孤舟江雪的散文

第一篇：孤舟江雪的散文

当季节进入了夏季型气候之后，每天的高温和艳阳，似乎就成了一道不变的大地场景。偶而伴随着的午后短暂雷阵雨，虽然能够稍微舒缓了闷热的暑气，只是心中那份烦躁的情绪，则是依旧无尽止地漂浮着，并无丝毫消除的迹象。

在这绵延的暑热天气中，柳宗元的〈江雪〉诗篇，却意外地建构了一帖另类的心灵消暑良方。透过诗中雪景的绵绵描绘，让心灵在不知不觉之中，感受那份在冰天雪地情境里，所散发出来的夏季冰凉。而个人思绪也自然地随着这股清凉寒意，神游于皑皑的白雪意境之中──

千山鸟飞绝，万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

柳宗元笔下的山水诗，总有个显著的特点，那就是喜欢把客观境界写得非常的幽静，让诗人主观的心情，在周遭氛围的衬托下，显得比较寂寞与孤独，而这首《江雪》的意境，其实也正是这样。

用具体而细致的手法来摹写背景，用远距离画面来描绘主要形象，正是这首〈江雪〉山水小诗独有的艺术特色。全诗只用了二十个字，就描绘了一幅幽静冰寒的静寂画面──在下着大雪的江面上，一叶扁舟，一位老翁，独自在一条寒冷的江心，伴随着周遭银白的视野，静静垂钓……

千山白头，飞鸟绝迹；万径积雪，人踪湮灭。远眺大地苍茫迷蒙，意境幽远；近观人舟江心独钓，静寂清澄。让人彷佛看到眼前的湘江风雪弥漫，在苍茫岚影之中，有着一叶扁舟，船上端坐着一位披蓑戴笠的老渔翁，兀傲风雪，雪中独钓。扁舟一叶，钓者孤独，诗中意境，就这样在山川白雪之中无尽绵展──心思意兴遄飞，视野婉转袅绕。

这首《江雪》，诗人所要描写的其实颇为简单，只不过是一条小船、一个老渔翁，在下着大雪的江面上钓鱼而已。可是，为了凸显此一主要的核心对象，诗人则不惜运用一半的篇幅，去描绘其所处的周遭环境，而且设法使这个背景尽量广大辽阔，几乎到达了浩瀚无边的境界。因为背景愈广阔，则主要的描写对象，也就愈能被衬托，更加地突出。

这首诗的诗题虽是《江雪》，但是作者入笔时并未立即破题，其结构布局堪称精巧。开头先写千山万径之静谧凄寂，栖鸟不飞，行人绝迹，为场景做了一番铺陈。然后笔锋一转，点妆出正在孤舟垂钓的蓑翁形象，却一直到结尾才着墨于“寒江雪”三个字，正式破题。从头读至结尾处，再行倒读全诗，一种豁然开朗的感觉，顿时油然而生。

在这首诗里，笼罩一切的似乎都是雪，千山是雪，万径也是雪，而且因为是雪的因缘，才使得鸟飞“绝”、人踪“灭”。诗人用千山、万径这两个词，给予孤舟和独钓的画面，作了鲜明的参照对比。因为如果没有“千”、“万”两字的衬托，则随后的“孤”、“独”意境，也就会显得平淡无奇，没有什么震撼力了。

渔翁形象，精雕细琢；四时意境，巧妙不同。从韦应物《滁州西涧》的春潮、张志和《渔歌子》的夏雨、王士桢《题秋江独钓图》的秋江、以至于柳宗元〈江雪〉的冬雪，主角渔翁若隐若现，或在春潮雨后，或在斜风细雨，或在秋江独酌，或在寒江钓雪。不论是春潮急湍，或是江河流淌，诗人似乎总能随境运转，在你我不知不觉之中，恣意挥洒着几许的闲情逸致，尽情建构出无限孤独的情怀。

这四首诗词之中，韦应物的《滁州西涧》“独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横”，不见渔翁，只见野渡之舟，其中的渔翁和扁舟，只能凭空想象杜撰。张志和的《渔歌子》“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”，看见了山川原野的色彩缤纷，见着了戴箬笠穿蓑衣的渔翁，却未知其是在捕鱼或垂钓。

