生物课堂中小组教学的反思

第一篇：生物课堂中小组教学的反思

新一轮的教学改革要求做到尊重学生，在教学中要以学生为主体，教师为主导的教学方向。从教学实践来看，课堂教学中的小组讨论，还有许多值得反思的地方。

一、关于学生的主体地位

小组讨论，首先要摆正探究学习中教师的位置。正确处理好学生主体与教师主导的关系，教师要适时的“显”和“隐”，所谓“显”，就是想方设法给学生创设机会，诱发学生的主动性，在学生百思不得其解时适时加以点拨。所谓“隐”，就是指教师要在学生主动性发挥时，心甘情愿的让出“表演”舞台，敢于让学生自己探究创造。因此，在讨论过程中，教师有时要明确告诉学生，有时要故作不知，目的是让学生学会思考，学会解决问题，培养学生的能力。其次，是让学生关注并积极参与探究学习。目前，我在教学中经常遇到问题或困难，在学生的学习过程中，产生问题的不是老师，而是学生。那么，在解决问题时也应让学生参与。但从我的教学情况来看，学生往往要按我设计的问题来参与讨论，而不是根据自身的学习需要来进行。现代教学要求我们从教师主观、武断地控制教学节奏转变为师生共同发现问题，探求新知，把提出问题的权利交给学生，使他们有更多的机会去发现问题，研究问题，学习过程则是学生先想，教师后导，学生先提出问题，师生共同寻求答案的过程。

二、关于把握讨论的恰当时机

为了使合作、探究学习不流于形式，并且发挥其积极的作用，一般说来，在以下几种情况时比较适合组织学生进行探究学习。一是在知识理解的关键处，即课文重点、难点处。二是在得出规律性结论之前，或在相似的段落学习中，教师可以先组织学生探究学习归纳学法，然后运用学法指导学生自学，得出结论。三是在遇到某一问题可能有多种答案处，即课文的发散点，组织学生进行讨论，发散学生思维，力求达到百花齐放的效果。而我们在教学中，经常性的滥用讨论教学，一些简单的问题也让学生讨论，这就使讨论、探究失去了意义。学生独立自主的思维还没有形成之前，他拿什么去讨论？仔细琢磨，应该让学生对照注释，查找资料理解大意之后，若有疑难再进行小组讨论，效果必定会好些。

三、关于讨论的时间及形式

我们在教学中常有这样一种遗憾，学生刚刚进入角色，思维刚刚展开，所探究的问题刚刚有所深入，便很快终止了大家的讨论，致使许多课堂探究学习流于形式，收效甚微。出现以上现象有其原因，如时间的不充足直接制约课堂探究学习的深入展开。而事实上，既然组织了探究学习，小组讨论，就应想方设法保证学生主动参与的时间，否则，就只会流于形式了。而对探究学习的形式，我想不外乎有：全班探究、小组探究、同桌探究、好朋友或同观念探究等。在生物教学中，教师应灵活采用不同的形式，充分鼓励那些不爱发言或不敢发言的同学多说，同时允许探究出现不同结果，允许不同意见的争鸣，鼓励学生求异思维，鼓励百花齐放。

在教学中，只有积极、合理、适时的运用探究学习，由学生主动去获取知识，才能变“学会”为“会学”，使我们的课堂真正成为学生学习的舞台，让学生真正成为课堂学习中的主人。

第二篇：生物课堂反思

“四有课堂”听课感想

我校两周的“四有课堂”赛课已结束，整个比赛过程中，我认真的倾听了其他老师的课，并结合本组一位老师的课，有了以下的一些感慨。

所有参赛的老师，可以说绝大部分都做了精心的准备，所以呈现给大家的都还是比较成功，可听性较强的示范课。我们初中生物组这次推出的是已有七年教龄的青年老师作为参赛教师。因为她的积极主动和虚心学习的态度，以及本组成员齐心协力、出谋划策的努力，终于给全校老师呈现了一堂比较满意的课。“四有课堂”在我校强调已有很长一段时间，“有教材、有学生、有激情、有拓展”无疑于我们每个教师都应该做好的事情。这次赛课，对于我们组上的参赛老师来讲，除了要具备其它“三有”之外，更强调的是“有学生”，所以要求老师讲课最好不要超过10分钟，把更多的时间留给学生，让学生成为课堂真正的主人。我们在设计这堂课的时候，就专门体现了这一点，虽然让老师讲10分钟很困难，但我认为，既然是赛课，它应该有一定的示范性和引领性，虽然我们在平时的课堂中不能完全做到，但我们就应在这个过程中去慢慢体会、感受，去尝试用这样的一些方法。希望在以后的教学中，我们能够根据不同的课程内容采用不同而多样的教学模式，让学生成为真正的受益者！

