第一篇：精品课程教学录像制作模式探讨论文
【摘要】精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工作的重要组成部分,本文就教学现场录制模式、传统演播厅录制模式和全自动录播系统录制模式等三种精品课程教学录像制作模式的特点及其优劣进行了探讨,供同仁们在制作精品课程教学录像片时参考。
【关键词】精品课程 教学录像 视频 音频
根据教育部《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》(教高[2003]1号)的精神,精品课程建设要求“鼓励将网络课件、授课录像等上网开放,实现优质教学资源共享,带动其他课程的建设”,为提高精品课程录像制作的质量和效率,各高校都在不懈地探索着。精品课程教学录像制作模式
目前,常见的精品课程教学录像制作模式有三种,教学现场录制模式、传统演播厅录制模式和全自动录播系统录制模式,现简述如下:
1.1 教学现场录制模式
这是一种前期投入最少的录制模式,只需要一台摄像机,一台视频编辑机和一名专业制作人员就可以进行录像制作。整个录制过程分为前期拍摄、采集素材、后期编辑和生成流媒体文件四个阶段。每个阶段都需要1倍的课时,耗时比较长。
我们的教学活动主要集中在教室中进行。教室是为满足教学需要建造的,没有配备演播厅里专业的光学和声学系统,为了制作出满足精品课程音视频质量要求的录像,我们必须做很多工作。在上课前,我们需要提醒师生关闭手机,收拾清桌面上的杂物,关闭教室前门,防止迟到的同学闯入镜头。教室的灯光难以满足拍摄的需求,我们的拍摄工作应该尽量安排在光线比较好的白天进行,并且要求授课教师穿浅色的上衣。遇到单侧墙有窗户的教室,我们要把靠近讲台的那扇窗户的窗帘拉上,否则授课教师的面部会出现半明半暗的情况,不利于人物形象。我们的摄像机放在教室的后排,距离授课教师比较远,为了使录制的声音清晰,我们给授课教师戴上领夹式无线话筒。
我们将拍摄好的素材通过视频采集卡采集后,录制就进入后期编辑阶段。后期编辑阶段有大量的非线性编辑软件可以使用,如新奥特、大洋、Premiere等等,我们将不需要的视频素材剪辑掉,同时用课间拍摄的学生镜头穿插替换,当然也可以根据教学内容的需要加入一些音视频教学信息资源来更好的解释相应的知识点。
根据《国家精品课程教学录像上网技术标准(2010)》的规定,所有视频数据都需要制作成RMVB、RM、WMV、ASF、FLV或AVI等流式媒体格式。经过实验对比我们发现: 在同样的压缩比下,RMVB格式拥有比其他格式更清晰的画面。因此我们最终生成画面尺寸为576*432的RMVB流媒体文件,并发布在网上供学生自主学习和专家评审。
1.2 传统演播厅录制模式
由于演播厅进行了专业的光学和声学改造,配备了专业的音视频设备,主要用于校园电视台、远程教育和精品课程拍摄等等,这种制作模式前期投入大,但是录制画面质量高,声音清晰,能对教学场景实现复杂的切换,制作出高水平的精品课程教学录像。[1]
经典的演播厅内拍摄模式采用三个摄像机位,主机位于演播厅的后方,采用中景构图,主要拍摄授课教师讲课和板书;两台副机分别位于演播厅前方的左右两侧,主要拍摄学生听课场景以及师生交互的特写;这三个摄像机的视频信号分别输出到切换台。此外,我们还需要授课教师教学课件的VGA信号。由于演播厅内明亮的灯光会导致投影幕上文字的清晰度不够,直接用摄像机拍摄投影幕的效果不好,因此我们采用制式转换器把教师机的VGA信号转换成TV信号输出到切换台。导播控制切换台对这四路视频信号进行实时切换,输出到字幕机,叠加上字幕后,再输出到录像机。
对于授课教师以及师生交互的音频信号,我们运用悬吊式话筒来拾取。在讲台上方悬吊一个话筒,在学生上方悬吊3-4个话筒,几路音频信号直接输出到调音台,由调音台处理后输出给录像机。
录像机分视频和音频信号给安装了采集卡的计算机,并在磁带上录下音视频信号(具有数据备份的作用)。计算机可以实时采集音视频,也可以通过流媒体服务器软件进行网上直播。
整个录制过程至少需要5名专业人员:3个摄像师、1个调音师、1个导播控制切换台。其中导播不光要有影视制作方面的知识,还要具有艺术和教育学方面的知识,否则难以制作出令人满意的教学录像。另外,导播通过无线通话系统指挥三个摄像师,并根据教学内容的需要,在四路视频信号之间切换选择,进行实时剪辑。整个制作周期和课时大致相同。
1.3 全自动录播系统录制模式
这种模式录制过程简单,可以实现无人值守录制,教师经过简单培训,可以自己进行后期编辑。
