电珠发光中的乐趣教学反思

第一篇：电珠发光中的乐趣教学反思

科学活动是幼儿园教学活动的内容之一，对于幼儿来说，既好奇有乐于参加 因此他们在活动中表现出仔细观察，认真思考，大胆操作的特点，同时作为参与到活动中的指导教师来说，既要及时给与指导又要帮助他们在活动中学习解决问题的方法。

洋洋是大一班的幼儿，平时活泼好动，思维敏捷，想象力丰富，善于动脑、动手和动口，特别是科学活动他更是感兴趣。在科学活动《电珠发光》中他表现出了与众不同的才能。在活动初期，教师提出了请幼儿观察“老师为大家准备了什么”“它们能做什么”的问题后，孩子们开始了探索操作活动。活动中我发现多数幼儿通过运用电线、电池和电珠连接起来，使电珠发光，我及时请他们谈出了自己的观点和看法。由于在提供材料时我投放了大量的可操作材料，所以洋洋的创造性思维在此时得到了充分的发展。

“老师，我把两节电池都连在了一起，电池更亮了。快！再给我拿一节电池来，还要点电线。”洋洋的喊声把我和孩子们的视线都吸引了过去，大家都聚在了他身边。“徐老师，洋洋的小电珠为什么比我们的都亮呢？”“我知道。”还没等我回过神来，洋洋已经迫不及待地把答案说了出来。“因为电池多，电珠就亮。”洋洋一副洋洋得意的神情。我赞许的向洋洋点点头，并给予肯定。在他的感召下，小朋友都学着他的样子将几节电池串联在了一起。“不行，不能再联了，再联小电珠就烧坏了。”循声望去，只见在洋洋的操作台上，小朋友们已经将四、五节电池连在了一起。“为什么再连电珠会烧坏呢？”“因为电池太多，电珠太小了。”“因为电池多了电就多，小电珠就会烧坏。”孩子们你一言我一语，讨论得非常激烈，最后达成一致意见，拿一个大灯泡来。

接下来有十个孩子一起动手，将十节电池和电珠用电线连接起来。但是问题出现了，大灯泡没亮，孩子们个个唉声叹气，同时纷纷讨论起来，有的说电线太短，有的说电池太少，还有的说大灯泡太大。我没有急于说出问题的所在，而是看着孩子们热火朝天得讨论，听着孩子们充分发表着自己的观点。这时又是洋洋的声音：“我看还是电池太少，灯泡太大。”于是他急忙从材料筐里取了一个比小电珠大，比大灯泡小得多的灯泡，接下来，孩子们又动起手来将刚才的电池与电线连接起来，那团结起来力量大的认真劲，谁看了到都会感动。“成功了！我们成功了！”“徐老师快看，电灯又亮了！”此时的我也像孩子似的高兴得拍手跳起来。“成功了”简单的三个字，在孩子们看来是那样的不容易，他们经历了一次次的操作实验，经历了一次次的发现问题--讨论问题--解决问题的过程。在整个活动中老师的话寥寥无几，始终都是在孩子们自己在交流，同时洋洋的出色表现将孩子们的操作活动一次次深入下去，活动结束时孩子们向洋洋伸出大拇指：“洋洋你真棒！”

《电珠发光》是幼儿园多年来保留下来的教学活动之一，但随着《纲要》精神的落实及老师教学观念的转变，整个教学活动的过程更注重了幼儿在操作过程中探索学习电珠发光的方法。以往的教学方法是教师操作电珠发光的方法，幼儿来听和看，然后再由幼儿将老师的操作过程进行模仿式的操作，其间幼儿的思维想象得不到发展，表现出的只是教师乏味的讲和幼儿没兴致的模仿，其结果可想而知。

第二篇：童年乐趣教学反思

童年乐趣教学反思

童年乐趣教学反思1

在用先学后教的方法上这篇课文的时候。我将我的教学目标设计三大点：认识生字词；二、正确、流利、有感情地朗读课文；三、了解克利斯朵夫的童年乐趣到底是什么。

在整个上课的过程中，我认为这篇课文对于五年级的学生理解起来还是比较容易的。开始上课时，我采用让他们自己放出声音来自己读课文，在第一次读课文的时候，主要目的就是学习生字词。这一环节就学生的反应状况来说，还是比较不错的。文中比较容易读错，且学生容易犯的错误我也及时地进行了纠正。相信这对于五年级学生来说并不困难。