在这位老师上课的前夕，最让我担心的其实还是他的语言和声音（音量小而且太温柔），我一再告诉她，一定要记住“音量小而不失威慑力，温柔而不失深情和生动”。其实这也让我想起了我校一位校长说的“老师一站上讲台，就应该有足够的气场，让学生因为你的气场所吸引是上好一堂课的关键”。“气场” 是什么？其实除了有渊博的知识，严谨的教学环节等以外，那就是一个人的语言和声音，以及一个人的自信和坚定。一堂优质课的教学设计和学生活动可以是大家的智慧的集合，但是教师的这种素质不是短时间就能培养出来的，需要我们每个人平时更多的积累和不断的学习才能养成的，所以我认为除了平时对教材的专研之外，这将是我们很多老师不断努力的方向！特别是针对于初中生物教师，因为我们面对的是比较感性而不太理性的又具有一定叛逆性的孩子！

作为女老师，或许我们没有男老师的幽默诙谐，没有一些老师的激情四放，但是每个人都有自身的优点，我们一定要根据自己的性格特点，寻找到最适合于自己又受学生欢迎的一种教学风格，以赢得课堂，从而赢得学生！

第三篇：生物教学中的反思

生物教学中的反思

赵荣菊

生物的教学任务并不是要培养生物学家培养生物人材，初中生物教学的目的是提高所有中学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，自觉保护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣，为一部分今后要从事生物事业的人打下最基本的基础。也就是说，初中生物教学的目的是全面、基础、科学素养教育，从这一观点出发，在生物教育理念中，从接触学生的那一刻开始，就要以培养他们对生物学科的兴趣为主要目的。每一个课堂设计、每一个活动安排都是以学生为中心，并且以培养学生基本素质为中心思想。在课堂教学的准备中，多注意选择与书本知识相关的课外知识，例如在讲生态环境时做关于生物圈二号计划的专题讲座，在拒绝毒品时会让学生观看中国拒绝毒品的宣传片等。总之，丰富学生知识、提高学生对生物学科的兴趣，培养他们的生物科学素养是教学理念的中心。培养学生的创造性精神和实践能力，全面提高学生的科学素养。生物科学素养：包含着基本科学素养的要求，即对科学知识的理解，对科学过程与方法的理解，对科学、技术、社会三者关系的理解等。

新课标非常强调教师的教学反思。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，以期实现教师的自我价值。

一、面向全体学生

1、教师要尊重每一个学生，要给每一个学生提供同等的学习机会，是所有的学生通过生物课程的学习，都能在原有水平上得到提高，获得发展。学生在发展方向，发展速度，最终发展程度上存在差别，在教学中保护好他们的积极性、主动性、提供给他们更多的机会，在学习中有所收获。特别尊重那些个性特别，学习成绩较差，家庭条件不利和经常犯错误的学生。例如：扬朋、刘轩等一节课给他们机会表现，让他们读开眼界，易理解、新鲜的知识来培养他们学习的兴趣、增加他们的自信。

2、课程内容呈多样性、应满足不同层次学生需要。因为其家庭、民族、兴趣爱好、习惯不同。内容设有：身边事、探究竟、知识链、小词典、大家谈、想一想、开眼界。

3、因材施教，以适应不同智力水平、性格兴趣、思维方式学生的需要。面向学生的各个方面。学生个体之间的差异，即智商、性格、身体素质和心理先天素质，又表现为兴趣爱好、思维方式差异。从学生实际出发区别对待，分层备课，要求、练习、指导、达标、作业。列如差生每一节课明确掌握一两个重点，使都学有所得，各得其所。使每个学生都能生动活泼主动健康发展。

