第一篇：关于有效教学的六个支点论文
论文摘要：营造和谐、宽松、民主、有序的课堂氛围是有效课堂的前提条件；以学生为主体，多元的教学方法、教学手段和评价方式是产生有效课堂教学的有力保障。对课堂教学实施过程中，要创设恰当的问题情境；要有合情的逻辑结构；要有明确的问题指引；尽量使学生在高认知状态下学习；教师在课上要给学生“隐性”的帮助；促进课堂生成等。
论文关键词：有效教学；问题情境；问题明确；高认知；课堂生成有效教学作为始于西方教学是“艺术”还是“科学”之争的产物，当时它的理论依据是实用主义哲学，许多人用课堂上学生获得知识的多少来衡量课堂的有效性。随着社会的不断发展与进步，特别是在我国当今深入推进新课程改革、全面落实素质教育的大背景下，人们对有效教学的认识已愈来愈全面，认为营造和谐、宽松、民主、有序的课堂氛围是有效课堂的前提条件；以学生为主体，多元的教学方法、教学手段和评价方式是产生有效课堂教学的有力保障。但是，在课堂教学实施过程中如何操作，才能使课堂更有效呢?笔者观察了几百节现场课，认为按照课堂发生、发展的顺序，产生有效教学不可或缺以下六个支点。
一、恰当的问题情境
有效教学必须引发学生广泛参与课堂活动。这就需要教师创设恰当的问题情境，恰当的问题情境是指教师根据学生的认知现实，提出恰当的问题。使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起其认知冲突，产生认知矛盾即“认知失调”，从而激起学生疑惑、惊奇、诧异的情感，进而产生一种积极探究的愿望和强烈的学习兴趣!我们知道，熟悉产生兴趣，愉快产生兴趣，相对痛苦产生兴趣(毅力锻炼)，最终使学生尽快融入课堂学习中来，从而产生有效教学。
问题情境创设的具体原则：触及问题本质。
问题情境要紧紧围绕教学目标以及教学内容的关键设计，面对这样的问题情境学生从事的操作、观察，或实验、探究、猜测等活动才具备实效性。激活学生旧有认知和以往的学习经验。
有学者指出：“学生的学习经验是一种缄默知识，更多的是在活动中，通过教师的外显，学生的意会、感悟而获得，是在“做”中学和“做”中积累。例如：在学生第一次面对求解-分式方程时，如果教师不创设问题情境让学生自主探究求解方法，而直接告诉学生：“要转化为整式方程求解”，就失去了一次激活学生旧有认知和以往的学习经验的大好机会，也失去了一次学生提升学习能力的机会。因此遇到解分式方程的问题，最好给学生一个相对真实的问题情境，完全交给学生自主地建构方程模型，自然地探究方程的解。激发学生生命活力，催生学习欲望。
新课程强调三维教学目标的落实，而情感态度价值观目标的落实成为有效课堂追求的重要价值目标，这就需要上课伊始，学生面临的第一个问题情境首先要激发学生生命活力，催生学习欲望。如在讲频率估计概率时，可以提出“你准备如何知道全世界60亿人口中大约有多少人不能卷舌?”在讲随机事件时，可提出“你知道人的心脏长在身体的左边”是必然事件还是随机事件，长在哪边的可能性大些?激发学生的认知冲突等等。
二、合情的逻辑结构
有效教学有其合情的逻辑结构，这个结构是依据学情和知识脉络有机整合而形成的，通俗的讲教学脉络要清晰、自然，课堂的“根”、“茎”、“叶”是清晰的，一节课讨论的问题是有一定相关性的。如概念课的教学要让学生明确为什么要引入这一概念，如何引入这一概念，概念的内涵与外延是什么，概念间的联系与区别是什么，概念如何在规律中体现，概念如何运用等。如进行《绝对值》概念的教学，教学的脉络应当遵循下面的逻辑结构进行：“先研究引入绝对值的必要性一找引入的切入点(观察数轴上关于原点两侧对称的点所对应的有理数的特点)——下定义——研究定义的合理性——理解概念(理解绝对值的代数与几何意义)——概念的运用——构建新概念下的运算王国。最后是概念的精致，即寻找新概念与有关概念的联系，以理解新概念，使新概念在学生头脑中得到顺应。
