《说说我自己》教学反思

第一篇：《说说我自己》教学反思

设计这次作文，出发点是让学生之间相互了解一些，并同时能让老师了解一下学生的作文状况。这次作文设计，我本着努力实施新课标，充分调动学生的主动性和积极性。

在课堂上，通过实际上的实施和实践，基本上达到了我的基本设计理念。

1、留出足够的时间让学生说。

说，是学生写作的基础。有人说过，会说话的人就会写作文。学生如果连说话都不会，连说话都颠三倒四，前言不搭后语的，作文，也就可想而知啦。所以，我在设计时，单意的设计了这个环节，给学生一说话的机会和时间。在作文课上给他们以听说读写的能力。所以，我在设计时，在上课时，要求学生要紫仔细想，认真听，并给对方一点评价。而这一点，在上课时，得以实现，锻炼了学生的说话，同时，也激活了课堂。

2、在说话的基础上，学生写片断。

为了避免出现学生说话的时出现不说话的现象，我在设计时特意注意到了这一点。所以，在设计时，在让学生说话的同时，也同步设计了让学生写的环节。也因此设计到了，想到了，所以，上课时，学生不说，或说得不好，就让学生去写，写好后，我在让学生读，让学生听。这样，虽然，没有让学生太多的说，但，也能活跃课堂气氛，能锻炼学生的听的能力。

这些东西，以后在课堂上努力发扬，但更主要的是，以后在课堂上要努力修正一下的问题。

1、设计内容过多。这是我一直的毛病，总是担心设计不全面，担心学生学不到全面的东西，担心学生学不会。可是，教学效果表明，这样的设计，恰恰适得其反。

2、设计过于理想化。也可以说是太想当然。在设计时，没能针对学生的实际水平，给学生提了过高的要求，使他们在活动中达不到要求，挫伤他们的积极性。

3、没有充分了解学生。忽视了初一新生，刚刚入校，再加上他们都是学习程度较差的、纪律观念较差的，让他们说，说比较多的、完整的话，几乎有点不可能。在课堂上，只有少数同学能认真的说，能说出个所以然，绝大多数根本就不知道怎么说，无论怎样提示。让他们写，可是，他们又想不出来。多数只是写了一两句话，只有极少数同学写得有模有样的。没有从根本上了解学生，只好在课堂上随时调整、更正啦。

以后的教学中，要努力提高自己，努力把自己设计和教学实践中的优缺点扬弃，从而能实现自己的让学生在自己的培养之下成为语文高手的理想。

第二篇：说说我自己教学反思

《说说我自己》教学反思

叶卫祯

执教完《说说我自己》这节口语交际课，我觉得本课的设计有三个较大的亮点。

一、游戏设计很大程度地调动了学生参与说话的积极性。在过去一些没有设计游戏的口语交际课中，学生的态度是比较被动的，处于可说可不说的状态。本课切入了游戏、竞赛，学生显然兴致勃勃，踊跃发言，总是高高地举着小手。引起思考的是：其他口语交际课是否都可以设计游戏？该设计些什么游戏？这还有待今后继续探讨。

二、教师突出重点，层层深入的指导，使学生说到点子上。试教时，我让学生在外貌、个性、爱好、优点、缺点等方面自由发挥，结果学生讲得比较散，说得比较简单，普遍不会举具体事例说，未能突出自己的特点而吸引人。修改教案后，效果明显好了。在本节课里，我重点指导学生找出自己最大的特点，举

一、两个事例介绍自己的方法，在老师的引导下，学生已经掌握了该方法，有的还说得比较精彩，使聆听者都很感兴趣。

三、教师的下水作文起了较好的示范作用。学生对“老师说自己”是很感兴趣的，趁此机会，我再次强调学生边听边想：“叶老师是抓住自己的什么特点怎样说的？”从而又一次提醒学生感悟“说自己”的方法。在下水作文中，我勇敢、大方地展示自己不为学生所知的弱点，让学生知道说自己还要说真话，也让“说说我自己”得到升华。

谈到不足之处，主要就是老师的应变能力欠佳，点拨不够到位。首先，学生说话时，夹杂着不少广东方言，但老师未能及时一一纠正，使学生的语言不够规范。其次，关于“如何指导学生说得更有条理，更突出中心”这个问题，本人的认识仍未明朗，因此没有很好地从这方面引导学生。有待今后继续探讨，努力改进。

第三篇：说说我自己教学反思

这次习作，是我进行的校本研修小课题第三阶段。在收集了教学资源以及参考了单元习作资料的基础上，进行了修改、整理。

在教学口语交际课时，我先让学生明确口语交际的要求，介绍自己，说说自己的性格、爱好，优点或缺点，先让孩子在小组里面说，然后小组成员之间互相提问、补充。然后再全班交流，比一比，评一评，谁说得最像他本人。

