班主任严与爱的艺术（精选5篇）

第一篇：班主任严与爱的艺术

班主任严与爱的艺术

大理经济开发区育才二小 孔家丽

班主任是一个班级的主要领导者、组织者、实施者，更肩负着培养祖国接班人的重任，一个班级的班风和学风是否端正、向上与班主任的管理工作有着密切的关系。因此，班主任工作非常重要，且任重道远。

良好的班风形成，除了要有正确的舆论导向外，还要培养学生的荣誉感、责任感，使班级有内在的凝聚力和亲和力，并确立班级和个人的奋斗目标，使集体和个人能健康、向上、和谐地发展。为实现这一目标，我认为要在“严”和“爱”上下功夫。

一、严的教育

学生毕竟是孩子，来校学习接受教育的，再优秀的学生不可能没有缺点、不犯错误。因此，要对他们严格要求。“严”并非苛刻、死板、固执己见，而要从学生的根本利益出发，对学生的不良思想和行为倾向进行正确、严格的教育和引导。

１、严而有理。当班级出现不正常现象或学生违纪甚至多次违纪。这就首先要求教师及时了解情况，分清对错和利害，然后发散思维，初步拟出几种教育措施，接着幻想一一实施，最后择优选择最为合理、恰当的措施。譬如，有一次以两位值周班长为首的六位学生逃课到操场打篮球。知情后，我初步拟出几种处理方案：第一，批评几句，写一份书面检讨；第二，罚站反省，再接受批评；第三，请家长来校；第四，心平气和地让他们认识到这次行为给自己、给班级带来的危害和影响，并在全班同学面前作公开的检讨和保证。为了让这几位逃课的学生既深刻地认识错误，又能在班级内消除影响，以理服人。我便选择了第四种方案，且效果很好。

２、严而透情。人性和时代的特点证明打骂不是最有效的教育方法。在教育中不让学生的身体和心理受到伤害，让学生感到教师是在非常真诚地关心他、帮助他。在具体的实施中注意调控好自己的心态和行为：变痛恨为痛心、发怒为宽容、责骂为劝慰、殴打为抚摸、训斥为商量、罚站为请坐、冷漠为热情。上文中的例子，那几位逃课的学生犯了错误，肯定害怕、担心，甚至有学生会想看你能把我怎样。此时，如果你变发怒为宽容，先请学生坐下。这样，那怕是再桀骜不驯的学生也会感到老师对他的尊重，从而使之为所犯的错误感到后悔、不安，那么接下去的说理教育就好开展了。记得有一句话是这么说的：不是锤的敲打，而是水的抚摸，才使石子变得这般光滑剔透。

３、严而垂范。“学高为师，身正为范”，可以说一个教师的言行举止，会对学生产生潜移默化的教育效果。这就要求教师品德高尚、言行规范、严于律己。学年初我刚接班时，刚进教室，只见地面一片狼藉，学生熟视无睹，靠“骂”肯定无济于事。于是，我便弯下身去捡，当捡到一学生的脚下时，那学生便红起了脸，并说：“老师，我来捡。”我只笑着点头，其他学生都赶忙把自己四周的垃圾捡起来扔进桶里。自此以后，卫生保持情况好多了，每当我躬身捡垃圾时，学生都条件反射般低头四顾，确保自己的“包干区”无事。

二、爱的教育

生活中不能没有爱，教育更不能没有爱，我们的教育对象都渴望得到教师的爱，因此，在我们对学生严格要求的同时，要给予他们父母、朋友般的爱。

１、爱而不宠。对学生的爱，是指关心学生的思想、学习、生活和身体状况等，而不是无纪律、无原则的溺爱和纵容。自从我踏上讲台，就十分信奉这样一句话：“宁可让学生在不懂事的时候责怪我，而不要让学生懂事后责怪我。”这就是在“严”的前提下的真正的爱。还是拿前文的第一个例子来讲，逃课的学生中有班级的两位班长，假如因为有两位班长在列就轻描淡写地处理，姑且不说班级同学有意见，今后的工作不好开展，就这两位班长会认为犯了错误就可以享受特权，连老师也要给他们几分面子，而不思过错、骄傲自大，可以说这对他们本人今后是相当不利的。这不是爱，是宠是害！当然有时优生犯错，为避免伤害他们的自尊心和工作积极性，可根据所犯错误的大小采取适当的形式或场合来教育引导，从而让他们接受挫折教育，并深刻认识到：“自己还有不足；在鲜花和掌声中长大的孩子是经不起风吹雨打的。”

２、爱不失衡。教育界有这样一句话：“爱优生是人，爱差生是神”。我们教师虽不是神，但应具有这样的胸怀和追求。再者，教育对象不可能素质能力都一样，同样来校接受教育，不应当受到歧视和忽略。另外，“亲其师，则信其道。”学生，哪怕是差生，让他们感受到了教师的重视、关心和平等对待，他们就会自然(科学)觉得你这位教师可亲可敬，进而相信你，听从你的教育。上文中逃课的还有四名学生，他们可以说是班级后进生的代表。他们见两位班长首先在班级作了检讨，还会有什么意见呢，并且在他们本人还有其他的后进生的心中，都会觉得教师公正、不偏心。

３、爱得可感。学生毕竟是孩子，虽你具备了对他们的爱心，但板着脸去教育，学生还是难以感受到爱，从而不敢接近你、信任你。这就还要通过多种方式向学生传递爱意。在实际的教育过程中，可以言传情、以目传情、以手传情。比如在和学生谈话结束时，摸摸他的头或拍拍他的肩膀，再说句鼓励的话，足以让学生心花怒放，增强自信心和上进心。因此，作为一个教育者，千万不要吝啬微笑，不要吝啬表扬，不要吝啬每一个爱心的举动。

