当前课堂教学的弊端及其对策论文

第一篇：当前课堂教学的弊端及其对策论文

当今语文教学中仍然不同程度地存在少、慢、差、费的情况，语文教学怎样走出狭窄的“瓶颈”？我认为很有必要对我们课堂教学的现状作一番深入的调查研究。首先要找到问题，然后客观地分析问题，探求解决问题的办法。我带着这个目的，听了一定数量的课：有本校老师的课，有兄弟学校老师的课；有的是随堂听课，有的是研究课、观摩课。听后我分析归纳了一下，有相当多的课都不同程度地存在以下几方面的问题。

一、该讲的不讲课堂教学变“灌输式”为“启发式”后，有一部分教师认为启发式教学就是多提几个问题。

因此“满堂灌”在一定程度上也变成了“满堂问”。我作过统计，一堂课问题多的达82个，少的也有37个。其实，教师的讲解在课堂教学中是必不可少的，尤其是小学基础教育，因为小学生的自学能力毕竟是有限的。古语讲：“师者，传道、授业、解惑也。”“道”要靠教师“传”，“业”要教师“授”，“惑”要靠教师“解”。大纲上说得好：“教师要把知识讲清楚，要抓住重点和难点；不在讲得多，而要讲在点子上；不在讲得深，要抓住重点和难点；不在讲得多，而要讲在点子上；不在讲得深，而要讲究实效；不在讲得细，而在于启发学生的思考。”那么哪些地方需要教师讲解呢？我认为：

①新的知识点要靠教师讲解。例如《白杨》一文中写父亲回答孩子问题的一段话只用了冒号，没有加引号，这是新的知识，以前学生没有学过。如果教师不作任何讲解，不管怎样启发诱导也无济无事。这就需要讲解：不直接引用别人原话，而是用自己（作者）的话把别人的意思概括起来时，只用冒号，不用引号。这样一讲，学生就多了点知识，以后在读书作文时就能理解和运用了。所以老师在备课时，一定要排出新的知识点，并考虑如何把新知识讲解准确、清楚。

②课文的重点需要教师讲解。例如《落花生》一课按种花生、收花生、吃花生、议花生顺序，重点写了“议花生”，“议花生”中的重点又是父亲的话语，父亲把花生和桃子、石榴、苹果作对比的一段话。就需要教师讲解。通过讲解，落花生那实在、谦逊、相互的品格才能给学生以深刻的印象。因此，我们就多研究如何讲解好各篇课文的重点。

③学生理解上的难点需要讲解。这一点尤为重要。要求我们在备课时既要备教材，又要备学生，吃透两头，了解学生理解中的难点。例如《繁星》一文，第三小节中“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”一句，就是学生理解的难点，夜怎么是“柔和”、“梦幻”的呢？我上课时就引导学生理解“柔和”，从作者当时的感受和在陆地看繁星的感受去对此引导学生理解“梦幻”。这样学生心中的疑团就解开了，起到了“解惑”的作用。

二、该导的不导导，指教师的启发引导，这是启发式教学的关键，也是教师主导作用的集中体现。

可是课堂教学现状是相当一部分教师在引导上下功夫，该导的时候不引导，一任学生的思维兜圈子、走岔路。那么什么时候需要做教师引导呢？

①当学生的思维受阻时，教师要给予引导。思维受阻也有几种情况，其一是学生原有知识储备不足，不能解答新的问题，这时教师要给予学生知识上的补充。其二是老师提问有相当的难度，学生的思维一下子难以跃上这一高度，这时需要教师铺设思维的阶梯，让学生拾阶而上。铺设阶梯的办法可变换角度或化大为小。有的问题换个角度一提，学生就豁然开朗，有的大问题分解成几个小问题，就能迎刃而解。

②当学生的思维偏离正确轨道时，教师要“拨乱反正”。学生思维偏“航”往往都是没有听清或听懂教师的问题，这时教师可把问题再重复一遍，或者把所提问题解释一下，让学生明确问题后再思考回答，否则问题没能解决，时间却白白浪费了。

③当问题的答案包含几个方面的内容，学生只答对某一方面时，教师要给予引导：例如《草船借箭》一课，“诸葛亮的神机妙算表现在哪些方面？”这类问题就应引导学生从诸葛亮的识天、识地、识人等几个方面去回答，仅回答某一方面都是不完整的。这类问题要教给学生思考的办法，经常训练定能培养学生思维的周密性，提高阅读水平。

三、该问的不问教师的提问是启发式教学的核心，什么地方应该问，什么地方不应该问，确实应该好好研究。

现今课堂教学中经常出现的问题是该问的不问，或问不好；不该问的一味发问。什么地方不该问呢？那些学生已经完全理解的地方就不该发问，在这些地方提问，一是激发不起学生思考的兴趣，二是浪费学生宝贵的学习时间，长此以往，学生必然对学习语文失去举。那什么地方该问呢？

（一）学生自以为懂而实际没懂的地方教师要设问。例如《马背上的小红军》第3节“小鬼摆出一副满不在乎的样子，盯着陈赓那长着络腮胡子的瘦脸，微微一笑”这句，表面意思很简单，但内含却比较丰富，学生自认为懂了，其实却没有真正理解。因此教师应提问：“小鬼看一下陈赓的瘦脸就行了，为什么要‘盯着’看呢？小鬼盯着陈赓的瘦脸心里可能会想些什么呢”？这叫做无疑处设疑，教师引导学生得出结论后可总结：祖国的语言文字表现力极其丰富，我们不仅要理解它的“字面意”，更要理解它的“字中意”和“字外意”。

（二）学生朦朦胧胧，半懂不懂的地方教师要设问。例如上文最后一节“陈赓一把搂住小鬼，狠狠地给自己一个嘴巴：”陈赓啊，你怎么对得起这个小兄弟啊！‘“学生对陈赓打自己的嘴巴这一点基本能理解，而陈赓为什么要搂住小鬼，说自己对不起小反不太理解。教学时教师就应该提问：

