如何培养学生的英语读写能力[5篇模版]

第一篇：如何培养学生的英语读写能力

如何培养学生的英语读写能力 ————教法探讨

郯城县第四中学 王学娟

我们大家都知道，阅读的目的在于通过阅读活动培养学生良好的阅读习惯，提高阅读理解能力，进而使听说读写融为一体。随着高考政策针对于英语学科考查的变化，在2014年将取消听力测试考查，不难看出考查的主要是学生的读写能力。那么针对于初中英语教学而言，我们在传授知识的同时，如何提高和改善学生的阅读与表达能力，为学生的进一步发展奠定好基础就显得尤为重要。

我在二十多年的教学实践中在不断尝试、实践、归纳的基础上，摸索出了一些能收到良好教学效果的做法，具体如下：

一、在搞好阅读课教学的同时，坚持让学生进行快速阅读的日常训练。如果平时只会读一句翻译一句，把英语学成汉语式的英语，特别是在句型结构方面与汉语分辨不清，或者没有养成在单位时间内高质量完成阅读内容的习惯，中考题量又大，题型多，大多还是靠阅读理解的基础上来完成的，如果不加强训练很难完成卷面题的。

二、坚持使用与课本配套的阅读训练，特别是配套练习。在该单元即将结束前也应及时处理好与本单元相关的短文。学生的阅读能力不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程，而应采取每天让学生读一篇，以小组为单位，组长负责检查，每周以组为单位竞争积分的形式，实行小组捆绑政策。这样可以避免差生放弃的念头。英语短文大多采取幽默、诙谐的手法，例如April Fool’s Day for Mike。有的是探究事物的来源，如九年级Unit 9 3a Who invented tea 等，学生读后兴趣大增，在小组的共同磋商下，意思也弄明白了，相应的问题也会迎刃而解，学生心理上产生了一种成就感，从而形成了学习的内驱力。

三、在引导学生做阅读理解题时，要注重培养学生养成分析问题、解决问题的习惯，要搞清每道阅读题考察的是哪种能力，该题答案在文章中的依据是什么？要划出关键、关键词或关键段。特别是在引导学生核对答案时切忌把短文全部翻译一遍，然后再看问题、对答案，而应该让学生参与进来，引导他们去浏览短文找答案，在上下文逻辑中去揣摩答案，特别是找准该题的切入点是至关重要的。在师生共同探究的同时也发现了学生存在的不足之处，在下一步的教学中也就能做到有的放矢，有针对性的培养了学生的分析、解决问题的能力。

四、对于内容比较容易理解的短文，可以采用简笔画的形式来表达翻译的意图，例如八下Unit3 SectionA 3a 在小组中起到了各显其能的作用，这一举措对于培养学生的想象能力，以及写作能力是大有裨益的。

如果有针对性的阅读，可以提高学生的写作能力，英语教材每单元的3a就是写作很好的例子，图文并茂的短文可以培养学生观察概括的能力。我们所指的的读写也就是学生学习过程中的知识输入和输出的过程。我在教学实践中主要采取了下列几种方式：

一、改写对话。特别是每单元的1a和2a听力材料是练习学生写作的最基本的素材。我们要充分利用它们来训练学生的表达能力，特别是先从口头再到笔头的表达。刚处理过的听力，稍微搭一脚手架，学生还是很容易能达到你所设置的目标的。我通常在处理完听力后，让学生回答问题或补全短文或简单复述等多种方式训练学生的表达能力。

二、缩写大阅读或3a。可以运用同步训练中的表格提示或问题提示为线索写课文，可以利用关键词，教师出示、学生复述的形式。特别是八下每单元的大阅读，我采取用学习汉语的方法，用一两句话的形式来概括每一段的段落大意。然后把段落大意整合在一起，从而达到整篇的表达。这样可以再宏观上培养学生总结、概括的思维能力。