在作文课上，我把指导重点放在让学生回忆自己哪件事情最能体现你的特点，然后把这件事情的经过说具体。

学生刚开始说得不够详细，我进行了有针对性的提示、点拨。如：有的孩子说自己是一个爱生气的人，通过玩篮球怎么投也投不进去，就用篮球撒气，老师指导：在你投篮球没有投进去的时候，你会怎么想呢？孩子就会说：“哼！这是什么破篮球，什么破球筐？怎么就投不进去呢？”老师追问：“此时的篮球在你眼中又是什么样的？”学生说：“篮球好像在捉弄我，故意不往球筐里进。”“你觉得生气好吗？”老师问。“生气不好。”“怎么不好？”“气大伤身，还不能解决问题。”老师最后提示，“那你应该怎么做呢？”学生回答：“我应该认真练习，提高自己的篮球水平，不能够怪别人”。经过老师循序渐进地点拨，学生就把这件事情说得生动、有趣，这样也就突出了自己的特点。

第四篇：《说说我自己》教学反思

三年级语文下册口语交际《说说我自己》

教 学 反 思

坝草小学

陈克美

二0一五年三月十三日

【教学反思】

《说说我自己》

【姓名】陈克美

【单位】镇宁县良田镇坝草小学

【摘要】本文是人教版三年级语文下册第三单元口语交际《说说我自己》的教学反思，对《说说我自己》这篇口语交际的教学目标、教学过程、教学效果等存在的问题及今后改进的措施进行反思。【关键词】小学语文 口语交际

教学反思 【正文】

《说说我自己》是三年级下册的一节口语交际课，通过这次口语交际活动，不仅提高了学生的口语表达能力，还进一步增进同学之间的相互了解。经过课堂教学实践和虚心听取教后老师的评议以后，我总结反思如下：

一、教学设计

《语文新课程标准》指出：口语交际课是听与说双方互动的过程，它的教学活动应在具体的交际环境中进行，所以应该为学生营造宽松、自由、民主的课堂氛围，在所创设的交际情境中培养学生听、说的能力，使学生饶有兴趣地、主动地投入到口语交际课训练中。根据这一要求我做了深入地教材分析及学生分析。并制定了如下教学目标： １、通过本次活动，在进一步提高学生口语表达能力的基础上，增进同学之间的相互了解。

２、介绍自己时，要抓住自己的特点来说，要说真话。

３、听别人介绍时，要注意听，看看有什么补充，学会倾听与评价。在设计以上几个教学目标时，我觉得要让学生抓住特点来介绍自己，但因为安排的内容比较多，没有达到理想的目标。

二、教学过程

教学过程中的第一个环节是看《喜羊羊与灰太狼》的动画形象引导学生介绍羊羊们的特点，我认为这个环节虽然是重点，但难度比较小，所以采用了激发学生兴趣的方式进行导入这篇口语交际。课堂效果符合我的预想，调动了学生的学习兴趣。我想原因有二：一是看图介绍难度本不大，二是孩子们对这些动画形象很熟悉和喜爱。

第二个环节就是明确此次口语交际的要求，培养学生根据要求介绍自己。

第三、四个环节是本节课的重点，让学生们学习介绍方法具体展示自己。在这两个环节中，我首先设计学生根据要求试着介绍自己，在这里我利用了课前发的个性档案卡让学生把自己的基本情况填写完，引导学生怎样向别人介绍自己的性格、爱好、优点、缺点等等，通过动画形象喜羊羊和懒羊羊的自我介绍，让学生明白介绍自己时除了介绍自己的基本情况外，要抓住自己的特点来介绍，并敢于说真话。但在此环节因为羊羊们的介绍比较长，而我只是音频出示让孩子们听，他们很多都没有听清具体的内容，所以互动不理想，占用了本节课的大部分时间。有的学生在介绍自己时对着卡片上的字照读下来，语言没有连贯，没有达到此环节我设计的预计的效果。

第五个环节是做小游戏，我抽读几个孩子完善的个性档案卡，让班上的同学猜一猜是谁，我还没全部说完时，孩子们都能猜到，因为他们在一起学习了三年，可能对同学的了解还是比较深的。所以此环节学生兴趣高，几乎都能猜对。

第六个环节是课堂小结和拓展，因为时间比较紧，小结的内容我讲得不够具体，但也达到了要求，并向学生分发了评价表，让学生带回课后去再次介绍自己，为下节课的习作打好基础，引导学生把课内学习延伸到课外，使语言真正口语化。同时通过生动有趣的形式，把课堂上的学习成果展示给其他人看。