再如，研究“探索三角形全等的条件”第一课时，教材设置的问题是在两个三角形边和角六个元素中，寻找使得两个三角形全等的最少的条件，使学生自然的进入“一个条件、两个条件、三个条件”下两个三角形是否全等的探讨。这些问题之间都是逻辑相关的，学生在课堂上讨论的十分热烈，如笔者听到了这样的一个授课片段：“在讨论完有两个角对应相等的两个三角形一定全等吗?”的问题之后，教师紧接着提出“有三个角对应相等的两个三角形一定全等吗?”的问题让学生讨论。学生们的发言很踊跃，一学生说“不一定全等，如我的30度的三角板与老师的30度的三角板虽然有三个角对应相等，但它们不全等。”另一个学生说“我画了两个大小不同的等边三角形，显然它们不全等”，还有一个学生说“我可以说的再清楚些，前边我们刚刚讨论了有两个角对应相等的两个三角形不一定全等，再根据三角形内角和定理可以知道，有两个角对应相等的两个三角形一定是三个角对应相等的，即两者是等价的。所以有三个角对应相等的两个三角形不一定全等”。正是教师提出了合情的逻辑相关的问题，才产生了如此精彩的课堂生成!
三、明确的问题
有效课堂必须有明确的问题指引，问题水平决定提问的价值。有研究表明，教学现实中，教师80％的课堂时间花在课堂提问，可惜只有约30％的问题是明确的。这一现象的产生不是偶然，其实涉及的方面较多，主要在于教师的学科水平和教学能力水平的高低，新课程强调学生自主探究、合作交流为主要学习方式，这对教师驾驭课堂的能力要求更高了，教师稍有不慎就无法准确应对学生的回应，有人形象的比喻：“教师接不住学生投来的“球”，几乎同时教师抛出去的“球”也就模糊了，学生跳的再高也够不到这个“球”。因此，教师提出的问题一定要明确。课堂上提出明确的问题，这个看似简单的事情，做好并不容易!不仅需要教师在课下深度了解学生，还需要课上及时诊断学情，及时反思调整自己的教学；另外，还需要教师积累大量的教学缄默知识，储备大量的符合学生认知的实例，以便与学生进行良好的沟通；再者，教师需要学习儿童认知心理学的知识，反复追问自己，学生会怎么想，为什么这样想，他们还可能怎样想?我如何应对，如何尽快的做出反应，提出明确的问题，智者还常常把提问题的机会交给学生，这样自己更有的放矢，教学也会更有效。
四、高认知状态下的学习
有效教学应尽量使学生在高认知状态下学习。数学学科提出，把解决问题所需的思维类型称为“认知要求”，把学生在完成任务过程中实际达到的思维类型称为“认知水平”。人们通常将认知要求划为低层次要求和高层次要求两大类型。其中低层次要求又区分为记忆型和无联系的程序型，高层次要求又分为有联系的程序型和做数学型。高层次要求一般催生学生在高认知状态下学习。
美国学者Stein和Smith发表的《在四种认知要求水平上的数学任务特征》，这是到目前为止被广泛用来分析数学课堂认知水平的经典工具。人们利用这个分析工具，发现了四种认知水平的联系、相互转化以及各自的定位，如：
(1)教师在进行教学时，实施带有高水平认知要求的教学任务是困难的，很难顺利完成，在教学中它往往被转化为更低要求的问题。
(2)在教学任务始终鼓励高层次思维和推理的课堂上学生收获最大；而那些始终维持在记忆型、无联系的程序型任务的课堂上，学生学习收获最小，甚至会破坏他们数学认知能力的健康发展。
(3)教师对学生思维和推理的支持方式与程度，决定着高水平认知任务的最终命运。