①小鬼已经牺牲了，陈赓为什么还要把小鬼紧紧地搂在怀中？

②从陈赓的表现中可以看出陈赓不时怎样的心情？

（三）学生不理解地地方教师要设问，通过教师的引导、讲解，使学生经历由不懂到懂的过程，获取成功的快乐。再如上文中“陈赓突然喊了一声‘不对，我受骗了！’”。为什么陈赓会知道自己受骗呢？学生不理解，教师可提问：

①陈赓坐在马背上想到了什么？他打过交道的孩子都有什么共同的特点？

②陈赓打过交道的孩子，回想到小鬼的哪些方面感到自己是受骗了？如果我们能在以上三方面提问，并且提问设计得富有启发性，那课堂教学的效益一定会有所提高。

四、该读的不读读指朗读和默读。

大纲提了：“朗读和默读是最主要最经常的阅读训练，是理解课文的重要方法，也是必须具备的阅读能力。”可是在教学实际中，教师对读，尤其对朗读没有摆到重要的位置，该读的时候不让学生读，脱离课本搞一些问题，架空了搞一些分析，结果一节课下来，还有好多学生连课文都读不通，长此以往，学生的水平如何提高？那么什么时候该读呢？

（一）讲前要读。这是感知性的读，要起到读正确、了解课文内容的作用。可运用指名朗读或全班默读，轻读的方式，要带着问题读，读后能回答有关问题。

（二）讲中要读，这是理解性的读，要读出感情，尤其对讲解的重点记号、重点句要读好。可运用教师范读，指名朗读或全班齐读的形式。

（三）讲后要读。这是品味性的读。要读出“味道”。可运用全文朗读、配乐朗读、表演朗读等形式朗读，加深理解；通过朗读，带入情境；通过朗读，训练语感；通过朗读，陶治情操。

五、该练的不练训练是把知识转化为技能的唯一途径。

学生语文水平提高不快，很重要的一点是课堂训练的针对性不强，训练时间得汪以保证，该练的不练。譬如中年段是以段的训练为重点，但事实上许多老师设计的练习仍然是词句训练，段的训练只是其中的一些点缀。这个问题在教材中也存在。再如这节课是讲读分析课文，可让学生做的作业却是抄写词语。讲的和练的不一致，知识难以转化为技能。我认为，课文、单元，年度的重点是什么就应训练什么，教什么就应该练什么，要增加训练的针对性。例如教学《鸟的天堂》，重点训练项目是“动态和静态”，可课后却没有这方面的笔头练习，针对这一情况，教师就应补充让学生写一段静态和动态的小练笔，使学生不仅掌握这一知识，还能运用知识，变成写作能力。

当然，课堂教学的弊病不只是以上例举的几种，我们要面对现实，不断发现问题，分析问题，寻求解决问题的方法和途径。那么课堂教学中少慢差错的现象就会越来越少，语文教学定会从狭窄的“瓶颈”走向广阔的天地。

第二篇：当前课堂教学中存在的问题和弊端

当前课堂教学中存在的问题和弊端

一、创造性培养的缺失

我国有良好的教学传统，就是重视基础知识的传授和基本技能的训练。受到“应试教育”的影响，学校考试考什么，教师就教什么，学生就背什么。长期以来用划一的内容和固定的方式培养循规蹈矩、听话顺从的孩子，以考试为教学目的，以标准答案为准则，以升学为唯一的追求，由此使得繁复的练习、盲目的抄写、无休的记诵成为教师和学生奉若神明的教学方法。

《参考消息》上曾有人著文批评台湾地区的教育“把学生教傻了”，台湾的教授、家长和学生都抱怨“在台湾，谁上过学，他就学会了不提问题，大脑得到了不思考的训练，想象力和判断力停滞不前”。有人曾概括我国的教育：小学是听话教育，中学是分数教育，大学是知识教育。这种说法虽然有些偏颇，但是，从小学到大学的课堂，我们一直强调的是知识的传授，是继承和接受，这却是不争的事实，这就必定会抑制学生的主动思考，扼杀他们的探索精神和创新精神，长此以往，就形成盲目服从、迷信权威的思维定势，只会机械地接受现成的东西，丧失创造的欲望和能力。

二、主体性被忽视

长期以来“发挥学生的主体作用”，“让学生成为课堂教学的主体”成为教学改革的中心命题。然而，观照现实的课堂教学，仍然存在着学生的主体作用被忽视的现象。

实践中我们发现，由于没有对学生主体作用给予足够的重视，一些教师在课堂上表现出强烈的控制学生、控制局面、控制课堂的倾向。在这种控制心理的支配下，整个教师成了教师一个人在活动，一个人在思维，一个人在讲话，学生成为旁观者。教师自顾自地按照设计好的教案，一个环节接一个环节地执行，下课铃一响，正好把准备好的活动进行完毕，教师方才松一口气：总算没打乱计划。

教师的一言一行都是事先设计好的，提什么问题、学生怎么回答，教师如何反馈，都已经写进教案。学生在课堂上对教师提的问题的回答，必须符合教师的备课时事先准备好的答案，如果学生即兴提出超出教师备课范围、具有独创性的问题或答案，很多教师的反映是不置可否。因为教师并没有把学生真正放在主体的位置上，而是过多注意自己的教学活动如何安排得环环相扣，过多地注意了自身的教学行为的设计和执行，恰恰忽视学生主体作用的发挥。在这样的“教教案”、“教教材”的课堂教学中，根本没有真正意义上的学生的主体的参与。（准时在下课铃前讲完课的数学老师——准时下课无可非议，但这并不是我们教学追求的主要目标）

三、教学效率低下

课堂教学是在规定的时间内完成相应的任务的活动或行为。以同样的时间内完成任务的数量的多少和质量的高低作为标准，可以判断课堂教学效率的高低。中小学的课堂教学中普遍存在效率低下的问题。

以数量标准来衡量，就一节课而言，学生能够有效使用的时间往往被打了折扣。教师经常需要花一定的时间维持课堂秩序，经常会有一些无意义的问题，有的教师甚至离题万里、话语罗嗦。这是对全体学生而言。相对于不同的学生来说，由于在课堂上的学习机会的差异，部分学生，主要是学习困难学生，有效使用的时间更少，相对而言，他们的学习效率更低。