三、格式化写作。格式化写作是应用文体，诸如通知、书信、贺卡、便条等的写作训练，要求学生把具体内容套入特定的篇章结构中，这种写作训练能为学生提供切实可行的操作方法。

四、注重看图写作。根据简单的插图，经常让学生用英语表达。根据连续的几幅图，让学生发挥想像，写成一段话。在训练的过程中要注意发现学生所使用的连接词，特别图与图之间的过渡句，是形成整篇逻辑的重要链条，要给与高度评价与肯定。例如九年级Unit 8 Bike Boy，可以把简单的几幅图用连贯的英语意思表达出来。

五、有针对性的阅读。只读不写可以学会阅读，但是只写不读决不能学会写作。有意识地为学习写作而阅读，就要注重选材的深度，如果为了提高理解能力，选材应偏深。为了学习写作，选材应偏浅。选材浅，才可以把较多的注意力放在写作的各方面——也就是说放在文字上而不放在内容上。

读和写如果能有机的结合起来，那是综合能力的最佳境界，像学习汉语一样，“读书破万卷，下笔如有神”因此，在教学过程中如何让学生享受阅读、乐于表达，这是我们一直要探讨和解决的问题。

在当今考试内容和形式的不断变化的同时，如何让我们的学生在英语考试中立于不败之地，是我们广大教师值得深思的问题，古人云“授人以鱼，供一饭之需；授人以渔，则终身受益无穷”。学法指导已成为当今教学改革的主旋律。教给学生科学的学习方法，不仅可以训练学生的思维、培养能力，而且拓宽了学生思维领域，以此顺利实现知识的迁移，为学生过渡到高中以培养读写能力为主的学习奠定了基础，从而达到能力和智力的双重飞跃。

第二篇：浅议九年级学生英语读写能力的培养

浅议九年级学生英语读写能力的培养

当阳市王店初级中学

陈伟华

经过两个阶段的国赔学习，我对照自己的执教年级情况进行了反思，感悟较深，下面我就九年级学生英语读写能力的培养浅谈一下。

经过七、八两年的教学，学生在听、说、读、写诸方面都有了不同程度的提高。进入九年级后，我们面临的任务是如何抓好学生的读、写能力的培养；使学生进一步提高阅读水平；提高阅读理解和写的正确率。在听、说、读、写全面训练的基础上不同阶段略有则重。学生进入九年后，在继续发展听、说能力的同时要重视培养他们的读写能力，使其听、说、读、写全面发展。

我从开始使用九年制义务教育初中英语新目标教材以来，根据每一册教材的教学任务及学生中所存在的主要问题，认真学习，领会新大纲精神，分析、研究、熟悉教材，制定出各学年的侧重点。如：七年级：抓好书写能力的培养，搞好语音入门教学。八年级：注重朗读训练（集体朗读、个人朗读）九年级：认真抓好中心课文读、写能力的培养。为充分利用课堂45分钟的有效教学时间，我根据第三册课本教学内容的设置，每单元用4—5课时进行教学；教师在备课时以“单元”为单位，拟出本单元的教学目标，教学要求、词汇、短语、语法、固定搭配及难句分析等。将教材中故事性强的课文和生活语言较丰富的对话作为教学的中心内容，也作为训练学生读写能力的语言材料。

在教学中我采取以下措施，帮助学生理解课文，掌握学习内容。

1、每单元的第一课时用于集中识词，句型操练，为中心课文的教学作好准备。在中心课文教学中，首先让学生进行快速默读，读前，用英语简单介绍课文大意或故事发生的背景知识，可让学生对所学内容有一定了解，激发学生对新课文产生兴趣和对新知识产生求知欲，然后参照练习册的问答题检查学生是否理解课文大意。并根据课文的深浅程度，分别对好、中、差生进行提问。对部分回答有困难的学生，教师可采取启发，提示，引导等方式使他们顺利地完成回答。对在回答中存在的语音，语调、语法错误，教师可等回答结束后，再进行集体讲评和总结。这样进行课文阅读理解训练能促进学生形成有效的学习策略，提高学习效率，发展自主学习的能力。