(4)为了提高学生的思考、推理和问题解决的能力，就必须选择蕴含更高层次思维方式的有挑战性的任务，这是一个必要条件，尽管面临着在课堂实施过程中被降低认知水平的危险，但人们一致地认识到低水平的任务几乎不可能导致高水平的认知参与。
(5)并不是说所有的数学任务都必须转化为高水平的认知任务，就会促进课堂教学的顺利展开和学生数学能力的发展。每一种数学任务“各得其所”，有其独立存在的充分理由。
有效课堂不仅强调学生参与课堂活动，更强调学生深层次的思维参与，使学生在高认知状态下学习实质上等价于学生深层次的思维参与课堂活动。那么，什么样的学习任务有利于学生深层次参与课堂活动呢?我认为切忌不要让那些纯技能的东西占据学生注意的中心，而应当让动脑筋思维、寻找联系与决策和转折点来占据他们的头脑，如让学生：观察、思考、操作、感知、类比、发散、归纳、猜想、概括、推理或从事问题解决的活动，学生收获不仅最大化，更有助于学生认知能力的健康发展，提高学生的学习力。
五、实施“隐性”的帮助
有效教学必须体现教师的作用。真正科学的教学理论既重视教师的作用又重视学生的作用。虽然杜威提出“儿童中心说”，强调学生在课堂中的主体地位，但并不否认教师的主导地位，他认为教师的主导地位不仅没有减弱反而更重要，教师仍然是教学活动的组织者。新课程的教学提倡“教贵在度，学贵在悟”，美国著名的教育家G·波利亚指出，教师在课上要尽可能地给学生“隐性”的帮助，让学生感到自己的学习习近平似于在发明、创造。
教师的隐性帮助可以是多角度的，可以“搭脚手架”，教师搭的“脚手架”就要围绕寻找“接合点”和“线索”进行。还可以多问“为什么”，“还可以怎样”。教师的“隐性”帮助有许多角度如根据学科和学生年龄特点，还可从发散角度帮助，从类比角度帮助，从归纳角度帮助，从特殊上升到一般的高度帮助，从指向学生动手操作的角度帮助，从逆向思考的角度帮助等等。笔者听过一节探索三角形全等的第二课时。教师提出“两边及一角对应相等的两个三角形一定全等吗?”夹角对应相等的情况经过学生画图操作、观察都能认可，但对于不是夹角对应相等的情况教师却直接给出了反例，可以说教师的帮助过当，学生没有经历高认知参与，只能被动地接受这个结论，也失去了一次催生学生“类似于发明创造”的机会。还可能使学生学习的浓郁热情就此停止了。再如，我们在研究三角形相似的判定条件时，可从类比三角形全等的条件帮助学生找到探索的角度，这就是“隐睦”帮助。
在着力培养学生的实践能力和创新精神得今天，教师的“隐性”帮助尤为重要。
六、促进和放大课堂生成有效教学一定是促进课堂生成的教学。胡庆芳编著的《美国教育360度》一书中写道：“教学是一种合作性和生成性活动”作为美国中小学有效教学的一条原则。课堂生成的表现形式往往是发生了教师“预料之外”的学生回应或质疑。这一现象的产生恰是教学的价值所在，因为任何知识在被个体接受之前都是没有意义的，学生有生成意味着意义学习已经产生或正在产生。我们知道，学生的灵性常常是昙花一现、如何留住思维的花朵(也许是蓓蕾)是有效教学应有的价值追求，这也说明，促进和放大课堂生成是现代有效课堂教学的基本逻辑。
总之，有效教学是一个复杂而系统的工程，产生有效教学的支撑点也绝不止本文所述几点，但是不管采取怎样的教学方式，使用怎样的教学素材，也不管教学过程如何展开，教师都必须关注学生的需求，最终促进学生和谐发展，才是有效教学的根本的出发点和归宿。
第二篇：有效教学论文
有效教学，让课堂“活”起来
“课堂是什么地方”经常在思考这样一个问题，有人说：“是学习知识的地方”、亦或是“师生成长的地方”。显然这些还不足已满足《新课标》的理念和精神。我心中所理想的课堂是个大的储备场，像座火山，等待着随时激发每位孩子的潜力。很有幸在学校组织的课改活动中，阅读了韩立福博士所著的《有效教学法》，内心被这新鲜的课改所震撼，想到我们初为人师时的梦想，是为了培养有着鲜活“生命力”的学生，让课堂成为真正让学生发展的天地，所以决心已定，课改必行！