总之，对学生的教育，既要严而不厉，又要爱而不宽，爱，便于亲师，严，便于立范，做到严中有爱，爱中有严，严爱相济。唯其如此，师生关系才能真正健康，教育教学才能正常，学生发展才能圆满。我认为本篇总结写的比较成功，成功之处在于有针对性的提出了对小学生的教育方式，符合素质教育的要求，同时还注意了结合本班实际情况与小学生的年龄特点。

第二篇：论班主任的爱与严-班主任工作艺术

论班主任的爱与严

许多班主任在教育学生的过程中，往往把握不准对学生“爱”与“严”的尺度，不是对学生爱得太过分，爱得太随便，失去师之尊严，就是束得太紧，管得太死，以致学生“谈师色变”。怎样把握好对学生的“爱”和适度的“严”，做到爱中有严、严中渗爱，是我们教育者，尤其是班主任值得研究的问题。

一、对班主任“爱”的理解

世界上的爱各种各样，而班主任对学生的爱是一种复杂而高尚的精神境界，教育心理学家认为，这种爱是由班主任的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操。内容上表现在班主任深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重、信任学生，严格地要求学生等。班主任对学生的爱不同于父母对子女的天然之爱，它蕴含更的多的社会内容，具有广泛的社会意义。班主任的爱不仅是个人之间的一种态度，一种积极的肯定情感，她还是一种评价。班主任对学生的态度常常反映学生所在集体，甚至是社会对他的某种评价。因此，学生往往把班主任对自己的关怀、爱护、信任等与班主任对自己的评价联系在一起，同自己的集体中的地位和人格价值联系在一起。班主任一句话有时能改变一个学生的一生。于是班主任的这种感情实际上就转化为一种社会环境因素在每个学生心目中具有不同寻常的心理份量。由此可见，班主任对学生的爱对教育好学生是多么重要啊！

1、爱学生是教育学生的起点和基础

教育不能没有爱，就像池塘里不能没有水一样，没有爱就没有教育。前苏联教育家苏霍姆林斯基则把教师热爱学生作为“教育的奥妙”，他的座右铭是“把整个心灵献给孩子们。”有经验的班主任都会有这样的体会，当学生意识到班主任教师是真心爱护他关心他，为他操心时，无论你是耐心的帮助，还是严肃的批评甚至是必要的斥责，学生都会乐意接受。这就是所谓“亲其师，信其道”，相反，如果班主任没有取得学生的信任，那么即使你教育目标正确，教育方法科学，教育也无法达到期望的结果。因为在教育过程中，学生既是老师作用的对象，又随时显示一种“反作用”，这种反作用表现在：班主任的教导和要求，都要经过他们情感的过滤或催化。如果师生没有达成信任，学生面对班主任教师的教导无动于衷，严重的还会产生抵触情绪和对抗行为。这种感情上的相悖，怎能教育好学生？

2、爱的几种不当类型

我们许多班主任常常埋怨：“怎么我们付出那么多的关怀、那么多的爱心，我们的学生仍不懂礼貌、不尊敬老师、冷漠自私，一点也不理解班主任的一番苦心？”这恐怕就是班主任老师爱的方式不当的原因吧。目前班主任对学生爱的方式不当有人概括为以下四种类型。

（1）家长型这是一种传统的家长式的爱，这种爱很大程度上是建立在班主任自尊、利己和虚荣的基础之上。表现在班主任言行专制，不尊重学生人格，将自己的主观意志强加于学生，学生稍不顺从，则批评训斥，甚至辱骂体罚。因为仍有一些班主任主张“服从便是美德”，对学生实行严厉管束是处于对他们的爱。显然，这种爱是很难被学生理解和认同。

（2）保姆型在班级管理中，有些班主任对学生的情感近似于溺爱，他们对学生缺乏严格要求和基本期待，事事包办代替，从不轻易放手。对于这种爱，不同年龄、见识的学生看法就有别。年龄稍小的学生认为这是班主任老师对他们最好的关心和爱护，而见识稍多、年龄稍大的孩子会想，不给他们锻炼的机会，是对他们能力的剥夺。所以从某种意义上说，“保姆型”的班主任“吃了亏”却不见得“讨好”。

（3）暖水瓶型有些班主任爱学生，但表现出来外冷内热。变得像是“暖水瓶”一样，内心似火而貌似冰霜。他们热爱自己的学生，处处为学生着想，但为了维护所谓的威信，在学生面前总是过于严肃，不苟言笑，从不“失态”。这种“暖水瓶型”的爱学生，往往难以让学生感悟，师生情感难以交流，结果学生对班主任是“敬而远之”。

（4）势利型一些班主任对优秀学生与差生的爱呈现明显的两极分化。对于优秀生爱意常常溢于言表，而差生则完全忽视或冷处理。班主任喜欢优秀生本属正常，但这种爱变成“嫌贫爱富”，则有损教育公平的主旨，不利于学生的正常发展，更不利于良好班级的形成。

二、班主任对学生的“严”

在育人实践上，一些班主任对“严”的曲解、误用令人深思。在他们那里，“严”演变为体罚和变相体罚。心虽善，动机也好，但严而无格，爱心荡然无存，再不是“严是爱”的范畴，而坠入了“严为害”的泥坑，学生的自尊、人格、上进心被“严”的霜风冷雨击碎。心灵受创伤，心理被压抑，久而久之将形成视“师”如仇的逆反心态。这种“严”，于事无补，于人无益，是对学生个性发展的隐性扼杀。真正的严应该是：

1、严而不厉任何时候对学生严格要求都是正当必要的。缺乏严格要求，放任自流，是对学生不负责任。但严格不等于严厉。严厉意味着班主任态度的强硬、武断和偏执，严厉会使孩子产生惧怕、退缩心理。久之，学生依赖性、神经质、故意……等不良心理都会滋生。因此，班主任对学生的态度应该是严格，而不是严厉。

2、严而有格“格”就是范围、分寸。班主任对学生要求严但不能超过一定的范围，严要有分寸。同样的错误——作业未做，一贯表现良好的学生未必一定有其客观原因，而普通学生就很难说了。班主任对待这样的学生，就不能简单、草率批评完事，而要采用不同方法严格要求学生，这个不同方法就是格。如果班主任严而无格，乱严一气，乱批评人，势必会有不好的结果。