第二个环节中就是重点去理解克利斯朵夫童年的乐趣到底是什么，并让学生从文中找出他们有体会的段落。在这一环节中，学生整体的反应不是很好。有的同学已经在我规定的时间内完成了这个任务，而有的同学却仍停留在读课文的阶段。由此可见，学生对我布置的预习任务的完成情况还不是很理想。今后在这方面，我认为还是要下力度去培养学生预习课文、自学的能力，这方面的能力对学生今后的学习来说是至关重要的。

在最后引导学生来说：你认为克利斯朵夫是个怎样的孩子？我设计这个问题的主旨是为了让学生体会到克利斯朵夫的快乐，是源自于他所热爱的音乐。让学生明白兴趣爱好对于学习，以及自己的将来都是很重要的，只有热爱某件事情才能把它做好做精。我希望能够借此来培养学生发现自己到底爱好的是什么。同时，作为一名老师，我也希望我的孩子们能够像克利斯朵夫那样有个快乐美好的童年，让他们的花季永远沐浴在阳光之下。

通过这篇课文的学习，我认为在学生的自学能力培养方面还是不够，希望在以后的教学中，能够加强这方面的培养。

童年乐趣教学反思2

这是一节单元习作的读写结合课，这种课型是在学完同一主题的一组文章之后的基础之上才能完成的课型。因此课一开始我就引导学生回顾单元主题、回顾单元的习作方法，在借鉴作家的写作方法之上，设计了忆童年、说童年、写童年三个环节，环环相扣，层层深入，逐步降低写作难度，激发学生写作兴趣。

由于课前准备的不够充分，所以有些环节不是很流畅，过渡语言不到位。另外有两个环节的内容可以调换一下位置：比如：欣赏冯骥才捅马蜂窝的片段，可以放到前面欣赏作家笔下的童年趣事这一环节。这样整个教学流程会更流畅，也更符合学生的思维规律。

童年乐趣教学反思3

本节课教学，通过趣事表达童年的美好，旨在突出“趣”，选择自己印象最深的事，体现个性化。并在习作中感受童年生活的纯真、美好，激发了学生对生活的热爱，对童年的热爱，对生命的热爱。本节课我让学生回忆童年那充满稚趣而又有意思的事，用文字把它表达出来。同学们热情高涨，能把事情的经过想出来，写清楚，做到说心里话。

1、作文的基础是生活，生活是丰富多彩的，但对丰富多彩的生活，学生往往视而不见，听而不闻，因而写去中文来就难免空泛。本次习作，学生有话想说，有事可叙，有情可抒，。因此，上课时，我极力为学生创造情境，把学生的思路带到到往昔的童年生活中，小时候种糖果、喝酒学些诗、偷穿妈妈的高跟鞋、拆开发光的鞋想搞清楚原因。学生的思路一下子被打开。我趁热打铁，让学生把自己的小时候的趣事用自己的语言语言记录下来。

2、本次习作，学生刚开始时学生的描写很空洞，缺乏细致的观察和细腻的描写，本来很有意思的.一件事，学生写出来却缺乏趣味，不能让人捧腹大笑。怎样才能把文章写具体，写生动，怎样才能突出“趣”字呢？要让学生的习作富有童真童趣，首先要在他们心中“贮藏”一颗童心，而在学校生活、家庭生活和社会生活中充分体验，就是“铸就”这颗童心的最有效方式。我们把丰富多彩的学校生活融于作文教学之中，让学生在活动体验中既能感受到学校生活的乐趣，又能增强“我能作文”的自信。

3、文学作品能够给读者以美的享受，首先得之于语言。语言不美，也就是文采不足，则文学作品的艺术魅力就差，感染力也不强，因为它给读者的思想启示和教育力量也就小。《语文课程标准》从小学中段开始提出了“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”的要求。

很明显，课标要求我们要教学中注重引导学生积累语言、在习作中尝试运用语言，提高学生的语言表达能力。所以在习作中，我引导学生尝试使用富于时代气息的、新鲜的语言，这样，就能增强文章的感染力。例如，很多同学就用到了这样的网络语言：“别人都说我很胖，我只是瘦的不明显。”“只想优雅的转身，不料华丽撞墙。”这样充满新鲜感与时代感的语言，会让我们的习作变得会妙趣横生。