4、资源分配上公平：显微镜使用上每人一台亲手操作。标本的制作及装片的制作每人都要亲手制作，发现有些差生动手能力还可以。

5、对学生的评价必须合理公正

例如：标本的制作、动手实验给予评出等级给予表扬。

二、从生活实际出发

1、从生活导入

教师是主导，学生是主体，教师的“导”要针对学生这一主体而贯穿于整个课程中，让学生变被动接受为主动参与。注意诱导方式，善于从学生的角度出发，要注重和实际生活想结合。对学生日常生活中现象有深刻体验、容易接受、也容易理解。例如：营养素的功能一节。“你今天吃的什么饭”并带有酸奶、面包对我们的生活有什么意义？补充营养。很快激发学生探究食物中究竟有那些营养物质欲望。

2、联系生活实际

例如：植物的呼吸作用，地窖---死亡。蒸腾作用，为什么大树地下好乘凉。红细胞的作用时，煤气中毒。人体各器官的位置时，结合自身指出具体的部位：如：吃饱饭哪里有饱掌感，找到胃的位置。

把“死”知识变成“活”生活，活化了学生的思维，激发了学生活学活用生物学知识的热情，使他们觉得生物学知识与我们每个人的生活息息相关。学的有用。

三、注重教学过程

1、搜集实验材料群体化学生实验活动落实到实处

新教材要求教师不再仅仅重视结果，更重视实验过程，教师与学生同时参与实验材料用具的准备工作，使学生在准备实验的准备过程中已经开始思考相关的问题，例如：在《蔬菜作物》的一节时，学生通过各种途径带来了各种各样的花和豆角秧，极大的丰富了课堂资源，再例如让学生参与收集蚂蚁，采集昆虫标本时，不仅解决了实验的材料问题，还让学生在采集实验材料的时候亲身体验生物的生活环境，为学生提出可以探究的问题奠定了良好的基础。

2、变课内实验为课外实验

生物学课内实验不管是给学生分组实验还是演示实验，往往是限定在课堂有限的时间内完成，而生物课外活动是课堂教学的延续和必要的补充，是实施素质教育的重要阵地，如果局限于单一的课堂教学模式，就很难适应培养人才的需要，只有适时变课内为课外，引导学生走出课堂，才能使实验贴近生活，贴近社会，探究生活、社会中的生物学问题，解释解决日常生活中的实际问题，拓宽实验的功能，培养学生的创新能力，提高学生适应社会的能力。我校所在地是一个树木种类比较多是地方，有山又有果园,因此在学习《校园植物调查》这一节，我尽量引导学生在学校的树林，果园、山、甬道多个地点进行调查，让学生学会初步的调查方法，了解校园及当地植物的有关知识，培养学生的科学素养。同时要求学生自愿组合，成立活动小组，在小组长的组织下，利用课外特别是双休日的时间，到自然界，去社会去阅读、寻找、观察、思考归纳与体验并进行小组交流，在课堂内全班交流，讨论。课内实验变为课外实验，突破时间空间的限制，使教师从“新教材”走向“用教材”，从关注“教”走向关注学生的“学”教师成为学生学习情境的创设者，组织者和学习活动的参与者，促进者。给学生提供了自主合作和探究为主的学习方式。

四、善于总结把知识系统化及比较法的应用

如每学完一章让学生把重点知识以章末小结的形式加以总结。以列表的形式把知识进行比较总结如：单子叶植物和双子叶植物的区别，植物细胞与动物细胞的区别，植物的分类及其特点，动物的分类及其特点。

初中生物学，以辩证唯物主义为指导，讲述了各种生命现象和规律。在初中生物教学中，如何帮助学生能举一反

三、全面系统准确地认识掌握概念，并从各个概念中找出生命活动的规律，将知识融会贯通，这是生物教学中的一个难题。采用比较法教学能较好地解决这一难题。

1、可使学生在已知概念的基础上，迅速而准确地由此及彼，去认识未知概念，获得新的知识；扩大原有知识的范围，加深原有知识的程度。如讲细菌的营养方式——异养型，先用绿藻的自养方式作对比，引出异养的含义。