三、“爱”与“严”的关系

没有爱便没有教育，班主任唯有心里时刻装着学生，学生心里才能有你这个老师，尤其是后进生，爱之深切，才能唤起他们奋发向上的勇气、信心和激情。但光爱不严，师生关系极其融洽，像朋友难道不好吗？打打闹闹，嘻嘻哈哈，失去了班主任最基本的尊严，竟会造成学生对班主任的要求不执行或执行不力，因为学生认为反正我和班主任关系好，我不做、不听，班主任又不会怎样，这样良好的班风无法形成。

班主任对学生一味的严格，不给学生以关怀、体谅，表面上看，学生非常听话，甚至做得很好，学生也能遵守各项制度，在一般人眼中，有良好的班风，是一个不错的班级，但时间长了，学生见了班主任就像老鼠看见了老猫一样，害怕之至。学生长时间处于这样一种被动压抑之中，将对学生的身心产生一种不良影响，从而导致厌学、退学、逃学、辍学等。

班主任对学生不仅要给予关心、爱护、帮助、鼓励、鞭策、指点、引导、开导等，使师生之间关系融洽、自由、和睦，而且要对学生严格要求，严加管教，使师生之间有一定距离。唯有做到宽严适度，严爱统一，方能有效地培养学生良好思想品质、行为习惯。常言道：“严师出高徒”“教不严，师之惰”“爱必严，严是爱”，爱与严是辨证统一的。

第三篇：班主任的爱与严

班主任的爱与严

许多班主任在教育学生的过程中，往往把握不准对学生“爱”与“严” 的尺度，不是对学生爱得太过份，爱得太随便，失去师之尊严，就是

束得太紧，管得太死，以致学生“谈师色变”。怎样把握好对学生恰当的“爱”和适度的“严”，做到爱中有严、严中渗爱，是我们教育者，尤其是班主任值得研究问题。

一、对班主任“爱”的理解

世界上的爱各种各样，而班主任对学生的爱是一种复杂而高尚的精神境界，教育心理学家认为，这种爱是由班主任老师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操。内容上表现在班主任深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重、信任学生，严格地要求学生等。班主任对学生的爱不同于父母对子女的天然之爱，它蕴含更多的社会内容，具有广泛的社会意义。班主任的爱不仅是个人之间的一种态度，一种积极的肯定情感，它还是一种评价。班主任对学生的态度常常反映学生所在集体，甚至是社会对他的某种评价。因此，学生往往把班主任对自己的关怀、爱护、信任等与班主任对自己的评价联系在一起，同自己的集体中的地位和人格价值联系在一起。班主任一句话有时能改变一个学生的一生。于是班主任的这种情感实际上就转化为一种社会环境因素在每个学生心目中具有不同寻常的心理份量。由此可见，班主任对学生的爱对教育好学生是多么重要啊！

二、爱学生是教育学生的起点和基础

教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样，没有爱就没有教育。前苏联教育家苏霍姆林斯基则把教师热爱学生作为“教育的奥秘”，他的座佑铭是“把整个心灵献给孩子们。”

有经验的班主任都会有这样的体会，当学生意识到班主任教师是真心爱护他关心他，为他操心时，无论你是耐心的帮助，还是严肃的批语甚至是必要的斥责，学生都会乐意接受。这就是所谓“亲其师，信其道”，相反，如果班主任没有取得学生的信任，那么即使你教育目标正确，教育方法科学，教育也无法达到期望的结果。因为在教育过程中，学生既是老师作用的对象，又随时显示一种“反作用”，这种反作用表现在：班主任的教导和要求，都要经过他们情感的过滤或催化。如果师生没有达成信任，学生面对班主任教师的教导就无动于衷，严惩的还会产生抵触情绪和对抗行为。这种感情上的相悖，怎能教育好学生？

三、爱的几种不当类型

我们许多班主任常常埋怨：“怎么我们付出那么多的关怀、那么多的爱心，我们的学生仍不懂礼貌、不尊敬老师、冷漠自私，一点也不理解班主任的一番苦心？”这恐怕就是班主任老师爱的方式不当的原因吧。目前班主任对学生爱的方式不当有人概括为以下四种类型。

1、家长型 这是一种传统的家长式的爱，这种爱很大程度上是建立在班主任自尊、利已和虚荣的基础之上。表现在班主任言行专制，不尊重学生人格，将自己的主观意志强加于学生，学生稍不顺从，则批语训斥，甚至辱骂体罚。因为仍有一些班主任主人“服从便是美德”，对学生实行严厉管束是出于对他们的爱。显然，这种爱是很难被学生理解和认同。

2、保姆型 在班级管理中，有些班主任对学生的情感近似于溺爱，他们对学生缺乏严格要求和基本期待，事事包办代替，从不轻易放手。对于这种爱，不同年龄、见识的学生看法就有别。年龄稍小的学生认为这是班主任老师对他们最好的关心和爱护，而见识稍多、年龄稍大的孩子会想，不给他们锻炼的机会，是对他能力的剥夺。所以从某种意义上说，“保姆型”的班主任是“吃了亏”却不见得“讨好”。

3、暖水瓶型 有些班主任爱学生，但表现出来外冷内热。变是像“暖水瓶”一样，内心似火而貌似冰霜。他们热爱自己的学生，处处为学生着想，但为了维护所谓的威信，在学生面前总是过于严肃，不苟言笑，从不“失态”。这种“暖水瓶型”的爱学生，往往难以让学生感悟，师生情感难以交流，结果学生对班主任是“敬而远之”。

4、势利型 一些班主任对优秀生与差与的爱呈现明显的两级分化。对于优秀生，爱意常常溢于言表，而差生，则完全忽视或冷处理。班主任喜欢优秀生本属正常，但这种爱变为“嫌贫爱富”，则有损教育公平的主旨，不利于学生的正常发展，更不利于良好班级的形成。