2、快速默读之后，教师首先给学生做示范——进行复述，用较慢的语速，以便学生能抓住“Key words”or“key sentences”学着复述，复述时可用课文原话，也可以不用原话。第二次再上中心课文时同样也要求学生阅读三遍，读完第一遍后，要求回答文章前提出的问题；读完第二遍后，要求回答练习册中的问题；读完第三遍后，要求优等生当堂进行复述（尽量脱书），然后教师口头删减和完善。这样也有利于中，差生有充足的时间准备进行模仿练习。然后学生分组进行，让学生都来参加语言实践活动，从而提高学生英语思维和口头表达能力。对“复述”内容较好的练习要求以书面形式写出，并张贴在本教室的墙上供全班参考。这样对中，差生也增加了一定的学习机会，鼓励他们积极参与。

3、对每个学生的课文缩写，改写作业进行直接批改（其它形式 的作业要求进行全班性批改），并对普遍出现的错误进行全班性讲解。但对口头复述情况较好的，尤其是没有语法、语音、语调及搭配等方面错误的学生，对语言表达流利、逻辑性强，回答符合课文内容的学生，可免书面作业。

4、力求在45分钟里抓住有效的时间，对好、中、差生分别提出不同要求，充分依靠学生中20％—30％的骨干力量，每人带动2—3名中、差生。协助教师完成和巩固当天的教学内容。他们的主要任务是：（1）课文朗读，复述。（2）单词记忆，拼写和巩固。（3）课文回答，复述（口头）。

另外，我还注意观察学生的学习动态，经常召集学习骨干会，以便能尽快了解学生的学习情况，采取措施，激发学生的学习热情。我还将一些课外阅读短文或课文打印出来贴在班上，有改错、缩写、改写等多种形式的练习，鼓励大家参与。改写主要是根据短文内容，从不同角色的角度进行改写，例如：Unit7 I’d love to saile across the Pacific.这一课中的SectionB中的3a Travel spotlights—Pairs.学生可根据自己的实力选择任何一个熟悉的风景名胜地点进行仿写。好的学生可从头到尾地把另一个景点流畅的用英语介绍一遍，这要求学生有较丰富的词汇量和熟练地语言技巧，同时也是学生充分显示自己语言才能的好时机。英语程度较差的学生可以直接替换文中的地名、关键词即可。短文改错的训练既能增强学生的阅读能力、也能提高学生的识别能力，加强了基础训练，较好地做到了“温故而知新”。

实践证明：大量的阅读有助于扩大词汇量，开拓视野，了解各国 的风土人情，文化背景，这对学生实际能力的形成和素质提高大有帮助。并且学生口头复述能力也有了明显的进步，对课文的逻辑性、综合性理解正在逐渐提高，阅读速度明显加快.以上是我在九年级年级如何抓好学生读写能力的培养方面所做的一点探索，主要是加强口头复述，课文改写，改错等基础训练。实践证明这些方法的采用可以提高学生读、写能力和综合分析能力的提高，也能间接的提高学生的学习能力。

第三篇：英语听说读写能力培养作业[模版]

听说读写，浑然一体

对英语教学中加强学生听、说、读、写、能力培养的尝试，说说自己的几点认识及做法。

一．加强英听说能力的培养

1、坚持课前三分钟的Free Talk

既巩固了学过的知识，温故而知

新，又尝到了口语对话的喜悦，这也是口语表达能力再发展的基础。

2、尽量用英语组织教学

3、利用多媒体课堂教学,突出听说训练

4、让学生参与表演教学

5、强化听写方面的练习

通过听写,学生的听力,发音,语法,拼写和词汇等方面的知识和技能都会得到

锻炼和提高,同时也能培养学生分析,判断并迅速落笔的快速反应能力。

二、加强英语读写能力的培养

如何培养学生的阅读能力呢? 下面我说一下自己的建议。

1、有效的抓好课堂阅读教学

我在教一篇课文时,经常要求学生在规定的时间内快速阅读,然后回答问题,评议答案。之后,再引导学生仔细研读,深入理解课文,回答难度较大的问题,找出课文的中心思想和段落大意,接着让学生自己指出课文中的语言难点及有用的词组、短语或句型,老师讲解,师生共同讨论,充分发挥教师的主导和学生的主体作用,调动了学生阅读的积极性,使学生的阅读能力得到了发展和提高。