2、可使学生牢固地建立起知识的内部联系，把一些零碎的知识组织起来，使之系统化。我们在教学中，必须将分散了的系统的知识适时相应地集中起来，阐明复杂多样的生命现象和规律间的关系。如讲动物的进化规律时，把各门动物的神经进行比较，就能使学生清楚地认识到：动物之间有着一定的亲缘关系，是按照从简单到复杂的规律进化的。

3、可使学生准确地掌握概念的内涵和外延。中学生认识事物时，往往抓不住事物的本质特征，对那些相近的概念、成双成对、成列成排、前后联系的名词混淆不清，琢磨不定。有比较才能鉴别，一切事物总是相比较而存在的。在教学中采用比较法，突出一方，找出它们的异同，就可避免混淆和张冠李戴。如讲穗状花序时，用总状花序作比较，找出它们之间的相同之处和不同之处，就可使学生清楚地掌握这一对概念。

4、比较法能起到或加强直观作用。

比较法能使抽象微细的生命现象和规律具体形象化，我们也称之为“对比直观”。如借用学生们所熟知的一般事物，比喻生命现象或规律，如说草履虫象草鞋，大草履虫有一个透明略呈肾形的大核，等等。这样，使学生对微细抽象的生命现象，有一个直观形象。比较法还能加强直观作用。如将蜥蜴的肺结构图同青蛙的肺结构图比较，能使学生具体深刻地看到蜥蜴肺泡数目增多，深切地认识到蜥蜴肺的呼吸作用能够满足整个身体对氧气的需要，因此适于陆地上的生活。而青蛙还需要皮肤辅助呼吸，仍然离不开潮湿的环境。

5、比较法是培养提高学生逻辑思维能力的重要方法。

比较法是一切理解和一切思维的基石，即比较是一切逻辑思维的方法。任何事物的特点必须在相互比较中才能充分地显示出来。因此，采用比较法，可以培养和提高学生的逻辑思维能力。比如：呼吸作用与光合作用有什么联系和区别？学生必须用比较法，从逻辑上找出对比之项：作用场所、作用条件、反应物、生成物、能量转化等等，然后分析出对立面和统一面，得出答案。并从中看出二者的相互依赖、相互制约的关系。

实践表明，教学反思在初中生物教学中的运用，首先要求教师对教学有自觉的意识，在不断尝试教学反思的过程中培养自己对教学活动的自我评价的习惯和能力，以及对教学过程进行修正和控制的方法和技能，同时养成对学生的敏感性。这样，教师的监控能力不断得以提高，面对教学过程中各种问题都可以应对自如。

总之，通过反思，促使教师主动地将与教育教学行为有关的因素纳入到自己教育教学活动的设计中来，慎重审视自己教育教学活动所依据的思想，并积极寻找新思维、新策略来解决所面临的问题。经过一段时间的训练，教师将逐渐发展成为一个自觉而有效的反思者，从而不断促进自己的专业成长。

2006年12月6日

第四篇：生物课堂中实施小组合作学习模式心得

生物课堂中实施小组合作学习模式心得

【摘要】差异教学思想指导下的小组合作学习，以学生的差异为依据进行分组，以小组为单位，在教师的指导下，通过组内学生的自主探究和互助活动，共同完成学习任务。【关键词】小组合作学习模式差异教学合理评价小组合作学习模式在我校已开展一年多了，从最初的学习、模仿、探索到逐步走向成熟，它突破了传统的课堂教学模式，它赋予了课堂教学新的意义，让学生体验到了“我学习我快乐”的过程，完成了教师从主体到主导的角色转换。在这种课堂模式下有效开展差异性教学，则会收到意想不到的效果。综观很多小组合作学习的教学现状，发现小组合作学习方式如果教师操作不好，很容易出现华而不实的情况。反思一下，小组合作学习存在普遍的问题是：小组合作的时机很随意，目的不明确，内容未经过选择；小组活动的时间不充分，学生还未进入真正的学习状态或问题，还没有足够的探究就草草收场；小组成员间的发展机会不平等，看似全员参与，却是好学生说了算，学困生只能袖手旁观；缺乏合作技能，不会倾听，不会合作，以自我为中心，无法进行相互学习，等等。所以如何扎扎实实开展小组合作学习，实施有效的差异教学，我认为应该关注以下几个问题。

