浅谈班主任管理的“严”与“爱”论文

第一篇：浅谈班主任管理的“严”与“爱”论文

时下，很多人感叹现在的孩子难管、难教，这是一个现实，但对我们从事教育的工作者来说，更是一种责任和挑战。一位优秀的教师，不仅要教学出色，还要有管理驾驭班级的能力。班主任是一个班级的组织者，更肩负者培养学生的重任，一个班级的班风和学风是否端正、向上与班主任的管理工作有密切的关系。

良好的班风形成，除要有正确的舆论导向外，还要培养学生的荣誉感、责任感，使班级有内在的凝聚力和亲和力，并确立班级和个人的奋斗目标，使集体和个人能健康、向上、和谐的发展，为实现这一目标，我认为要在“严”和“爱”上下功夫。下面我就从班主任管理实践中，谈谈自己的认识。

一、严的教育

学生毕竟是孩子，不可能没有缺点，不犯错误，因此，要对他们严格要求，“严”并非苛刻，不讲情理，而要从学生的实际出发，对他们不良思想和行为表现进行正确、严格的教育和引导。

1、严而有理

当班级出现不正常的现象或学生违纪较多的时候，教师要及时了解情况，分析对错利弊，初步拟定教育方案，并选择合理、恰当的方案。例如：在学校每周的操行分数评比中，我发现在纪律方面我班分数较低，到班级调查了解后，得知有几位学生在自习课中表现较差，经常说话，影响周围同学，其中还包括一位班干部，对班级造成的影响极坏，鉴于这种情况，我拟出了几种处理方案：

一、自我批评，每人写一份书面检讨。

二、团体反思，深刻认识到问题的严重性。

三、促膝交谈，心平气和地让他们认识到自己的行为给班级带来的影响，并在全班同学面前作出公平的检讨和保证。为了能让这些同学真正认识到错误，又能在班级起到警示作用，我把侧重点放在了第三种方案上。效果还不错，这几位同学在上自习课时，真的不讲话了，尤其那位班干部对自己要求也严格了许多。

2、严而透情

人性化的时代证明打骂绝不是最有效、最好的教育方法，不让学生身心受到伤害，让学生从内心感到老师是在真诚关心他、帮助他，这才是现代教育的要求。这就需要在具体的实施中注意调控好自己的心态和行为。变痛恨为痛心，变发怒为宽容，变责骂为劝慰，变殴打为抚摸，变罚站为请座，变冷谈为热情。刚才提到的犯错学生，肯定害怕、担心，甚至破罐破摔，看你能把我怎样。此时，你变发怒为宽容，请学生坐下，那怕再桀骜不训的学生也会感到老师对他的尊重，从而为犯的错误感到后悔、不安，那么接下去的教育就好开展了。记得有一句话是这么说的：不是锤的敲打，而是水的抚摸，才使石子变得这般光滑剔透。

3、严而垂范

“学高为师，身正为范”，可以说，一个教师的言行举止，会对学生产生潜移默化的教育效果。刚接四班时，班级情况不容乐观，一进教室，地面一片狼藉，学生熟视无睹，靠训斥肯定无济于事。于是我弯下身去捡地上的纸，当捡到一个学生脚下时，那个学生脸红了，并说：“老师，我来捡。”我笑了笑，点了点头，其他学生都赶忙把自己四周的纸捡到了垃圾筒里。从此以后，卫生保持情况好多了，每当我走进教室，向地面看去，学生都条件反射低头回顾，确保自己周围干净。

二、爱的教育

生活中不能没有爱，教育更不能没有爱，爱心是通往学生心灵的桥梁，是打开学生心扉的钥匙，是照亮学生未来的灯烛。因此，在我们对学生严格要求的同时，要给予他们父母、朋友般的爱。

1、爱而不宠

对学生的爱，是指关心学生的思想、学习、生活和身体状况等，而不是无纪律、无原则的溺爱和纵容。对于班干部犯错，如果轻描淡写的处理，姑且不说班级同学的意见，对今后工作开展也不利。对班干部来讲，他们会认为犯错享受特权，连老师也给面子，而不思过错，骄傲自大，这对他们今后发展相当不利。这不是爱，是害是宠！当然，当班干部犯错时，为避免伤害他们的自尊心和工作积极性，可根据所犯错误大小，采取适当的形式和场合来教育引导，从而让他们接受教育。