以质量为标准来衡量，同样的时间，如果更多地用于发展学生的创造性思维和智能，而不是仅仅花费在让学生记忆和接受，则教学小；处在相对较高的水平。显然，我们的课堂多数还停留在记忆、接受和理解的层次上，对于学生的思维和创造力的发展还做得远远不够，这就必然影响我们教学效率的真正提高。

四、学生的发展片面

素质教育的主旨是促进学生的全面发展，然而，从当前课堂教学的现状看，却存在严重的学生片面发展的问题。

在目前过度“言语化”的课堂教学中，教学即使能够超越以往的只注重知识传授的局限，开始关注学生智能的培养，它所看重的也只是培养学生某些方面的智力因素，如语言智能、数理逻辑智能等，另一些智能在我们的课堂教学中却一直处于被忽视的状况，如人际交往智能、自我认识的智能，视觉和音乐智能等，同时，非智力因素如情感、兴趣、个性等方面的培养和发展也没有得到足够的重视。还有，课堂中比较强调学生对书本知识、间接经验的掌握，而动手能力、实践能力、交往能力、解决问题的能力却没有得到锻炼和提高。

[例]上官木子《思考超常教育》：自科技大学首创少年班之后，许多大学纷纷效仿。然而，实践证明，少年大学生的总体发展不够理想。普遍存在基础不牢、后劲不足现象。因为超常儿童的选拔主要以数学能力为标准，然而学生进入大学，学校却是各科都以超常的速度进行教学，这样就不可避免造成很多学科的拔苗助长。因为，不同学科需要不同智能，数学能力强不仅不意味着语文、外语能力强，甚至也不以为着物理、化学的能力强。另外超常教育缩短了学生的学习年限，学生所有的小、时间都用在知识学习，无暇参加社会交往，亲历直接经验，积累隐性知识，因而必染造成少年大学生的智商高、情商低，后劲不足，整体素质降低。

第三篇：浅谈当前中学历史教学中的弊端与对策

浅谈当前中学历史教学中的弊端与对策

邓发纪念中学邓梅玲

在“应试教育”模式的影响之下，当前中学历史教学中存在着很多弊端，略述如次：

一是照本宣科填鸭式。教师者或由于专业知识欠缺，或由于工作责任心不强而心有旁鹜，未能深钻课文，扎实备课，连课本文字尚未疏通，更何谈深挖、引伸与联系？只有照本宣科，念完了事，至多给学生再对对课后习题答案。学生感到索然无味，听课成了一件苦事。没有乐学，思维的火花又怎能点燃？

二是机械死板教条式。教者讲课往往从固定的定义出发，把学生的思维限制在预先设置的框框里，不敢越雷池半步。要么革命，要么反动，二者必居其一；或者肯定，或者否定，结论只能如此。对历史人物、历史事件、历史现象的评价，往往缺少辩证的观点。

三是脱离实际学究式。课文内容一串串，理论观点一套套，板书文字一行行，让学生记笔记，背课本，做作业抄课本，课堂答问念课本。学生不能用已知说明未知，不能以史为鉴，来阐释今日之缤纷世象，一见到新情境、新材料、新问题，就会堕入五里雾中，茫然不知所措了。比如，有学生在课堂上向老师发问；“老师，你说社会主义如何好，可为什么社会主义的苏联却要制造借口占领人家的土地呢？”弄得老师一时间瞠目结舌，无言以对了。

四是偏难刁怪整人式。现在的高中文科学生，普遍反映学历史好累，原因是高考命题以学生为敌人，用一位名牌大学历史系著名教授的话说，就是“用考研究生的题考中学生，甚至有些题有过之而无不及。”高考是指挥棒，“上有所好，下必甚焉”，你怎样命题，我就怎样编题，挖空心思，偏难刁怪，致使学生陷入题海，不能自拔，哪里还有他们求新求异思维安身立命之地呢？

五是自由散漫放羊式。承担有应付高考任务的班级，尚能按部就班，以课本为阵地，逐一挺进。而只有会考任务的高中理科班级或者是历史科尚未列入中考的初中，对历史课之轻视可谓心照不宣，尽人皆知了。或不按国家的部颁课程标准开足历史课，随意减课砍课；或随便拉人顶课，不问效果，粗放型，放羊式，临到结业考试或会考，放松监考，纵容抄袭，假冒伪劣，自欺欺人。这种现象在相当多的初、高中学校已是习空见惯、习以为常了。这种作法，败坏学风，败坏教风，败坏校风，败坏人风，对青少年一代心灵的污染，是颇令人感叹唏嘘了。如此等等，不一而足。说明当前中学历史教育确实存在着严重弊端，倘任其继续发展，不采取有力措施予以遏制和克服，将会妨害中学生的健康成长，对他们的知识结构、思想素质、思维能力等产生不良影响。这并非危言耸听，而是一种理智的结论。那么，针对当前中学历史教学现状，应当采取哪些对策或措施予以调整、改变或创新呢？笔者不揣浅陋，就此发表几点看法：

一、中学校长要从祖国的前途、青少年的未来着想，树立和强化素质教育观念，纠正片面追求升学率的错误倾向，全面贯彻教育方针，全面改善学生知识结构，全面开足开好各门课程，不能一切围绕中考、高考指挥棒转。要健全历史课程的上课、测评制度，充分发掘历史课的素质教育功能。笔者建议，现行中考应将历史纳入考试范围，可采取政史合卷形式，以此促使各校予以重视。目前，在相当多的初、高中，历史教师缺乏，青黄不接时，有的以书记、校长临时代替，有的甚至以职员工人代之，由此闹出许多笑话。改变这种现状，办法有五：一是国家应鼓励大学本、专科历史专业毕业生到教学第一线工作；二是省、地（市）