童年乐趣教学反思4

我执教的《童年趣事》，通过回顾课文，让孩子们能感受童年的美好、纯真，珍惜童年，热爱生活。这一点在整堂课的教学设计中都有所体现，课前让孩子们多收集童年的资料，问一问父母，看看自己儿时的照片，用一两句话概括一下自己童年的“趣”；另一点是让学生们在交流中拓宽写作思路，乐于书写童年的趣事，表达对童年生活的热爱，感受童年的乐趣。锻炼学生的语言表达和概括能力，提高语文素养；除了课堂上，课后还能通过班级博客和班级聊天群进行互动交流；在互评互改中，学会修改习作，并在修改中感受写作的乐趣。

从整体来看学生基本上掌握了习作要求。我认为这次作文的成功主要得益于以下几点作法：

一、课堂中不急于要求学生写，而花了将近一节课的时间帮助学生审题，选择材料。对于这一次作文要求相对城市上的孩子是有一定难度的，难在于学生不理解怎样的事算是趣事。有很多学生在开始时，往往弄不懂，以为给人以快乐的事，让人开心的事就是“趣事”。所以在习作开始时我围绕题目，通过事例解析让学生真正理解了“趣”的含义。接着让学生选择材料，为了使学生的材料，达到“准、新、精”的要求，我先要求学生自行思考，想出两到三件符合题意的材料，然后在小组里交流，让小组成员互相帮忙选出较为合适的材料，最后还要在班里进行点评，才进行写作。

二、以自己的具体的事例打开学生心扉。以前讲作文，我总爱以作文选上的事例来引导学生，这么做也确实能让学生理解习作要求，但课堂总让人觉得不真，不够有“人情味”。这一次在写作之前认真回想了我童年里发生的趣事，以我的真人真事作为事例引导学生。因为是老师的真人真事，所以孩子们上课时总是很感兴趣。[+小学教学设计网_=}在让学生讲自己的事例时，因为有我在前边“现丑”所以学生在讲时也就没了什么顾虑大胆去讲，为后边的写打下了基础。

三、给学生一个宽松的环境。学生有些事不一定对谁都能讲得出来，可能对有些比较熟的人会讲得比较有兴致，而对另一些人讲时心情又不太放松，在指导学生时我注意到了这一点，让学生你想对谁说那就去对谁说。看到课堂里“乱七八糟”的，我觉得达到了我的目的了。

四、珍视学生的独特感受，重视在作文教学中培养学生的个性。首先要求学生自主选择童年生活中的趣事来写，从而使学生习作具备了鲜明的个性色彩。其次，引导学生自主命题，不作过于细致的指导，鼓励学生自主选择表达形式，这样就避免了束缚学生的思维，真正使学生的习作具有个性色彩。

当然，从学生作文中也能看到一些问题，比如学生对作文的修改还不够认真，在细节描写，诸如语言、动作、心理、神态等方面还有待加强等。

童年乐趣教学反思5

一、这节课学生为什么表现会如此精彩：

我很长时间还沉浸在孩子们幸福的回忆中，反思之后，我认为原因之（一）：开展了“听父母讲自己的童年”和“诗中的童年”朗诵活动，延伸了作文的过程，使学生把生活与作文联系在一起，童年趣事贴近学生生活实际。（二）、营造的氛围：播放的《童年》视频歌曲、展示玩具等纪念品，打开了学生记忆的闸门，片片回忆都是美的，是学生的真情告白。

二、我深深地体会到：

习作指导最重要的工作就是从“内容”入手，打开学生思路，而不是大讲写法，使人人都找到想写、要写的内容，如果一上来就用范文开路容易束缚学生，作文开始宜“放”，有人对自由表达用了个形象的比喻，叫做“你放手，他就飞”，教师只有大胆放手让学生说，学生才可能“飞”起来，这次习作全班54人全部在40分钟内落笔成文。

三、在七嘴八舌的“说”中：

使“材料—语言—思维”呈动态积累，使思路清晰、外化活跃，学生乐于表达，易于动笔，促进了写的酝酿，作文不是平淡的干巴巴的诉说，而是学生特定情景下内心的真实写照，有所闻就会有所思，有所思就会有所情，有所情就会有所文，借助作文形式表达自己的情感，凸显喜怒哀乐，应是我们作文教学追求的高级形态。