2、爱不失衡

班主任面对的是一个个鲜活的个体，任何一次过火的指责、无意的歧视，都会给学生带来心理阴影。尤其对个别学生成绩差，行为表现散漫的后进生，班主任更应关心和爱护他们，对他们不嫌弃、不疏远，在处理班级事情时，面对后进生，应谨慎对待，不能简单粗暴，也不能过早下结论，应以诚相待，循循善诱，和他们交朋友，促膝谈心，消除他们心中的隔阂，让学生对教师敞开心扉，心悦诚服接受老师的批评和教育，自觉去改变自己。他们会感到老师对自己的重视、关心和平等相待，他们会自然觉得你这位教师可可亲可敬，进而相信你，听从你的教育。

3、爱要可感

学生毕竟是孩子，虽然你具备了对他们的爱心，但板着脸去教育，学生还是难以感觉到爱，从而不敢接近你、信任你。因此，在教育中要通过多种方式向学生传递爱意。比如，在和学生谈话结束时，摸摸他们的头，拍拍他们的肩，再说句鼓励的话，足以让学生心花怒放，增强自信心和上进心。作为一个教育者，千万不要吝啬微笑，表扬。

总之，对学生的教育，既要严，又要爱，做到严中有爱，爱中有严，它们并不矛盾、孤立，而是统一的整体。

第二篇：班主任的爱与严

班主任的爱与严

许多班主任在教育学生的过程中，往往把握不准对学生“爱”与“严” 的尺度，不是对学生爱得太过份，爱得太随便，失去师之尊严，就是

束得太紧，管得太死，以致学生“谈师色变”。怎样把握好对学生恰当的“爱”和适度的“严”，做到爱中有严、严中渗爱，是我们教育者，尤其是班主任值得研究问题。

一、对班主任“爱”的理解

世界上的爱各种各样，而班主任对学生的爱是一种复杂而高尚的精神境界，教育心理学家认为，这种爱是由班主任老师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操。内容上表现在班主任深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重、信任学生，严格地要求学生等。班主任对学生的爱不同于父母对子女的天然之爱，它蕴含更多的社会内容，具有广泛的社会意义。班主任的爱不仅是个人之间的一种态度，一种积极的肯定情感，它还是一种评价。班主任对学生的态度常常反映学生所在集体，甚至是社会对他的某种评价。因此，学生往往把班主任对自己的关怀、爱护、信任等与班主任对自己的评价联系在一起，同自己的集体中的地位和人格价值联系在一起。班主任一句话有时能改变一个学生的一生。于是班主任的这种情感实际上就转化为一种社会环境因素在每个学生心目中具有不同寻常的心理份量。由此可见，班主任对学生的爱对教育好学生是多么重要啊！

二、爱学生是教育学生的起点和基础

教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样，没有爱就没有教育。前苏联教育家苏霍姆林斯基则把教师热爱学生作为“教育的奥秘”，他的座佑铭是“把整个心灵献给孩子们。”

有经验的班主任都会有这样的体会，当学生意识到班主任教师是真心爱护他关心他，为他操心时，无论你是耐心的帮助，还是严肃的批语甚至是必要的斥责，学生都会乐意接受。这就是所谓“亲其师，信其道”，相反，如果班主任没有取得学生的信任，那么即使你教育目标正确，教育方法科学，教育也无法达到期望的结果。因为在教育过程中，学生既是老师作用的对象，又随时显示一种“反作用”，这种反作用表现在：班主任的教导和要求，都要经过他们情感的过滤或催化。如果师生没有达成信任，学生面对班主任教师的教导就无动于衷，严惩的还会产生抵触情绪和对抗行为。这种感情上的相悖，怎能教育好学生？

三、爱的几种不当类型

我们许多班主任常常埋怨：“怎么我们付出那么多的关怀、那么多的爱心，我们的学生仍不懂礼貌、不尊敬老师、冷漠自私，一点也不理解班主任的一番苦心？”这恐怕就是班主任老师爱的方式不当的原因吧。目前班主任对学生爱的方式不当有人概括为以下四种类型。