全自动录播系统至少需要两台摄像机,一台是教师摄像机,一般采用带有旋转云台的高性能球形摄像机,安装在教室后面中部位置的天花板上,拍摄教师讲课的中景画面。教师定位模块与领夹式无线话筒结合在一起,它可以自动识别教师位置,控制教师摄像机跟踪拍摄,确保教师始终在画面的中心位置。另一台是学生摄像机,一般采用带预制位置的云台球形摄像机,安装在教室黑板上方。学生定位模块与无线手持话筒结合在一起,当学生发言时,只需打开无线手持话筒的按钮,摄像机自动对学生进行定位跟踪摄像,同时能清晰地对学生进行拾音。学生发言完毕后,只需关闭话筒,摄像机就能自动回复到预先设定的取景模式。[2]
两路摄像机信号和一路计算机画面信号输出给自动导播平台。自动导播平台根据拍摄前按照相应授课类型设置的参数,使录制或直播画面在教师画面、学生画面和计算机画面之间进行无缝切换。在教室讲台上有一键式录制面板,教师上课时轻按面板录制按钮,系统便开始自动录制;下课时,教师再轻按面板停止按钮,停止教学录制。
这种录制模式最终生成带有索引和课件的三窗口教学录像,我们把生成的教学录像发布到录播系统自带的教学资源管理系统中,供学生随时随地在网上使用。精品课程教学录像制作模式的比较
2.1 教学现场录制模式
教学现场录制模式在三种录制模式中前期投入最少,适合经费不足的高校。比如有些实验操作类课程中,教学设备难以移动,教学活动必须在教学设备处进行,单摄像机的便携性使该录制模式非常适合拍摄这类课程。教师在教室熟悉的环境中紧张情绪比在演播厅中小,因此虽然摄像机的存在对教学活动会产生一定的干扰,但是干扰不大。由于我们无法控制自然光线以及拍摄过程中受外部环境突发噪音干扰等,录制文件的音视频质量不够完美,但是基本能满足精品课程教学录像的技术要求和性能指标。[3]
每个录制周期需要耗时四倍的课时,在面对较多的拍摄工作时,录制人员会有些力不从心,难以大量的录制教学录像。因为编辑机等设备不便搬运,这种录制模式实现网上直播比较困难。由于摄像机是架在教室后面拍摄的,无法拍摄到学生的面部表情,不能以更好的角度拍摄师生交流的场景,难以反映以学生为主体的教学思想,所以这种录制模式不适宜用于拍摄师生交流比较多的精品课程,例如讨论课、语言类课程等。[4]
2.2 传统演播厅录制模式
传统演播厅录制模式需要造价昂贵的演播厅和专业的音视频录制设备,前期投入巨大,比较适合已经建有演播厅的高校。该录制模式的优势在于:首先,拍摄精品课程时不需要搬运摄像设备;其次,授课教师的教学课件内容是通过VGA转TV输出到切换台上,其图像比摄像机直接对着投影幕上的内容清晰多了;再次,由于演播厅的特殊功能,教学录像的声音和图像质量都非常好;最后,四路视频信号可以根据教学内容的需要实时切换,这样就能够摄制出高水平的教学录像,很适合制作精品课程申报录像。由于采用了多机位的录制模式,可以从多角度捕捉到师生交流的场景,因此这种录制模式也比较适合拍摄师生交流较多的课程,如语言类课程等。[4]
另外,由于演播厅里明亮的灯光,封闭而陌生的环境,都会使教师感到紧张,影响教师发挥。许多高校演播厅的空间不大,例如安徽工业大学演播厅只能容纳下30名学生,无法将日常的教学安排在演播厅进行,只能安排部分同学来听课,听课学生普遍有“捧场”的心理,影响学生的学习质量。[1]这种录制模式需要的经济成本和人员成本太高,不太适合大量的制作教学录像。
2.3 全自动录播系统录制模式
全自动录播系统的造价比演播厅要小,具有操作简单、自动录制、制作周期短的特点,非常适合大批量的制作教学录像。这种录制模式的主要优势有:首先,因为录制人员不进入教学现场,所以该录制模式对教学活动的影响较小;其次,制作出的教学录像有索引,为制作各类教学资源,完善教育信息资源库的建设,提供了便利的途径;再次,三窗口的构图使学生可以同时看到教学课件和视频,为学生借助校园网上海量优秀教学资源进行高效、快速、随时随地自主学习提供了有利条件。
因为采用摄像头拍摄,压缩后的视频画面不够清晰;系统自身的噪声大,拍摄时会受到外界噪声的干扰,所以生成教学录像的音视频质量比较差,不适合拍摄精品课程的申报录像。全自动录播系统虽然自带后期编辑功能,但往往难以满足需要。[1]教师台上讲课,学生台下回答问题时,系统的定位模块都可以准确的追踪,但是当学生上台做题时,系统的定位模块可能陷入混乱。
2.4 三种录制模式的对比
根据以上的分析,三种录制模式各有优势和不足,如表1所示:
在实际的工作中,我们应根据教学录像的用途、教学类型、人员设备条件,选择适当的精品课程录制模式,更好的为教学服务。
参考文献
[1] 李宪武.两种精品课程教学录像制作方式比较.现代教育技术,2009.4.[2] 邓文新.录播系统在精品课程教学录像制作中的应用研究.2008.5.[3] 国家精品课程教学录像上网技术标准(2010).[EB/OL].[4] 陈永毅.基于授课风格的录播系统选择.实验室研究与探索,2009.6.