师范、教育院校应承担起历史教师脱产培训或在职进修的任务，以提高现任中学历史教师的素质；三是对历史教师的任用和待遇应与其他学科一视同仁，一碗水端平，以免历史教师产生自暴自弃、不求上进之心理；四是加强思想政治工作，关心历史教师的思想、业务状况，动情讲理，激发其事业心；五是倡导中学历史教师开展持续深入的教研活动，历史教师人数较少的地方可联校、联片或跨县成立中心教研组，学习理论，交流经验，探讨教法，岗位练兵，以达共同提高之目的。

二、指导学生自学，教给学生学法

西方教育学家卡尔·罗述斯有一段名言发人深思：“凡是别人教给的东西，相对的都是无用的，对自己的行为极少或竟根本没有影响，能够影响一个人行为的知识，都是自己发现并化为己有的知识。”学生是教学效果的最后决定因素。对学生内驱力启动的程度如何影响着学生学习的状况。对学生的自学，要提出要求，告诉办法，让他们在自学中发现线索，提出问题，穷因究果，由此及彼。在学生自学历史过程中，教师要根据学生的年龄、心理和生理特点，为学生“开路”、“平坡”、“解疑”。学生的自学是自得、回味、体会、消化知识的过程，但也不是放任自流，撤手不管，要适时点拨，恰当引申，有放有收。教师的讲解，不能满堂灌，要少而精，讲得恰到好处，要讲历史教材中的重点、难点、疑点，讲历史教材的规律性、实质性、关键性的问题，讲历史教材的学习方法、研究方法、创造方法，讲学生因年龄和阅历的关系而一时认识不清、理解不了的内容。自学指导贵在设疑。设疑、求疑、解疑，在课堂教学中提出问题，分析问题，解决问题，教学由矛盾始，到矛盾终，把矛盾作为一条红线贯穿课堂教学始末，使教学过程充满生机。学生创造精神、创造性格和创造习惯的养成，核心在于一个“疑”字。历史教学疑设何处？一般说来，设在讲课的开头，讲课的重难点，讲课的衔接处，讲课的结尾，以及教材易使人乏味的地方。历史课堂教学要有动有静，有张有弛，波涛迭起，根据知识的内在联系，组成“问题”的阶梯，创设一个个矛盾，激起一个个浪花，实现一个个求知欲望的满足。“不愤不启，不悱不发”，启发要乘势，解惑要适时，才能一以当十，连锁反应，锻炼和促进学生的思维。

三、开展历史学科课外活动，充分发挥社会课堂效益

历史学科课外活动是历史课堂教学的补充与延伸，是历史教学的有机组成部分，是素质教育在历史学科的重要表现。课堂里、书本上学到的历史知识和道理，可以通过课外活动得到印证、启发和补充，通过人体多种感官功能得到更生动、更鲜活、更深刻的体验，铭刻于心，融进血肉。笔者所在的湖北省黄冈中学在这方面有一些固定“节目”，如每学年都要组织有关年级学生到省博物馆参观出土文物，到红安、黄冈烈士陵园参加革命史迹陈列馆，到李时珍陵园、毕晱故里考察，到董必武、陈潭秋、李先念故居寻访……这些活动，融图片、文字、实物于一体，真切感人，起到了活的教科书的作用。学校还举办一年一届的包括历史知识在内的中学生文科智力竞赛，激发了学生的学习兴趣。

四、指导学生课外阅读，广泛涉猎历史知识

学生素质的全面提高，固然途径很多，但进行大量阅读，应是重要一条。这里，鲁迅先生“随便翻翻”的主张颇有现实意义。历史教师要指导学生围绕课堂学习内容，选择一些书籍、文章，浏览浏览，即使如陶渊明自嘲“好读书，不求甚解”也没有什么不好。人有千面，书读常新，接触各种观点，体会各种说法，进行比较鉴别，有助于学生分析综合等思维能力的提高。

五、发挥教师主导作用，努力活化课堂教学全面提高学生素质，提高历史教

学质量，教师的素质是关键。教师的教学必须充满活力，没精打采，照本宣科，怎能激发学生兴趣，更何谈提高学生素质？历史教师的课堂教学，应该是史论结合，舒缓有致，启发有道，既有逻辑的辩证的分析综合，也有形象的生动的描述说明，既善于恰当旁征，又善于合理生发，能察言观色地运用“课堂机智”，让学生们在兴奋的情绪中主动地掌握知识，提高能力，培养素质。好的历史教师上课，不仅传授知识，而且伴随教学内容流露出自己的喜怒哀乐，自己的气质和个性，正确地、真心实意地显露自己的立场、观点和方法，完全进入角色，并主动地为学生们创设讨论、质疑环境，非常得体地引导学生分析、归纳、综合、演绎，去探讨本质，发现规律，找出共性与个性，让学生尝到跳起来摘梨子然后亲口吃梨子的滋味。历史教师应该永远保持一种鲜活的学术探索精神，经常关注本学科的研究动态，从中汲取知识和学术营养，改善自身的知识结构，从而为活化自己的教学提供必要的知识、理论准备。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”克服当前中学历史教学弊端，必须注入素质教育的新观念，新作法，许多学校和同行对此多有建树。这也是一个值得探讨的永恒的主题。笔者仅就此作了一些粗浅分析，谈了一些不成熟的看法，抛砖引玉，以就教于中学历史教学界诸位同仁。

第四篇：《论当前音乐课堂教学中的弊端及解决策略》

论当前音乐课堂教学中的弊端及解决策略

廉 爽

(通城县五里镇左港小学教师)

摘要：音乐课堂教学活动中由于越位综合与无边的拓展出现的问题：大拼盘式的课型结构、为活动而进行的活动、不需要创新的创新、为合作而合作的小组合作、无限制的创编活动。及对上述问题的应对策略：注重音乐课堂的“音乐性”；培养学生良好的“听”的习惯；积极培养学生对音乐作品的理解、表现能力；教师在教与学中应指导学生主动参与体验音乐实践活动,进行探索性论述。