1、家长型 这是一种传统的家长式的爱，这种爱很大程度上是建立在班主任自尊、利已和虚荣的基础之上。表现在班主任言行专制，不尊重学生人格，将自己的主观意志强加于学生，学生稍不顺从，则批语训斥，甚至辱骂体罚。因为仍有一些班主任主人“服从便是美德”，对学生实行严厉管束是出于对他们的爱。显然，这种爱是很难被学生理解和认同。

2、保姆型 在班级管理中，有些班主任对学生的情感近似于溺爱，他们对学生缺乏严格要求和基本期待，事事包办代替，从不轻易放手。对于这种爱，不同年龄、见识的学生看法就有别。年龄稍小的学生认为这是班主任老师对他们最好的关心和爱护，而见识稍多、年龄稍大的孩子会想，不给他们锻炼的机会，是对他能力的剥夺。所以从某种意义上说，“保姆型”的班主任是“吃了亏”却不见得“讨好”。

3、暖水瓶型 有些班主任爱学生，但表现出来外冷内热。变是像“暖水瓶”一样，内心似火而貌似冰霜。他们热爱自己的学生，处处为学生着想，但为了维护所谓的威信，在学生面前总是过于严肃，不苟言笑，从不“失态”。这种“暖水瓶型”的爱学生，往往难以让学生感悟，师生情感难以交流，结果学生对班主任是“敬而远之”。

4、势利型 一些班主任对优秀生与差与的爱呈现明显的两级分化。对于优秀生，爱意常常溢于言表，而差生，则完全忽视或冷处理。班主任喜欢优秀生本属正常，但这种爱变为“嫌贫爱富”，则有损教育公平的主旨，不利于学生的正常发展，更不利于良好班级的形成。

四、班主任对学生的严

在育人实践上，一些班主任老师对“严”的曲解、误用令人深思。在他们那里，“严”演变为体罚和变相体罚。心虽善，动机也好，但严而无格，爱必荡然无存，再不是“严是爱”的范畴，而坠入了“严为害”的泥坑，学生的自尊、人格、上进心被“严”的霜风冷雨击碎。心灵受创伤，心理被压抑，久而久之将形成视“师”如仇的逆反心态。这种“严”，于事无补，于人无益，是对学生个性发展的隐性扼杀。真正的严应该是：

1、严而不厉 任何时候对学生严格要求都是正当必要的。缺乏严格要求，放任自流，是对学生不负责任。但严格不等于严厉。严厉意味着班主任态度的强硬、武断和偏执，严厉会使孩子产生惧怕、退缩心理。久之，学生依赖性、神经质、故意„„等不良心理都会滋生。因此，班主任对学生的态度应该是严格，而不是严厉。

2、严而有格 “格”就是范围、分寸。班主任对学生的要求严但不能超过一定的范围，严要有分寸。同样的错误——作业未做，一惯表现好一学生未定一定有其客观原因，而普通学生就很难说了。班主任对待这样的学生，就不能简单、草率批语完事，而要采用不同方法去严格要求学生，这个不同方法就是格。如果班主任严而无格，乱严一气，乱批语人，势必会有不好的结果。

五、爱与严的关系

没有爱便没有教育，班主任唯有心里时刻装着学生，学生心里才能有你这个老师尤其结后进生，爱之深切，才能唤起他们奋发向上的勇气、信心和激情。但光爱不严，师生关系极其融洽，像朋友难道不好吗？打打闹闹，嘻嘻笑笑，推动了班主任最基本的尊严，将会造成学生对班主任的要求不执行或执行不力，因为学生认为反正我和班主任关系好，我不做、不听，班主任又不会怎样，这样，良好的班风无法形成。

班主任对学生一味地严格，不给学生以关怀、体谅，表面上看，学生非常听话，甚至做得很好，学生也能遵守各项制度，在一般人眼中，有良好的班风，是一个不错的班级，但时间长了，学生见了班主任就像老鼠见了老猫一样，害怕之至。学生长时间处于这样一种被动压抑之中，将对学生的身心产生一种不良影响，从而导致厌学、退学、逃学、辍学等。

班主任对学生不仅要给予关心、爱护、帮助、鼓励、鞭策、指点、引导、开导等，使师生之间关系融洽、自由、和睦，而且要对学生严格要求，严加管教，使师生之间有一定的距离。唯有做到宽严适度，严爱统一，方能有效地培养学生良好思想品质、行为习惯。常言道：“严师出高徒”“教不严，师之惰”“爱必严，严是爱”。爱与严是辩证统一的。