如何实现这一理想化的课堂，首要解决的是“各类人”的观念问题，传统教学已深入人心，如果贸然进行大张旗鼓的改革，势必会适得其反，虽然时代在进步，但是人们对于教育教学的理念还是会因为种种“担忧“止步于现有的成绩。所以教师成为了第一批课改前行者。
校领导们和我们课改教师迅速建立了属于我们自己的团队，一起讨论、提问、研究、解决......有困难，难推进，各式各样的情况会出现，但是我们从不畏惧，因为我们相信我们所创造的课堂是思维与思维碰撞的课堂，是真正能激发潜能，有效学习的高品质课堂。
下面就谈谈自己是如何实施有效教学的。
一、前期：向家长和学生渗透有效教学对于孩子们的智力开发、潜能挖掘、情感丰富和思维能力等方面的无形培养，初步了解后在班内进行了团队的建设，每6人分为一小组，组员的搭配是以优中差的组合排位，为了凝聚每位组员的向心力，大同学（教师新名称）协助各组选出小组长、纪律组长、各科学科长并制定了属于本组特色的“规章制度”，包括：组名、口号、愿景、组歌，大大振奋了孩子们对于团队力量的决心。
感触最为颇深的是孩子们之间互帮互助的精神，我们头疼于每班的学困生，苦耐于帮手太少，课改后创建了团队，才发现原来孩子们和我们是一体的，他们之间的你帮我，我帮她的场景历历在目，感动于心，才感知团队的力量如此之强大。
随后进入正题，开始辅导如何进行结构化预习，培养孩子们的各项能力。那么工具单的开发就是首要任务，我们的教师团队每天都会抽出时间坐在一起交流研讨，揣摩如何站在孩子们的立场上利用他们思维方式，制定出了特色工具单。更好地发挥孩子们的各项能力！
二、中期：渗透学本课堂理念，进行初步的思维转型，由过去的传统预习转向结构化预习，采用韩立福博士的“六字诀”策略，不断在预习中让孩子们生成问题，达到主动探索，团队合作，自主解决的高品质学习状态，让每位孩子都争当做学习的主人。
三、中后期：尝试多放手，进入学生预习——学生展讲——学生提问——学生补充——学生总结——学生评价的流程，教师慢慢退出讲台，幕后指导纠正，形成学生搭台学生唱的活力“舞台”。
也许开始孩子们的能力不够强，展讲不够好，展写不够快……,但是要相信孩子们都是一个有着“洪荒之力”得载体，他们需要的是时间、空间，更多的是大同学和家长的信任和鼓励，假以时日，会发现，他们的想象会实现，他们的创造会成真。
四、后期：把更多的创新点留给学生，真正让学生成为课堂的主人，在原本理念的基础上因地制宜、因材施教，形成属于独特班级的独特风格。
五、评价机制：激发学生一节课的兴趣容易，但一个星期、一个月甚至是一学期都抱有积极的心态是困难的，这时评价机制的建立，可以不断带给孩子们想要创新想要上进的的欲望，课堂是否“活”起来，取决于评价所带给孩子们的情绪和期望值，所以有效课堂最大特色就是在孩子们展现自我的同时可以获得外界的更多的肯定，增强学习的自信心。
现在课改下我的孩子们真的是“疯”了，再不是安分守己、各就各位的小绵羊，他们有的或者站着，或者斜靠在桌子上，有的干脆直接走到黑板前手舞足蹈，滔滔不绝说个不停，上课形态各异，干什么的都有，但他们都围绕着学习目标而动，精力集中，所以神并不散。
课改不是一个速成体，需要时间来磨合，来改进，所以这也只是初期的课改过程，我不会停，反而会根据自己的特色不断的学习、研讨、改进，真正成为属于“自然”状态下的高效课堂。