如若要论及在江中垂钓或独钓这件事，则王士桢的《题秋江独钓图》“一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩。一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋”和柳宗元的《江雪》“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，正好符合这样“独钓”的诗情意境，只是两首诗中所描绘的季节不同，动静有别而已。

以春夏时分为场景的《滁州西涧》和《渔歌子》，无论是幽草、黄鹂、白鹭，桃花、鳜鱼、青箬笠、绿蓑衣，在诗词之中，处处尽是动静交替、色彩缤纷。但是，当镜头转到秋冬季节之际，则无论是〈题秋江独钓图〉抑或〈江雪〉，不仅色彩全都不见了，而且大地似乎也逐渐凝结，只是徒留诗人泼墨山水下的渲染意境，让人有着无限的遐思而已。

从彩色渲染，到黑白泼墨；从春夏喧哗的自然原野，到秋冬静寂的大地山川，不同阶段的人生际遇，似乎如同这些诗情画意一般，有着异曲同工之妙。而春耕、夏耘、秋收、冬藏的场景，透过这些诗词文意的细细铺陈之后，总能让诗词中的那份深层意境，随着个人不同的心思，在心中无尽地绵展。

在这藉由一个季节、一条江河、一叶扁舟、一丝钓线、一位渔翁，所建构出来的心灵意境，由于取景的方向不同，作者的感受殊异，因此其所著墨的方式，也就自然而然会有着多样化泼洒的空间了。不论是诗中有画，或是画中有诗，两者内蕴的哲理以及外显的风华，理应都是一样。

一条河流，点妆四季幻化；一叶扁舟，写意沧海人生。在这扁舟独钓的意境氛围之中，恣意挥洒着多样化的大地风情……

第二篇：孤舟江雪散文

进入了夏季型气候，每天的高温和艳阳，成了一种不变的场景，偶而伴随着午后短暂的雷阵雨，虽然稍微舒缓了闷热的暑气，只是心中那份浮躁的情绪，似乎依旧无尽地漂浮，丝毫没有任何消除的迹象。

在这暑热的天气中，柳宗元的〈江雪〉，似乎就成了一道另类的消暑良方。透过诗中雪景的绵绵描绘，让心灵在不知不觉之中，感受那份在冰天雪地情境里，所散发出来的夏季冰凉。而思绪也自然地随着这股凉意，神游于皑皑的白雪之境──

千山鸟飞绝，万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

柳宗元笔下的山水诗，总有个显著的特点，那就是喜欢把客观境界写得非常的幽静，让诗人主观的心情，在周遭氛围的衬托下，显得比较寂寞与孤独，而这首〈江雪〉的意境，其实也正是这样。

用具体而细致的手法来摹写背景，用远距离画面来描绘主要形象，正是这首〈江雪〉山水小诗独有的艺术特色。全诗只用了二十个字，就描绘了一幅幽静冰寒的静寂画面──在下着大雪的江面上，一叶扁舟，一位老翁，独自在一条寒冷的江心，伴随着周遭银白的视野，静静垂钓……

千山白头，飞鸟绝迹；万径积雪，人踪湮灭。远眺大地苍茫迷蒙，意境幽远；近观人舟江心独钓，静寂清澄。让人彷佛看到眼前的湘江风雪弥漫，在苍茫岚影之中，有着一叶扁舟，船上端坐着一位披蓑戴笠的老渔翁，兀傲风雪，雪中独钓。扁舟一叶，钓者孤独，诗中意境，就这样在山川白雪之中无尽绵展──心思意兴遄飞，视野婉转袅绕。

这首〈江雪〉，诗人所要描写的其实颇为简单，只不过是一条小船、一个老渔翁，在下着大雪的江面上钓鱼而已。可是，为了凸显此一主要的核心对象，诗人则不惜运用一半的篇幅，去描绘其所处的周遭环境，而且设法使这个背景尽量广大辽阔，几乎到达了浩瀚无边的境界。因为背景愈广阔，则主要的描写对象，也就愈能被衬托，更加被突显。

这首诗的诗题虽是〈江雪〉，但是作者入笔时并未立即破题，其结构布局堪称精巧。开头先写千山万径之静谧凄寂，栖鸟不飞，行人绝迹，为场景做了一番铺陈。然后笔锋一转，点妆出正在孤舟垂钓的蓑翁形象，却一直到结尾才着墨于“寒江雪”三个字，正式破题。从头读至结尾处，再行倒读全诗，一种豁然开朗的感觉，顿时油然而生。