九八年十二月

（此文于99年1月获合肥市优秀论文一等奖）

第三篇：班主任的爱与严

班主任的爱与严

-------把学生当子女的心得体会

湖北省钟祥市第八中学 徐国文 电话 *** 邮编 431900 许多班主任在教育学生的过程中，往往把握不准对学生“爱”与“严”的尺度，不是对学生爱得太过份，爱得太随便，失去师之尊严，就是束得太紧，管得太死，以致学生“谈师色变”。怎样把握好对学生恰当的“爱”和适度的“严”，做到爱中有严、严中渗爱，是我们教育者，尤其是班主任值得研究问题。

一、对班主任“爱”的理解

世界上的爱各种各样，而班主任对学生的爱是一种复杂而高尚的精神境界，教育心理学家认为，这种爱是由班主任老师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操。内容上表现在班主任深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重、信任学生，严格地要求学生等。班主任对学生的爱不同于父母对子女的天然之爱，它蕴含更多的社会内容，具有广泛的社会意义。班主任的爱不仅是个人之间的一种态度，一种积极的肯定情感，它还是一种评价。班主任对学生的态度常常反映学生所在集体，甚至是社会对他的某种评价。因此，学生往往把班主任对自己的关怀、爱护、信任等与班主任对自己的评价联系在一起，同自己的集体中的地位和人格价值联系在一起。班主任一句话有时能改变一个学生的一生。于是班主任的这种情感实际上就转化为一种社会环境因素在每个学生心目中具有不同寻常的心理份量。由此可见，班主任对学生的爱对教育好学生是多么重要啊！

二、爱学生是教育学生的起点和基础

教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样，没有爱就没有教育。前苏联教育家苏霍姆林斯基则把教师热爱学生作为“教育的奥秘”，他的座佑铭是“把整个心灵献给孩子们。”

有经验的班主任都会有这样的体会，当学生意识到班主任教师是真心爱护他关心他，为他操心时，无论你是耐心的帮助，还是严肃的批语甚至是必要的斥

责，学生都会乐意接受。这就是所谓“亲其师，信其道”，相反，如果班主任没有取得学生的信任，那么即使你教育目标正确，教育方法科学，教育也无法达到期望的结果。因为在教育过程中，学生既是老师作用的对象，又随时显示一种“反作用”，这种反作用表现在：班主任的教导和要求，都要经过他们情感的过滤或催化。如果师生没有达成信任，学生面对班主任教师的教导就无动于衷，严惩的还会产生抵触情绪和对抗行为。这种感情上的相悖，怎能教育好学生？

三、爱的几种不当类型

我们许多班主任常常埋怨：“怎么我们付出那么多的关怀、那么多的爱心，我们的学生仍不懂礼貌、不尊敬老师、冷漠自私，一点也不理解班主任的一番苦心？”这恐怕就是班主任老师爱的方式不当的原因吧。目前班主任对学生爱的方式不当有人概括为以下四种类型。

1、家长型 这是一种传统的家长式的爱，这种爱很大程度上是建立在班主任自尊、利已和虚荣的基础之上。表现在班主任言行专制，不尊重学生人格，将自己的主观意志强加于学生，学生稍不顺从，则批语训斥，甚至辱骂体罚。因为仍有一些班主任主人“服从便是美德”，对学生实行严厉管束是出于对他们的爱。显然，这种爱是很难被学生理解和认同。

2、保姆型 在班级管理中，有些班主任对学生的情感近似于溺爱，他们对学生缺乏严格要求和基本期待，事事包办代替，从不轻易放手。对于这种爱，不同年龄、见识的学生看法就有别。年龄稍小的学生认为这是班主任老师对他们最好的关心和爱护，而见识稍多、年龄稍大的孩子会想，不给他们锻炼的机会，是对他能力的剥夺。所以从某种意义上说，“保姆型”的班主任是“吃了亏”却不见得“讨好”。