关键词：越位综合、无边拓展、音乐性、培养能力、主动学习

引言

新课程提出“学科综合”这个基本理念之后，确实丰富了课堂教学，但同时音乐性也在逐渐地被削弱。我深深地体会到：音乐课的真实性少了，知识技能几乎看不到了，华而不实的的东西多了，音乐课的音乐本性相形见绌了。音乐是情感的艺术，音乐是流动的美，音乐实践活动也是如此。如果在以音乐作为基础的实践活动中听不见音乐，看不到音乐的踪迹，那么，这样的活动会有多大魅力呢？

一、当前音乐课教学中的弊端。

曾听到这样的教学：教师将一大堆发音体（如瓶瓶罐罐等）堆于课堂上，让学生敲一敲，听一听，能模仿什么声音，然后引导学生或是为画面配音，或是创编音响小品，学生玩得其乐融融，课堂上气氛活跃，热闹非凡„„细细品味，这样的实践活动给学生留下了什么？正如一位专家在一次音乐创新教育展示课上说：“音乐课就是要体现音乐性，自然音响也好，身边的音响也好，都要有表现力，要有美感，节奏也是音乐，也具有表现力。”是啊，离开了音乐，就脱离了情感，学生的情感体验和艺术熏陶就成了空话。

越位的综合与无边的拓展能给音乐课带来什么呢？下面讲讲由此形成的五大弊端。

首先、大拼盘式的课型结构。音乐新课标提出了“提倡学科综合”的基本理念，音乐课的综合是有条件有限制的，必须以音乐为本，以音乐中丰富的情感体验，绚丽多采的艺术表现形式为学生探究的主要目标。看到的现象：一节音乐课让你分不清是语文还是音乐课，还是地理课，简直是非牛非马的大拼盘。偏离音乐而在音乐的外围问题上做文章。例证《蜗牛和黄鹂鸟》一节课四十分钟，教师却用了二十分钟让学生了解蜗牛和黄鹂鸟的生活习性，真让人犯糊涂：这是音乐课还是自然课？

其次、为活动而进行的活动。如一节聆听的欣赏课，从一开始学生就用手拍着节拍来伴奏欣赏，紧接是敲击种种打击乐器的伴奏欣赏、再下来是用肢体的动作、舞蹈来表现音乐，学生一直手脚不停，言而无暇，忙得不亦乐乎，在如此地忙碌、频繁的活动中，如此这般，学生们能深入到音乐中去体验音乐的美吗？配合音乐课的各种活动，都只是辅助手段，其前提是服从和服务于音乐之美的需要。其

三、不需要创新的创新。音乐创造在音乐教学中，即兴创造和运用音乐材料来创作音乐的活动。这种创造是一种艺术感觉的发展，不拘形式，不重结果。在我们的课堂教学实践中，教师往往为了体现创新而创新，不管什么形式的歌曲，就安排编歌词等类似的环节，不管这节课的内容是否需要，似乎音乐课的创新只有通过创编歌词才叫创新。更甚者一些公开课上有的教师为了追求所谓的教学效果，在课前做了大量的准备，把深思熟虑的“创作”教给学生，让学生去表演、去展示„„这样的创新还有意义吗，这样只会给教学带来负面的影响。

其四、为合作而合作的小组合作。课堂上的合作学习，使学生在学习过程中不自觉地发现他人的优势，学习他人，完善自己，学会与他人合作，形成一种情感同化的态度，为达到共同的目标而努力。但是在我们的课堂教学中，我们却看到不管问题合不合适搞合作分组，就非要分组搞合作，于是就出现了这样的场景：有些小组的学生虽面对面坐在一起，却各忙各的事，有的甚者打闹在一起。音乐课上的合作学习同样也是为音乐而服务的，在教学中不能失去音乐课的“音乐性”这个标准，否则就导致偏离音乐轨道失去方向。

其五、无限制的创编活动。在课堂上听得最多的是老师充满柔情的鼓励话语：你想怎么做就怎么做！咋听起来似乎很注重学生的自主，尊重学生的个性发展，但小学生特别是低年级的学生，毕竟年纪小，知识水平有限，老师如果不给予指导，一味地任由学生自由地发展，那学生就不会进步。虽然学生在乱舞乱画中得到一定的快乐，但这种快乐是飘渺的，无意义的。例证《动物说话》中一个环节：当学生学完歌曲，老师问：同学们，你们想扮演小动物吗？„„下面就让我们唱着歌曲尽情地跳起来吧！你们想表演什么动物就表演什么动物，想怎么表演就怎么表演！„„这下教室里可热闹了，学生你推我、我拥你乱作一团，始终没听出一句学生的歌声„„学生在这样的环节里有什么收获？这种自由的、没有正确引导的活动、表演，只是流于形式。老师在给予学生一定的思考空间的同时，一定给予适度的指导，才能做到活而不乱，有效地参与，才能真正发挥学生的主观能动性，才能行之有效发展学生的个性。

二、解决策略

从学生的心理需求出发，设计切合学生生活的音乐实践活动，并适时把握活动过程的动态生成和活动内容与形式的音乐性、艺术性，使学生全身心的参与活动，并用音乐的形式表达个人的情感，这就真正体现了音乐实践活动的根本目的——促进每一位学生健康、快乐的成长。

（一）注重音乐课堂的“音乐性”。

伴随着新课程的推进，新的教学理念也付诸于实践。音乐课与其它课相比，最根本的区别就在于音乐课的音乐性。一堂好的音乐课应该是在动听的音乐中完成的，充满丰富的音乐语汇，能给人以美的享受。音乐课堂内的“音乐性”是指课堂内为了学习音乐作品、理解音乐作品、掌握音乐作品而进行的二度创作为主线而展开的。怎样才能把握住课堂内的音乐性，而不至于偏离主题是每位音乐教师都在进行探索研究之中。小学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，生活阅历浅，经验积累少，要使他们真正理解音乐，达到陶冶性情、培养情操的目的，就必须根据他们的思维特点，通过形象活泼的画面、生动有趣的故事、简短的启发谈话等形式，运用听觉和视觉同步感知的方法来帮助他们理解作品，然后再让他们在动听的乐曲声中自由充分地想象、体验，使其根据各自对音乐的理解程度，及直接、间接和形象的记忆，用不同的颜色、线条、文字、动作表现出来。从而才能引导学生产生注意、记忆、想象等一系列心理活动，促进学生注意力、记忆力、想象力的发展，让其获得活跃的思维能力。让学生充分享受一切美的音乐，做到以乐怡性，让他们欣赏、感受、体现、创造音乐的美，用音乐之美陶冶性情，树立健康的审美情趣。

