)实验研究报告

(2)小组互助合作学习量化评分表

【参考文献】

1.《走进新课程——与课程实施者对话》

教育部基础教育司组织编写.北京师范大学出版社，2002.3

2.《全日制义务教育化学课程标准教师读本》

夏正盛主编.华中师范大学出版社，2003年

3.《STAD型合作学习简介：目标、模式、实施及评价》

何李来2005.4

4.《试论小组互助合作学习》

浙江大学基础教育课程研究中心盛群力

第五篇：如何在小学英语教学中开展小组互助合作学习

如何在小学英语教学中开展小组互助合作

学习

山东寿光化龙镇丰城初中小学部 刘娟（获山东省论文二等奖）仅供参考

小组互助合作学习是通过对小组学习的整体评价来有意识地促使学生互帮互助的新学习行为。有一句话说的好：‚合作学习萌发在课堂上，但却伴随着学生在全世界生根。‛可见合作学习对学生成长的深远影响，因此从开始踏上三尺讲台那刻我始终将‘小组互助合作学习’的方式贯穿于小学英语教学的过程中。

一、小组互助合作学习实施的创意与依据

1、传统的 ‚老师——学生‛的方式是单纯的接受式的学习方式，但事实上教学过程是师生之间和生生之间的信息传递、情感交流、人际交往的互动过程，而单一的传统方式一定程度上限制了学生语言能力的发展，因此小组互助合作学习势在必行。

2、小学英语新教材增加了任务型学习、综合性练习等内容，很多任务都是通过‚pairwork‛，‚groupwork‛以及‚teamwork‛的合作学习来完成的。实行小组互助合作学习有其必要性。

3、小组互助合作学习的优点：（1）改变了传统的学习方式，能促进学生间学习上的互相帮助，共同进步。（2）小组荣誉感增强，增进同学间的感情交流，从而有利于人际关系的协调。（3）孩子们的自信心、自尊心增强，1

每个个体在小组中都承担着一定的任务，任务的完成能增加孩子们的成就感。（4）教师有更多的时间去提高个人的专业素养。不管是在课内还是在课外，单凭一位课任老师的捉差生工作，总是顾此失彼，但是由小组互助合作学习通过学生中的小老师们的帮助，个别学习滞后生他们的成绩反而能有很大的提高，教师也能从平时苦抓学困生的苦海中解脱出来，有了更多的时间去提高个人的专业素养。这些都充分说明了实行小组互助合作学习的可行性。

二、小组互助合作学习实施的途径与策略

小组互助合作学习方式在教育界早已被人津津乐道，不同的人有不同的理解和思考，不同的教师有不同的实施方式。只有实践了才能有所感悟有所创新，我是在教学过程中摸索实施合作学习并渐渐形成我们三年级的学习特色的。

首先，有意识的细心分析了解学生是规划小组互助合作学习的前提。通过一个月的接触交流，考试抽查等多种方式，我了解到我带的28位小学生组成的班集体是极为活跃的，本班还有一个特点就是仅有7位男孩子，女将据多，女孩子更有利于语言的学习，这种情况告诉我一个信息我的英语课堂气氛必须是活跃而且要形式多样的如歌曲，舞蹈，快板式等等。为给学生创设英语环境，一开始我就给他们没人起了个English-name,如Susan Sunny,Lucy等，孩子们感受着英语的奇妙进入英语的初始学习。

其次，科学的创建组织结构，细化学生分工是开展小组互助合作学习的基础。根据优势互补的原则，考虑各组成 2

员间的组织能力、学习品质、学习成绩、勤奋程度以及兴趣爱好性格特征等的差异进行搭配划分合理性和均衡性学习小组。全班成员我采取了这样的分组：

1、大三队原则，Apple 队、Banana队、Orange队，每队设一个队Leader,等有竞争着比赛时Leader会用leader languages：‘Dear pupils，are you ready?’她的气势对成员的带动性很大。