一、合理分组，明确分工建立合理的学习小组，是小组合作学习的前提，也是有效实施差异教学的基础。一般情况下，差异教学模式下分组的原则通常是组内异质、组间同质，即小组之间水平相近，组内成员虽各有差异，却彼此互补，以利于不同差异的学生共同提高。我在分组之前先对学生进行多元智能差异检测，结合测试结果和学生平时的表现及学习成绩等作为分组依据，依照组内异质、组间同质的原则将学生分为六人一组的学习小组。为了防止小组成为个别好学生发展的小组，我还对每个小组的各成员进行了明确的分工，让每个成员都必须要参与小组合作学习活动。同时，还和学生制定了竞争规则：（1）考核小组成员时，是以小组的平均分作为每个人的成绩；（2）当小组成员都达到某一标准时，才给每个人以奖励，比如小组任务的完成情况必须是小组每个成员都完成任务才能给予奖励；（3）在进行学习活动时，以小组为单位开展。比如，在进行合作探究时，不但要看各小组成员是否完成了探究活动，还要看小组成员间的合作情况，然后综合评估。通过这些分组措施引导学生形成集体意识，帮助他们树立合作、参与的意识。

二、帮助每个学生建立自信心学习小组只所以成为个别优秀学生的独角戏，不仅是因为那些优秀学生思维活跃，还在于他们充满自信，敢说、敢做。所以真正有效实施差异教学下的小组有效合作学习，帮助每个学生树立自信心是保障，尤其是学困生的自信心的建立。我在本学期开始的第一节课，就利用高中生物学的学科特点及优势，告诉学生不管他们以前的成绩如何、表现如何，新的开始给每个学生的机会都是平等的，所以每个学生只要努力了就会取得优秀的成绩。同时我还结合生物学的知识进行分析，告诉学生我们的大脑上有很多的神经中枢，分别分管我们的不同生理功能，而每个人的各种因素导致左右脑的发展不完全相同，从而使人各有擅长，引导学生认识他们都是有能力的，只是没有很好地进行挖掘而已。

三、激发每个学生的学习兴趣兴趣是学好任何知识的前提。采用小组合作学习，师生角色得到了转换，教师仅负责课程的设计和安排，更多的是引导学生自主参与，充分调动了学生的学习积极性和主动性，尤其是学困生的学习兴趣，让他们愿意学习，愿意参与学习活动。1.利用直观刺激，激发学生的学习兴趣实践证明，学生对幻灯、投影、录像、电视、电脑等现代化教学手段辅助教学更感兴趣。生物学与我们的生活实际密切相关，而且它主要研究的是鲜活的生命现象，所以，生物学的教学过程中有大量的素材可以利用现代化手段向学生展示。这不仅可以增强学生的感性认识，避免教学的枯燥，而且可以激发每个学生学习的兴趣。2.利用知识迁移，激发学生的学习兴趣有的学生对生物不感兴趣，但却有其他方面的兴趣和爱好，教师可以将这些兴趣爱好移植到生物学教学中来，使学生从中领悟到学习生物学课的种种乐趣。如在食物链时可以引用“螳螂捕蝉，黄雀在后”的成语和“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”的谚语；讲人的性状和遗传时可引用俗语“种瓜得瓜，种豆得豆”。这样就非常通俗易懂，生动形象，提高了学生对生物学的兴趣。3.组织学生进行争辩，激发学生的学习兴趣教师还可以利用中学生好胜的心理特征，在不同的阶段举行不同形式、不同内容的争辩，是减轻学生疲劳，集中学生注意力，活跃课堂气氛，拓宽学生学习兴趣的有效方法。

