三年科学:《冷水和热水》教案

第一篇：三年科学:《冷水和热水》教案

教 材 ：河北省义务教育课程标准试验教科书《科学》五年级（上册）

教学目标 ：

1、科学知识：通过实验操作活动，使学生认识冷水和热水“相遇”之后，热是怎样传递的。

2、科学探究能力：通过实验的操作和分析曲线图，培养学生观察、比较分析的能力和运用知识解决实际问题的能力。

3、情感态度价值观：能与其他同学交流自己的感受及对实验的结果分析结论。

教学重难点：实验条件的控制

分组实验材料：

铁架台、烧杯、锥形瓶、温度计、冷水、热水、保温板。

教师活动

学生活动

设计意图

一、导入。

今天，我们继续研究冷水和热水。

开门见山，直接点题。

二、提出问题，进行猜想。

当我们把盛有冷水的容器放入盛有热水的容器中时，两个容器中水的温度会发生怎样的变化？

学生根据已有的知识和生活经验，进行猜想。

激发学生探究兴趣，为下面实验做好铺垫。

三、明确思路，进行实验。

1、指导学生认识实验材料。

2、讲解实验方法。(播放课件)

(1)测量两个容器中水的初始温度。

(2)把盛有冷水的锥形瓶放入盛有热水的烧杯中。

(3)把两支温度计分别放入冷水和热水中，调整温度计的位置。

(4)用保温板盖住杯口。

(5)观测冷水和热水每隔1分钟的温度变化，并做好记录。

学生认识实验材料，明确实验方法。

小组讨论分工情况。

学生根据教师提示，分组组装实验仪器，进行实验。

认真观察实验现象，做好实验记录。

学生以小组形式组装实验模型，做实验，观察现象，发现问题，找结论，充分发挥学生的主体作用，同时也有利于培养学生的合作精神，增强学生之间的情感。

实验中培养学生认真观察实验现象、控制实验条件进行实验的能力。

四、整理数据，归纳结论。

1、教师讲解曲线图的绘制。

2、从曲线图中，你发现了什么？

3、热在冷水和热水中是怎样传递的？

学生绘制曲线图。

观察、分析曲线图，进行全班交流。

学生根据对实验现象及数据的分析，通过全班交流，得出结论。

培养学生学习用曲线图整理实验信息，分析实验数据，得出科学结论的科学探究能力。

五、巩固运用。

解释生活中的现象。

学生根据本节课所学知识解释这些生活中的现象。

培养学生善于用掌握的科学知识分析、解决实际问题的能力，使学生意识到“科学服务于生活”。

第二篇：三年级科学冷水与热水教案

《冷水与热水》教案

单位：穿芳峪乡果香峪中心小学

年级：三 年 级

授课教师：韩 燕 侠

2007年4月

冷水与热水教案

教学目标 ：

1．经历用触摸的方法按热水程度把水分成温水、不烫手的水、烫手的水、不能触摸、一碰就烫伤皮肤的热水的过程。

2．经历从不同角度、不同方法研究冷水与热水的过程，培养学生从多角度、多种方法分析、解决问题的习惯。

3．通过预测、分析、验证等途径了解热水上浮的原因；培养学生良好的科学探究习惯。重点难点 ：

经历从不同角度、不同方法研究冷水和热水的过程，并能对实验现象进行交流、分析，初步明确热水上浮的原因。

课前准备：

1．为各个小组分别准备量杯2个、试管1个、热水1瓶、冷水1瓶、1根皮筋、一块气球皮、1个天平、一个试管夹、一个酒精灯。

2.教师准备热水壶一个、量杯2个、水槽2个、装好水的塑料袋两个、试管4个、镊子一个。

教学过程：

一、导入：

师：同学们想一想，我们在冬天里到室外去玩，有什么感觉？那夏天呢又有什么感觉？板书（冷热）

师：当夏天热的时候你们喜欢喝什么水？冬天冷的时候呢？

师：同学们请看谁来猜一猜哪杯是热水，哪杯是冷水。

师：找一名学生来证明你猜的对不对。说一说触摸两个杯子时有什么感觉？

师：其实冷水与热水跟我们的生活有着十分密切的关系，今天我们就要好好地观察、比较、研究 这冷水与热水。

二、观察比较冷水和热水的不同：

1．同学们你们能用一杯热水和一杯冷水倒出两杯冷热不同的水吗？怎样倒比较合理？

2．下面就用合理的方法进行操作，在操作时我们要注意哪些问题？

3．在操作时一定要注意安，倒完后看大屏幕。

4．找同学读。（同学们想一想我们用手触摸来感觉两杯冷热水的不同，有

哪些方法？）

5．谁来告诉老师?