四、材料辨析，为学生明路：

通过出示一组材料，学生弄清楚了所谓趣事，一是充满快乐的开心事，二是天真幼稚的傻事。所选的事情有的可以反映童心之趣，有的可写行为之趣，也可以写语言之趣。或者性格之趣。让学生明白要紧扣“趣”字选材，把人物当时的动作，语言，心理活动写出来，这样就能写生动，写具体。这样适时的降低了难度，让不同层次的学生都能有话可说，有趣事可写。即使是学困生，虽然语句有的不通顺，也有错别字，但事情却真实有趣，确实是童心的表白，童情的宣泄与流露。捧读作文，学生异彩纷呈的构思，天真有趣的傻事，把作为老师的我逗得捧腹大笑，感觉到批改学生的作文，在欣赏的同时，也是一种享受。

五、范文引路的作用：

一直以来范文该不该出示，在写之前出示好还是写完之后出示好，一直是人们争议的话题。我自己认为：范文的出现，对于一些学困生和中等生，起个引领作用，他们在茫无头绪不知如何下手之际会根据教师出示的范文，打开思路，明确怎样安排详略，怎样扣题写。但是对于一部分写作水平较高的同学而言，完全没必要。如果一上来就用范文开路，容易束缚学生思维。

我就想：如果我们每次作文课都能这样以情唤情，打开心扉，畅所欲言，我们的作文课将永远阳光灿烂，充满欢笑！

第三篇：《让电灯发光》的教学反思

《让电灯发光》的教学反思

本节课的内容是很丰富的，教学流程也非常顺畅，应该说上课中不会有什么意外事件的，《让电灯发光》的教学反思。但是这节课的理论内容对学生来说是全新的内容，他们有极大的兴趣，也有非常粗浅的生活经验，但是现在要的是生活经验与科学理论的融合。由于教学内容属于对口的专业，所以即使准备的时间很短暂，我还是备的非常充分，课的容量比较大，我估计能上完大部分。

教学引入时，我采用的是“问题情景”：如何让小灯泡持续正常发光？或者说需要那些设备（器材），一开始就知道学生有生活经验，能顺利说出我所需要的答案：导线（电线）、电源、开关。这个时候我就请示学生上台把电路连接起来，在对班级学生不了解的情况下，我还是叫了非常积极踊跃的学生上来尝试。我本以为这个过程应该是非常短暂的，一分钟就可以解决的问题。但是由于器材本身存在问题，学生正确连接好电路后，电灯并没有发光。在大家包括我都认为一切应该如预期的那样时，结果却出乎意料。在学生也觉得焦急时，我也改变了我原先的安排，提早抛出了“困惑”：大家一起来帮助她，找找可能存在的原因？这个时候我还是让学生当我的助手，大家顿时有了很多假设，面对一个个假设，我们进行了取舍，学生首先想到的是“灯泡坏了”，怎么检验：“换个灯泡”，还是不亮：“电源没电了”，我直接否定了，“电源是新提供的”，“开关存在问题”，怎么办？“开关换一个新的”，结果小灯泡在全班同学的努力下亮了，正常工作了。这个过程大家是愉悦的、思维是活跃的、学习方式是合作的。当然我也渗透了电路连接中的注意事项，连接中开关要处于断开状态、电路连接中要注意接线不要太松。这一节课我就以这个事件为案例，在后面教学中一直穿插应用着：尤其是后面三种电路状态的应用分析上，使教学保持了极大的完整性，教学反思《《让电灯发光》的教学反思》。不但体会到一个基本电路需要哪些电路元件，同时知道电路会出现的问题（故障）。于是把刚才发生的事情重新抛给学生分析：最后小灯泡持续发光了，表示电路属于“通路”状态，那么一开始不亮的原因是开关存在问题，那个时候的电路属于“断路（开路）”状态，那么“短路”是怎么回事呢？这个学生没有可操作性，我先通过短暂演示：一条导线并在灯泡两端，灯泡不亮，但是电路中电流却很大，是属于危险电路，生活中家庭电路过载导致保险丝熔断或者跳闸就属于这种现象。开场的这一件突发事件改变了我原来的传统思路，让我与学生有了更多的互动和交流，甚至学习中有了更多的火发，学生的这份主动学习是课堂教学效率提高很重要的一个因素，而这种活跃、快乐的学习气氛是老师与学生都喜欢的，它能让学生的学与教师的教学变的快乐！