在这首诗里，笼罩一切的似乎都是雪，千山是雪，万径也是雪，而且因为是雪的因缘，才使得鸟飞“绝”、人踪“灭”。诗人用千山、万径这两个词，给予孤舟和独钓的画面，作了鲜明的参照对比。因为如果没有“千”、“万”两字的衬托，则随后的“孤”、“独”意境，也就会显得平淡无奇，没有什么震撼力了。

渔翁形象，精雕细琢；四时意境，巧妙不同。从韦应物〈滁州西涧〉的春潮、张志和〈渔歌子〉的夏雨、王士桢〈题秋江独钓图〉的秋江、以至于柳宗元〈江雪〉的冬雪，主角渔翁若隐若现，或在春潮雨后，或在斜风细雨，或在秋江独酌，或在寒江钓雪。不论是春潮急湍，或是江河流淌，诗人似乎总能随境运转，在你我不知不觉之中，恣意挥洒着几许的闲情逸致，尽情建构出无限孤独的情怀。

这四首诗词之中，韦应物的〈滁州西涧〉“独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横”，不见渔翁，只见野渡之舟，其中的渔翁和扁舟，只能凭空想象杜撰。张志和的〈渔歌子〉“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”，看见了山川原野的色彩缤纷，见着了戴箬笠穿蓑衣的渔翁，却未知其是在捕鱼或垂钓。

如若要论及在江中垂钓或独钓这件事，则王士桢的〈题秋江独钓图〉“一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩。一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋”和柳宗元的〈江雪〉“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，正好符合这样“独钓”的诗情意境，只是两首诗中所描绘的季节不同，动静有别而已。

以春夏时分为场景的〈滁州西涧〉和〈渔歌子〉，无论是幽草、黄鹂、白鹭，桃花、鳜鱼、青箬笠、绿蓑衣，在诗词之中，处处尽是动静交替、色彩缤纷。但是，当镜头转到秋冬季节之际，则无论是〈题秋江独钓图〉抑或〈江雪〉，不仅色彩全都不见了，而且大地似乎也逐渐凝结，只是徒留诗人泼墨山水下的渲染意境，让人有着无限的遐思而已。

从彩色渲染，到黑白泼墨；从春夏喧哗的自然原野，到秋冬静寂的大地山川，不同阶段的人生际遇，似乎如同这些诗情画意一般，有着异曲同工之妙。而春耕、夏耘、秋收、冬藏的场景，透过这些诗词文意的细细铺陈之后，总能让诗词中的那份深层意境，随着个人不同的心思，在心中无尽地绵展。

在这藉由一个季节、一条江河、一叶扁舟、一丝钓线、一位渔翁，所建构出来的心灵意境，由于取景的方向不同，作者的感受殊异，因此其所著墨的方式，也就自然而然会有着多样化泼洒的空间了。不论是诗中有画，或是画中有诗，两者内蕴的哲理以及外显的风华，理应都是一样。

一条河流，点妆四季幻化；一叶扁舟，写意沧海人生。在这扁舟独钓的意境氛围之中，恣意挥洒着多样化的大地风情……

第三篇：江雪优美散文

重叠万丈的山峰横卧在寒江两岸，山高直插云端，山腰的云雾到处飘荡，很像有云在脚下飞的感觉。站在山顶远望，大有“不敢高声语，恐惊天上人”的意境。江和山、山与天都连接着，形成个绝美的画面。大雪纷纷扬扬地落下来，天地间一片洁白。险峻的山峰、寒冷的北风，使最能耐寒的鸟儿也消声灭迹。

一条条崎岖的山径早已被大雪覆盖，到处都是白白的雪，分辨不出哪是山间小道？已往喧闹的人们不知躲到何处，四周寂静得让人可怕，只有那刺骨的北风在呼啸着。

白茫茫的江面上有一个黑点，那黑点渐渐变大，原来是一只小船停泊在江面上。一个头戴斗笠身着蓑衣的老翁独坐在船头，在寒江面上垂钓。

年迈的老者久坐在船头，大雪飘落在他的身上，浑身都是白白的雪。他手中的鱼杆在空中一动不动，以一种特定的造型久坐在船头，在永久的等待和期盼。老者不知是在垂钓一种情趣，一种感受，还是在垂钓着他往日那欢乐的岁月？