第二篇：动画短片制作课程创新教学模式论文
摘要：在动画设计专业中，动画短片制作课是非常重要的一门课程。通常高等院校的设计学院都会在大三上学期开设本门课程，对于大一大二以及大四的相关理论知识、制作课程等起到了承前启后的重要作用。动画短片制作课程重视对大学生的团队意识、时间意识、专才意识以及制作流程意识的全面培育，从而为促进大学生动手动脑能力的全面提升奠定了坚实的课程基础和专业保障。但是在教学中依旧存在着部分问题，本文就动画短片课程的教学应用进行分析，并提出了相应的创新对策。
关键词：动画短片制作；动画设计；教学应用
伴随着科学技术的不断升级，动画制作流程已经相当完善，由此推进了世界动画制作产业的繁荣发展。同时，动画设计专业也逐步深入到高等院校中，成为高校设计专业课程体系中不可或缺的一部分。通过动画设计制作，学生们将初步掌握动物制作的相关理论知识以及操作软件，甚至能够自己动手设计出相应的主题动画短片。如今，我国各大艺术院校以及综合类高校中都会设置动画设计的专业，为社会和企业培育了大量的动画设计人才。动画短片制作课程是动画设计专业中的重要课程，通过本课程的学习，学生们将对于动画短片制作方法以及技巧有了一定的掌握，在这个过程中，学生们的审美能力以及创新思维将得以拓展提升，因此可以说动画短片制作课程是一门实践大于理论的课程。然而在部分院校中专业课程教学中却依旧存在着过度重视理论知识、忽视学生学习主体以及教学方式滞后等问题，本文以笔者在南京晓庄学院的实际教学经验为案例就动画短片制作课程在教学中的应用创新提出了相应的对策。
1动画短片制作课程教学存在的不足
在高校的动画设计专业课程教学中，特别是相对比较专业的动画短片制作课程中，依旧存在着部分教学上的不足，主要体现在如下几个方面即：
1)单纯注重专业理论知识的灌输。由于深受多年传统教学理念的影响，部分教师在动画短片制作课程的教学中过分重视基础理论知识的教授，主要体现为板书式教学模式、一刀切、满堂灌的教学手段。显然，这种教学模式是相对滞后的，动画短片制作课程的理论知识固然重要，但是对于当代大学生而言，他们更希望能够将理论知识运用到实际操作中，板书式教学不仅打消了学生对于动画短片制作课程的积极性，同时也不利于学生专业实操能力的训练与提升。
2)忽视课前准备与课后评估。动画短片制作课程内容涉及比较多，量大，因此需要教师充分做好课前的准备以及课后评估工作。但是高校中有部分教师很难真正做好备课以及课后反思工作，从而不能够及时总结课程教学中的不足，也不能够为个人教学水平的提升做足功课。从而制约了教师团队的发展，长期来讲，不利于动画短片制作课程教学目标的实现和动画设计专业教学质量的提升。
3)教学方式相对保守，缺乏创新。在教学过程中，学生是学习的主人，教师是教学的主导。即便是在高校教学中也应当遵循这样的教学理念，始终以学生的学习需求为导向，不断进行课堂教学的创新，激发学生的学习主动性。然而，在高校动画短片制作课程中，依旧存在着保守的教学方式，如照本宣科的板书教学，教学方式缺乏创新，承袭传统，体现出以教师的教为中心，忽视学生学习的真实需求。最终，导致学生对于该课程缺乏热情，甚至出现逃课等不良行为。
4)课程内容繁杂，教学压力大。众所周知，动画设计专业的很多课程都是存在一定难度的。特别是动画短片制作课程更是承上启下的核心课程，学生将对于动画短片的制作流程以及相关技巧进行系统了解和掌握，因此在动画短片制作课程教学上就很容易出现教学内容庞杂，教学设置不够科学的现象，导致教师和学生都深感课业压力巨大。同时，由于部分教师过分重视专业理论知识的灌输，导致学生在后期的作品制作中存在着难以上手的问题。
2动画短片制作课程教学创新对策
1)动画制作课程中设置“实践小课堂”。笔者曾经在《高校实行小班化教学的必要性》一文中曾经指出：随着大学教育平民化的同时，我们也不能完全抛弃以前大学精英化的教育的模式和优势。在教育过程中要因人而异，不能总是大而化之的搞基础学习。传统的大班化教学从表面看似乎提高效率，实际教学的效果往往不尽人意。特别是体现在专业课和实践课程方面。因为专业课和实践课程往往实践性非常强，而且存在从简单到复杂的一个过程，需要教师在每个环节都确保每个同学都能够掌握，说白了，需要老师手把手的去教。笔者认为，从高等教育专业实践课程教学的具体情况来看，10-18位学生是比较合适的。过少的人数也不仅浪费资源，也因为缺乏学习气氛和其他的因素而同样使教学质量得不到提高。在动画短片制作课程中，应当将专业理论课程同实践操作课程充分结合起来，专业课程中设置实践小课堂无疑有助于学生加深对理论知识的理解与运用，教学效率将显著提升。