在这份和谐中我碰到“如何画电路图中”又有了突破与变化，一开始的设计是传统的让大家画，学生上台也画，然后大家一起修改，从中掌握画图的要领。但是时间相当紧迫，如果这样演练下去，不能保证一堂的完整性，于是我临时改变了想法：先画一开始的简单电路图，然后抛出问题，如果电路中有两个灯泡，怎么办？我这个时候不让学生上来，而是他们说，我来改。同时开始渗透画电路的基本技能与规范要求，接着难度加深，两个灯泡并联的电路怎么画？这里给予时间充分一点，两个学生上台演示，然后下面同学进行评价与分析，发现的问题让学生上来改，过程中又轻轻松松地落实了“实物图到电路图的转化”。

个人觉得我这节课的容量是很大，对于第一次接触电学的学生来说，原本以为会很累，但是感谢开场的突发事件带给我的种种灵感，让课堂里有了这么多的意外惊喜与效果，让我深刻体会到怎样去化解重点与难点带给老师与学生的压力，知道一堂课效率高低的关键点在学生的身上，教师如果去调动学生的积极性，如何让学生与学生、学生与老师之间互动成功、和谐，如何让学生学得快乐、学得轻松、老师又教的轻松与预约是今后我们每位老师应该去关注的问题！

第四篇：刻印的乐趣教学反思

《刻印的乐趣》教学反思

一、有效利用学生资源

1、利用学生的好奇心和求知欲。学生对2008北京奥运会的会徽“中国印——舞动的北京”充满好奇，产生一系列问题，如：刻的是什么？有什么象征意义？有什么用途？学生由此而产生的好奇心和求知欲，是很好的课程资源。正是利用这些资源，引导学生观察、欣赏“中国印——舞动的北京”，并引导学生进一步查找相关资料，让学生对“中国印——舞动的北京”有更深入的了解。

2、利用学生已有的知识和经验。学生对生活中经常用到印章已经有一定的了解，如：学校的公章，家长的私人印章，买东西的发票盖着售货单位的印章，车票盖着税务章等。学生平时喜欢雕刻，会用萝卜头、南瓜、地瓜或泥土等材料刻字、刻图案，具有一定的刻印基础。所以老师利用学生已有的对印章的了解和雕刻的经验，指导学生动手刻印，培养学生的动手能力，体验刻印的乐趣。

3、利用学生容易找到的材料和工具。刻印章有专业的工具与材料，但购买专业的刻刀比较困难，专业刻印一般用玉石或质地坚硬的木料，学生操作起来难度大。所以在这次活动中，老师并没有刻意追求专业性，而是让学生选择日常生活中常见的、容易操作的胡萝卜作为材料，用美术课使用的简易美工刀代替专业的刻刀。虽然材料和工具不够专业，但我们的活动目的不是培养专业人才，只是让学生了解阴刻与阳刻的区别，初步学习刻印，从中体验刻印的乐趣。

二、有效利用家长的资源

1、利用家长的私人印章。学生在家长的协助下，观察家长的私人印章，看看是阴刻还是阳刻，并进一步了解、记录私人印章的用途，到班上交流。

2、利用家长的工作便利。班级里有学生家长在经营电脑激光刻印业务，该生与家长联系后，带同学到现场观看。同学们惊叹现代激光技术的精妙，对其刻印的速度和效果啧啧称赞。

三、有效利用学校资源

1、利用网络信息资源。在本次活动中，老师利用学校的电脑室，让学生以小组为单位，分别到电脑室上网查找资料。学生从网上搜集到许多相关的资料及图片，如手抄报上的资料和老师在大屏幕上展示的图片都是他们搜集的。这样，不仅扩大了学生的知识面，还有效地培养学生搜集信息和运用信息的能力。

2、利用视频展示台。老师在引导学生掌握刻制印章的方法和要领时，利用视频展示台进行操作示范，学生通过大屏幕观察，看得比较清楚，容易理解，为自己动手刻印打好基础。学生完成刻印作品后，老师又利用这个展示台，方便学生互相欣赏、评价作品。

四、有效利用社区资源

1、采访街道上刻印章的艺人。诗山街道上有几个刻印章的艺人，学生走街串巷去采访他们。在采访中，学生们对印章的材料、形状、刻印方法，有了更进一步的了解。这种学习方式，比在教室里听老师讲有趣得多，学生兴趣盎然，乐此不疲。

2、采访单位和商店。为进一步了解公章，学生走访了本校校长，还到附近几个单位、商店了解公章在生活中的使用对象和作用，初步了解到“印章是权利的标志，是诚信的象征”，增长了社会见识。