（二）培养学生良好的“听”的习惯。

“音乐是听觉的艺术”。这句化流行了很久，但依旧显示着它真理的魅力。音乐教育必须遵循“以听为中心”的原则。唱歌、演奏乐器、识谱等等均离不开听觉的主导，音准、节奏感、声音表现力等诸因素也都需要听觉来鉴定和调整。因此，音乐教育必须立足于听，作为进而学习音乐其它方面技能的基础。就是说：首先是研究教会学生听音乐的方法与过程，音乐艺术的一切实践都有须依赖于听觉。研究训练与培养良好的听觉感知，发展优异的音乐思维的方法与过程，不仅对于音乐欣赏具有重要的意义，同时也是学习音乐表现技能的必要前提。音乐是听觉艺术。虽然音乐学科中某些规律性的东西需要向学生传授，但音乐的“只可意会，不可言传”的特殊性质只能靠想象力去再创造。

我对学生音乐学习习惯的培养，就是从“听”入手的。精心安排“听”的内容，要使学生由浅入深的听；有成就感的听；听的懂的听。例如：在上《剪羊毛》一课时，我利用已有的多媒体资源，从网上下载了一首合唱曲《剪羊毛》，这首合唱曲声部和谐均衡；音色优美；充满了浪漫的幻想色彩。而课本中的范唱歌曲却速度稍快、充满激情，完全是一位活泼自豪的小男孩手持羊毛剪兴奋工作的素描。同一首歌曲，不同的艺术处理，得来是不同的审美体验和享受。而这一切又源于音色、速度、力度、和声、配器等不同音乐表现手法的运用。为了让学生在“听”中明确这一点，我设计了这样的教学流程：

运用语言激情，创设“听”的氛围——播放教材范唱带——欣赏网络版合唱《剪羊毛》——从两首不同艺术处理的歌曲中找到你认为不同的方面——集体总结不同点。

（三）积极培养学生对音乐作品的理解、表现能力。

如何把一首歌（曲）正确而完美地唱出来，需要积极培养学生歌唱的基本功。如正确的呼吸、准确的咬字吐字、准确的音高和节奏、恰到好处的力度、自然而美好的声音、真切的感情等等，从而把歌（曲）所表达的形象充分地再现，这就是对音乐的表现能力。在进行音乐欣赏时，除了让学生欣赏教材上的音乐作品，扩大音乐视野，提高音乐欣赏能力外，还应结合听音练习，培养学生欣赏音乐的能力。教师可以从实际出发，采用生动形象的教学方法。培养学生参与体验音乐实践活动的积极性，研究首先要建立在学生对音乐、对音乐活动有兴趣上。

如：欣赏《牧童短笛》时，精心绘制了画面：两个小牧童在两只水牛的背上，小女孩面带微笑的倾听小男孩吹笛，碧绿的河水，微风轻拂柳枝。学生直观的感受画面，耳边聆听着贺绿汀的钢琴曲，学生已经融入画面之中；再让学生参与模拟画面参与表演。这时，他们的想象已经达到了超越自我的境界。

（四）充分调动学生学习音乐的积极性和主动性。

要注重与提高学生的主体性原则。让学生主动获取、主动参与、自主练习、自我教育完善。如歌曲《小鸭子》教学：教师引导学生唱歌，在学生歌词不熟练时即让学生自己创编动作，通过唱、动（动作创编）这一安排实际上是教师在引导学生“主动参与、自主练习、自我教育完善。”学生是学习的主人，因为学生学习音乐的活动，不仅受到原有知识水平、情感、意志的制约还受到学习动机、兴趣和价值观念的推动和支配。研究不同年龄阶段学生的学习动机、需要和接受能力，力求知识性与体验性相结合的方法；音乐教学活动必须以发挥学生的积极主动性为出发点，研究引导学生主动学习音乐知识、技能，积极探索音乐领域的奥秘和规律的方法与过程。

随着课程改革的深化，尤其是在应试教育向素质教育转轨的背景下，学校艺术教育的重要性已越来越被人们所认识。当前艺术教育已成为学校素质教育的重要手段之一。音乐课堂教学是艺术教育的主渠道。如何大面积提高音乐课堂教学的质量与效率，促进学生整体素质的提高，这对每一位音乐教师来说，需从音乐教学的结构入手，从教学的模式上进行研究，即根据素质教育的目标，在现代音乐教学理论的指导下，研究音乐教学过程的结构和相关的音乐教学策略与评价等。

参考文献: 【1】《音乐课程标准解读》，北京师范大学出版社 2002年出版； 【2】《走进新课程》，李慕菊著，北师大出版社 2002年6月出版； 【3】《小学音乐新课程教学法》，金亚文主编，高等教育出版社 2003年出版；

【4】《音乐课程标准解读》，王安国 吴斌主编，北京师范大学出版社 2002年5月出版；

【5】《文汇教育家书系——教学新理念》，汪潮著，文汇出版社 2003年出版；

【6】《新课程教学法》（音乐卷）张行涛，周卫勇主编，中国轻工业出版社 2004年5月出版；

【7】《走向实践》，成尚荣主编，江苏教育出版社 2001年8月出版。

自我简介：廉爽，男，中共党员，湖北省音乐学会会员，湖南省怀化市沅陵县人，1990年8 月19日出生，2013年6月毕业于湖北科技学院音乐学院音乐学专业，2013年9月考进湖北省咸宁市通城县五里镇左港小学任教，担任专职音乐教师。