四、班主任对学生的严

在育人实践上，一些班主任老师对“严”的曲解、误用令人深思。在他们那里，“严”演变为体罚和变相体罚。心虽善，动机也好，但严而无格，爱必荡然无存，再不是“严是爱”的范畴，而坠入了“严为害”的泥坑，学生的自尊、人格、上进心被“严”的霜风冷雨击碎。心灵受创伤，心理被压抑，久而久之将形成视“师”如仇的逆反心态。这种“严”，于事无补，于人无益，是对学生个性发展的隐性扼杀。真正的严应该是：

1、严而不厉 任何时候对学生严格要求都是正当必要的。缺乏严格要求，放任自流，是对学生不负责任。但严格不等于严厉。严厉意味着班主任态度的强硬、武断和偏执，严厉会使孩子产生惧怕、退缩心理。久之，学生依赖性、神经质、故意„„等不良心理都会滋生。因此，班主任对学生的态度应该是严格，而不是严厉。

2、严而有格 “格”就是范围、分寸。班主任对学生的要求严但不能超过一定的范围，严要有分寸。同样的错误——作业未做，一惯表现好一学生未定一定有其客观原因，而普通学生就很难说了。班主任对待这样的学生，就不能简单、草率批语完事，而要采用不同方法去严格要求学生，这个不同方法就是格。如果班主任严而无格，乱严一气，乱批语人，势必会有不好的结果。

五、爱与严的关系

没有爱便没有教育，班主任唯有心里时刻装着学生，学生心里才能有你这个老师尤其结后进生，爱之深切，才能唤起他们奋发向上的勇气、信心和激情。但光爱不严，师生关系极其融洽，像朋友难道不好吗？打打闹闹，嘻嘻笑笑，推动了班主任最基本的尊严，将会造成学生对班主任的要求不执行或执行不力，因为学生认为反正我和班主任关系好，我不做、不听，班主任又不会怎样，这样，良好的班风无法形成。

班主任对学生一味地严格，不给学生以关怀、体谅，表面上看，学生非常听话，甚至做得很好，学生也能遵守各项制度，在一般人眼中，有良好的班风，是一个不错的班级，但时间长了，学生见了班主任就像老鼠见了老猫一样，害怕之至。学生长时间处于这样一种被动压抑之中，将对学生的身心产生一种不良影响，从而导致厌学、退学、逃学、辍学等。

班主任对学生不仅要给予关心、爱护、帮助、鼓励、鞭策、指点、引导、开导等，使师生之间关系融洽、自由、和睦，而且要对学生严格要求，严加管教，使师生之间有一定的距离。唯有做到宽严适度，严爱统一，方能有效地培养学生良好思想品质、行为习惯。常言道：“严师出高徒”“教不严，师之惰”“爱必严，严是爱”。爱与严是辩证统一的。

九八年十二月

（此文于99年1月获合肥市优秀论文一等奖）

第四篇：班主任的爱与严

班主任的爱与严

-------把学生当子女的心得体会

湖北省钟祥市第八中学 徐国文 电话 *** 邮编 431900 许多班主任在教育学生的过程中，往往把握不准对学生“爱”与“严”的尺度，不是对学生爱得太过份，爱得太随便，失去师之尊严，就是束得太紧，管得太死，以致学生“谈师色变”。怎样把握好对学生恰当的“爱”和适度的“严”，做到爱中有严、严中渗爱，是我们教育者，尤其是班主任值得研究问题。

一、对班主任“爱”的理解

世界上的爱各种各样，而班主任对学生的爱是一种复杂而高尚的精神境界，教育心理学家认为，这种爱是由班主任老师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操。内容上表现在班主任深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重、信任学生，严格地要求学生等。班主任对学生的爱不同于父母对子女的天然之爱，它蕴含更多的社会内容，具有广泛的社会意义。班主任的爱不仅是个人之间的一种态度，一种积极的肯定情感，它还是一种评价。班主任对学生的态度常常反映学生所在集体，甚至是社会对他的某种评价。因此，学生往往把班主任对自己的关怀、爱护、信任等与班主任对自己的评价联系在一起，同自己的集体中的地位和人格价值联系在一起。班主任一句话有时能改变一个学生的一生。于是班主任的这种情感实际上就转化为一种社会环境因素在每个学生心目中具有不同寻常的心理份量。由此可见，班主任对学生的爱对教育好学生是多么重要啊！

二、爱学生是教育学生的起点和基础

教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样，没有爱就没有教育。前苏联教育家苏霍姆林斯基则把教师热爱学生作为“教育的奥秘”，他的座佑铭是“把整个心灵献给孩子们。”

有经验的班主任都会有这样的体会，当学生意识到班主任教师是真心爱护他关心他，为他操心时，无论你是耐心的帮助，还是严肃的批语甚至是必要的斥

责，学生都会乐意接受。这就是所谓“亲其师，信其道”，相反，如果班主任没有取得学生的信任，那么即使你教育目标正确，教育方法科学，教育也无法达到期望的结果。因为在教育过程中，学生既是老师作用的对象，又随时显示一种“反作用”，这种反作用表现在：班主任的教导和要求，都要经过他们情感的过滤或催化。如果师生没有达成信任，学生面对班主任教师的教导就无动于衷，严惩的还会产生抵触情绪和对抗行为。这种感情上的相悖，怎能教育好学生？

三、爱的几种不当类型

我们许多班主任常常埋怨：“怎么我们付出那么多的关怀、那么多的爱心，我们的学生仍不懂礼貌、不尊敬老师、冷漠自私，一点也不理解班主任的一番苦心？”这恐怕就是班主任老师爱的方式不当的原因吧。目前班主任对学生爱的方式不当有人概括为以下四种类型。

