幸福是什么课堂教案设计（范文模版）

第一篇：幸福是什么课堂教案设计（范文模版）

教学准备

让学生了解身边的人对幸福的理解，搜集与幸福有关的名言警句，拓展对幸福的认识，搜集现实生活中哪些为他人谋利益的事迹，积累生活体验。

教学过程：

唱歌导入，揭示课题

1、带领学生齐唱《幸福拍手歌》，在热烈的气氛中提问：幸福到底是什么呢？（学生说出自己对幸福的理解）

2、揭题，导入：对于幸福，大家都有着各自的理解，你们所说的幸福是否与课文主人公的一样呢？让我们从一篇童话故事中去找答案吧。（板书课题）

快速读文，理解大意

1、自由朗读课文，理解字词，感知大意。

2、请多名学生讲述课文内容，并要其他学生从完整性方面做出评价。

3、提问：这三个青年最后明白了幸福是什么？（学生齐读）

编故事，深化理解

1、指导阅读：三个青年经过十年的磨炼明白了幸福是什么。他们是怎么弄明白的呢？请大家再次阅读课文，把文中相关的语句划出来。（学生划句子，读课文，交流，梳理三个表年的经历）

2、组织学生编童话故事：想象这三个青年在这十年中发生的故事，说说他们为什么会感到幸福。（学生独立思考，发挥想象，编出动人的故事。）

四、联系实际，体会幸福

1、组织谈话：在现实生活中，非典期间的白衣天使，舍身为民的警察，还有那些默默地工作着的清洁工人，他们难道不也和那三个青年一样幸福着吗？谁能结合生活实际，为我们谈谈这方面的情况？

（学生说出自己所了解的事迹，也可讨论社会上一些损人利己的现象，以加深对于幸福的认识）

2、组织讨论：除了做对他人有益的事可以给我们带来幸福之外，在生活中我们还可以从哪些方面感受到幸福？

（学生根据课前搜集的名言和他人对幸福的感受，并结合自己的生活实际发表看法，领悟到幸福的多元化。）

3、启发思考：现在我们已经了解了幸福的含义。现在我想问大家一句，你们感到幸福吗？（学生说出心中的真实感受，互相启迪，互相点拨，努力让自己成为幸福的人）。

板书：

劳动-----（付出）-----（回报）-----幸福

教学目标

1、掌握本课的字词，积累好词好句。

2、理清故事的脉络，读懂故事的内容，理解幸福的含义。

3、与他人交流读后感，在讨论中解决问题，获取认知，提升合作探究的能力。

4、学会去发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福。

教学重点难点

1、了解三个青年对幸福各有怎样的体会，从而懂得真正的幸福是什么。

2、联系实际，体会幸福的含义。

第二篇：普罗米修斯课堂教案设计

教学目标

1.通过朗读、默读，品位课文，体会普罗米修斯的“富有同情心”、“热心帮助人类”、“面对惩罚，毫不屈服”，对普罗米修斯这位人类伟大的朋友、伟大的英雄产生赞美和钦佩之情。

2.感情朗读课文。

教学重、难点：

通过朗读、默读，品位课文，体会普罗米修斯的“富有同情心”、“热心帮助人类”、“面对惩罚，毫不屈服”，对普罗米修斯这位人类伟大的朋友、伟大的英雄产生赞美和钦佩之情。

教学过程：

一、游戏导入，激起兴趣

1.中国有个成语“巧舌如簧”，说的是舌头灵巧，很能说。咱们来一个“巧舌如簧”的游戏，老师这边有几个挺烦琐的词语，你能把它读得又快又准吗?看来有些同学找到金钥匙了。

(齐读课后“金钥匙”，学生试读。)

普罗米修斯 宙斯 赫利俄斯 海格立斯 高加索

2.揭题导入。

二、回忆课文，理清结构

师：文章中的人名和地名已经读流利了。请同学们结合上节课我们学习的内容回忆一下，课文从哪几个部分来普罗米修斯的故事?

(指名回答，相机板书：请求赐火、窃火帮人、因火受罚、获得自由)

三、全班交流，研读课文

1.学习第一部分

师：请同学们迅速浏览课文来回答“普罗米修斯为什么为人类取火”?

(1)指名回答。

(2)请同学们联想，人类无火时生活是什么样?用“没有……只好……”这个句式来说。

(3)我们人类的祖先生活是这样，你的感受是什么?这不仅是我们的感受，还是普罗米修斯的感受，当他看到这一切，他是怎么说的，又是什么做的?