四、有效利用生成性资源 利用学生活动中的一些生成性资源，适当点拨、指导。

1、利用学生的成功经验。在作品展示时，学生展示了自己满意的作品，老师抓住机会追问是怎样做成的，让学生介绍成功的经验：拿刻刀要平稳，用力要均匀，刻面要平坦，盖印的时候印章要竖直向下，动作要麻利，印出来的效果才会好。老师又及时追问为什么这样讲究盖印动作，学生说如果盖印时动作摇晃不稳，会出现多重印的问题，让人觉得印章盖得很不严肃，或者是盖章的人能力很差。从这两个追问的细节，我们可以看出叶老师善于捕捉并有效利用学生活动中的生成性资源。

2、利用学生的困难和问题。有几个学生刻印的效果不好——有缺口，老师引导学生分析原因，想想问题出在哪里，怎么解决。大家一讨论，有的说是用力不均，有的说是印面不平坦，建议把印面削平。试一试，改一改，好了，问题解决了，学生露出满意的笑容。老师利用学生活动中遇到的困难和问题，不仅培养了学生思考问题、解决问题的能力，而且增强了学生继续实践的信心。

总之，综合实践活动课程资源非常丰富，就在我们身边，信手拈来就可以开展活动。教师要充分利用每周课时，引导学生利用学校、家庭、社区已有的资源开展实践活动。不舍近求远、贪多求大，要先把身边现成的资源用好、用足；不好高骛远、浅尝辄止，要深入实践，深度探究。可以说，我们缺的不是课程资源，而是缺乏行动，让我们大家行动起来，积极带领我们的学生去实践、去探究，努力培养学生的实践能力和创新精神，使课程真正步入常态实施的正轨。

第五篇：成长中的乐趣

成长中的乐趣

人每一分每一秒都在成长，它平凡许多人都将它忽略了，但在我心中，它是特别享受的事，我常常沉浸于自已的成长中津津乐道。酸上了初中，学习紧张了，玩的时间少了，学习的时间多了，每当闲时，就会想起小时候，和朋友一起打羽毛球，一起谈心，一起嬉笑，心像一片羽毛，在湛蓝的天空中飘着，是那样的无忧无虑，叩叩一阵小心翼翼的叩门声将我拉回了现实中，我回头一看，是妈妈，那关切的眼神，斑白的两鬓，疲惫的身体，轻声说：”别学的太迟了，当心累坏了身体，早点睡哦，不由的一阵酸楚涌心头上，恩，好喔，妈，您也早点休息吧，妈妈欣慰的看着我，其实，这何尝不是成长中的乐趣呢，成长中的我学会了关心他人。甜“一份耕耘，一份收收获”，我一直把这句话做为我的座右铭，激励着我，没错，我的付出终于赢来了收获成功的喜悦，那天，我满心欢喜地回到家，迫不及待也拿回了手中的荣誉证书与妈妈分享，可妈妈只是微微一笑，恩，但你要记住，失败使人进步，骄傲使人退步，虽然心中有点小小的失望，但却让我有了下次要更加努力的决心，何尝不是一种成长中的乐趣呢？成长中我学会了在再接再励。学海无涯，苦做舟。啊，朋友，不要忽略了每一分每一秒的成长，它是一件很享受的事，是学会享受成长的乐趣，你会发现原来我收获了这么多。每当我做完作业，就会和我的伙伴一起去公园，一边玩耍一边欣赏美丽的风景。瞧，公园里的小河静静的流淌，闪动着粼粼的水光，就好像闪动着千万只明亮的眼睛，都观看着秋天满山遍野的秀色。小河的旁边，还有一排排穿着金色衣服的小树，和金灿灿的菊花，它们都倒映在水中，就好像一副美丽的风景画。我和伙伴看到这样美丽的景色，都不约而同的跑到小河旁，你给我泼水，我给你泼水，尽情的玩起来。就在这个时候，妈妈过来了，她哈哈大笑的说：“看看你们，都变成落汤鸡了。”于是，妈妈拿来一条毛巾，给我和伙伴把水擦干后，说：“咋们去划船吧！”我和伙伴们听了妈妈的话，都高兴的说：“好啊！”于是，我们飞快地跑到船边。坐在船上，我听见小鸟清脆悦耳的歌声，和风轻轻吹拂的声音，还有小朋友欢笑的声音。不知不觉中，我便陶醉在这些美妙的声音里———这就是我成长的乐趣。

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