2、有计划的指导学生进行课外阅读

多读、多背、多用，注意分析积累，是提高英语阅读能力的惟一途径。唐代大诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”英语阅读的多，可以拓宽知识，复习单词，积累词汇，熟悉句型，了解文化背景、风土人情。掌握英语词汇特点，有助于提高阅读理解能力。培养阅读理解能力从以下几方面入手：（1）理解文段的词句，整句阅读，利用上下文把握新词和难句的意思。利用词的构成，猜测词的意思。通过分析句子的语法结构，理解句子的意思。（2）分析文章的结构，找出各段的主题句，说出各段的大意或要点。指出文章的转折及转折词，指出文章前后情节的关系。（3）摘录文章常用的词汇、词组、警句、重要内容或对自己有用的知识。（4）对读过的材料作评价，对读过一篇文章都应写出简短的评述，记下自己的心得体会或对文章的看法，这样，既练习了写法，也可以提高分析鉴别的能力，还有助于对课文的复习、理解、消化与记忆。（5）选择难易适中的课外阅读材料，增加阅读量、拓宽知识面。看英文电视，阅读英语书籍、报刊、杂志，提高英语素养，在具体的语言环境中学习英语，能够更好地理解语意，拓宽知识面，了解文章的文化背景、风土人情。听、说、读、写训练基本同步、相互结合。

三．如何培养学生的写作能力?

1、让学生用课文所学的语言点进行造句练习,我要求学生写准每一个句子,写好每一个句子是写好一篇短文的基础。

2、模仿作文。英国著名作家斯蒂文森谈学习写作的经验是说过,学习写作,要多练还要多模仿。每学完一个对话或一篇文章我都要求学生仿写英语日记，书信，电子邮件，明信片，贺卡等等。

3、看图作文。选择合适的图画,结合所学的词汇和句型通过看图让学生叙述画面或编故事,这需要学生发挥其观察力和想象力。如图片描述的是老师带领同学去公园玩，学生有的游泳，有的踢足球，有的唱歌,有的围坐一起交谈等等。我让学生口笔头练习,最后成文。

4、命题作文。老师要提出要求,介绍写作技巧和要领.要让学生审题,列好提纲,按英语的句型,语法和语言习惯写准句子,要连贯,并注意书面表达的形式，最后仔细检查,认真修改。

总之，,只要我们认真钻研新课程标准,坚持有目的，有计划，有步骤的对学生进行系统的听、说、读、写训练,激发兴趣,充分调动学生学习积极性,并给与学生正确的指导,就能全面提高学生运用英语的能力和教学质量。

第四篇：小学英语听说读写能力培养实施方案

小学英语听说读写能力培养实施方案

《英语课程标准》中指出：语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，互相促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为语言交际打基础。

一、实施意义

1.目前现状：新课程的教学理念是面向全体学生，注重素质教育，突出学生主体，尊重个体差异，采用活动途径，倡导体验参与。结合到小学英语课堂教学的实际中，我认为小学英语应重视口语交际，因为英语终究是一门语言艺术。然而在农村，人群相对稳定，生活圈子相对狭小，知识和信息的流通也十分有限，农村的学生几乎每天听到的都是汉语，更不用说用简单的英语来交流，而学校每周只有有限的两三节课，每节课仅四十分钟，除此之外，学生很少有接触英语的机会，而英语口语的提高，在一定程度上立足于多听、多说，而农村的英语语言环境，限制了学生英语口语的发展；大多数的农村家长文化程度不高，不会说英语，有些甚至没接触过英语，根本谈不上对孩子英语学习的辅导。