(4)他多么希望人类的现状得以改变，不要过的比野兽还要坏。从这里你感受到普罗米修斯有着一颗怎样的心?

(5)指导朗读，体会“人类必须有火”的执着信念。

2.学习第二部分

师：人类必须有火，那普罗米修斯是怎样取火的，课文哪一句直接描写他取火，请同学们把句子画下来。

(1)寻找朗读提示语“揣”并理解意思，谈体会。(换成“拿”可以吗?为什么?)

(2)火种来到了人间，人们有火了，想象：人们的表现怎样?(男人们_______;女人们______;孩子们_______。)

3.学习第三部分

过度：人类得到了温暖和幸福，而我们伟大的朋友却因违背主神宙斯的旨意被抓起来了。他受到什么的待遇，在文中找一找。

(1)指名读。

(2)出示插图。

(3)当得到火种的人类，看到这幅景象时，他们的内心感受是怎样的?

(4)可我们的伟大的朋友，在面对这百般的折磨时，他的表现又是怎样的，画出相关句子。谈体会。(坚决不屈服)

4.略读第四部分

过度：爱是有回应的，被普罗米修斯所震撼的天神和人类也要做他真正的朋友。

(1)指读第21自然段。

(2)被解救的普罗米修斯内心有在想着什么呢?在书边写下他的内心独白。(幸福、自豪感、感动……)

四、拓展延伸

诗歌朗诵《普罗米修斯的故事》

第三篇：江姐课堂教案设计

教学目标

自主学会本课生字新词。有感情地朗读课文，分角色朗读课文中的对话部分，读出人物相应的语气，背诵课文第4、5自然段。理解课文内容，通过描写人物动作、神态、语言的句子了解人物的内心和视死如归的英雄气概。激发学生对革命先烈的敬仰与怀念之情，懂得今天的幸福生活来之不易。

教学重难点

由人物动作、神态、语言体会人物的内心，感受江姐的英勇无畏和视死如归的崇高品质。

教学课时一课时

教学过程

一朗诵诗词，导入新课，了解江姐师激情朗诵《红梅赞》一词，生闭上眼睛边听边想象：从这首词中仿佛看到了什么，听到了什么，闻到了什么，你感受到了什么?(指生畅谈，感受红梅傲雪的精神。)出示《红梅傲雪图》和《红梅赞》一词，生有表情地朗诵。讲述梅花的品质。继而引出：几千年来，我们中国出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节，他们就是梅花一样有品格、有灵魂、有骨气的人。江姐就是其中最具代表性的一位。(板：江姐)出示关于江姐的文字资料，让学生抓住资料中最能触动自己心灵的文字谈感受，了解江姐。过渡：今天，我们就一起来学习关于江姐的一个片段，看这个片段又能带给你哪些心灵的震撼。

二走进文本，感知文意，了解故事起因轻声细读课文，要求：

(1)把课文读通读顺，难读的词语或句子多读几遍。

(2)思考：课文讲述的是在什么情况下发生的事情?读后交流：

(1)出示文中生词和一些较难读的词语，学生开火车读，老师口头解释“渣滓洞”、“阴丹士林布”等词语的意思。

(2)快速浏览全文，看课文讲述的是在什么情况下发生的事情?(让学生明白课文讲述的是江姐临刑前发生的事情)哪一段交代了事情的起因?找出来读一读(生读第1段)。这一段中，点明故事起因的一个关键词是什么?(转移)对江姐来说，这次转移意味着什么?你是从哪些句子读出来的?(以文中的语句为依据，让学生明白江姐转移的实质)作者为什么还要在这一段开头交代当时的天气情况，有什么别的用意吗?面对所谓的“转移”江姐又有着怎样的表现呢?接下来，我们将与她进行面对面地交流，深入她的内心世界。

三抓好事件，品读细节，感悟江姐的品质用心默读2?5自然段，思考：面对所谓的“转移”，江姐都做了哪些事?读后交流。(师相机板书：塞好提纲梳妆打扮)再次细细咀嚼这几段文字，哪些细节最让你心动，就在相应的文字旁写下自己的体会。(在这一环节中，重点交流江姐“梳妆打扮”的细节(出示)，师做好朗读指导)过渡：就在江姐梳妆打扮的同时，特务在门外不停地催促，于是江姐准备告别女室的同志。下文就是江姐与同室难友深情话别的场景。(板：深情话别)