2、中七组原则，全班四人一组共分七个Groups,每个大队下都包含着二至三个独立的小组，小组与小组间再有竞争比较。她们也有Group languages,全组有一个正组长（学习成绩好），同桌带个组员（相对弱），一个副组长（组织能力强），同桌带个组员（相对内向），组员也有相对轻一点的组任务如记录员，纪律员等，让成绩一般的中等生有当小老师的的机会，体会一下成功的喜悦，同时也增强了自信心，集体荣誉很强，学习气氛在竞争中更浓厚。

3、小十四对原则，即在中七组的前提下辐射十四个Pairs，对于易于解决的知识学习实行Pairwork完成，同桌合力争夺小红花，同桌按照‚优差、优中、中中‛的程度就坐，竞争势力相对均衡，给学生提供了这样一个就近合作的平台，培养学生与人相处，团结合作的能力。这样大整体，中集体，小团体间展开大范围合作与竞争，小范围合作与竞争，三重竞争机制确保有效的学习效益。

再次，教师调控引导他们学会合作，激发情趣，互动创新，共同发展是保证。一个人的力量是微薄的，可集体的能量是可谓的。教师一定要转换传统的教 师的角色，从主宰 3

课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员；同时又要做好学生学习的指导者，随时在咨询与参与中进行调控学生。

1、教师以非居高临下的平等的身份参与到各个合作互助小组中，听取学生的交流，允许不同意见的存在，教师不要期待学生得出统一答案，鼓励养成乐于表达的习惯，随时发现学生的问题并适时进行调控，建立学习共同体。小组合作互助学习需要相对宽松的、自由的学习环境要求老师与学生的那种亲切感而不是权威性的疏远感。

2、教师在教学中要渗透合作技能技巧的训练。教师要鼓励学生多倾听他人的意见，注意自己情感的正确表露，要着重培养学生的合作互助意识、精神、习惯。如表示感谢或应答感谢等。要知道现在的孩子在家通常是娇生惯养、说一不二，他们不知道该怎样与同学。为了发动和促进小组成员都能积极地投入到合作学习，提高合作学习的实效性，教师要在小组合作学习中发挥好指导者的职责。

3、教师要给学生创设有趣的学习形式和活泼的创新活动。英语学习不仅要求学生能开口说，而且还要为学生提供语言实践的机会，创设适当的语境。学生朗读或表演对话，完全可以在小组合作学习间分角色朗读、表演，最后在每个合作组内任意点名朗读或表演会话。如在学习了第一册‚Birthday‛对话后，我安排了几个生日Party，让学生结合课本小组合作自编自演，同学们兴趣盎然，纷纷布置道具，一个个忙的不亦乐乎。学生的热情使得这次的表演异常地成 4

功。游戏环节是英语学习的重要一环，在教学中，适当的开展小组合作游戏激趣可培养学生的团队精神、竞争意识，为他们发展与人交往的能力有着很大的促进作用。如学了第二册的‚I go to bed at nine o’clock.‛时，采取背对表演猜成语游戏，将‚go to bed ‛呈现给看到得那个同学，这个同学做出 ‘呼~~~〃呼~~~欲睡 ’的动作，另一个背对的Pair成员说出英语词组，小学生们对这种游戏颇感兴趣。组长往往采取此形式组织课后复习互助共进复习单词、复习句型、复习对话、合作完成一次作业。《英语课程标准》要求改变过去单一的作业形式，力求作业形式多样化。如制作英语贺卡、完成一项调查报告等，让学生在合作学习中感受到集体的智慧、分享成功的喜悦，真正体验到学习的快乐和作业的乐趣。另一重要形式是歌曲的在英语小组合作学习中的无穷魅力。集体的精神在齐唱中得以放大，成功的体验使得每一位学生学习英语的信心大增，英语学习在‚学中玩，玩中学‛的教学理念中实践、创新。