6．下面我们就用，这两种方法感觉和交流两杯冷热水的不同。

7．同学们请看，你们触摸过更热和更冷的水吗？当你们触摸时有什么感

和反应？（课件：热壶、冰水）

8．以后一定要注意不要让热水再烫伤你好吗？好了谁能用手的感觉给热

分类？

根据学生回答整理热水：

温水

不烫手的热水

烫手的热水

不能触摸、一碰就烫伤皮肤的热水（课件）

8．那这样的热水在哪些场合易发生烫伤呢？

9．老师也整理了一些我们来看：（课件）

1.倒开水的时候；

2.打开热水龙头沐浴时；

3.喝开水时；

4.喝漂浮着油的汤时；

5……

其实易发生烫伤的场合还有很多，由于时间关系课下我们再进行交流。

三、冷水和热水还有什么不同：

1．同学们想一想冷水和热水除了冷热的感觉不同外还有什么不同？

2．回答的非常好，我们把热烈的掌声奖励给他。

3．同学们请看：这是两杯冷热不同的水，如果老师往每个杯子里各滴一滴红墨水，冷水和热水中会有什么不同的变化？（课件）

4．这都是我们没有证实的想法，下面我们用实验来证实。

5．做实验时老师有几个要求：（课件）

（1）倒一杯200毫升的冷水和一杯200毫升的热水

（2）往每个杯子里各滴一滴红墨水

（3）滴红墨水时滴管的高度要相同；速度也要相同

（4）把观察到的记录下来

6．小组汇报

7．同学们请看老师这有两个水盆：一个倒上热水、一个倒上冷水。看老师还提前准备了两个不留空气的小塑料袋。里面分别装满了重量相同的热水和冷水。如果老师把冷水袋放在热水盆里，你会发现什么？

8．好眼见为实

9．老师把冷水袋取出来，你们说这袋水是冷的还是热的？

10．你来摸一摸

11．好了下面我们在来看，现在将这袋热水放到冷水盆里，你会发现什么？

四、研究热水上浮的原因：

1．热水浮在冷水的上面，冷水沉到热水的底下。

学生猜测：影响水在变热过程中沉浮的因素可能有哪些？（课）

2．学生回答老师板书：重量体积成分

3．现在有三种可能，我们看“成分”显然不可能。老师没有往里面加其它物质。我们只研究水在变热过程中重量发生变化还是体积发生变化？（课件）

4．先请各小组讨论这个问题并说明为什么。

5．各组出现不同的意见，下面我们用实验来证明。

6．我们首先来做重量是否发生变化的实验

方法是：拿出准备好的试管，将内装一杯水，剪一小块气球皮把试管口蒙住，并用橡皮筋扎紧。放在天平秤上称一称，然后把酒精灯点燃，使试管夹夹住试管，给试管加热，加热后把试管放在天平秤上称一称。看一看它们的重量是否发生变化。（课件）