(1)出示7—15段(11、12、13、14段用省略号代替)在音乐的伴奏下同桌合作分角色朗读人物对话(注意人物说话的表情、语气)，练读完毕，再在全班展示读。问难友扮演者：作为江姐同室的难友，此刻你的心里在想些什么?你的心情又是怎样的?问江姐：能告诉大家你此刻的心情吗?(让学生学会设身处地地去读、去想，深入人物的内心世界)

(2)老师提出自己感受深刻的词语(第8段中的“接过”和“递还”)这一接一还，接还的仅仅是一个布包吗?(交流感受同志之间的深情厚谊。)引导学生找出省略号省略的部分，并把教学重点锁定在第12、13自然段——鼓励战友的细节(出示)，通过朗读交流，感受江姐坚贞不屈、视死如归的英雄气概。(板：激励战友)江姐又是怎样做的呢?一起走进最后一段。(出示，指生读)(1)透过这些文字，你仿佛看到了怎样的画面?从江姐和这些革命志士身上你又感受到了什么?(生谈感受)(2)伴着《红梅赞》歌老师作激情引导，学生有感情地朗读最后一段。

四再读资料，升华感情看板书总结全文，感受江姐的品质。出示关于江姐的第二段文字资料(写给亲友的信)，让学生明白：无数的革命后代会继承先烈们的遗志——为共产主义革命事业而奋斗，直到胜利的那一天!让课文留下思考(作业)：

(1)想对包括江姐在内的革命先辈们说些什么，动笔写下来。

(2)课外阅读《红岩》这部小说。

板书设计

塞好提纲

梳妆打扮从容不迫

江姐深情话别视死如归

激励战友

第四篇：打造幸福课堂

打造幸福课堂

在道里区“幸福教育实践与研究”课题开题会上，哈尔滨市榆树中心校李晓光老师上了一节五年级的《我和祖父的花园》。本文选自《呼兰河传》，是现代著名作家萧红写的一篇回忆自己童年时光，与祖父在一起快乐生活的文章。文中语言简洁易懂、具有诗化风格，注重细节描写。李晓光老师的这节课在教学设计上关注生命，在教学过程中追求快乐生成，在教学结果上实现幸福成长。

一、关注生命，聆听生命拔节的声音

本课在备课之初就是要颠覆以往的设计起点，以前我们更关注教材、教法，现在转变为更“关注生命”，力求在设计上符合学生认知、走进作者心灵。就像德国思想家雅斯贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识的堆积。”基于这点，李老师设计了三个层次的教学，首先品读文本的语言内容，其次体会萧红追求自由的思想，最终感受她自由的语言形式。

从自由的内容到自由的思想再到自由的形式，这三个教学层次遵循着学生的认知规律，从品读文本中的自由趣事入手，引导学生自读自悟出小女孩童年的自由快乐。然后通过教师的简介，并结合文本去感受萧红所要表达的不仅是表面上对童年美好生活的怀念，更是她内心对这份自由的追求。让学生认识到无论是在顺境还是逆境都要心存美好，乐观豁达，勇于追求。让他们获得生命内在的自觉力量。“文由心生”，萧红自由的思想决定了她直白、率真的语言形式。所以在回归文本后进行了拓展阅读，帮助学生体会到萧红的语言“简单中透着厚重，质朴中蕴含深情”。这样的结尾不仅是对语言文字的延伸与拓展，更能使学生在理解文本的基础上，跨越时间与空间的距离和作者心灵相通，丰厚学生的涵养。

这样的教学设计，能调动学生对文本由浅入深的细细品读，由表及里的深度思考。学生在收获着对语言文字的理解同时，感悟着对美好生活的追求，达到知情统一，引导每一个生命实现幸福的成长！

二、快乐生成，浸润生命积淀的厚重

1.激趣导学、寓教于乐的思想贯穿始终。

首先，入课有趣，李老师以带有浓重乡土气息的田园动植物图片直观演示导入新课，这对于久居城市的孩子来说，格外新奇，趣味十足。其次，读文有趣，在学习我和祖父共同劳作的文字描述时，李老师和学生配合读，对着读，换着读，在读中感受语言文字的节奏变化和人物的内心情感，学生读得津津有味，乐在其中。最后，理解有趣，学生在李老师的引导下，走进文字背后，纵情想象，演读画面，这样的理解方式，促发学生与萧红笔下的“我”产生情感共鸣，学习兴趣愈发浓厚。李老师层出不穷的教学策略，把学习变成一件有趣的事，趣儿导，趣儿教，趣儿悟，趣儿感，学生就在快乐的氛围下幸福地学习着。