3、暖水瓶型 有些班主任爱学生，但表现出来外冷内热。变是像“暖水瓶”一样，内心似火而貌似冰霜。他们热爱自己的学生，处处为学生着想，但为了维护所谓的威信，在学生面前总是过于严肃，不苟言笑，从不“失态”。这种“暖水瓶型”的爱学生，往往难以让学生感悟，师生情感难以交流，结果学生对班主任是“敬而远之”。

四、班主任对学生的严

在育人实践上，一些班主任老师对“严”的曲解、误用令人深思。在他们那

里，“严”演变为体罚和变相体罚。心虽善，动机也好，但严而无格，爱必荡然无存，再不是“严是爱”的范畴，而坠入了“严为害”的泥坑，学生的自尊、人格、上进心被“严”的霜风冷雨击碎。心灵受创伤，心理被压抑，久而久之将形成视“师”如仇的逆反心态。这种“严”，于事无补，于人无益，是对学生个性发展的隐性扼杀。真正的严应该是：

1、严而不厉 任何时候对学生严格要求都是正当必要的。缺乏严格要求，放任自流，是对学生不负责任。但严格不等于严厉。严厉意味着班主任态度的强硬、武断和偏执，严厉会使孩子产生惧怕、退缩心理。久之，学生依赖性、神经质、故意……等不良心理都会滋生。因此，班主任对学生的态度应该是严格，而不是严厉。

2、严而有格 “格”就是范围、分寸。班主任对学生的要求严但不能超过一定的范围，严要有分寸。同样的错误——作业未做，一惯表现好一学生未定一定有其客观原因，而普通学生就很难说了。班主任对待这样的学生，就不能简单、草率批语完事，而要采用不同方法去严格要求学生，这个不同方法就是格。如果班主任严而无格，乱严一气，乱批语人，势必会有不好的结果。

五、爱与严的关系

没有爱便没有教育，班主任唯有心里时刻装着学生，学生心里才能有你这个老师尤其结后进生，爱之深切，才能唤起他们奋发向上的勇气、信心和激情。但光爱不严，师生关系极其融洽，像朋友难道不好吗？打打闹闹，嘻嘻笑笑，推动了班主任最基本的尊严，将会造成学生对班主任的要求不执行或执行不力，因为学生认为反正我和班主任关系好，我不做、不听，班主任又不会怎样，这样，良好的班风无法形成。

班主任对学生一味地严格，不给学生以关怀、体谅，表面上看，学生非常听话，甚至做得很好，学生也能遵守各项制度，在一般人眼中，有良好的班风，是一个不错的班级，但时间长了，学生见了班主任就像老鼠见了老猫一样，害怕之至。学生长时间处于这样一种被动压抑之中，将对学生的身心产生一种不良影响，从而导致厌学、退学、逃学、辍学等。

班主任对学生不仅要给予关心、爱护、帮助、鼓励、鞭策、指点、引导、开导等，使师生之间关系融洽、自由、和睦，而且要对学生严格要求，严加管教，使师生之间有一定的距离。唯有做到宽严适度，严爱统一，方能有效地培养学生良好思想品质、行为习惯。常言道：“严师出高徒”“教不严，师之惰”“爱必严，严是爱”。爱与严是辩证统一的。

第四篇：班主任管理论文《爱与责任》

爱与责任——成功教育者的化身

2012年1月16日，在通化市教育学院领导的组织和关怀下，我有幸参加了通化市骨干教师培训，学习的时间虽然很短暂，但每天的感觉却是幸福而充实的。本次培训使我再一次地领略了教授和名师的风范，在思想理论上更新了教学的理念，了解了课堂教学有效评价的策略研究，学习了多元智能理论。时间短暂，但感受颇多，尤其是北京师范大学教育学部钱志亮教授所讲授的《教师职业的基本逻辑》让我终身难忘，他给予我心灵的启迪与震撼，让我深深的体会到爱与责任是成功教育者的化身。

一、生命来之不易，爱生——学生快乐成长的摇篮。

芸芸众生中其有幸成为万物之灵中的一员，实属不易，每个人都是妈妈几百万卵胞中杀将出来20多万中的前500强——还必须排在第100－249之间，每个人当年都是爸爸播种的4-16亿大军中跑得最快那组中第一个破壁者——赛过奥巴马，我、你、每一个生命都是那么偶然地来到这个世界上，完全可能不降生，却以近千亿分之一的几率降生了，几十年后又必将匆匆地离去。尤其是当我知道你我他都不是每2个受精卵中胎死腹中的那个，而是逃过了生命中的重大劫难庆幸来到世上的那一个，可见生命的珍贵。世界之大，时间与空间的无限，每一个生命诞生的偶然，又怎能不让我们感到一个生命与另一个生命的相遇是一种奇迹呢？！师生能一起在同一个空间、同一时间里相处、生活，这岂非是人生中令人感动的幸遇！