1、家长型 这是一种传统的家长式的爱，这种爱很大程度上是建立在班主任自尊、利已和虚荣的基础之上。表现在班主任言行专制，不尊重学生人格，将自己的主观意志强加于学生，学生稍不顺从，则批语训斥，甚至辱骂体罚。因为仍有一些班主任主人“服从便是美德”，对学生实行严厉管束是出于对他们的爱。显然，这种爱是很难被学生理解和认同。

2、保姆型 在班级管理中，有些班主任对学生的情感近似于溺爱，他们对学生缺乏严格要求和基本期待，事事包办代替，从不轻易放手。对于这种爱，不同年龄、见识的学生看法就有别。年龄稍小的学生认为这是班主任老师对他们最好的关心和爱护，而见识稍多、年龄稍大的孩子会想，不给他们锻炼的机会，是对他能力的剥夺。所以从某种意义上说，“保姆型”的班主任是“吃了亏”却不见得“讨好”。

3、暖水瓶型 有些班主任爱学生，但表现出来外冷内热。变是像“暖水瓶”一样，内心似火而貌似冰霜。他们热爱自己的学生，处处为学生着想，但为了维护所谓的威信，在学生面前总是过于严肃，不苟言笑，从不“失态”。这种“暖水瓶型”的爱学生，往往难以让学生感悟，师生情感难以交流，结果学生对班主任是“敬而远之”。

四、班主任对学生的严

在育人实践上，一些班主任老师对“严”的曲解、误用令人深思。在他们那

里，“严”演变为体罚和变相体罚。心虽善，动机也好，但严而无格，爱必荡然无存，再不是“严是爱”的范畴，而坠入了“严为害”的泥坑，学生的自尊、人格、上进心被“严”的霜风冷雨击碎。心灵受创伤，心理被压抑，久而久之将形成视“师”如仇的逆反心态。这种“严”，于事无补，于人无益，是对学生个性发展的隐性扼杀。真正的严应该是：

1、严而不厉 任何时候对学生严格要求都是正当必要的。缺乏严格要求，放任自流，是对学生不负责任。但严格不等于严厉。严厉意味着班主任态度的强硬、武断和偏执，严厉会使孩子产生惧怕、退缩心理。久之，学生依赖性、神经质、故意……等不良心理都会滋生。因此，班主任对学生的态度应该是严格，而不是严厉。

2、严而有格 “格”就是范围、分寸。班主任对学生的要求严但不能超过一定的范围，严要有分寸。同样的错误——作业未做，一惯表现好一学生未定一定有其客观原因，而普通学生就很难说了。班主任对待这样的学生，就不能简单、草率批语完事，而要采用不同方法去严格要求学生，这个不同方法就是格。如果班主任严而无格，乱严一气，乱批语人，势必会有不好的结果。

五、爱与严的关系

没有爱便没有教育，班主任唯有心里时刻装着学生，学生心里才能有你这个老师尤其结后进生，爱之深切，才能唤起他们奋发向上的勇气、信心和激情。但光爱不严，师生关系极其融洽，像朋友难道不好吗？打打闹闹，嘻嘻笑笑，推动了班主任最基本的尊严，将会造成学生对班主任的要求不执行或执行不力，因为学生认为反正我和班主任关系好，我不做、不听，班主任又不会怎样，这样，良好的班风无法形成。

班主任对学生一味地严格，不给学生以关怀、体谅，表面上看，学生非常听话，甚至做得很好，学生也能遵守各项制度，在一般人眼中，有良好的班风，是一个不错的班级，但时间长了，学生见了班主任就像老鼠见了老猫一样，害怕之至。学生长时间处于这样一种被动压抑之中，将对学生的身心产生一种不良影响，从而导致厌学、退学、逃学、辍学等。

班主任对学生不仅要给予关心、爱护、帮助、鼓励、鞭策、指点、引导、开导等，使师生之间关系融洽、自由、和睦，而且要对学生严格要求，严加管教，使师生之间有一定的距离。唯有做到宽严适度，严爱统一，方能有效地培养学生良好思想品质、行为习惯。常言道：“严师出高徒”“教不严，师之惰”“爱必严，严是爱”。爱与严是辩证统一的。

第五篇：浅谈班主任工作中的严与爱[范文]

浅谈班主任工作中的严与爱

班集体是学校最主要的学生集体组织形式，是学校进行教育教学的基本单位。同时，它也是学生成长的摇篮，活动的基地，自我教育的课堂。班主任是班集体的教育者、组织者和领导者，在教育教学工作中，班主任起着举足轻重的作用。那么班主任在班级管理中如何做才能把班级学生凝聚在一起，形成良好的班风和学风呢？

多年来，我一直在农村小学担任班主任，起初，领导和家长都告诉我，山里的孩子调皮，很不听话，对他们一定要严。我知道“严是爱，松是害，不管不问要变坏”的道理。但一味的严，不会有好的结果，只有把严与爱有机结合，才能形成良好的班风与学风，达到预期的目标。

一、严而有理

每接手一个班级后，都要在了解本班学生情况的基础上，拟定出相应的班级管理方案。这个管理方案决不是我一手遮天，一意孤行的说了就算了，而是积极争取教师集体、学生家长的意见，然后全班同学共同讨论，统一认识后才完善形成的。因为这个方案集中了班级管理所有参与者的智慧，所以可行性强，大家乐于执行。在执行中，坚持“一个标准”的原则，即严格按照班级管理方案执行。因为通常情况下，好学生易受到偏爱，而后进生常使老师产生偏见。往往成绩好的学生违反了班规也不去追究，而后进生违反了一点班规，则变本加厉的批评教育，甚至通知家长，或家访“告状”。这样会助长了好学生的坏习惯，压抑了后进生的上进心。所以班主任在管理学生的过程中，对学生必须一视同仁，要一碗水端平。无论是好学生，还是后进生，都按方案管理他们的言行，尽力做到公正、公平，这样才能赢得学生的尊重和信任。