2.先读文本，再读心灵的方式层层递进。

本节课上体现的“读”是有层次的，教师运用多种形式的读书方式，读出“我”溜土、铲地、浇水三件事，感受到“我”和祖父在花园中那份自由和快乐，让学生的情感与文本的情感产生共鸣；再运用创设情境读及三次复踏引读，感受到小萧红的快乐来自于祖父无限的慈爱，学生的情感有了升华，不是简单地读，而是和作者一起感恩祖父给予的爱；紧接着又运用介绍背景配音读，读出萧红的内心世界，实现了教学设计中“跨越时间与空间的距离和作者心灵相通，丰厚学生涵养”的目的。这是在读心灵，这是一种浸润，让学生在品读中懂得了生命的高贵之处：在困境中去追求幸福，追求美好。

3.语文味浓郁，效率值提高，幸福感油然而生。

幸福的课堂就像是知识的超市、生命的狂欢，是开放的、多元的、生成的。我们回味一下本节课学生的收获，李老师在初读课文后的辨音环节，渗透学生辨音之法：结合语境、根据字义辨别字音。略读课文后指导学生对事件进行归纳，把“我和祖父一起做的事”整理成简洁的小诗，化繁为简，教会了学生归纳之法。而且李老师先后设计了两处语言拓展训练“祖父„„我„„”“愿意„„就„„”，每一次都是恰到好处地出现，引导学生充分想象，自由创作，既帮助学生理解了课文内容，体会小女孩的自由快乐，又训练了语言表达能力。尤其是“自主板书”的环节，学生看似简单的“自由、快乐、幸福”几个词，不仅是语言的内化，更是情到深处的自然流露，是师生、文本、作者的心灵相通。另外，李老师的一言一行温文尔雅，有道无痕，绝非表面的热闹，而是有价值地引领学生在进行语文的学习，课堂上迭起的笑声显现着兴趣带来的生动与精彩！这样快乐生成的课堂，收获的不仅是语用的积累，还有美好的学习经历，将学生的感性幸福提升到精神幸福的层面上。

三、幸福成长，感受生命绽放的异彩

幸福课堂的打造，就是要让学生幸福的成长，这节课能让听课者真切地感觉到学生的灵性被唤醒，智慧的火花被点燃。有好奇的眼神，有高举的手臂，有凝神静思，有动情美读，还有认真读书时的专注，更有灿烂的笑容绽放，这些正是对学生课堂学习状态的解读，学生获得知识、提升能力的同时，更收获着美好的学习记忆。

整节课教师教得轻松幸福，学生学得快乐幸福。师生之间不仅有知识与问题的对话，更有思想与情感的分享。以生命点燃生命，以心灵打动心灵，幸福着学生的幸福，快乐着教师的快乐！

（作者单位：哈尔滨市道里区教师进修学校哈尔滨市榆树中心校）

编辑/赵卓然

第五篇：幸福的课堂

幸福课堂

当了十年的小学英语老师，我总有这样的体会，同样的一节课上下来，在不同的时候，不同的班级，往往效果却会相差很多。有时在这个班会觉得，四十分钟真短啊，还没觉得就下课了，真有意犹未尽的感觉。有时就会一节课看很多次表，怎么还不下课啊，这课上的，感觉很闷，学生不配合还是自己没讲清楚？等等这些，都是我时常思考的问题。

这些都是什么原因造成的呢？该如何解决呢？当然，我们抛开教师的教育水平和课堂驾驭能力外，还可见课堂的教育教学效果，决定了师生的心情。教师“高兴”，就是有了“幸福快乐的体验”，而这里的“幸福”又源自于学生“良好的表现”；学生有“良好的表现”是因为学生“快乐”，学生感到很“幸福”，学生的幸福指数升高了。因此教师的幸福指数不仅是物质上的高额的回报，更重要的是来自于师生课堂上的互动，来自于学生的幸福指数，而学生的幸福指数也在一定程度上依赖于教师。因此，我们不妨经常自问：我的课堂学生们幸福吗，快乐吗？

一、你快乐所以我快乐

作为教师，我们都应该努力成为一名幸福的教师，虽然每一天工作都是那么地忙碌和繁琐；虽然我们的工作压力很大，付出很那么多，往往收获却很少，甚至在很多外行人的眼里还不能我们认同我们的工作。但我们只要心怀一颗幸福的、感恩的、对生活易满足的心，幸福离你并不会遥远。我们要保持每天快乐的心情走进课堂，让学生看到自信的，幸福的老师，并让这种心情感染学生，让学生也体验到自己很快乐，很幸福。