因为教育我们和学生相遇而结缘，因珍惜缘而生的一种爱，爱是教育的原点。爱学生是教师应具备的美德，也是教师的天职。师爱比渊博的知识更重要。能够得到教师的关爱，是每个学生最起码的心理需求，师爱对学生来说是一种鞭策和激励，对学生的成长和进步有很大的推动作用。师爱即严慈相济的爱，是只讲付出，不计回报地爱，是无私广博的爱，学生只有“亲其师”才会“信其道”。爱是无形的力量，爱是师德的核心，爱是教育的灵魂，是教育的桥梁，是教育的推动力，是教育成功的基础。

热爱学生要求教师做到关心爱护全体学生，尊重学生的人格，平等、公正对待学生。对学生严格要求、耐心教导，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生，保护学生合法权益，促进学生全面、主动、健康发展。（《中小学教师职业道德规范》）热爱学生就是热爱教育事业，尊重学生、爱护学生、保护，学生，履行教师的社会责任。热爱学生是教育学生的感情基础，教师对学生的爱的情感，能转化为学生接受教育的内部力量，能赢得学生的爱戴和尊重，激发他们对教师的亲近感、信赖感，学生只有体会到这种感情，才会健康快乐的成长。

二、因爱而生责任，责任——国家繁荣富强的根本。

“爱”与“责任”，二者其实是分不开的，“爱”是责任的体现，而“责任”是爱的化身。没有爱就没有教育，没有责任也办不好教育。教师的责任感源于对教育事业的热爱及愿意献身教育事业的坚定信念。有了强烈的责任感与事业心，教师才会乐业、敬业，也才能一辈子“学而不厌，诲人不倦”。一个没有责任心的人不论其职位高低，是无法在其所处的岗位上敬业奉献的，也不可能成为一个优秀的教师。

不负责任的教育=毁掉民族前程＋毁掉子孙。

作为一名合格的教师，爱只是一个最浅层次的要求，而德则是一个更高层次的要求。没有公德，社会就会沦落，没有师德，教育就会没落——师德是爱，更是一种责任！如果没有责任，没有责任意识，就不会明确自己的职守，不会明确自己肩负的历史重任，那就办不好教育，育不好学生。教育家陶行知先生曾经说过，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生”。是的，我们的学生中将有无数的瓦特、牛顿、爱迪生，我们将以满腔的爱心赋予我们的学生。当学生们产生厌学情绪，我们动之以情，当学生犯了错误，我们

晓之以理。我们每天都起早贪黑，因为我们当老师的都相信，每个孩子的心灵都是一颗纯净的种子，都会在教师爱的沐浴下，长成参天大树，也正因为如此，我们吃苦受累，甘受其乐。

教师个人对学生影响所产生的力量，无论是什么样的教科书、什么样的思潮、什么样的奖惩都代替不了的。在学校，教师是学生的表率，是学生的典范，是学生的楷模，其言行举止，甚至兴趣爱好等，都会对学生产生潜移默化的影响。正如杜甫诗句所言：“随风潜入夜，润物细无声。”

责任，是一种使命。对教师而言，责任不是在轰轰烈烈中展示，而是在平凡、普通、细

微甚至琐碎中体现，我们肩负为祖国培养下一代的重任，只有每一位教师具有强烈的责任心和使命感，才能会拥有不断进步的动力，才会为祖国培育出更优秀的花朵，才能让我们的祖国繁荣富强。

师爱是一种激励学生个性和谐发展的无可取代的教育力量。爱是阳光，能融化冰雪；爱是春雨，能滋生万物；爱是桥梁，能沟通师生的心灵。有了爱，师生之间就能以诚相见，心心相印，有责任心的老师热爱学生是搞好教育工作的先决条件。位不在高，爱生则名；资不在深，敬业则行。