第四篇：江雪_教案

江 雪

课 时： 第一课时

教材分析： 《江雪》是第七册第七单元的一首诗，是唐代柳宗元写的一首五言绝句。这首古诗塑造了一个在漫天大雪中孤舟垂钓的老渔翁的形象。表现了诗人清高,孤傲,坚韧不拔的性格,流露出自己不愿与当权者同流合污的感情。诗中前两句“千山”形容山多,山虽然很多,可是连一只鸟也没有,都飞走了。“万径”形容路多,可是再多的路连一个脚印也没有。山和路都被雪封盖起来了,整个世界显得十分寒冷,寂静。这是老渔翁垂钓的背景。后两句写老渔翁垂钓的情景,这是画面的主体。“孤舟”是说江上只有一只船,“独钓”表明船上只有一个人,一个披着蓑衣戴着斗笠的老渔翁,在大雪纷飞的江面上,独自垂钓。这个超脱世俗的老渔翁形象,正是柳宗元此时此地思想感情的寄托和写照。这首诗看似写景,实际在写人,这样做使环境描写既有象征意义,又有衬托作用。

教学目标：

1、学生通过学习诗文，理解诗句，熟读古诗。

2、抓住诗中“千”“万”“孤”“ 独”等关键字词，体会古诗意境及诗人所表达的思想感情；

3、有感情地朗读诗文，初步了解古诗的语言特色。教学重点：引导学生正确理解诗中字词的意思。教学难点：体会诗的意境及作者所表达的思想感情。教学方法：读诗想画面，入境悟情感。

教学思路：联系旧知，读出诗中之画 —— 抓住文眼，读出“千万孤独” —— 意境探寻，体会独钓的孤傲—— 拓展延伸，学习《题秋江独钓图》 教学过程：

一、联系旧知，读出诗中之画

1、出示《峨眉山月歌》《望洞庭》两诗中的插图。

俗话说：“景随情至，情由景生。”看到眼前的美景，你会不由自主的吟诵什么诗呢？（指名吟诵古诗）

2、《望洞庭》是谁写的？（刘禹锡）

有这样一位诗人，他与刘禹锡同年中进士，一起参加永贞革新，又一起被贬。他一生坎坷，年仅四十七岁就与世长辞了。他留下来的诗歌仅一百多首，但历来评价很高。就如苏轼所说，兼有简洁、靖深、温丽、含蓄之长，在自然、朴实的语言中蕴含了幽远的情思。

知道他是谁吗？（生答：柳宗元）。

3、今天，我们就来学习他被贬永州后写下的一首诗（板书课题）《江雪》。

指导读课题。

4、出示古诗。

画中有诗，诗中也有画，你能从这首诗中读到怎样的画面？

（1）同学们先读一读古诗，读过的同学想一想怎样读得更好；不会读的试着把它读正确。

（2）指名读。正音。（3）齐读古诗，正确流利。

（4）这首诗给我们描绘了怎样的画面？描绘了哪些景物呢？默读课文，自由练说。（5）指名说，师点拨。相机理解“千山”“万径”的意思，了解夸张是古诗常用的一种方法。出示课件理解“蓑笠翁”：你看，他身上穿着的是——蓑，头上戴着的是——笠，整个词的意思就是——一个头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。

（6）（出示：寒江钓雪图）生口述画面内容，意译全诗(语言训练)。

二、抓住文眼，读出“千万孤独”

1、同学们，千山万径，一片雪白；飞鸟绝迹，人踪湮没。在这样空旷而又凄凉的背景之下，却有一位渔翁，独自一人，默默垂钓。此时，你能感受到渔翁的心情吗？（孤独、寂寞）你是从哪体会到的？

（1）“绝”和“灭”：所有的山，所有的路都被白雪覆盖了，没有飞鸟，没有行人，没有声音，除了渔翁，再也没有别的生命！

（2）如果没有“绝”和“灭”这两个字，会是一幅怎样的景象？——热闹、繁华，生机勃勃，可是诗人笔锋一转，“绝”、“灭”两个字，使这一切刹那间无影无踪，变得如此荒凉。