传统课堂，没问题就是最好的教学，而今天，孩子们提问了，先不讨论问题价值的体现，这种敢于质疑、大胆探究的精神不正是当下学习中所缺乏的吗？我一直相信在每一个年轻的心灵，都存放着求知好学、渴望知识的“火药”现在他们通过自主学习点燃了自己求知道路上的火花，尝到了靠自己学习后的甜头。孩子们的进步不仅仅就这三言两语能概括，都融于他们点点滴滴的成长中，每个孩子都是一个独特个性体，他们个性张扬，但并不放肆，因为他们有了团队意识、有了荣誉和进步感、更不断的用知识武装自己展现着每个人特点！
有效教学是一种新兴的教学模式，课堂变为了学生的展现自我的舞台，在课堂内外实现先学后讲的教学，走出课堂的学习才真正发生。对于这种新理念，我们不能只停留在理论层次上，而要把这种理念更多的实践在我们的课堂教学中，带给每位孩子最大的学习乐趣，培养孩子们适应社会的各类情感和解决问题的各项能力，这才是最正确的课堂，最理想的教育教学。
参考资料：
1、韩立福《有效教学法》
2、（美）加里· 《有效教学方法》
第三篇：有效教学论文
小学语文教学中如何落实有效教学
有效教学是以人的全面发展为教育目的，全面发展教育是有效教学的依据。人的全面发展只有落实各方面素质的全面提高上，才有真正意义的全面发展。着眼有效教学工程，根据小学语文学科特点，现在我就小学语文教学中如何落实好有效教学谈几点自己的粗浅看法，供大家参考。
一、以提高学生综合素质为眼点，以改革教学过程和教学体系。明确语文教学的本质就是有效教学。
有效教学的目标是全面的，而不是片面的；是综合的，而不是单一的，这就是“九义”大纲指出的：“促进学生德、智、体诸方面生动活泼地发展。”小学语文教学应服务于有效教学的大工程，把提高学生综合素质作为基本的着眼点。而要达到这一目标，必须用改革的观点，改革的行动，去克服教学过程中的毛病，去建立崭新的教学体系。这就需要处理好教书与育人、教师与学生、课内与课外三个关系。
1、克服重教书、轻育人的片面性，树立正确的育人观，做到“教书又教人”。为此，应注意研究和运用“情知教育”等理论。这是说，在教学活动过程中，教师应准确把握教材和知识因素、能力因素、情感因素、既注意传授知识、培养能力，又注意渗透思想教育，把认知性学习和情感性学习有机地统一起来。作为一名小学语文教师，应明确自己的角色是：知识的传授者，能力的培养者，情感的熏陶者。一定要转变只管教、不管育人的单纯的教学观念。
2、克服重教师、轻学生的片面性，树立正确的学生观，做到“教与学统一”。克服重教师、轻学生的片面性，树立正确的学生观，做到“教与学统一”，应注意研究和运用“愉快教育”等理论。这是说，在教学活动过程中，教师要尊重孩子的人格，尊重孩子的情感，尊重孩子的个体差异，尊重孩子的智慧潜能，突出学生的积极参与性，把充分发挥教师的主导作用与充分体现学生的主体地位有机地统一起来，力求让每个学生都有所收获，有所进展。
3、克服重课内、轻课外的片面性，树立正确的语文观，做到“课内外结合”。克服重课内、轻课外的片面性，树立正确的语文观，做到“课内外结合”，应注意研究和运用“大语文教育观”等理论。这是说，教学不能把儿童关闭在教室里，局限在教科书上，对学生课堂之外的活动和社会交往不闻不问；而是以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓，全方位地把学生的语文学习与学校生活、家庭生活、社会生活有机地结合起来，建立一种整体性的、开放型的语文教学新体系，以使学生接受全面的、能动的、网络式的、强有力的培养训练。
二、以加强语言文字训练为着力点，切实改革课堂教学结构和教学方法。