唯有爱与责任——才是成功教育者的化身。

第五篇：班级管理的爱与严

班级管理的爱与严

亳州市第九中学

马士明

许多班主任在教育学生的过程中，往往把握不准对学生“爱”与“严”的尺度。有的班主任对学生爱得太过分，爱得很随便，师生之间的距离太近了。有时看到某些学生搂着班主任的肩头称兄道弟,关系看似很融洽。老师和学生的关系融洽是好事，但这样的班主任往往没办法对学生严格要求，令出不行，甚至造成班级管理混乱。与此相反，有的班主任管理得太紧，管得太死，以致学生“谈师色变”，看到班主任就像“老鼠见到猫”一样，班级如一潭死水。怎样把握好对学生恰当的“爱”和适度的“严”，做到爱中有严、严中透爱，是我们教育工作者，尤其是班主任值得研究问题。

世界上的爱各种各样，而班主任对学生的爱是一种复杂高尚而无私的爱，这是多忙高尚的精神境界，教育心理学家认为，这种爱是由班主任老师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操。内容上表现在班主任深入细致地了解学生，真心地关心学生，充分尊重学生和信任学生，严格地要求学生等。班主任对学生的爱和父母对子女的天然之爱有着不同之处，它蕴含更多的社会内容，比父母的更有意义。班主任的爱不仅是个人的一种态度，一种积极的肯定情感，它还是一种评价。班主任对学生的态度常常反映学生所在集体，甚至是社会对他的某种评价。因此，学生往往把班主任对自己的关怀、爱护、信任等与班主任老师对自己的评价联系在一起，同自己在班级中的地位和人格价值联系在一起。班主任一句话有时能改变一个学生的一生。这样的例子比比皆是，于是班主任的这种情感在每个学生心目中具有非凡份量。由此可见，班主任对学生的爱对学生将来成人多么重要。

教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样，没有爱就没有教育。前苏联教育家苏霍姆林斯基则把教师热爱学生作为“教育的奥秘”，他的座佑铭是“把整个心灵献给孩子们。”

为了给孩子们营造一个好的学习氛围，我们应该从以下几点努力。

1、营造一种家庭式的和谐班级氛围，让班级充满气息和活力

师爱是一种高尚的情感，在教育中发挥着重要的作用。没有爱就没有教 育“，”爱是打开学生心灵的钥匙“，这是每一位班主任都熟知的道理。“亲其师，信其道”，班主任爱护和关心每一位学生，学生就会欣然接受他的教育和管理。为了尽快地使自己对学生产生真诚的师爱，我充分利用各种机会与他们接触、交往。课间、饭后找他们聊天、说笑；在他们遇到困难时，想办法帮助解决；在他们出现思想问题时，找他们谈心，耐心细致地说服教育。同时与他们的家长保持联系，取得家长的密切积极的配合。在我们师生的共同努力下，学生对陌生环境的焦虑和不安很快被新奇和欢乐所取代，逐渐的喜欢这个集体并安心开始学习。前几天我们班级的李宁和谷万英同学发热，向我请假去看病，下第二自习时，我去了医院看了她们两个，两个孩子很受感动，回来后学习尽头比以前充足了。

班主任还要积极参与学生的各种活动，既做组织者，又做普通一员，让学生感到班主任不仅”可敬“而且”可亲"。每天我下课后并不急于离开教室，总是找个同学聊天，和她们一起游戏。我们班每天上午第二节课后的大休息时间，同学们都要到大操场跑步，我带领着她们和他们一起跑，一起走走，事情虽小但师生情感加深了，也使他们感受到集体的温暖，增强了新集体的凝聚力。

2、制定一套人性化班级管理制度，让班级管理充满“人情味”

俗语说得好：“没有规矩，不能成方圆”，“班风正，学风盛”，班规是对学生不良行为的约束和纠正。利用通常的强制手段迫使学生遵守往往会适得其反，多设奖励机制，减少惩罚手段，如班级量化考核中多加分少扣分，能充分调动学生的积极性，学生会为了弥补自己的扣分而积极做好自己的本职工作甚至是额外工作。另外，“人无完人”，我们应该允许学生犯错，班规的制定不需要也没有必要面面俱到，但不能影响学生的个性发展，更不能伤害学生的自尊。学生犯错后不要马上处罚，可先提醒、后警告，或罚以娱乐节目等等。譬如，在我班里如果有人迟到了 或者违反了班级的纪律，班干部就会让他到前面唱支歌，写一份迟到的说明书就可以了。开始阶段的常规工作抓得好，就能为以后的深入教育打下基础，班级会出现积极向上稳步前进的局面。班集体的凝聚力增强了，同学们的集体荣誉感增强了，班级的综合评比也就会有很大的进步，每周一次的流动红旗既是见证更是进一步前进的 2 动力。