2)重视课程的课前准备与评估工作。对于动画短片制作课程的教学而言，同样需要做好备课与评估的相关教学工作。备课需要备目标、备教材、备学生、备案例……然而关键还在于能够设计出让学生感兴趣的内容，让平凡课堂变成不平凡。然而课前准备不仅指备课，更多的指教师对课程知识需要有熟悉的了解和理论联系实际的能力，结合行业现状和技术现状进行有效的课程安排，结合学生的状况对课程难度和具体案例进行可行性的调整，对学生对于将来课程的接受能力和教学效果做总体的评估。不做没有准备的，没有针对性的课程安排。笔者在2018-2019第一学期晓庄学院美术学院15级动画专业《动画短片课程》中结合了学生比较少的情况，准备了个性化教学的设计，丰富了案例的种类。在课程设计方面，结合本期学生对软件不够熟悉的状况，计划使用比较简单的软件工具，进行进一步丰富剧情和丰富画面风格的作品设计。教师教学和学生自学在根本上的区别在于课堂教学具有科学合理的逻辑和全面的课程结构。知识涵盖相对全面，结构合理，重点突出是对备课内容的基本要求。同时动画教学属于技术教学，充满实践性，需要备足跟上时代，与目前市场状况相结合的案例，才能引起学生充分的兴趣，才能让学生学到有用的知识和技能。
3)启发式教学，以学生为教学中心。在动画设计的专业课教学中，针对具体内容，适当适当运用“讲授式”，恰当运用“发现式”，大量运用“启发式”教学，是一种有效的教学形式。在具体教学过程中教师需要根据学生的情况拉开教学难度，针对个人能力的大小提出问题，解决问题。教师应对学生的个体情况，个人特点进行充分的了解，做出合理的判断，进行合理的教学安排。在教学过程中，我们要合理选择，采用各种实际案例进行引导启发，充分重视学生自己的想法，根据学生自己的想法进行有效引导和教学讨论。在《动画短片》课程的教学中，有的同学在剧本编写的时期没有联系到自己的绘画能力，一味追求剧情气氛，选择写实风格，古装的题材，在剧本已经编写完成后突然发现自己“画不出来”。这个时候，教师的主导作用就显得尤为重要了，教师应当疏导学生的设计思路，使其及时更改剧本内容，结合自身的技术能力和爱好做了有效的调整，顺利地进行到下一步制作流程。在人物设定初期，教师还可以结合部分学生擅长古旧风格手绘的特点，在不更改剧本的情况下，对于画面风格进行针对性的调整，使整个故事的画面风格更加个性化，细致度方面也有了有效的提升。还有一部分同学在创作初期，选择的是老师不建议的商业动画风格，人物设计的也比较平淡，并且他们始终坚持自己的想法，不想改变自己的风格，这个时候教师要与学生在人物方面与作者进行讨论，修改，在背景设计方面给予不同的建议，实现整个画面的效果的有效提升。始终以学生为中心，坚持启发式教学将大大激发学生的学习热情和主观能动性，为更好的教学目标的实现提供助力。
4)梯化难度细化目标，理论联系实际。一方面是教学任务的目标细化处理。在专业课的学习中，常常要联系到具体的操作或者要求直接制作出作品。如果此时学生们的基础不够扎实或者操作能力欠缺，教学者就需要降低难度或者从易到难，梯化难度，结合实际能力提出要求。在具体项目的制作中，教学者如果结合实际情况，细化目标，使得学生们能够利用现有能力完成小目标后获得惊喜和满足感，从而比较顺利地进行下一步操作。在此过程中，教学者需要有效指导，及时鼓励。在《动画短片》课程的教学中，因为学生计划一个人完成短片，而不是通常的2-3个人合作。于是笔者把3-5分钟的时间要求降低到2分钟左右。在具体操作中，严格流程，把制作过程细分为故事大纲——剧本——分镜剧本——分镜台本——主要人物设计——主要场景设计——动画部分——配音——特效等，不可随便地进行跳跃和省略，表面上看起来比较繁琐，但是却把一个看起来“完成不了”的大任务变成若干“容易完成”的小任务，使每个同学的项目可以顺利进行并且保证了一定的质量。另一方面是始终坚持理论教学联系实际操作的原则。