2.达成目标： 充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，学生兴趣盎然，认识和体验不断加深。从而培养学生敢说的胆识，督促学生养成良好的听说态度和语言习惯，达到提高学生口语交际能力，全面发展的最终目的。

a.想说：创设口语交际环境，让每一个学生都有说话的机会，都有说话的内容，都有说的兴趣，都有想说的欲望，主动积极地参与口语交际。

b.敢说：学生有了想说的欲望，还要引导学生把自己所想到的勇敢地表达出来，这就需要加强各种训练，有意识地锻炼学生口语交际的胆识，让学生掌握口语交际的基本技巧，提高口语交际的信心，同时指导学生参加实践活动，感受口语交际的快乐。

c.良好的听说态度和语言习惯：要求说话完整、通顺，不重复；要求交际时积极主动，态度大方，即表情、手势和姿态等自然，不拘束，有礼貌、有耐心。

二．采取措施

听说读写是小学英语教学要求的重要组成部分，培养和提高小学生英语听说读写特别是听、说能力，是小学英语教学的重要任务。

首先，培养听的能力。

作为一项能力，听懂别人所说的英语是我国英语教学的要求之一；作为学习手段，听又是掌握英语的必要之路。听的能力是在听的练习里培养起来的。教师要从思想上重视对听的训练，让学生多听英语。

1.听新课文的录音，同时看教师用幻灯，图画或动作示意。教新 课以前，先放录音，是为了让学生学习地道的语音，做到先入为主。而对于小学生，要让他们直接便听出录音的内容是较难的，因此，我通过幻灯，图画或动作与发音同步进行，让学生把抽象的单词或句子与实物或情景结合起来，既 易 于理解，又提高了学习的兴趣。

2.让学生根据我对课文单词或句子的口述，指着幻灯，图画或仿照我做动作，演示句子的意思，以加强对句子或单词的理解和记忆。通过这种练习，让学生真正参与，是对学生的听力提出更高的要求。

其次，培养说的能力。

和听力一样，说的能力同属口语能力。作为教学手段，口语训练又是培养阅读和写作能力，学习语音、语法和词汇的重要方法。

1.狠抓句型操练。通过学习句型，让学生知道如何把要表达的内容，通过一定的句型说出来。例如：This is a desk.Ｔhis is a pen.这是一类型的句子。通过多练习，学生便逐渐地能认识到：要表达“这是„„”这样的意思，就用“This is„„”这样的句型。

2.鼓励学生多开口，提供更多的机会让学生开口练习，说的能力是一种技巧，是在大量的口语练习里培养起来的。在课堂上都尽量地让更多的学生有学说的机会，如：从读课文到口头翻译，造句；师生之间的问答，学生与学生之间的问答；教师做动作让学生多说；听录音让学生多复述等方式。不段变换方式，学生说错了，及时纠正；说正确了，及时表扬。

再次，培养读的能力。小学生阅读的要求是：正确地背诵英语字母表，认、读印刷体、书写体的大小写字母； 模仿录音用正确的语音语调朗读所学的课文；读出简单的英语句子及三至五个句子连成的短文。通过朗读，既可对一些主要的句型及单词进行记忆，也可以从另一个侧面促进说的能力。而对于默读能力，也是不可忽略，学生正是通过看课文，从课文上获取所要学习的信息，这也需要读的能力。

最后，培养写的能力。

写的能力包括：书写端正，拼写正确，语言通顺，无语法错误，内容完整。写的要求： 正确地书写大、小写字 母，单词与 短句；听写字母与要求学会的单词；听写单词词组，句子及几个连续句子。“冰冻三尺非一日之寒。”同样，提高学生写的能力也要靠平常的多练习、抄写、默写、听写，这都是提高写的能力的常用方法，也是提高写的能力的有效途径。