7．做实验时一定要注意安全。

8．实验证明：（板贴）重量没有发生变化

9．不如我们自己用实验来验证一下，我们先倒一杯冷水，老师发给每个组各一根试管，将试管放在杯中进行观察，会发现什么？

10．其实它在发生变化，只是不明显，到下节“热胀冷缩”一课中我们再仔细观察研究它。

11．下面我们在倒一杯热水，将试管放在杯中进行观察，看一看气球皮是不

鼓了起来，这说明了什么？

12．汇报实验证明：

体积增加了

13．同学们观察的非常好。通过我们的实验已经发现水在变热过程中重量没有发生变化而体积确增加了。那谁来解释一下热水上浮的原因是什么？

解释热水上浮的：

水在变热过程重量没有增加，而体积增加了。

总结：

解释的非常好。通过这节课学习你有哪些收获呢？

（课件）

第三篇：五年级科学上册 冷水和热水 1教案 冀教版

第四单元 冷与热

13.冷水和热水

科学探究目标：

1.能利用感觉器官知物体的冷热。

2.通过实验操作活动，使学生认识冷水和热水“相遇”之后，热是怎样传递的。

科学知识目标：通过实验的操作和分析曲线图，培养学生观察、比较分析的能力和运用知识解决实际问题的能力。

情感态度价值观：能与其他同学交流自己的感受及对实验的结果分析结论。教学重难点：实验条件的控制 分组实验材料：

铁架台、烧杯、锥形瓶、温度计、冷水、热水、保温板。教学设计：

一、导入课题。

同学们，我们都感受过冬天的寒风刺骨和夏天的烈日炎炎。那么，应该怎样科学地描述冷和热呢？（出示插图）请同学们观察插图，比较图中有什么不同？ 你能结合自己的生活经验，说说什么是冷和热？ 今天，我们就来学习《冷水和热水》

二、活动

（一）——手指的感觉。

1.手指能准确地感知水的冷、热吗？（生猜）2.实验验证：

（1）师提出要求（课件出示）（2）学生按要求进行实验。

（3）学生在小组内交流自己的感受，并试分析原因。（4）全班交流。

（5）师小结：有时用手指不能准确地感觉到水的冷热，需要用工具进行更为科学的测量。（6）阅读科学在线，同桌间说说从资料中知道了什么？（7）生汇报。

（8）我们的生活和生产中哪里应用了温度计？

三、活动

（二）——测量水温的变化。

当我们把盛有冷水的容器放入盛有热水的容器中时，两个容器中水的温度会发生怎样的变化呢？ 学生根据已有的知识和生活经验，进行猜想。

（一）明确思路，进行实验。

用心

爱心

专心 1

1.指导学生认识实验材料。2.讲解实验方法。(播放课件)(1)向烧杯中加入280毫升热水，向锥形瓶中加入80毫升冷水。(2)将锥形瓶放入烧杯中，用纸板盖住杯口，在纸板上打两个小孔。(3)将两支温度计分别放入冷水和热水中。

(4)观测两个容器中水的初始温度和每间隔1分钟的温度变化，并做好记录。3.小组讨论分工情况。

4.学生进行实验：认真观察实验现象，做好实验记录。

（二）整理数据，归纳结论。1.教师讲解曲线图的绘制。2.学生绘制曲线图。

3.学生讨论：从曲线图中，你发现了什么？热在冷水和热水中是怎样传递的？

（当两个物体的温度不同，热就会从温度高的物体传递到温度低的物体，直至两个物体的温度相等。也就是说热传递是单向的。）

四、巩固运用。解释生活中的现象。

用心

爱心

专心 2

第四篇：《冷水与热水》教学设计

《冷水与热水》教学设计 吉林省辽源市东丰县第二实验小学

赵丹

【教学目标】

1.让学生综合利用感觉器官感知冷水与热水的不同，也可以借助实验对冷水和热水有更多的发现；

2.冷水与热水给我们的感觉不同，性质也不同；

3.培养在探究过程中细心观察，尊重事实，尊重别人的意见，愿意与他人合作。【教学重点】让学生利用感觉器官感知冷水与热水的不同 【教学难点】探究冷水和热水的性质不同

【教学准备】烧杯（250ml）、冷水、热水、水槽、热水袋、冷水袋、红墨水等。【教学过程】

一、联系生活，导入新课

师：冷和热是我们生活中最常见的现象，孩子们你们有办法感觉出冷和热吗？ 生：有办法（自由发言）。

师：在我们的桌子上就有一杯冷水、一杯热水，你能分清吗？你是怎么知道的？ 生：学生根据自己的生活经验进行分辨。（看到一杯水上有热气，这杯水就是热水，另一杯没有，就是冷水）(板书：热水 冷水)