3、建立一支优良的班干部队伍，使班级“分权”、“分层”合作

初中的孩子较为单纯，有着强烈的表现欲望，都希望在参与班级管理时大展身手。如果权力过于集中在几个同学手中，既不利于培养学生的自尊心和自信心，又不利于营造学生自我教育、自我管理的良好氛围，并且会大大减弱班级自身的教育力和感染力。通过对魏书生老师的班级管理经验的摄取，我在我的班级里实行班级工作“分权”，班干部、课代表、小组长、各级各类管理员以及班主任“小密探”都应当各司其职、分工协作、相互制约，力争做到事事有人管、事事有人做能使班级工作更加有序。

当然，选出的这些班级干部毕竟不是完人，对他们不能过分苛求、更不能指责，特别是在工作出现失误的时候。定期召开班干部会，对班干部的工作能力进行培训提高，检查落实情况，总结得失，召开班干部会的时候每个人都要对自己的工作进行总结，不当的地方要加以纠正。同时必须严厉批评班干部在班级中的不良行为，鼓励他们以身作则并带动其他同学，跟其他的同学做好榜样，促进整个班级树立良好班风。

4、培养一班充满自信的学生群体，尽快适应紧张的初中学习生活

心理学家发现，一个人能否成功有三条：自信、专注、条件。自信，是做好任何工作的前提，它建筑在对自己能力的清醒估计上，并能认清自己潜在的能力，相信今天办不到的事，经过努力明天一定能办到。由此可见，自信是成功的起点。要使学生在学习、生活中能认真做好每一件事情，培养树立他们相应的自信心是必不可少的。

特别是开学初，很多学生会因为跟不上进度，出现“消化不良”或“欠债”的现象，严重的还会产生厌学心理，导致恶性循环。我主张学生在自我暗示中培养自信，自我暗示有一种神奇的威力，它能控制并指导人的行为，使之按预想的目标活动，最终达到目的。开学的时候，我班学生王亚飞同学问我，上学有什么用呢，我还能学好吗？等问题，我从他身边的例子入手做工作，使他对学习有了正确的态度，同时我要求他每天做五道题目，背十个英语单词，现在的他知道学习了。例如，当一个人心情沮丧时，反复在心里默念：“我精神抖擞，心情愉快。”很快就能帮助人从不良情绪中摆脱出来。3 所以，经常让学生在心里郑重其事地默念一些暗示语，比如“我一定能学好英语”，“我的数学成绩越来越好”，考前默念“这次考试一定能考好”等，不仅对学生能力的提高，而且对学生自信心的培养，都会产生意想不到的良好效果。我们里的邢长顺同学不讲卫生，同学们都不愿意和他接近，更不用说和他同桌了，不仅女生这样，男生对他也很反感，我找他和他谈话，开导他，要相信自己一定能做的更好，在他的努力下，头发干净了，身上也没有气味了，同学们也愿意和他一起玩了。

有了自信，面对繁重的学习任务，就能引导学生采取相应的对策。开学初，我就邀请了几位学习成绩优异的老生来到班上进行学习的经验介绍，一方面请他们从整体讲他们的学习经验体会，另一方面讲学好各科的行之有效的学习方法。使他们建立信心，提高学习兴趣。同时我还经常与其他各科任课老师交流，请她们对各科学习从方法上指导，引导学生改进学习方法，真正地学会学习。对一些学习较差的同学，加强个别指导，帮助学生分析问题所在，有针对性提出改进措施。

“万事开头难”，班主任工作任重而道远，但一个班级的管理如果有了一个良好的开端，这位班主任在管理这个班级时就已经成功了一半。只要我们在日常的管理中爱字当头，严格要求，我们会受到学生的理解和爱戴的，我们的班级也就有希望了。