在英语教学里，听说读写既是教学要求，又是教学手段。作为教学要求，各年级对听说读写都有不同的要求；作为教学手段，每节英语课都要对听说读写进行适当的综合训练。英语，作为一种交际工具，其教学目的是培养学生使用这种交际工具的能力，而小学英语教学，由于对象的特定性，无法使小学生达到自由驾驽这种工具的程度。然而，作为开端，作为基础，小学英语教学在整个英语教学中起着举足轻重的作用。所以我们必须充分重视听说读写的综合训练，听的习惯

三．评价办法

评价形式要多样化，特别是形成性评价，不仅是教师评价学生，还要有学生的自我评价和合作评价。在形成性评价中，老师要逐步转变角色，从“考官”的角色逐渐转变到与学生合作，共同完成评价的角色。形成性评价要让学生有选择性，有自主权，评价内容、评价形式可以让学生自己决定，不必统一规定。

四．评价标准

1.听他人说话认真耐心,能抓住要点,并能简要转述。表达要有条理,语气,语调适当。

2.说得流利，顺畅。有表达的自信心，能清楚明白地讲述见闻,对感兴趣的话题发表意见，并说出自己的感受和想法

3.读懂，产生语感。能朗读经典对话,注意在朗读过程中体验情感,读出自己的真情实感。4.养成正确的写字姿势，对用英文写简单片段有兴趣,写自己想说的话,语句通顺，标点正确，能表达出自己的意思。

2013—2014学第一学期

英语英语听说读写

能力培养实施方案

庙子小学

第五篇：中学生英语听说读写能力的培养策略

中学生英语听说读写能力的培养策略

摘 要： 中学英语教学中的听、说、读、写四种技能的培养，一直是中学英语教学者和英语教学研究者探讨的一个热点。本文探讨了“听说领先、读写跟上”的中学英语教学策略，并且认为只有先培养学生听和说的能力，才能提高学生学习英语的兴趣和自信心，从而带动读和写的跟进。

关键词： 中学英语 听说读写能力 培养策略

《英语新课程标准》中语言技能包括听、说、读、写技能及这四种技能综合运用能力。现行初中英语教材（人教版）对听说读写均有较高要求，教材内容多、难度大，很多教师在英语教学中疲于赶进度，忙于讲解字、词的用法，对四会技能的培养缺乏相应指导和落实，导致有的学生会说不会写，一动笔就错误百出；有的学生能把整篇课文或对话默写出来，但一开口就让人听不懂，有的学生听力能力极差，一到考试，听力就抓不到要点。那么，在新课标下，如何教会学生习得英语？笔者认为坚持听说领先、读写跟进的教学策略显得尤为重要。

一、“听说领先”技能的培养

在四种基本技能的关系中，听说应该领先，因为听说是人们学习语言的重要途径，更是人们学习语言的重要目的。生理学和心理学的研究表明，在听、说、读、写的交际过程中，听和读是领会与理解别人表达的意思，是从外部言语到内部言语的转换过程，说和写是用言语表达自己的意思，是从内部言语到外部言语的转换过程。在语言学习的过程中，听和说是读和写的基础，读和写是听和说的提高。

如何提高学生英语听说能力，是每位中学英语教师不断实践的教学活动。听说是一对孪生姊妹，会听才会说，听是说的前提，只有勤于听，才能开口说。在教学过程中，老师首先要努力营造英语学习氛围，激发学生在听力方面的兴趣。如组织适合中学生身心特点的语音听力材料，边听边要求学生跟读或者要求学生口头和笔头回答问题，复述或表演。《英语新课程标准》对听力提出明确要求，即能从听力材料中提取信息和观点；能理解句子之间的逻辑关系。老师在教学过程中应该为学生提供哪些方面的提高听力水平的学习策略呢？笔者总结了四点：第一，教给学生语音及拼写规则，并让他们记住一定规模的词汇量，同时在阅读理解的基础上背诵一些重要句型、谚语和段落；第二，教师在课堂上多用英语教学，让学生注意听，在一个学生回答问题时，严格要求其他学生认真听；也可以要求学生以表演形式相互提问和回答，这样做能活跃课堂气氛，寓教于乐。第三，多让学生听地道的英语，也就是多学习英美人的语音、语调。第四，鼓励学生课余收听合适的英语广播，收看英语电视节目。