（3）这么寒冷的天气，鸟儿无处觅食，躲在巢中避寒；这么寒冷的天气，人们无法劳作，呆在家中取暖。

（4）把四句诗当中的第一个字连起来读读看，你们有没有新的发现？——千万孤独，渔翁可不是一般的孤独，是“千万孤独”啊！

2、谁能把渔翁的孤独寂寞读出来。（朗读指导）

三、意境探寻，体会独钓的孤傲

1、同学们，学到这，大家对渔翁有什么想法，有什么问题要提吗？（鼓励学生提问，古人说得好：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进）

指名质疑：如：这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？难道他不怕冷吗？„„

2、请大家大胆地设想一下原因，也可以与同桌讨论一下。

师板书学生猜想的原因，如捕鱼为生、独享清静、排解忧伤、喜爱钓鱼等。

3、看来大家的理解都不相同。那么，究竟哪一种比较吻合作者的心境呢？

刚才有同学说了解诗人的生平和时代背景对理解古诗是很有用的。还记得老师上课时的介绍吗？让我们看一看柳宗元的简介。

课件出示柳宗元生平简介：柳宗元21岁中进士，当时国家政治腐败黑暗，柳宗元和几个血气方刚的年轻人，立志改革腐败的政治，救国救民于水深火热之中，却遭到皇帝和权臣的反对迫害，被贬到永州，当时的永州非常偏远，极度贫穷，柳宗元无职无权，无能为力。他想到自己报国的崇高理想不能实现而又无人理解，心里非常难过，非常悲愤。《江雪》这首诗，就是在这个时候、这种情况下写的。

4、现在你比较赞同哪一种理解？或者有什么新的看法。

5、小结：这首诗是他当时所处的寒冷凄凉的环境的真实写照，是他孤独寂寞的心情的自然流露，是他身处逆境而顽强不屈的精神的再现。

6、指导朗读

课件展示动画与音乐。画外音：此时，群山覆盖着白雪，江面飘洒着雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，轻轻地飘下来，好像怕惊扰了这位钓鱼的老翁。

你看，他形单影只，是多么的孤独寂寞。

指名读。你看，他沉默不语，似乎满腔悲愤无处诉说。再指名读。你看，他目光前视，仿佛有一股不屈的傲气。能背出来吗？

全体起立，咱们齐背古诗，再次感受诗人柳宗元面对重重困难而顽强不屈的精神。

四、拓展延伸，学习《题秋江独钓图》

1、清朝王士祯也写了一首关于江上独钓的古诗。这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面，反映了作者怎样的心情呢？希望你运用上一首诗学到的办法，自己来学懂这首诗。如果有什么需要老师帮助的，可以提出来。

题秋江独钓图

[清] 王士祯 一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩。一曲高歌一壶酒，3 一人独钓一江秋。

2、学生自学，教师巡视，根据学生要求提供王士祯的生平简介。

3、现在我相信每一个同学心中都有一幅图。谁来用语言为大家勾画这一幅《秋江独钓图》？

指名两个学生说。

4、老师课件出示简图。这符合你心中的那一幅图吗？

小结：看来每一个的理解不同，心中画出的图景也不同，所以想象也是体会诗意的一种好办法。

5、那么，这一首诗与《江雪》有什么相同点，又有什么不同？我们四人小组来研究一下，看看一共可以列出多少条。讨论以后，请小组派代表发言。

学生代表（相同点：都在江上；都是一个人；都是一个披蓑戴笠的老翁；都在钓鱼。不同点：一个是江雪独钓，一个是秋江独钓。）

地点相同、人物相同、事件也相同，但是时间不一样。还有补充吗？（一个是“天寒地冻”，一个是“秋意正浓”，心情更不一样，一个是苦闷的，一个怡然自得的。）

小结：这两首诗虽然描写的都是在钓鱼的景象，但是心境不同：一个是借钓鱼表现高傲的骨气；一个是借钓鱼欣赏优美的秋景，这真是各有所得。

6、学生带着不同的感受读自己喜爱的诗。

7、我国古代描写钓鱼的诗词还有很多。你们看，老师从网上下载了那么多的资料。这些诗人，除了钓鱼，还收获了一些什么样的心情呢？请同学们到他们的诗中去寻找答案。教学反思：