四、合理选择合作学习的内容现在所使用的新教材改变了以往注重知识的系统性的特点，将生物科学与日常生活、情感体验、价值观等紧密联系，强调学生通过体验、探究等途径自主获取知识。而这种改变恰恰为小组合作学习提供了很好的学习内容。但是要有效进行小组合作学习，使每个学生都参与到学习过程中，教师还需要精心设计教学过程。1.创设问题情景播放世界飞人刘翔110米栏比赛视频，引导学生关注日常生活中的内环境稳态的知识，布置以下学习任务：①什么是内环境稳态，②内环境稳态的重要意义是什么，③稳态调节的机制是什么。每小组将以上学习任务写成学习报告的形式。2.合作获取信息根据学习任务，合作学习小组确定学习方向，分工合作，在互联网上或相关书籍上获取有关信息，下载资料。3.学生总结汇报小组成员将所获得的资料汇总，共同筛选有用的信息点，整理成学习报告，并由汇报员向全班同学汇报。4.反馈评价拓展其他同学、老师评价各小组的学习汇报。教师在评价时，不仅看汇报的内容，也要对小组成员之间的合作精神、小组成员在学习过程中的各种闪光点都要给予肯定。对学有余力的学生，还可以布置新的更高层次的任务。

五、采用合理的评价模式传统的教学评价关注个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜负。在这种评价方式下，只有少数学生能够得到高分或好名次，能?蛉〉梅质?意义上的成功，而大多数学生则注定是学习的失败者，这不利于大多数学生的发展。小组合作学习的评价观是以“不求人人成功，但求人人进步”为原则，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。总之，差异教学思想指导下的小组合作学习，以学生的差异为依据进行分组，以小组为单位，在教师的指导下，通过组内学生的自主探究和互助活动共同完成学习任务。学生在学习过程中减轻了压力，增强了自信，增加了自我表现和动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，达到既促进学生个性发展，又实现小组成员的全面进步。但是在笔者的教学过程中也发现存在以下问题需要进一步思考和改进：（1）教学时间分配不足。差异教学在实行初期经常不能按照教学要求完成课时，讨论下来经常完不成教学任务，课后习题也不能按时完成，只能通过顺延课时的形式去完成，所以感觉教学时间不足。（2）课堂教学是一个复杂的过程，我们不可能对课堂中的所有活动都事先做出准确的预测，有一些教育教学的内容或方法是即时生成的，增加了课堂的控制难度。而差异教学的课堂由于其开放性，课堂中所遇到的问题更多，课堂的控制难度更大，时时刻刻在考验着教师的应变能力。

第五篇：七年级生物课堂的教学反思

新的课程标准，新的教材，需要以新的教学理念，教学原则，教学策略和方法去支撑。经过半个学期的教学，我也正在从原来的生物教材中走出来，逐渐融入到了新教材中，同时也逐渐积累了一些经验，但是没有反思的经验往往是狭隘的，不成熟的。在平时的教学中，只有坚持不断地反思，才能使课堂教学日臻完善。

1、加深了对课程理念的理解。

此次生物新课程标准遵循的课程理念是面向全体初中学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习。面向全体初中学生，就是说课程标准和新教材的要求是所有初中学生经过努力都能够达到的。或者说，这些要求是最基本的公民素养，不应该以任何理由降低这一要求，而是千方百计创设条件去努力完成的。

提高生物科学素养。新课程标准和新教材，都不是努力去搞一本生物学的中学用的缩编本，去追求知识的完整性和系统性，不是培养生物学家的启蒙教育，而是普通公民的生物科学素养的养成教育。

倡导探究性学习，要变学生被动地听讲为动手动脑的主动参与的活动。在教学过程中培养学生的独立性、自主性，引导学生在质疑、调查、实验、收集、分析和解读数据，推理、判断 和反思等探究活动。

2、在教学中，提高贯彻课程目标的自觉性。

初中生物学的课程目标涵盖了生物学知识、能力以及情感态度价值观等方面的基本要求，综合起来说，也就是期望学生达到的基本的生物学素养。在制定每节课的教学目标时，要充分考虑课程目标的体现和贯彻。

在制定每节课的教学目标时，要特别注意能力和情感态度价值观方面的要求。由于传统的习惯势力，常常是把知识范畴、难点、重点反复掂量，围绕它考虑教学过程如何展开，忽略了能力的培养，以及情感态度价值观方面的目标的实现。

因此，通过这段时间的教学，使我认识到生物科学教育作为整体的科学教育的组成部分，更注意生物学在能力以及情感态度价值观方面跨学科或泛学科性的特点，努力在培养具有全面素养人才上下功夫。