专业课教学的目的在于使学生及时有效地掌握所学专业的技能和方法，具有理论联系实际，较强的解决实际问题的能力，甚至在一定的条件下可以完成具体的项目。如果能够结合具体的社会项目，在实际的操作过程中将迅速地提高学生的专业能力，同时在操作过程中，学生们可以准确的发现自己的强点和弱点，从被动学习转化为主动学习，针对个人特点进行有目标的训练，从而顺利成为服务社会的专业人才。例如动画专业的学生，平时可以接一些比较简单的插画或者简短的网页动画设计任务，在社会专业人士的带领下，结合自己专业能力，提高自己的实际操作能力。在时间比较充裕的状况下，可以压缩一部分学习课程，和学校协商，节省出较长一段时间到动画公司参加具体项目的操作。在条件成熟的状况下，甚至可以直接把在公司实习的时间算作正式课时，提高学生的的积极性和参与度。
3结语
在动画短片制作课堂的教学中，教师的“教”最终目的是为了学生的“学”，教师理应尊重学生的学习需求创新教学方式，激发大学生对于该课程的学习兴趣。在动画短片制作课程中，充分扮演好主导者的角色，为大学生的设计学习服务，只有这样，才能够实现高校动画设计专业课程的改革与提升，为促进教学目标的实现做好充足的准备，为推动我国动画设计课程的繁荣发展提供源源不断的人才保障。
参考文献
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[4]代钰洪．计算机动画发展历程及特征分析[J]．信息记录材料，2016（08）．
第三篇：教学录像课制作技术指导
教学录像课制作技术指导（转）
发表时间：2013-3-27 18:44:00 日志内容：教学录像课是以实拍记录为主，它要求具有典型性和真实性。按照常规要经过“选题—设计—编稿—制作—评价”等五个步骤。若从教学设计工作的角度，还可分的再细些，但其基本过程是一致的。
一、选题 进行录像课制作时，首先要做的是确定选题。包括：由谁确定选题，确定什么选题等方面。选题一般由学科的任课教师（集体或个人）来确定。录像课的拍摄制作人员也可参与选题确定工作。选题人员确定下来后，接着就是根据什么来选题的问题。一般来讲应该围绕教学的两个需求来选题，即一是讲清重点难点问题，二是拓宽学生视野，扩大知识面。从这个角度说，不是说任何一节课都适宜拍摄制作成教学录像课。所以，我们应考虑出现以下三种情况时不能确定为选题：一是不能发挥电化教学手段作用的,教师通过传统手段一讲学生就明白的，若再用电教手段来体现，就有点舍本逐末了；二是在拍摄制作上有困难的，我们现有的条件难以达到或完成的。（我们现在有些录像课仅仅是代替评委现场评课的影像而已，并没有起到录像课的引导示范作用，而引导示范作用才是制作录像课的最大目的。不过，随着班班通的普及，各种录像课大赛活动也越来越重视电教手段在录像课中的作用。）
二、设计 设计其实就是制定一个科学严谨的录像课制作方案。包括教学设计和现场拍摄设计。教学设计由确定选题的教师来完成，完成后的教学设计还要交由有经验的教师或教学集体来讨论、修改、完善。现场拍摄设计由学校从事拍摄工作的电教人员或专门的电教机构来完成。一般由1-2名主创人员进行设计，而后由集体讨论、修改、完善，最终确定下来。以能恰如其分地表现教学设计内容为最佳方案。
三、编稿 即，编写稿本。这里主要指编写录像课拍摄的分镜头稿本。录像课主创人员（以导演为核心）依据教师的教学设计以镜头（摄相机拍摄的一个画面的起止，比如一个静止画面或一个从左至右的摇拍画面或一个由前向后的移拍画面）为单位编写现场拍摄的分镜头稿本，也叫分镜头脚本。分镜头稿本的写法如下：镜号景别技巧时间画面解说或音效镜号：每个镜头的顺序编号。景别：分为远景、全景、中景、近景、特写等。技巧：包括镜头的运用（推拉摇移跟等）和镜头的组合（淡入淡出、切换、画中画、迭化等，一般通过切换台来完成，也可在后期编辑中处理。）时间：即每个镜头的拍摄时间。画面：详细说明画面中的场景内容和变化。一般的录像课中很少涉及解说，但音效一定要把握恰当。分镜头稿本的编写很重要，决定着录像课的拍摄质量。