“九义”大纲指出：“小学语文教学以课堂教学为主。”素质教育工程赋予小学语文教学的教学目标、教学内容、教学计划，主要是通过课堂教学去实现和完成的。因此，在小学语文教学中实施有效教学，要以改革课堂教学为突破口，努力改革课堂教学结构和教学方法。要把“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的课堂教学原则，按照小语学科特点和教学要求，再具体化为“以语言训练为主，以学生实践为主，以指导读书为主”。
1、语文教学的目标，要始终以语言训练为主。这是说，小语教学的目标，从整体看包含思想素质的培养、语文素质的培养、心理素质的培养这三个部分；从它自身的基本任务来看，则主要是语文素质的培养。因此，小语教学要始终把握住语言文字训练这条主线，在训练的过程中，进行思维训练，渗透思想教育。为此，要注意克服小学语文教学中存在的三个偏向：（1）把语文课上成思想品德教育课；（2）把语文课上成语文知识讲授课；（3）把语文课上成科学常识介绍课。可以说，语言训练是语文教学的生命所在。离开了语文训练，仅仅以读懂课文内容为目标，那语文课就不叫语文课，而叫思想品德课、常识课、历史课、故事课或别的什么课了。
2、语文教学的过程，要始终以学生实践为主。这是说，要变教师的单向活动为师生的双向活动，变学生的被动学习为主动学习。教师必须确立这样的观念：“教师不再是只传授知识的„严师‟，不是只顾眼前现实利益的„灵师‟，而是立足于造成一种有利于学习气氛的„促进者‟。”小学语文的教学，最终是为了转化学生的自学能力。应注意的是：强调以学生实践为主，并不意味着要削弱教师的作用，而恰恰是对教师如何发挥主导作用提出了更高的要求。
3、语文教学的方法，要始终以指导读书为主。用“九义”小语大纲作个注释，即“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练。”所以，必须研究和指导学生读书。说具体点，就是如何加强朗读和默读训练，在这样的前提和教学思想指导下，去选择、运用与读书相关的讲解、提问、议论、演示、练习等教学方法。这就是我们说的：从读中学读。如果从作文教学来看，那就是要注意与阅读教学密切结合，从读中学写。为此，要走出学生学习活动中的误区：答问多，读书少；听得多，练得少……应让读书进课堂，让练习进课堂。
以上关于“小学语文教学中如何落实有效教学”的几点看法，是我在多年语文教学过程中，通过阅读语文教学参考资料以及关于语文教学研究的报刊、杂志等资料，并结合自己在语文教育教学实践中的一些实际状况总结出来的一些体会，很不成熟。不妥之处，请大家批评指正。
第四篇：在教学合一中寻找有效教学的支点
在教学合一中寻找有效教学的支点 ——读《红蕾 教育文摘》有感
大约在07年的时候，很偶然的，从同事手里拿来一本书，薄薄的，掂一掂，分量不重。那么随意一翻，我就被它迷住了，它内容丰富，有名师建议、教师随笔、课改信息、读书专栏„„一篇篇生动有趣的小文章让我耳目一新。如果说一堂好课的标准是“真诚、深刻、丰富”（09年第一期《肖川的有效教学观》），那么把这三个词用来形容《教育文摘》也再恰当不过了，面对广大的教师读者，它是真诚的为大家服务的；它深厚的文化底蕴体现了深刻；同时它以丰富的教育信息，帮助教师们提升专业素养。从此我经常借阅它，把它摆在案头，随时翻阅，只觉得受益无穷，越读越有味道，甚至于不忍释卷，甚至于读了一遍又一遍却总不嫌厌烦。
《文摘》像一位和蔼可亲的导师，循循善诱，指引我去解决教育教学中的困惑，让我不断前进。尤其是09年的《文摘》围绕了一个主题：有效教学，这正是我这个语文教师经常苦苦思索的内容。通过认真研读，我发现要实现有效教学，离不开教学合一。特别是教育大师陶行知的《教学合一》一文让我感受颇多。