教学这首诗时，我把理解诗句意思、想象诗中画面作为教学的重点。由于学生对诗人在特定经历下的思想情感难以理解，所以我把体会诗人情感，感悟诗的意境作为教学难点。教学中，我让学生联系旧知，读出诗中之画，再抓住文眼，读出“千万孤独”，接着探寻意境，体会独钓的孤傲，最后拓展延伸，学习《题秋江独钓图》。一步步突出重点，突破难点。

课堂上，我努力做到两点：

1、读出画面，读出情感。“诗中有画，画中有诗。”自古以来，诗画本为一家，许多优秀诗词其实就是一幅幅秀美的图画。一首古诗，寥寥数十字，诗人就会描绘出一种意境，或借事或借物抒发自己的情怀。所以我先让学生根据诗句的意思想象画面，再把想象到的画面描述出来，既理解了诗意，又有身临其境的感觉，对诗意理解得更深刻，4 同时又可以丰富学生的想象力，有助于欣赏诗的优美意境，为进一步理解和感悟作者的思想感情打下基础。接着，我引导学生反复吟诵，读出诗的画面美、意境美。在理解诗意的基础上，我通过抓关键字、感情朗读等方法，想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎根在学生的脑海中。

2、了解背景，情感共鸣。教学《江雪》如果仅仅让学生理解渔翁孤独寂寞，这样的教学是不到位的，所以，引导学生与作者展开心灵的对话，体会作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他愤世恨时且又不愿同流合污、孤独、高傲的感情，从而获得与作者情感的共鸣，也是本课教学的内容。然而，由于写作背景复杂，又由于小学生的知识、阅历、个性等方面的不足，其中的感情，学生很难一下子领悟出来。这时我不失时机地出示作者的有关资料，让学生搞清楚这首诗的写作背景，无疑于“推波助澜”，能激起学生的心灵震荡。为了让学生更好地感悟《江雪》中的渔翁形象，我又带领学生拓展阅读了另一首诗《题秋江独钓图》。通过一首古诗带学其它古诗，让学生通过对两首诗的辨析对比，进一步地重新感悟渔翁，让渔翁的形象更加饱满。同时让学生体会到诗人的心境不同，所以表达的情感也不一样。这样教学不仅由课内到课外，帮助学生积累了知识，丰富了情感，而且有助于激发学生对古诗产生兴趣。

第五篇：江雪 说课稿

《江雪》说课稿

各位评委，各位老师：

大家好！我是来自衡山县星源小学的胡慧。今天我说课的内容是三年级上册的古诗《江雪》。我的设计理念是：

1.打破串讲的传统古诗教学模式，力避逐字逐句讲析，给学生以自主学习的权力，充分调动其学习的积极性，引导学生积极参与，在诵读品味中入景，悟情。

2.领会诗歌的意境是古诗教学的关键，教学中想方设法，让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，把诗人创造的意境在学生的心中再现。

首先我来说说教材。

《江雪》是语文S版三年级上册第七单元25课的一首古诗，它是唐代诗人柳宗元谪居永州期间的作品。全诗写的是江野雪景，一个“绝”字和一个“灭”字，展示了一个辽阔、幽冷的白雪皑皑的画面。画面中，唯独一只孤零的小船上有一位头戴斗笠身披蓑衣的渔翁在寒江边独钓。整首诗语言凝练，意蕴深远，仅仅20字就描绘了一幅大雪寒江独钓图，流露出诗人孤独的情感和乐观积极、顽强不屈的精神。这首古诗是训练学生语感，培养学生良好的思想情操，提高学生语文素养的佳作。

针对本课我设定了以下教学目标： 1.能有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2.感知古诗内容，想象诗句画面，能用自己的话说说诗句的意思。3.通过反复诵读，体会诗人借景寓情的孤独和乐观积极、顽强不屈的精神，激发学生对古诗词的热爱之情。

为了完成本课的教学目标，我将突破以下重点难点： 1.正确朗读，背诵古诗，想象古诗所描绘的画面。2.体会诗境，感悟诗情。

为了把握好教学重点难点，我将采用情境、品读感悟、多媒体辅助等教学方法，及自学、朗读，想象，品悟，质疑结合等学习方法 下面我将具体说一说下本课的教学过程：

（一）欣赏画面，揭示课题

古人云：诗中有画，画中有诗。我采用欣赏古诗插图的方式，让学生依次欣赏《春晓》、《小池》、《山行》的画面，并进行吟诵，再引领学生发现这三首诗分别描写了“春、夏、秋”三个季节，继而揭示课题《江雪》，带领孩子们一起来走进柳宗元笔下的冬季。