四、制作 录像课的制作包括拍摄、编辑、配音合成等。新闻稿件是靠文字、图片来完成的，录像课是靠一系列连续的镜头画面来完成的，而这些镜头是在拍摄中完成的，所以拍摄是录像课的主要环节。录像课拍摄必须按照分镜头稿本来进行。在我们当前的录像课制作中，存在这样几种拍摄情况：第一种情况是录像课的拍摄任务是由专门的电教机构来完成的，（或专门从事录像课制作的影视公司，不包括婚礼摄像公司。从以往的情况看，婚礼摄像公司拍摄制作的录像课效果很差，不适宜参加录像课大赛），一般采取2-4个机位拍摄，现场切换，录制成片，后期编辑时稍作修改加上片头片尾即可。第二种情况是由学校的电教工作人员来完成，可能会受到设备限制，多采取一个机位拍摄或者两个机位拍摄后期剪辑完成。还有一种情况，就是条件好的学校会建设专门的录播教室（微格教室），效果就更好。就我们学校当前的情况来看，第二种情况多一些。（长远来看，我们学习必须自己组建录像课制作团队，无论是单机还是多机拍摄，保证拍摄效果是关键。）但无论是哪一种拍摄方式，都要注意以下几点：一是要事先写好分镜头稿本，拍摄时依据稿本进行，以免造成拍摄现场的混乱。以期达到在合适的时间用合适的镜头来准确表达教学设计内容。二是要确保拍摄的画面是清晰的、平稳的，镜头技巧运用是恰当的，是符合拍摄要求的。比如，单机位拍摄时既要忌讳一个全景画面贯穿整个录像课，显的呆板枯燥、让人乏味；又要避免频繁的使用推拉摇移跟等拍摄技巧，让人眼花缭乱，破坏了课堂的整体性，影响美观。这就需要拍摄人员更加的熟悉教学设计，认真细致的编写分镜头稿本，在合适的时间采取恰当的技巧来体现，既去除了枯燥乏味又丰富了画面内容，起到锦上添花的效果。三是要特别注意构图。构图是拍摄人员的艺术创作。关于艺术的划分有很多种，其中一种将艺术分为空间艺术（绘画、雕刻、建筑）、时间艺术（音乐、诗歌）、综合艺术（舞蹈、戏剧、电影、电视），电视被称作是第九种艺术。电视包含电视工程（硬件）和电视节目（软件），而录像课属电视节目的一个分类。所以，一些对于电视节目制作的技巧和要求，同样适用于录像课制作，大家可以网上下载或购买一些类似的书籍去学习。下面，我就来说一下构图。要想确保每个镜头的构图都很完美，首先要注意的是拍摄环境的准备。我们拍摄录像课一般都是在教室内完成，教室的环境布置尤显重要。现在，随着班班通建设的普及，录像课的需求会与日俱增，所以在这里我还是希望每所学校都建设一间简易的录课教室，很是方便实用。（在电教馆指导下已经完成简易录课室建设的有市四中、焦村中心小学、实验二小等，此处对比一下录课效果）从截至目前的情况来看，没有重视拍摄环境准备的学校占大多数。表现有：教师的发型、着装很随意，教室里的标语残缺，音箱半挂，卫生洁具乱堆放，书柜里的书籍摆放的不整齐，多媒体教学一体机的盖布“犹抱琵琶半遮面”，学生的服装不统一，精神状态不佳，灯光实在太差导致拍摄出来的影像昏暗、模糊不清等。其次是，现场拍摄人员在构图时，一定要想着要拍的录像课的教学设计，使拍摄的每个镜头都是符合教学需求的。在一节录像课中，经常用到的景别有全景、中景、近景、特写等。以在教室录课为例，全景的构图为摄像机的最大拍摄范围，画面中应包括教师、学生、黑板、黑板上方的标语、白板等，忌讳将吊扇、吊棒等杂物摄入画面。全景在录像课中一般用在上下课时。中景的画面中应有教师、学生、黑板、白板等，也可细分为大中景、小中景等，在录像课中应为主要镜头景别。近景应为拍摄教师腰部以上画面的景别构图，但忌讳将教师的近景长时间突兀的出现在画面上，构图时应在教师头顶上方留白，下限到讲桌的上沿。这样构图就不会让教师显得突兀和呆板，也就是构图中忌讳的画面“太满”。特写镜头只在表现学生动手操作或教师在黑板上书写示范时用到，其他时间最好不用。尤其是单机拍摄时要避免频繁推拉镜头的使用，以中景和近景的适当交替使用为最佳。第三，拍摄时的机位架设。拍摄录像课时，摄像机最好固定在机架上，忌讳肩扛。摄像机的高度以学生站起时不遮挡镜头为好，切忌机位过低，拍摄出来的镜头画面内满是学生的背影，看不见老师的位置。多机位拍摄时，有多个角度可供选择。单机位拍摄时要特别注意架设的位置，应架设在能够更多拍摄小全景、中景、中近景、近景的位置，应保证教师占拍摄画面的主要位置。所拍摄的镜头应首先满足教师的需要，未能顾及学生回答问题时可忽略，最忌讳镜头画面在教师和学生之间来回摇摆，想把两者都拍摄到结果是都没拍摄好，拍摄出的镜头画面来回晃动、摇摆，不清晰、不稳定、不匀称，直接影响拍摄效果和评课质量。编辑，是录像课制作的最后一道工序。一般过程是：