陶行知在《教学合一》中论述了教学要合一的三个理由，这三个理由也是进行有效教学的三个支点。
第一，先生的责任在于教学生学。这正与我们的有效教学的标准相吻合。陶行知先生将天底下的先生分了三类：一是只会教书的先生。二是教学生的先生，这两类先生所教都有限。有效教学只能需要第三类先生——教学生学的先生。所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，这样的教学才既有广度又有深度。在教育教学中我常常遇到这样的情况：往往自己越急着告诉学生答案，对学生进行“填鸭子”式的教学，学生越学不会，相反，如果我们能明白教的着眼点是为了不教，将学的着力点放在自主、独立的学习上，相信学生的学一定能事半功倍。这是进行有效教学的第一个支点。
第二、教法必须依据学法，我叫它“以学定教”，这样教，学生才能够乐学。我在自己的教育教学实际中就常常运用以学定教的原则来使教学有效。比如备课，我总是从现有学生的实际情况入手设计教学思路，实行备课三部曲：第一步备基础知识。找出学生字词句学习的重难点，教学设计上突出它们；第二步备语文技能。领悟课文遣词造句谋篇的特点，在教学过程中突出这种特点；第三步备情感态度。思考文章的主要内容和情感态度。备课时寻找与学生沟通的切入点，力求达到“润物细无声”的效果。通过这样的备课，学生乐学，师生关系融洽，学习成绩也上去了，成效非常显著。所以以学定教是有效教学的第二个支点。
第三、先生要做到“教学合一”。即边教边学，不断更新自己的学识，才不至于在教学中固步自封。孔子说“学而不厌，诲人不倦”就是在告诉我们教师，只有自己“学而不厌”了，才能真正做到“诲人不倦”。这就是教师的“教学合一”。看一看教育界的名师无一不是好学的典范，他们尤其喜欢读书。我也喜欢读书，内容涉及科普、文学、教育等，出公开课、发表论文、参加优质课比赛、教学成绩提高等都得益于读书；除读书外，我还积极参加各级各类教育培训以提升自己的素养，所有这些让我开阔了眼界，拓宽了知识面，学生爱学，我也感受到教育的无限乐趣！
综上所述，何谓有效教学，从《教育文摘》里，我体会到：在我们的教育教学中注重教给学生学习方法，根据学情学法进行教学，并不断学习充实自己，提升自己的专业素养，我们的教育才会真正有效。
第五篇：思维训练：写作教学的有效支点
思维训练：写作教学的有效支点
目前，学生作文最大的困难主要表现在没有材料可写。即使学生通过各种途径获得了一些信息，也不知道如何将这些信息进行加工，进而化为有用的材料；即使进行加工，也只能停留于个体，停留于表面，不疼不痒，作无病呻吟状。
问题的关键在哪里呢？我们认为关键在于中学作文教学重技巧而忽视内容，关键在于尚未建立一个独立的、完整的、可供实际操作的思维训练系统，缺少与训练目的、年龄特点等因素相应的积极的科学的评价系统。
那么，如何解决这个问题呢？我们认为，构建完整的、可操作的思维训练体系是中学作文教学的有效支点。
我们强调“文以载道”，这个“道”就是学生对生活、对人生的感悟，而要学生有真切感悟，有深刻新颖独到的立意，最重要的是提供给学生“得道”的方法，这正是我们的思维训练要承担的任务。
我们重点学习了朱智贤、林崇德教授的着作《发展心理学》《学习与发展》，他们的优化思维结构、发展思维品质的理论，为我们写作教学的研究与实践指明了方向。