师：你真是一个聪明的孩子，你们还有什么办法也可以知道呢？ 生：用手摸、用嘴尝、看杯口的小水珠……

师：触摸是一种最直接的方法，是不是什么样的水都可以用这种方法呢？ 生：不能摸。（能摸）师：说说理由？

生：自由发言（要是很烫，会烫伤手）（补充板书：烫水 热水 冷水）师：在日常生活你遇到过很烫的水吗？说说我们怎样做才能避免烫伤？ 生：结合自己的经验回答。

师：我们就要学会保护自己，想一想，怎样才能避免烫伤。

（设计意图：从学生身边的事物——热水、冷水入手，让学生知道可以综合利用感觉器官来了解物质的性质，同时培养学生安全意识。）

二、合作探究

活动一：调制冷热不同的水：

师：想要一杯比这杯热水冷，比这杯冷水要热的水，你们有办法吗？ 生：有

师：按照你们的办法可以倒多少杯冷热不同的水呢？ 生：无数杯

师：你们能用桌子上的这杯热水和这杯冷水，倒出冷热各不相同的4杯水吗？小组内的几个同学讨论一下，你们打算怎样做？ 生：小组讨论

师：哪个小组来把你们想到的好办法说说给大家听听？其他小组认真倾听，好来修改、完善你们小组的计划。

生：小组汇报活动计划、完善计划。

师：很好，你们都很聪明。那么，就按照你们小组的计划来做。

提出两个要求：

1、注意安全；

2、调制好了以后，把四杯水按照温度由低到高的顺序排排队。

生：以小组为单位开始活动。

（设计意图：让学生知道，科学活动之前要制定一个周密的计划。同时，通过倾听其他小组的汇报，取长补短，完善自己的计划。）

师：好了，哪个小组愿意最先来汇报一下你们的研究成果。

1、先说说你们小组是怎样做的？

2、再说说你们对调制出来的这四杯触摸的感觉是怎样的？ 生：汇报、小组成员补充。

（补充板书 ：烫水 热水 温水 凉水 冷水）师：能不能调出比冷水还要冷的水呢？ 生：加入冰块（放入冰箱冷却等）

师：看来我们确实可以调出许多杯冷热不同的水。

师：每个小组都做的很出色。看来你们现在对冷水、热水都有了一定的了解。冷水和热水我们除了冷热感觉上的不同，冷水和热水还有那些不同呢？如果我们现在继续研究，你们能不能有更多的发现呢？

（引出课题：冷水与热水）生：能

（设计意图：提出问题，促进学生的思维，让学生的思维在现在有的基础向前迈一步，激发学生继续探究的兴趣。）活动二：冷水和热水还有什么不同 师：从哪些方面去研究呢？

学生试着列举，可能感到困惑，老师可提示 ***冷水和热水的扩散快慢不同

师：我们首先来看看，在冷水与热水中各滴加一滴红墨水，会有什么不同呢？你们先来猜猜看。

（学生可能猜测很多的结果，很想验证。）

师：这个实验，你们想一想，怎样做才更准确、更科学呢？

（引导学生说出杯子的水要静止不动、两支吸管同时靠近水面滴一滴，不能搅拌）师：每个小组准备好一杯热水、一杯冷水，一定要认真、仔细地去观察，并将你们的发现及时记录下来。

生：实验、汇报。（墨水在冷水中下沉快，扩散的慢；墨水在热水中下沉慢，扩散的快。）

师：补充板书——扩散

（设计意图：让学生初步尝试设计对比实验，必须保证的实验条件要一致）***冷水与热水的沉浮

师：让我们来轻松一下，玩一个小游戏。我这里有装着热水的小水袋和一个装着冷水的小水袋，如果把它们都放到你们的热水杯中会怎么样呢？然后再都放入冷水杯中又会怎样呢？

生：猜想（沉、浮）

师：小组长取回去，试一试。看看你们的猜想对不对？ 生：动手、汇报。师：板书——沉浮

师：为什么？应用你们前一个单元刚刚学过的沉与浮的知识来解释一下。

（物体重的易沉，轻的易浮；体积大的易浮，体积小的易沉）生：（冷水加热后，体积变大，质量变轻）生：热水轻，冷水重。师：那么冷水变成热水，是重量变轻了使它浮在水面上，还是体积变大了使它浮起来？

师：我们先来看看冷水变成热水后，重量是否发生了变化？你们想一想该怎样做呢？ 生：讨论、发言

师：在实物展台上演示：事先准备一小袋已经称重的冷水，在实物展台称给学生们看（为了缩短称量时间），并记录。然后把冷水袋放到热水中，（这个过程可以让学生猜想，思考），然后称重（要把小水袋擦干，这里可以提问学生）结论：冷水变成热水，重量不变。师：那么，冷水变成热水后，体积变化不？