1、预看素材，记下不需要的画面的计数器位置；
2、去掉不需要的画面，将有用的画面按照分镜头稿本的要求和顺序连接起来。
3、按照各种比赛的参赛要求加上片头和片尾。整理，在录像课制作完成后，将各种素材和最终的合成片整理在一起打包，或刻盘或上传。（在上交的录像课光盘中发生只见课件不见录像课的事情，也是屡见不鲜。）
五、评价 评价就是对录像课制作成品进行评价。目的是：
1、全面衡量录像课的水平，以质定级；
2、获得反馈信息，以不断改进，提高水平。评价的标准应包括：教育性、科学性、技术性和艺术性等。
第四篇：雪雕制作教学模式
雪雕制作群育课的教学模式
笔者在几年的教学实践中，为培养学生实践能力和创新精神、引导学生团结互助、共同进步，对“学—做—玩—赏”的雪雕制作课教学模式进行了尝试和探索。事实证明，这种“学—做—玩—赏”的模式因为营造了宽松、愉悦的教学氛围，因而能取得更好的教学效果。
一、拆中求“学”
例如，在初二群育雪雕设计课的教学中，本人是这样处理的：首先教师把全班学生分为十二个活动小组，每组发给一个折叠好的纸袋；接着让他们把纸袋拆开，要求每个同学都要仔细观察纸袋的每条折叠暗线，并且根据暗线的位置画出剖面图；最后让学生根据剖面图和老师提供的示意图，折叠出自己的纸袋，同时教师也鼓励学生自己探索一些新的折叠方法。
在这种自己动手“拆中求学”的学习中，几乎全部的学生都很快就完成了纸袋的制作任务。更为可喜的是，有的学生还能在这个基础上设计出其他造型的纸袋，发挥自己的创造力，初步形成平面立体的思维。
到底是“实践出真知”，这样的在手工制作和雕刻结合课中不仅让学生掌握了基本技能，同时学会了一种寻求知识的方法。这，对学生实践和创造能力的影响要比一点一画的技能更有价值，“授人以鱼，不如授人以渔”。不正是这个道理吗？
二、“做”中促情
在雪雕制作课中，我们不妨抛开死板的传统教学模式，让学生进行合作练习——可以是同桌合作，也可以是前后四人合作、还可以是自由组合配对合作来完成作业。因为我们常发现这种情况：有的同学想象力丰富，但动手能力较差；有的同学制作精细，但思路狭窄。如果让这两者有机结合、取长补短，则是最佳组合了；即使两者水平相当，在合作中也能相互得到启发和提高。这样，使制作起来更得心应手，充分发挥他们的动手制作能力和创新精神。另外，这样的合作在收集一些制作中需要的材料、工具时，也体现出比较便捷迅速的优势。
三、“玩”中增趣
在雪雕制作课的教学中，学生最“喜”的莫过于玩了，特别是把玩自己亲手做的东西就更带劲了，并且在做做玩玩中，他们能获得更多的知识和自信。如：在初三雪雕制作课中，指导学生运用堆积多天的雪块，进行小型雪雕制作。并且要求他们自己分组创意再进行雕刻，把他们自己设计的小型雪雕进行展示比赛。这样一来，整个课堂气氛非常热烈，他们在玩自己的作品，展示自己的作品，这样使学生在轻松愉快的氛围中学习知识，发现问题，增强自信心，也大大丰富了教学内容，拓宽了知识面。
四、“赏”中求进
在雪雕制作课堂上，教师巧妙地安排一些欣赏其他年段同学作品的内容，让学生一起讨论、评价，相互取长补短，是能更好地促进学生进步的。如：在初一雪雕制作课中，课前按排学生欣赏其他班级学生的优秀作品，接着请同学进行评论，在教师正确的引导下，学生通过对这些作品的构图、内容、题材、形式以及制作方法等一一进行探讨。这样学生就可以了解到别人的制作过程、制作技巧以及其中的不足与长处，并吸取其经验。这样的做法有利于学生即时地对自己的实践进行调整提高，从而实现取百家之长，酿自家风味。
雪雕制作课总体来说就是以平面图形为基础，以立体结构为体现，以产生兴趣为结果的一个教学模式。再教学中同时兼顾多个学科的知识，特别是数学，物理，美术，体育，化学等学科的兼容，更有助于学生整体成绩的提高。
第五篇：高中体育教学模式课程改革论文
1.高中体育教学存在的问题及现状
1.1学生缺乏兴趣，心理问题重视程度不足