二、严而有度

俗话说：“严师出高徒”。班主任以爱护学生为出发点，严格要求学生的做法是毫无非议的，但必须做到严而有度。学生是独立的个体，每个人都有各自不同的性格、特点和家庭背景，又处于成长期间。所以违反了班纪班规，要针对每个学生的特点慎重处理，要查清事情的原因，然后对症下药。采取启发、鼓励、疏导等方法循序诱导。比如，有的学生爱面子，在众人面前批评教育可能会顶撞你，那么你就在私下里和他单独谈心，用你的真诚如春风化雨打动他。又如家庭情况比较特殊的学生（单亲的、父母离异的、家庭不和睦的等），其心里特征是比较复杂的，要耐心细致地作思想工作，还要时时观言察色，注意他们的情绪变化，以心换心，用你的真情打动他们。总之，在处理学生问题时，不能简单的只用班纪班规来处理，而是要深入调查，弄清事情原委，与之交心、谈心，做到攻心为上，使其心服口服。让学生的个性心理得到最大限度的健康发展。

三、严而有方

在班级管理中，采用不同的方法，就有不同的效果。我在制定方案时，让学生民主讨论，形成共识。这样，大家共同制定和执行。学生愿意做的事，做起来热情高，干劲大，成效也好。在班级管理的各项活动中，让学生积极参与其中，树立主人翁的意识，让学生人人都有自己的发言权，都有展现自己才能的机会。要求全班同学都参加日常管理，形成轮值制度，每个人都有机会履行班级管理职责，增强责任感和参与意识，为管理班级献出自己的一份力 量。在各项活动中尽量不冷落每一个人，大家既分工又合作，做到各司其职，人人有份，绝无局外人。对于班级干部，既严格要求，大胆压担子，也处处从各方面关心支持他们，尤其是在工作细节上给予具体的帮助和指导，以此来锻炼和培养学生干部等。总之，做到严而有方，学生才能即受到严格的行为规范的约束，又能在宽松自如的氛围中充分发挥自己的个性特长。

四、严与爱有机结合

“谁爱孩子，孩子就会爱他，只能用爱才能教育孩子。”班主任要善于接近孩子，体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，让学生真正感受到老师对他的亲近和爱。这是班主任顺利开展工作的基础。但是，爱学生，不等于纵容放任学生，只爱不严，不是真爱。相反，只严不爱也无法真严，达不到教育的目的。那种随心所欲，一味严格地要求学生的做法，不仅不会促进学生的成长与进步，反而会使学生产生逆反心理，对教学活动产生抵触情绪，影响教育效果。真正爱学生的班主任能把与严结合起来，做到从爱护学生出发，严格地要求学生。尤其值得注意的是，学生处于成长的阶段，还不能完全自立、自律，看问题，办事情往往比较肤浅，难免出现错误。如果班主任对学生不管不顾放任自流，只会害了他们。所以，爱与严要有机的结合起来，才能取得事办功倍的教育效果。

总之，在教学管理中，爱和严是共生的，爱是严的基础，有了爱心，严才会有效果。严是爱的升华，只有在爱的基础上提出的严格要求，才会被学生所理解，才能被学生接受，才能使学生自觉地遵守，只有把热爱与严格要求结合起来，做到严出于爱，爱寓于严，严爱结合，才能让学生在班主任的真诚关爱中启迪心灵，在班主任的严格要求中奋发成才。

浅谈对“班主任”的再认识

德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不再是传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”从教十几年，几乎都没有脱离过班主任的我对这句话更是感悟颇多。因为班主任的理想、信念、道德标准、心理素质等无不对学生产生直接、深刻、久运的影响。下面就对如何做个好班主任谈几点粗浅的认识。

一、班主任要培养自我良好的心理素质，树立正确的学生观

为了适应现代化教育教学的要求与学生健康成长的需要，作为班主任应首先培养自己良好的性格。苏霍姆林斯基曾说过：“教师个人的范例，对于受教育者心灵是任何东西不可代替的最有用的阳光。”而公正地对待每一位学生是教师良好的心态的表现，对学生必须一视同仁。摒弃惟我独尊、惟我独是，走到学生中去，做学生的朋友。了解学生心理发展规律，真正做到教育以学生为本。我开设一项“自设作业”，即自己设计作业。内容广泛，想写什么就写什么，甚至可以是一首歌词，每天做一点，每周交一次。我们师生常常都盼望周末，周末一到，交流开始了，亲密无间，无话不谈。于是就这样帮助学生走出困境，带领学生遨游于知识的海洋中。如同对自己的孩子一样，爱护、引导、教育他们。

二、要创建和谐民主的师生关系

和谐民主的师生关系体现在和谐的语气，亲切的态度，„„反映了班主任的教育思想。民主的前提是平等的，平等体现于相互尊重。尊重学生意味着不伤害学生的自尊心；不体罚2 学生；不冷落、不羞辱，不嘲笑学生；不随意当众批评学生。因此，尊重学生是建立和谐民主的师生关系的基本保障。多年来，教师一直充当着“蜡烛”、“园丁”、“一桶水”、“人类灵魂的工程师”等角色，这些传统的教师角色强调了教师的权威，却忽视了师生合作的关系。尽管学生在成人眼里看来天真活泼，年少不懂事，甚至不合规范的。但作为班主任要对学生的每一种想法、每句话都要认真对待。有一次，一个调皮的中等生在整周自设作业上只是写了一首歌词，没有其它内容。我给他的批语：“谢谢你，让老师欣赏到这么美妙的歌，我们一起唱吧！„„就象老鼠爱大米„„。”接下来的自设一周比一周精彩了。只有当学生意识到“我”是一个独立的人，我的想法被老师和同学们听取的时候，学生才会想说、敢说。只有当学生养成了无所顾虑的各抒己见，甚至独树一帜习惯的时候，和谐、民主、融融与共的师生关系才能真正得到体现，三、要学会欣赏学生