从1987年开始，蒋念祖老师就在高中议论文写作教学中开始了思维训练的尝试，并于1991年完成了《高中议论文写作与思维训练》（四川教育出版社）一书。他认为，各种类型的议论文的写作过程，大体可以归结为提炼论点、分解论点、论证论点、修改等几个基本环节。从思维科学的角度看，这些环节都离不开各种思维方法、思维形式的运用。而学生议论文写作中一些常见的毛病，如不善于提炼论点，不善于展开说理论证，拿到题目后感到无话可说或者议论起来套话连篇，容易模式化、绝对化等，其实质还在于不能掌握、运用各种思维方法、思维形式，缺乏良好的思维品质。因此，我们认为，可以而且应当以思维训练为主线，进行议论文写作训练。首先，在传授有关知识的基础上进行单项思维训练，让学生掌握各种常用的思维方法和思维形式，然后引导学生将各种思维方法、思维形式运用于议论文写作的全过程，让学生学会如何提炼论点、展开论点，如何使论点准确、鲜明、深刻、新颖，如何对论据材料进行选择加工（取舍、阐释、论证、评价等）。
在具体写作训练中，根据写作需要和学生思维发展的实际情况，我们确立了如下常用的思维方法：
我们按照上面的顺序，逐一进行讲解和训练，从而形成了一个训练体系。具体做法是，先介绍每种思维方法的要点、基本原理和运用原则、操作方法，然后结合实例（包括话题、命题、材料等）进行示范性引导，再由学生通过具体实践，领会各种思维方法的精神实质及运用技巧。经过一段时间的实践，成效显着。下面是第一阶段进行议论文训练实验班与普通班的对照表。
以上三次作文均是同时进行，都没有作任何解释说明和提示。作文结束后两班所有试卷打乱顺序任意组合，装订成两本，由同一位老师批阅。
在整个实验过程中，实验班先后有22人次作文在省市报刊上发表，有16人次分别在省级、国家级高中生作文大赛中获奖。
进行思维训练，产生了良好的效果，其主要原因我们认为有以下几点：
首先，进行思维训练抓住了写作中内容与形式这对矛盾的主要方面，从内容入手，使学生的作文内容充实：有话可说，说得准，说得深，说得独到。而经验性教学方法，训练时精力主要放在形式上，忽略内容决定形式的规律，常常出现“巧妇难为无米之炊”的现象，学生不会说理，或说理肤浅乏力。我们知道，议论文的写作不只是一个书面表达的过程，它首先应该是一个包括认识、情感、意向等在内的心理活动过程。在认识过程中，以思维活动为主，同时也有感觉、记忆等活动，有逻辑思维、辩证思维，也有形象思维、直觉思维。所以，在议论文写作中进行思维训练，也就是培养学生掌握各种思维方法、思维形式以及运用它们解决实际问题的能力，帮助学生自觉地监控自己的思维过程，从而得出正确的思维结果，进而对思维材料作出正确的、准确的、深刻的认识、评价和决策，最终形成新颖、独到、深刻的论点。而把提炼论点的思维过程逆推下去，往往又是论证论点的过程。
其次，充分发挥了“学生是学习活动的主体”的作用。在整个思维训练过程中，我们始终把思维训练的具体工作落实到学生自己动脑、动嘴、动手的过程中，让学生在系统活动中真切地掌握各种思维方法的特征、具体运用方法以及在各种类型的作文题中的作用。让学生自己陈述自己的思维过程，别的同学给予评价，然后再作修正，或在对别人的思维过程评价中，评价自己的思维过程的优劣，在“悟”中提高自己的思维水平。值得一提的是，这种让学生自己陈述、共同评价的方法，能够集中集体的智慧，经常使新颖、深刻的论点层现叠出，激发学生的写作兴趣，完善学生的思维心理结构，促进思维训练的具体落实。
再次，注重思维训练的系统性。上面提到，写作是对学生综合能力的考查，而这种综合能力不会一蹴而就，这就需要一个由点到线到面的循序渐进的过程。在我们的思维训练中，方法篇是布点，过程篇是拉线，类型篇是铺面。三者互相勾连，环环相扣，形成一个“相对严整而又密切结合的知识网络”，从而全面地培养学生的写作能力。
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