口语是有声的语言，是言语的输出或释放过程。说是在听的基础上发展起来的，它们是口语交际中密切相关、形式截然不同的行为过程。英语说的技能大致包括语音语调正确、词汇运用合理贴切、语句结构符合表达习惯、言语反应和应变能力敏捷及语言表达简练等因素。现在的中学英语教学由于一些老师没有采取English Teaching，没有良好的语言环境，因此学生的“说”也是中学英语教学中急需解决的一大问题，有的学生会写不会表达，学的是哑巴英语。笔者认为：培养学生说英语的能力必须从以下几个方面入手：以听带说，以说促听，听说结合是提高口语水平的关键环节；改善英语学习环境，营造一个宽松、愉悦的课堂氛围，使学生产生说的愿望和自信，从而敢于开口、乐于开口，结合课文中学习的情景，激发学生说的动机，开展英语活动周、英语角、英语广播等活动，为学生营造良好的学习氛围；教师要善于引导，老师的一言一行都可以降低学生开口的紧张感；讲究纠错的艺术，教师一旦发现学生的错误，不能立即打断纠正，这样会使学生产生后怕心理，教师应捕捉学生表达的闪光点，采用表扬和鼓励等策略，尽量让学生自行发现并纠正错误，避免挫伤学生的积极性。会话时不必在意学生的语法及结构错误，重点是交谈的话题，提倡大胆参与，要让学生在错误中发现问题并受到启发。

在教学中，笔者一直坚持做一件事，即每天由值日生在课前做英语值日报告，学生的自信心和听说能力大大提高。值日生要根据本单元所学内容，先准备好值日报告，可短文、可对话、可短剧、可独白、可双演、可多人表演，其他同学必须认真听。听完后，先由其他学生对值日报告作出评价，接着老师根据值日报告内容向其他学生问2～3个问题，这样既锻炼学生的胆量，增强他们的自信心，又提高听说技能。多年教学实践证明，课前英语值日报告是一种较好的提高学生听说能力的学习策略。

二、“读写跟上”技能的培养

新课程标准要求学生正确朗读课文。那么要达到这一基本要求，在初中英语课堂上，学生朗读是不可缺少的一个重要环节。在教学过程中，笔者始终坚持学生在课堂上一定要开口大声朗读，无论是单词还是语篇，常常会采用老师或学生领读、听磁带读、小组读或全班齐声读的方法。对于新单词的教学，更离不开读，不然学生不会读新词，也就无法学语篇，无法正确地朗读课文。对于新单词的学习，笔者就是指导学生运用自学策略掌握单词。课前布置好学习任务，按分好的学习小组，采用不同的学习方法解决读的问题。有的用图画法，有的用释义法，有的是汉英记忆法，有的是领读法，有的是分析构词法，课堂上每一小组轮流展示学习效果，各个小组互评学习策略运用的情况，达到人人会读和初步会用的学习效果。

另外，《英语新课程标准》要求学生能够根据语境和构词法推断、理解生词的含义；能找出文章主题，理解故事的情节，推测故事的发展和可能的结局，这就要求初中高年级学生具备一定的阅读理解能力。老师在教学过程中如何培养学生的阅读理解能力？笔者认为应从以下几方面入手：一是利用上下文和分析句子结构，把握新词和理解长难句的意思；根据词的构成或前缀后缀猜测词的意思；从词典中查阅新词的意思。二是分析文章的结构：找出各段的主题句进而了解各段大意；根据文章的转折及转折词，以便知晓文章的情节变化的过程。三是摘抄文章常用的词汇、词组、警句、重要段落或对自己有用的知识点，做到温故而知新。四是对读过的文章都应写出简短评价，写下自己的心得体会或对文章的看法，这样可以提高分析鉴别能力，还有助于对课文的复习、理解、消化与记忆。五是帮助学生选择难易适中的课外阅读书籍，增加他们的阅读量，拓宽他们的知识面。