班主任不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生，赞赏他们的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏他们所付出的努力，所表现出来的善意；赞赏每一位学生对事物的质疑，对自己的超越。首先细心观察学生是欣赏学生的前提。赞可夫曾说过：“对于一个有观察力的教师来说，学生内心活动的最细微的表现都逃不过他的眼睛。”只有通过细心的观察，才能发现学生身上的闪光点。记得班上那位成绩特差的大个子男生，父母老师无计可施，除了讲道理就是批评。几乎气馁的我意外的发现：学校里流行什么“玩具”全都是他最先设计的！我抓住契机请他来教大家设计玩具，眉飞色舞地教同学们做各式各样的玩具，连声说从来都没有这样爽过。受到鼓舞的他成绩竟也奇迹般地好了起来。其次要爱学生。对学生的爱是欣赏学生的升华。心中有了爱就会感到一切都是可以改变的，一切都是美好的。再则，欣赏不仅是一种水平，更是一种善意，是一种人品！有部分老师会说某某学生全身上下都是缺点，让我怎么欣赏他！但我认为作为班主任就是要有一种“全天下的人都看不起他，但‘我’也要看得起他”的父母心！那么就必须用慧眼去欣赏学生的一切，去发现他们身上的闪光点。并及时地鼓励、点拨，使学生乐观积极地成长，对自己的学生慷慨一点，既温暖了学生也温暖了自己，四、要学会宽容

“严以律己，宽以待人”是教师优良品质的体现，宽容能让学生认识自我、调整自我、发现自我。班主任的宽容态度对于学生来说显得尤为重要。首先要允许学生犯错误。学生心理上易于冲动，犯错误的情况既复杂又在所难免。这就需要班主任有分析问题的头脑，用发展的眼光看问题，让学生能自己认识到错误，自愿做检查，达到教育的目的。其次要允许学生发表不同的意见和见解。尽管在教师看来是幼稚可笑的是不合规范的，但都应让学生充分表达出来。允许情感的发泄，给学生留一定的自由空间，允许以各种形式适当表现自己。我们班有个单亲男孩，是家里唯一的男人。在一次以《忘不了 》为题的习作中，他用饱含着怀念的笔调写他爸爸，很感人，可结尾处平淡了点。我就请他以“如今，爸爸离开我有几年了，可他的一切„„”的内容加个结尾段，并把它作为范文来读，他却狠狠地瞪我。当他再交本子时，习作没修改，却用一页纸骂我是个不可理喻的老师！我很生气，明明是在帮他，他却这么无理，真想大骂一通。可转念一想，这样不能从根本上解决问题。于是我给了他一张纸条：道歉不该不征求他的意见就读他的习作。过了几天，他很腼腆地冲我笑了。

五、教学要不拘一格

裴斯泰洛齐曾说过：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”随着时代的发展，社会对人们的思维的创造性提出了越来越高的要求，作为教师、班主任发展学生的思维是责无旁贷的。在教学过程中，应打破传统的教学模式。精心设计教学过程，利用本学科特有的“魅力”将学生吸引住，使学生有如饥似渴的感觉。所谓“教学有法，教无定法？备课从学生实际出发，也研究自己的个性，教法应该是先进的，又应该是适合自己的。绝不能简单地模仿和搬用别人的，而应该反复咀嚼，吸其精华，加以改造，为我所有，在学习理论和别人经验的同时，摸索出适合自己的教法，形成自己的教学风格。在阅读大量资料后，开设的“自设作业”我认为很适合现在山区小学教学，它有利于快速提高学生习作水平，又能激发学生的兴趣爱好，如喜欢习作可以写几句或几段；喜欢画画的在写一段话后，画上一幅画；喜欢书法的工整地写几个字„„在课堂上要能审时度势地引导学生，善用激励的语言、商量的语气、赞许的眼光、信任的目光、亲切的微笑及肯定的手势，营造和谐、愉悦的课堂气氛，激发学生的学习兴趣。记得我教学《草船借箭》时，发生过之么一件事：课文讲完后，我问还有什么问题时，一位学生站起来说：老师，我有一个问题搞不清楚，诸葛亮明明是“骗”的，为什么说“借”？我只认为课讲得不错，压根就没料到学生会这么问，自己也没细细地想过这个问题，再看看他：一脸认真，平时很安静没怎么回答问题或发言，可今天他居然发现这么个问题，我有些不自地。此时其它学生炸开锅了：“是呀，是骗的！”“可这是名著呀！”“是作者弄错了吧！”“怎么可能！”„„学生的议论倒给我带来了灵感：今天我们全班要感谢左灿同学发现了这么值得探讨的问题，下去请大家借助工具书再看看“骗”“借”的本质区别。下次课的“口语交际”就来探讨这个问题。再次把掌声送给他。在课堂上要允许和鼓励学生不惟书、不惟师、不惟上，努力激发学生的潜能，使学生敢于讨论和争辩，敢于发问、敢于质疑。

做好小学班主任工作之我见

一个班级就是一个集体，而这个集体的领头人就是班主任，班主任工作的成败影响到班级各项工作的开展。做好班主任工作，绝不是“照亮别人，毁灭自己”，而是在照亮别人的过程中获取人格的升华和人生价值的体现。班主任是实施教育教学工作计划的骨干力量，对学校全面贯彻国家的教育方针和培养目标，全面执行学校教育工作计划起着保证作用，班主任是学校、家庭、社会三方面教育力量的协调者，在培育影响学生健康成长过程中起重要作用。

那么，我们教师如何做好小学班主任工作呢？

一、“动之以情，情感互动”是师生交流的捷径

情感是人际关系的主要调节器。班主任要真诚、无私、公正地爱每一个学生，要熟悉了解、信任、尊重每一个学生，努力使自己和各种不同个性的学生打成一片，做他们的知心朋友，特别是对好些心灵上有创伤的、性格孤辟、古怪的,自卑感、孤独感严重的学生更要给予特别的关心和爱护。要从点点滴滴的小事做起，小心翼翼地抚平他们心灵上的创伤，逐步架起师生心灵相通的桥梁。学生一旦接受并体验到班主任对自己的挚爱之情，他们对班主任4 的尊敬、依恋、信赖、理解之情就会油然而生，并欣赏班主任的所作所为，接受班主任的教诲。