第五篇：当下高中语文课堂教学的弊端

当下高中语文课堂教学的弊端

案例

（一）一位教师讲授《后赤壁赋》，为了把文章讲得透彻，从字音字义、虚词实词讲到语句翻译、篇章结构，再到两篇《赤壁赋》的比较阅读、苏轼前后期思想的对照，最后告诉学生全文的感情线索：乐——叹——空。整整一堂课，老师讲得口干舌燥，主宰了绝大部分时间；课堂内容充实得让人应接不暇，学生则被灌得云里雾里。此番情景好比一名尽职的导游在给游客滔滔不绝地讲解风景名胜的来历和典故，至于游客能否参透其间的文化内涵，就与导游无关了，哪怕其中有添油加醋之嫌，谁也不会较真（比如本课中苏轼在文末表露出的思想可以这么简单地理解成佛家的“空”吗）。

【点评】语文课这么上是要累死人的，因为任何一篇课文，只要我们愿意讲下去，就总是讲不完，而让学生读懂一篇叙事写景抒怀、情理趣俱佳的美文根本无需老师越俎代庖。多年的教学实践已经证明：课堂不是老师为了展示自己博学而大开“讲”界的地方，老师灌得越多，学生被榨得越彻底。

（二）“上课，今天我们来学习《一滴眼泪换一滴水》„„”这位老师把我带进了雨果《巴黎圣母院》的选文教学。整节课老师一直试图让学生沉浸在思考当中，所以不断地发问：课前同学们预习文章了吗？我们来看看全文哪一句最感人？同学们思考好了吗？哪一段话写得最好？同学们思考得差不多了吗？为什么这段话好呢？换一个词语行不行呢？这个问题很难吗？„„老师打机关枪似的抛出一个个问题，有的问题甚至还没有给学生留下思考的时间，便开始另外一个，或者自问自答，赶场子一样。再看问题本身，解读这样一篇外国经典名著，教师根本就没有抓住重点和核心，只是按照传统的教汉语现代文和文言文的方法，便显得过于牵强和生硬。

【点评】为了问题而设置问题是源于教师的功利心，想把一节课上得有深度决不等于问题满天飞；教师自己尚且没有掌握外国经典文学著作的解读途径，就试图强加给学生许多问题，这才是最大的问题。

（三）前不久，受邀听了一节观摩课《史记·淮阴侯列传》。上课伊始，老师先用多媒体播放了一段关于韩信的视频短片，紧接着让学生对照PPT投影（老师已经把全文下载到课件中）诵读相关段落，然后是虚实词、语句翻译、事件梳理、人物形象概括，最后是借古人评古人，展示了大段的语言摘录，并留下两分钟让学生抢答投影的古文练习。一节课下来，学生几乎没有看过书本，除了看老师就是看PPT，铃声响起，不少学生或揉搓眼睛，或擦拭眼镜。课后我了解到，这所学校的教学常规管理中就有“教师必须在每一节课上使用多媒体”这一规定。

【点评】学校的规定让人费解，语文教学什么时候同多媒体攀上亲戚了？尽管如此，这也不应该成为教师滥用的借口，试问：当语文课成为一场场视觉盛宴时，我们是该庆幸还是悲哀？另外，多媒体对学生视力的伤害又该让谁来买单？

思考

第一，语文的本质是什么？语文是以言语为载体的思想、文化和精神的结合体，也是人类文化的重要组成部分。语文学科的博大精深决定了课程的开放性和丰富的人文内涵。也就是说，语文应该是提升学生素养的一门重要课程，而素养的提升又必须以课堂教学为立足点，并要求教师尽可能做到科学与艺术的结合。当代教育史上，我国语文教学走过了曲折坎坷的历程：上世纪六七十年代，语文重在“思想”，政治宣介的意味很重，凡事必与意识形态挂钩；八九十年代，语文教学重在“知识”，受工具论思想主导，语文一度走向了语言教学的死胡同。按理说，21世纪的语文应该令人走出过往的偏执，去更加关注教育的对象——人，但令人痛心疾首的是，这样一群群生龙活虎的孩子仍然不是老师心目中真正意义上的大写的人，“学习主体”的说法也仅仅是口号罢了。语文教学本该伴有强烈的意向运动，渗透着强烈的生命意识，然而在现实的语文课堂上，这样的有着“大爱”情怀的教师实在是凤毛麟角。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”语文教学如何落实这一理念和要求，担负起时代赋予的使命，确实是重大而深刻的课题。

第二，回望上述语文教学的三个案例，我们不难发现，这就是典型的“三满”课堂，即满堂灌、满堂问、满堂看。抽取其中的关键就是：学生眼里只有老师，老师眼里只有自己。很多时候，语文老师的课是上给听课老师看的，学生被“绑架”来完成规定的动作以配合老师。课堂节奏太快，师生们总是一路狂奔，根本来不及欣赏沿途的风景。当一节课被演绎成了教师大秀个人“才华”的舞台时，学生便成了附属物，语文就会因此变得面目可憎。实际上，老师越是试图把学生牢牢抓在手心，什么都不敢放，就越是在戕害学生的身心健康。托马斯·阿奎纳就说过：教学是教师试图借以尽快摆脱学生的一个过程。这句话实在精辟，据此，可以引申出：语文课堂教学的实质应当是教会学生尽可能地摆脱教师的牵引，学会自主地学。教师不再去为如何教而苦恼时，便是教学成功之时，便是教师职业的最高境界。用我国语文教育的一代宗师叶圣陶先生的话说：“教是为了达到不教”。反观当下，新一轮课程改革正在如火如荼地推进，而语文课堂也以纷繁复杂的姿态呈现在我们眼前，诸如“创新课”、“表演课”、“绘画课”、“煽情课”等等不一而足，语文课成了追求热闹的代名词，或者说是其他学科知识的拼盘，浮躁与虚无充斥着我们的课堂。看来，远离一切的“伪课堂”，让语文回归语文，已是刻不容缓。