高中是学生学习的关键时期，对学生今后发展方向的定位具有重要影响，学生在学习过程中会将重心放在理论知识上，认为体育教学可有可无，缺乏浓厚的学习兴趣，体育课堂参与度比较低，对教师布置的教学任务不够重视，体育锻炼难以发挥实际作用，学生体育锻炼、强健身体的意识难以提高，体育教学在教学中的重要作用无法发挥出来。体育教学的另一核心是培养学生的心理素质，重视学生心理健康发展是当前素质教育的重点。现阶段部分高中体育教学工作中没有很好地贯穿体育精神，心理健康素质教育工作没有落到实处，导致很多学生的心理问题没有得到充分的重视。学生在学习中的压力比较多，容易产生很多不稳定因素，心理素质教育没有针对学生这些问题进行工作，会造成很多问题，不利于学生学习效率和学习质量的提高。
1.2理论知识教育和体育教学模式存在矛盾
高中阶段学生的学习任务比较繁重，在学习任务日益繁重的同时，学生的智力水平、意志水平以及身体都在不断提高和发育。但是，学生并没有意识到锻炼身体的重要性，对体育锻炼的投入力度比较小，缺乏体育锻炼的积极性和主动性，家长也认为学生理论知识学习比体育锻炼重要，没有有意引导学生进行体育锻炼。另一方面，学校对体育教学的重视度也比较低，进一步加剧了体育教学模式的被动。
1.3教学设施落后
现阶段高中体育教学工作难以落到实处，这主要是由于缺乏体育设施和器材，能为学生进行体育锻炼提供的设施比较少，体育教学项目难以顺利进行。部分体育教师没有科学布置体育训练项目，依然采用传统的教学模式，体育课堂教学枯燥、乏味，难以形成强大的吸引力，无法充分调动学生体育锻炼的兴趣。另一方面，高中体育教学中教师的教学水平有限，这也对优化教学模式形成了制约。
2.新课程改革背景下高中体育教学模式的优化措施
2.1培养学生的兴趣，重视心理素质教育
新课程改革背景下优化高中体育教学模式，应该培养学生的学习兴趣，使学生充分认识到体育锻炼的重要意义，在课堂教学中提高学生的主体地位，这也是适应新课程改革教学模式的要求。教师针对学生的学习兴趣、身体状况设置教学任务，使学生也参与到教学任务设置中，如让学生自行决定教学任务，通过这种教学模式可以有效提高学生学习的兴趣，对提高体育课堂参与度具有非常重要的作用，也是优化高中体育教学模式的有效途径。除此之外，要重视对学生的心理素质教育，将心理素质教育和体育教育进行有效结合，教师在课堂教学中要与学生进行有效的沟通和交流，全面了解学生的思想、学习情况和生活情况，教学项目设置要以学生的身体接受能力为目的，使学生最大程度地放松身体，缓解学生学习中存在的压力，为学生进行理论知识学习奠定坚实的基础，从而提高学生的学习效率和学习质量。在体育教学中进行心理素质教育可以丰富教学内容和创新教学模式。
2.2优化教学内容
传统教学模式中体育教学内容有限，无法调动学习参与课堂学习的积极性和主动性，学生缺乏学习的兴趣。新课程改革背景下，高中体育教学要优化教学模式必须从优化教学内容出发，注重发掘学生的运动潜力，引导学生找出自己擅长的体育项目，在适合自己的领域内进行体育锻炼。全面认识学生之间的差异性，采用因材施教的教学方法进行教学活动，在体育教学中注重培养学生的团队合作能力。新课程改革强调培养学生的身体素质，所以在新课程的体育教学中，不仅要教导学生锻炼身体的方法，还要使学生对参加体育活动形成正确的认识，养成体育锻炼的习惯，实现高中体育锻炼的最终目的，完成优化高中体育教学模式的重要任务。除此之外，高中体育教学中还应该提高学生、家长和学校的重视，学生积极参与体育教学，家长有意识地引导学生进行体育锻炼，学校重视体育教学，注重体育教师的教学水平，对体育教师进行定期考核和培训，进一步提高体育教师的专业知识水平，将优秀的理论知识应用于课堂教学中，从而促进教学模式的优化。
2.3优化教学设施，转换师生角色
新课程改革背景下要优化高中教学模式，应该配置相应的教学设施，教师在教学中要充分利用这些教学设施，根据教学设施设置相应的教学任务，使学生可以利用教学设施进行体育锻炼，在设施中进行体育锻炼，可以使体育锻炼达到最佳效果。在新课程改革背景下，教师的角色发生了转变，从主导者变成引导者，教师在教学中要营造和谐、融洽的环境，提高学生的兴趣，使学生成为课堂教学的主角。
3.结束语
总之，高中体育教学必须在新课程改革背景下优化教学模式，只有这样才能提高课堂教学效率和质量，提高学生的课堂参与度，最终达到强健学生体魄的重要目的，为学生今后的学习和生活奠定坚实的基础。
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