学生幸福了，我们教师也是最大的受益者。因为你让学生感到快乐，所以他们喜欢你，走进校园，迎面传来孩子们“ good morning, Miss Qian” “Hello” “ Hi”的快乐问候声，心情便灿烂一片；英语课下课了，学生们围着你，问这问那，撒撒娇或者甜甜地喊上你一声，有种幸福便在心头荡漾；放学了，天真的孩子们排着长队，在一声声：“Goodbye.”的再见声中告别，望着孩子们那一张张天真无邪的脸蛋，快乐的表情洋溢在他们的脸上，你能不感觉幸福吗？在与学生融合在一起时，你会感受到最纯真的童心，感受到他们对自己的尊敬，更感受到作为一名老师的幸福，仿佛自己在度过第二个童年。

二、拥有幸福的学习环境 创建多样的教学方法

兴趣是学生发展思维的巨大推动力，也是教师无法替代的好老师。只有让学生对英语产出浓厚的学习情趣，才能唤起他们饱满的学习热情。我们都知道世界是没有两片完全一样的树叶，每个孩子成长的家庭环境不同，兴趣爱好不同，性格天赋不同，导致每个孩子的特点不同，要使每个孩子都得到成长和进步，只有创设多种有针对性的教育教学方式，统筹兼顾，才能达到真正意义上的因材施教。

如，我现在任教的三年级英语，相同的教学内容5班学生掌握较快，学起来如鱼得水。而在6班，经常只能完成教学内容的2/3，掌握的还不是很好。通过一段时间的观察，6班学生的形象思维较好，于是我经常利用实物、图示、肢体语言等来展示所学内容。我在5班只要简单的几个动作，加上学生配合的例子，班里基本全会了，我的感觉很好，自认为这样教就行了，因为5班的学生感觉也很好啊，从他们自信的脸上我就看到了答案。看着他们开心幸福地咧着小嘴，我只能说：让我们的孩子学习着，并快乐着。

学生欢乐和幸福最重要的源泉，是丰富的智力生活。在我们学校，每个班都会有几个特殊的孩子。为此，我专门建立了“一对一互帮小组”。根据他们学习能力的不同，交给他们相应的学习任务，使每个孩子在英语课上都能敢开口，有话说。决不让任何一个孩子掉队，让每个孩子在英语课上都能体会到成功感。

三、培养学生学习英语的兴趣，为课堂做支柱 合理利用生活资源

语法学家杰斯帕森曾指出：“教好外语的首要条件是尽可能多地让学生接触和使用外语。学习外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，亲身感受，最后他才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”而我们课内的资源是有限的，我们可以合理利用各种生活资源。如收集英文商标是一项课外学英语的有益方式。这些商标是学生们经常接触的，而上面的英语他们看了却似懂非懂，但只要老师稍加指点，他们就会恍然大悟了。所学内容越具有交际性，学生的身心也跟着快乐起来。学生们把在课堂上学到的知识带任何交际的场合，这样交际的环境更宽松了，会话的面更广了，学生真正体会了学习英语的快乐。快乐幸福地学习，不正是我们大家所追求的吗？

学会帮助学生降低学习难度 我们总有这样的体会，学生到了高年级，学习的兴趣和课堂表现总没有低年级那么有劲了。这是什么原因呢？学生的回答是，高年级语法多了，难度增加了，有些都不能一下子接受，所以课堂上不敢随便交流了。针对这种情况，我觉得寻找办法帮学生降低学生学习语法的难度，让学生体验成功的幸福。如Let’s talk部分，先渗透新的语言点，再操练对话。学生们拍着手，做动作，有节奏地吟唱，快乐的歌声充满整个教室，学生的思维也不再受束缚，幸福的小脸满教室都是。学生们在这充满童趣的世界里自由呼吸，愉快成长，张扬个性，绽放自己多姿的人生。

杨杰博士说：“幸福的课堂是一种追求，是一种意识，是一种存在，是一种渴望，幸福的课堂更是一种信念。”是的，所以我们在教学中要创设一定的语言环境，让学生在玩玩、演演、说说、做做中体验成功的幸福，体验学习的快乐。有了这种对幸福课堂的认识，我们的学生的课堂幸福感还会远吗？