二、信任班级中的每一名学生，并从心灵深处感化学生

在班集体中，每个学生的角色地位是各不相同的。好学生常受教师的重视、表扬，受到同学的支持和赞誉；差生常常受批评、被指责，在集体中不受重视，被人瞧不起。为了使学生进步，改变他们的人际关系，我就采用委托差生完成某项任务，担任某项工作的方法，并设法使他们获得成功，以改变他们在班集体中的地位。例如：我们班有个学生叫李明,学习成绩差，体育差，人际关系差，各方面来说都不行，班上的同学都看不起他，因此，他的性格越来越孤僻、不自信、不合群。在这种情况下，我就让他来担任了班上的卫生委员，任期为一个月。其他任课教师知道后，还在议论说，我怎么让一个差生来担任班委，卫生肯定要搞糟。时间很快，一个月过去了，结果让人出乎意料，我们班竟两次夺得卫生评比的小红旗。在这一个月中，李明爱说话了，做事有干劲，同学们也对他另眼相看了。从这件事中，让我更相信，我们教师信任班级中的每一名学生，是非常重要的。

三、提供给学生展示自我的空间，培养学生的自学能力

自学能力是以一定的知识、技能为基础的，这要求各科教师运用生动、活泼、富于启发性的教学方法，使学生掌握好文化科学基础知识，形成技能，并发展智力、提高自学能力，使他们所学的知识，灵活运用于实际，运用于再学习的过程中。班主任要指导学生掌握好学习方法；加强课外阅读，不断提高自学能力，开展课外学习活动，多提供给学生展示自我的空间。

四、平等地对待每个学生，促使全体学生健康发展

浅 谈 班 主 任 基 本 素 养

班级是学校教育教学工作的基本单位，也是学校中学生集体的基层组织。班主任是一个班级学生的组织者、教育者和指导者，是学校领导对学生进行教育教学工作和管理工作的重要助手和骨干力量，是联系各科任教师、学生集体组织的纽带，也是沟通学校与家庭及社会教育力量的桥梁。班主任是学生成长的引路人，班主任的工作关系到年轻一代的健康成长，那么，班主任应具备哪些素养呢？

一、班主任应具有高尚的师德

（一）班主任要有奉献精神

班主任的工作是平凡的，而且是极琐碎、极繁重的，但班主任把自己的理想、追求乃至国家的前途命运倾注于自己从事的事业，寄托于学生的身上；班主任的工作没有时空之限，是一种无止境的、艰苦的繁重劳动。这种劳动的价值是无法用具体的尺度来衡量的，更不可能换回等值的报偿。在这种情况下，教师就必须具有无私奉献精神。

（二）班主任要关心爱护学生 前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾指出：一个好教师“首先意味着他是这样的人：他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣。相信每个孩子都能成为一个好人。”学生来自不同的家庭背景，学生个体具有差异性，班主任应尊重学生的家庭和个性，善于发现孩子的闪光点；班主任应放下严师的架子，去了解学生，发现他们的烦恼和忧愁，安慰和关心他们，并引导他们走出困境。

班主任要特别关心和热爱后进生。后进生是一群自卑、学业成绩不佳和自信心不足的学生，班主任应多鼓励他们，不要对他们冷漠、置之不理，更不能歧视、挖苦和讽刺他们，要充分相信他们。班主任不妨以朋友的身份走进他们的生活，了解他们的学习困难和生活烦恼，倾听他们的呼声，想他们所想，急他们所急，真正为他们排忧解难，使他们重新树立信心，奋发读书。

（三）班主任要以身作则，说话算数

首先，教师专业具有“示范性”的特征，要达到育人的目的，教师必须时时、事事、处处严以律己，言行一致，表里如一，为自己的教育对象，甚至社会上的一切人作出表率。青少年学生有一种模仿的天性，常常可以从学生身上看到一些教师的影子。班主任只有为学生作出表率，才能服众，才能更好地管理学生。

其次，班主任要说话算数。不论做什么事情，既然说了，就必须去做。不要今天说了，明天就忘，更不能许诺好多事情，一件也没办。要知道，班主任不守信用，学生就会效仿你，长此下去，班主任的威信在哪里？你又如何去管理和教育学生呢？

二、本主任应具有扎实的基本功和过硬的专业知识

渊博的知识，扎实的基本功，高超的教育艺术是塑造教师形象的重要条件。我们经常看到，学生在一起聊天的热门话题之一，就是评论自己的老师。每当他们提到自己认为有“本事”的老师，哪怕仅有某一点“本事”突出，如：标准的普通话，漂亮的字体，生动的语言，风趣的比拟，丰富的知识„„都会流露出喜欢、敬慕的表情。因此，班主任具有扎实的基本功和过硬的专业知识，才更具有班主任的资格和威信。

当然，班主任除了具有这两项基本功之外，还应该多阅读一些邻近学科的书籍。如：伦理学、教育法律法规、社会心理学和相关的自然科学等等，以理论中的精华指导班主任的工作。

三、班主任应具有团体协作的精神

处理好教师之间的关系是大家共同的愿望，然而，学校内的事情并不那么简单。教师中总会因学生的教育管理、课程安排、教学方式、方法、时间分配和各种待遇等方面产生矛盾，特别是在班主任和科任教师之间，作为班主任应该顾全大局，吃苦在前，宽容别人。班主任应经常主动听取各位科任教师的意见和建议，鼓励科任教师为本班出谋划策，从而，促进学生更加健康成长。

班主任是教师群体中的一员，教师群体的团结协作是搞好学校各项工作的重要保证，而每一位教师也只能在一个团结和谐的学校环境中才能最大限度地发挥出个人的聪明才智。