策略

一、大力提升一线教师的语文修养

大家都知道文以载道，但往往忽视了以人言道，这个人就是传道授业解惑的一线教师，这里说的传道绝不是仅仅完成规定的教学流程。我以为能够传道者首先要立道。为什么心里没有学生？因为不懂语文之道，因为缺少语文教师特有的“书卷气”。《中国教育报》曾对全国不同地区中小学教师进行过抽样调查，结果显示，在教师阅读的书籍中高居榜首的是教学参考类书籍，远远超出教育教学理论、文史哲、社会科技类书籍。对照现实，我发现身边就有许多语文教师甚至一年也不能读完一本有价值的书籍。缺乏文学视野和鉴赏眼光已成为当下语文教师身上的顽疾。记得每届的高三教学，都有语文老师（多为年轻教师）问我一些诸如四大名著等国内外经典书籍中的经典情节，我不是不乐于告诉他们，而是为我们的语文现状感到些许悲凉。可以设想，如果连课堂教学的主导者都不学无术将是多么可怕的事。表面上看是在整日地忙于教，辛苦异常，实质上是为工作中的蝇头微利所驱动。教育是来不得半点急功近利的，尤其是语文学科的特点决定了语文教学有着太多的个性、不确定性和灵动性，作为一个优秀的语文教师则必须努力学习，具备一定的哲学素养、较为深厚的文化积淀和睿智机敏、博学仁爱的人格魅力，并能将其思想、精神、灵魂以及人生感悟、知识架构、文学理念等等浑然天成地融入每一节的课堂教学中，进而影响到孩子的性格、态度、情感和价值观。陶行知先生说过：“为了创造教育的有效实施，教师必须认真学习，才能有教师之乐而无教师之苦。”对语文教师而言，唯有在学习中培养真性情，在学习中培育大修养，方为一分心境，更是一种德行。二、一定要把语文课上出语文味

新课程改革下的语文课越来越技术化和程式化。浮华之后，有人质疑：这样的语文课还姓“语”吗？还有“语文味”吗？那么，到底什么是“语文味”？程少堂先生在《语文味：中国语文教育美学的逻辑起点》一文中有独到的见解：“所谓语文味，是语文教育过程中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感激发和语言品味等手段，让人体验的一种令人陶醉的审美快感。”可见，语文味应该是一种生命活力，一种平淡和自然美，应该有着特有的情趣、意趣、理趣，表现在课堂教学中，则应该体现出师生之间、生生之间、师生与文本之间的生态和谐，工具性和人文性的学科特色和谐。苏州中学特级教师黄厚江先生在阐述自己的语文教学观时就指出：语文课应遵循“三语”特征：以语文为核心，以语文素养训练为主线，以语文素养的提高为目的。这就是说，有些课尽管“秀”得是很好，但它不是一堂“语文”课，至于课堂上常运用的各类绘画、表演、课件等也只能作为辅助手段，绝对不能替代对文本的解读、品析、想象和感悟，为此，我们必须旗帜鲜明地反对任何违背语文学科的、脱离教学过程的教学行为。语文教育学家李维鼎教授也特别提到了当前教学中存在五个“太快”现象：“诵读不足，分析介入太快；咀嚼不足，结论得出太快；讨论不足，分歧消解太快；欣赏不足，理性说明太快；整合不足，阅读结束太快。”（《语文言意论》）这句话实在是振聋发聩。其实，我们的语文教学原本就应该是慢的艺术，潜移默化是需要用生命来浸染的，“快”的途径和手段往往是“非语文”的。

三、积极转变语文课堂评价观念

其一，正如叶澜教授所言：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力。”（《让课堂焕发出生命活力》）那么课堂教学评价也应该自始至终渗透生命意识，一节好的语文课必然是师生生命价值的完美体现。语文课不同于任何其他学科，她是有生命特质的，她的每一次过程都应该是一次无比美妙的生命旅行和生命实践。语文课要站在学生立场进行教学，这是个说起来容易做起来实在太难的事，学生在课堂上的缺位或失学状态是如此普遍，简直到了触目惊心的地步。所以，我们务必从根本上转变以往的课堂评价观念，即只要本节课尊重了学科规律，关注了师生的生命质量与和谐发展，有效地促进了课堂的交往认识与动态生成，这就是一节优质课；而以追求内容充实、时间紧凑、形式花哨、功利私心为目的的课堂都必须严肃而审慎地看待。其二，因势利导，对公开课资源的价值运用实现最优化，因材施教，不偏信，不惟权威是从。现在的各级各类公开课往往是热闹多了，冷静不足；活动多了，审美不足；拓展多了，品读不足。虽说有其示范性，一旦运用不当，就很容易带来广泛而长久的负面影响。比如说当下鉴别语文课优良与否的一个重要标准是课堂的气氛活跃与否，眼花缭乱、轰轰烈烈，总比静思默想来得热闹和生动，这就是受当前不良的公开课评价机制的误导而产生的错误认识。具体到每个语文教师，则要研究学情，实事求是，可以借鉴的就大胆化用，最大可能地服务于学生，以期做到扬长避短，趋利避害。再联系到很多语文教育教学专家的点评，同样的课型，A说：“课堂上学生的活动形式多了，教师的示范、指导少了；表扬多了，建设性的意见少了。”B说：“本节课老师给予了学生很大的鼓励，充分调动了参与课堂的积极性，激发了潜能，非常好。”此时此刻，一线老师就会很迷惑，我们怎么办？其实潜心静气地想想，专家的评点都很有道理，但照抄照搬未必管用，关键是我们能否做到以生命的情怀来对待语文，把学生当做优质之“材”，让课堂充满语文的味道，上出有本校、本班特色的适合身边学生身心健康发展的语文课。

语文课要远离技术，远离速度，远离浮躁，语文的大智慧应该孕育在平淡之中，生成与和谐才是我们所追求的自然之境。阿尔卑斯山的山谷入口处，竖立着一个标语牌，上面写着：慢慢走，欣赏啊！美丽而有生命质感的语文如果可以比作阿尔卑斯山山脉的话，广大教师何不放缓脚步，引领着我们的孩子在风景如画的语文谷中慢慢地欣赏呢？