三、存在的问题反思

1、设计的教学内容太多以至于每个环节都很匆忙，没有给学生留下充分活动、感知、体验的时间。

2、运用教学语言不够熟练，出现了几次口误。这是不应该的，因为在这节课中口语的连贯对教师来说是很重要的。

3、没有充分的引导好学生抓住自己的特点介绍自己，教学目标落实得不够扎实。

4、备课时备得不到位，没有备好学生，有个别学生羞于介绍自己以至于课堂冷场，另外学生介绍的面也较窄。

四、改进的措施

1、教学设计应更严密、更科学。尤其要预留出学生活动的时间。

2、实行弹性教学，在本节课未能充分进行的环节移到练习课上加以延伸。应多找几组同学，使学生充分感知。

3、提高自己的教学素养，提高自己教学语言表达能力。多听、多学、多练。

4、教师课堂应变能力有待提高，对于学生发言中的精彩之处应及时发现、鼓励、引导，并使之成为指导口语交流的有效促进手段。

通过这次的教学活动，使我认识到口语交际并不是随随便便十几分钟就能应付的，而要认真引导学生让他们敢开口说，有说的才有写的，我们只有上好口语交际这块内容，学生的习作才能够写得出好的文章。只要我们在课改探索过程中理解把握新课程的精神实质，改变教学方法，落实课程改革的各项目标。不断充电学习、不断思考探索、不断总结反刍，探索一条新的教学改革之路。

第五篇：听说说我自己教学反思2

听《说说我自己》口语交际课的教学反思

赵书梅

这次口语交际的话题是介绍我自己。通过这次活动，不仅提高了学生的口语表达能力，进一步增进了同学之间的相互了解，还增强小组合作精神，并增加了学生与人交际的信心。

教材对如何介绍自己提出了要求，要抓住自己的特点来说，要说真话。对如何听别人介绍也提出了要求，要注意听，看看有哪些补充。在交际时引导学生介绍自己时能抓住自己的、他的特点，把事情说完整，听者作出评价。另外要创设恰当的交际场，通过这次口语交际活动，让学生进入角色，有话可说。

现从教师和学生两方面来谈谈自己的感受：

教师在教学中，能进行精心设计，营造了一个个合理的交际场，让学生进入角色，兴趣浓厚，课堂气氛活跃，人人都有想说的欲望，打破了我们以往口语交际课重在为习作作铺垫的而上成习作指导课、忽视学生表达的现象，韩老师充分调动了学生说的欲望、培养了表达能力和应对的技巧。

韩老师教学基本功扎实，语言精练、语句带有启发性，亲切感人，尤其是情境性评价，能充分调动学生参与的积极性，值得我学习！

《说说我自己》整节课分三个大块：看图导入、我说你猜、城市交友，每块环环相扣，自然流畅，过渡自然，水到渠成。

在创设情景，看图片激趣，精彩导入一环中，老师利用教学电子白板让学生找找一棵大树中藏着的不同的人物，既培养了学生细心观察的能力，又激发了学生说话的欲望、活跃了课堂。

在创设情景我说你猜环节中，学生由于平时对同学的观察，都能根据韩老师出示的课件图片和相关的介绍人物外貌、性格、特长、优点、不足的部分词语后，因图片直观效果和所给的词语引导，同学们个个都兴趣高涨且能抓住人物的特点，很快猜出是本班上的某某同学，在这里韩老师及时捕获学生的信息，以学生为主体，让学生也参与评价，较好地进行了师生互动、介绍准确、有序表达、与人交际的训练。同时还便潜移默化地告诉了同学们应多留心身边的人和事，做个有心人，为说和写提供真实的素材。

在创设情景城市间的交友互动游戏中，让学生既介绍别人又把自己介绍给同学，这样模拟了一个真实的生活交际场，激起了学生向朋友、他人介绍自己的欲望，同时出示了说和听的要求，又使学生能抓特点围绕介绍自己和他人来说，说话更有目标性一些，同时，老师在评价中引导学生交际的方法，在交际评价中总结、提升，使学生在交际中更深入全面地了解自我，学生在耐心倾听中根据提示对说的同学予以补充和点评，既训练了学生的说，又培养了听的能力。

从学生的表达发言来看，都抓住特点具体来说，大多数学生都能抓住特点，且以具体的事例来说出自己或同学的性格特点和优势、特长，可见，学生在口语交际中习得了习作方法，为写出真情实感的作文奠定了基础，再完美的课也有一丝丝的遗憾，如果在时间安排上，把第一个环节和最后一个环节时间比例重新划分一下，就能让学生通过小组交流后，更好的展示出小组合作学习后的表达效果。