英语教学中的写是指书写和写作，书写包括词句和标点符号的正确书写，书写直接影响思想和情感的表达。若书写不规范、字迹潦草或错误百出，则必然使人看不清或读不懂，令人反感；反之，美观流畅的书写作品会给人美的享受，引起读者兴趣，产生较好的交际效果，因此，初一英语教学对书写要求的规范非常重要。英语中的写作就是学生学以致用表达自己的思想情感的过程，也是用英文影响别人的过程。英语写的技能包括书写拼写正确、语法规范、语言流畅、层次分明、内容完整、重点突出、详略得当。英语写作是一项复杂的、有目的活动，包括构思阶段、转换阶段和执行阶段。

《英语新课程标准》中对写作目标提出了具体要求：能根据写作要求，收集准备素材；能根据图示写简单的文章、写日记、写信等。为此，我们应该注意以下几点：一是首先必须丰富他们的生活内容，使他们有话可说、有事可叙。教师必须引导学生从生活中提取有意义的英文写作主题。学生每天都与社会生活的各个方面发生直接或间接的联系，这可以给学生提供英文写作的素材和主题。二是学生进行英文写作训练应该是一个由易到难的练习过程。学生首先学会用生词和句型遣词造句，然后进行要求较高的英文写作练习，即看图说话―写情景―写段―写作文。这种方法能够夯实学生的英文写作基础，也能够培养学生的逻辑思维能力，掌握英文写作方法。三是要求学生坚持写日记或周记。坚持用英文写日记或周记有助于学生加强记忆，复习所学内容，用所学知识表达自己的思想。四是要求学生多练习写看图作文。看图作文是历届中考使用频率最高的写作方式，看图作文的图画内容必须是学生能够看懂并能用英语表达的。写作前应引导学生仔细观察画中的事物、人物、时间、地点及背景知识；启发学生了解画中所表达的大意，并根据提示构思一篇意思完整、语言表达正确、能达到交际目的短文。五是利用阅读促写作。在以阅读材料为写作背景和素材来源的写作思想指导下，学生通过认真阅读课文Section B 2b，再对课文素材进行提炼加工，从而完成3c的写作。这种方式既能加深学生对课文的熟悉程度，锻炼分析、归纳和判断能力，又能使学生有话可写、有话能写，学会如何归纳组织语言素材，整理思路，规划文章结构及列提纲等。这样的写作教学较好地培养了学生的写作能力，有效地提高了学生的写作兴趣。因此，在阅读教学过程中，教师应该有意识地、有效地进行写作技巧渗透，在提高阅读能力的同时，写作能力也大大提高。六是指导学生有效利用网络资源。电子邮件是开展网上英语交流活动的有效途径之一，它可以将教师与学生、学生与学生紧密联系起来，让学生在E-mail上提交书面作业或向老师提出问题，教师能够在E-mail上随时解答问题、布置作业、批改作业或发布信息等。

综上所述，听、说、读、写四种能力的培养是相互结合和相互作用的。听和读是要学生接受知识；说和写是要学生利用所获取的知识创造一些东西。换言之，学生主要是通过听和读获取语言技能，利用说和写达到用英语与人进行沟通、交流的目的的。听的能力加强，给学生口头表达能力的提高提供了前提条件，学生能有话可说。在培养学生写作能力的同时，大量恰当的专项阅读实践是提高学生归纳总结和书面语言表达能力比较好的途径。“听说领先，读写跟上”只有在老师的合理的指导下，反复实践，才能帮助学生提高四方面技能，提高综合语言运用能力。

参考文献：

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