（二）初读全诗，读出节奏

初读古诗的要求：读准字音，读通诗句，读出节奏。

（三）想象画面，读出诗中有画

听着孩子们刚才的诵读，我的眼前仿佛出现了一幅画面。因此，我的教学环节是这样设计的。《江雪》这首诗呀，诗中有画，如果要把这首诗画成一幅画，你觉得需要画些什么？边读边想象，看脑海中出现什么画面。待会儿，我们一起画一画头脑中出现的画面。随后，孩子们踊跃发挥，我顺着孩子们的回答画起了简笔画；我先画江，再画孤舟，再画蓑笠翁，最后画独钓寒江雪。就这样，“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”的画面就展现在我们眼前。

接着我又引导孩子们讨论：“千山鸟飞绝，万径人踪灭”如何在画面上表现出来？一语激起千层浪，顿时孩子们众说风云：有的说“‘千山’就是要画很多座山”，又有的说“万径”就是要画出很多条小路，也有的说“不需要画小路，因为雪下得很大，把所有的路都覆盖了。在同学们的讨论、争执和我的点拨下，我们师生梳理出诗中所描绘的画面。于是我又提起了笔，画了几笔表现“千山”和被大雪覆盖的“万径”。这首诗的画面在大家的合作下完成，并引导学生们口述全诗意思，有感情地朗诵古诗，读出雪之大，雪之美。

这一环节意在调动学生所有的感官来理解诗句的意思，可以说是由抽象的文字，还原成生动的形象。能“还原”，说明学生读懂了。学《江雪》这首诗，引导学生“还原”把诗中的画，在头脑里“画”出来，画的过程就是理解的过程，就是形象思维训练的过程。

（四）抓住文眼，说出诗中之情

在学生头脑中还原“诗中之画”的基础上，我引导学生抓住文眼，读出诗中之情来，在这一环节，我利用一个中心问题，来牵引着学生的思维：请同学们边听录音朗读，边看画面，说说你对诗句的感受。1)有的说我读出诗中的雪很大。

2)有的说我读出诗中的环境很寒冷。3)有的说我读出诗中的环境很寂静。4)有的说我读出诗人也很孤独。

5)有的甚至说我读出诗人很坚强。

不论学生的感受是怎样的，我都会顺势而问：你是从诗中的哪些字眼体会出来的呢？他们大都会找到“鸟飞绝”“人踪灭”“孤舟”“独钓”等字眼，真是一千个人中有一千个哈姆雷特，在学生对诗句有了自己独特的理解后，我安排学生自由地有感情地读一读全诗。然后话锋一转，你们能借助课前搜集的关于柳宗元的资料来说说柳宗元写这首诗的处境是怎样的吗？在学生七嘴八舌不太完整地介绍后，我利用灯片出示两段关于柳宗元在永州的资料，出示课件；再问学生们看了这两段资料，再读诗，你又感受到了什么？学生们顿时豁然开朗： 1)有的说，诗中的渔翁就是诗人柳宗元，他很乐观 2)有的说诗人很坚强 3)有的说诗人顽强不屈

4)有的说诗人不屈不挠，不向命运屈服

在学生各抒己见的反馈交流后，我让学生配乐，配画读诗，可独诵、可对读、也可齐诵。

至此，我借助时代背景的补充介绍，有助于学生理解诗，也有助于学生了解作者。柳宗元诗中这位纵情山水，享受山水，乐观积极，有不屈不挠的渔翁形象在学生的心中更清晰啦！

（五）板书：

江雪 宋

柳宗元

江｛一绝一灭、孤舟独钓｝ 不惧严寒

雪

乐观坚强

总结：这节课，学生在温故知新的基础上进入了《江雪》，我再调动学生的感官，让学生先想象诗中画，再体会诗中意，再体会诗中情，步步深入，环环相扣。在自主学习的基础上，我让学生进行讨论学习，学生们各自把自己的点滴发现交流给同学，在大家的讨论中，学生不但从同学那儿获取自己未曾发现的知识，而且在交流的过程中产生更多的思维碰撞，从而获得更多的发现。