我把这个任务留给你，同学们回去后自己设计实验试着做一做，我们下节课再交流。（通过这节课的探究，学生解决了一些疑问，同时又产生了新的疑问，激发学生继续探究，同时促进学生思维的提升。把体积变化转到下节课，是为了和下节课的热胀冷缩联系在一起）板书：

冷水与热水

烫 热 温 凉 冷

扩散不同

沉浮不同

第五篇：赵明伟《冷水与热水》教学设计

《冷水和热水》教学设计

科学探究目标：

1、能利用感觉器官知物体的冷热。

2、能预测冷水与热水接触时各自温度的变化及最后的结果。

3、能通过控制冷水和热水的温度及水量，来达到最佳实验效果。科学知识目标：

1、通过实验的操作和分析曲线图，培养学生观察、比较分析的能力和运用知识解决实际问题的能力。

2、能说出什么是冷和热。

3、能描述冷水和热水“相遇”之后，热是怎样传递的。情感态度价值观：

1、能与其他同学交流自己的感受及对实验的结果分析结论。

2、能认真细致地观察实验现象。STSE目标：

1、能把自己知道的其他物体的温度介绍给其他同学。

2、能举例说明温度计的用途。教学重点：测量水温的变化 教学难点：实验条件的控制

教具准备：铁架台、烧杯、锥形瓶、温度计、冷水、热水。教学设计：

一、创设情境，提出问题。

谈话：同学们，我们都感受过冬天的寒风刺骨和夏天的烈日炎炎。那么，应该怎样科学地描述冷和热呢？（出示插图）请同学们观察插图，比较图中有什么不同？

谈话：你能结合自己的生活经验，说说什么是冷和热？ 今天，我们就来学习《冷水和热水》

二、自主体验，合作探究。活动1：手指的感觉。

（一）、教师导入，引出疑问：我们的手指能准确地感知水的冷、热吗？让学生进行简单的猜想，引导学生思考怎样才能更准确描述物体的冷热程度，激发学生探究冷热问题的兴趣。

（二）、实验验证：

（1）、提出要求：

①、将自己的左手食指浸入凉水中，右手食指浸入热水中，体会手的感觉。②、1分钟后，将两只手指同时触摸木头桌面。（2）、学生小组合作进行实验。

（3）、学生在小组内交流自己的感受，并试分析原因。

（4）、学生汇报感受。教师注意引导学生在汇报时使用恰当的语言。（5）、师小结：有时用手指不能准确地感觉到水的冷热，需要用工具进行更为科学的测量。

（6）、阅读科学在线，同桌间说说从资料中知道了什么？关天温度攻温度计你还知道什么？

（7）、我们的生活和生产中哪里应用了温度计？

3、师小结：冷与热是相对的，冷指温度低，感觉温度低；热指温度高，感觉温度高。

活动2：测量水温的变化。

（一）、提出问题：当我们把盛有冷水的容器放入盛有热水的容器中时，两个容器中水的温度会发生怎样的变化呢？

你能根据自己的生活经验，猜一猜吗？。

（二）、明确思路，进行实验。

1、指导学生认识实验材料。

2、教师讲解实验方法。

(1)、向烧杯中加入280毫升热水，向锥形瓶中加入80毫升冷水。(2)、将锥形瓶放入烧杯中，用纸板盖住杯口，在纸板上打两个小孔。（提示学生加热水和打孔时，一定要注意安全。）

(3)、将两支温度计分别放入冷水和热水中。

（注意：实验过程中，两支温度计不能贴近烧杯的底部或烧杯壁。）(4)、观测两个容器中水的初始温度和每间隔1分钟的温度变化，并做好记录。时间（分钟）烧杯中水的温度（℃）锥形瓶中水的温度（℃）

（5）、根据记录的数据画曲线图。

3、小组讨论分工情况。

4、学生进行实验；教师随堂指导。

（三）、整理数据，归纳概括。

1、小组讨论：从曲线图中，你发现了什么？热在冷水和热水中是怎样传递的？

2、小组汇报讨论结果，引导学生分析实验数据，得出自己的科学结论。

3、师小结：当两个物体的温度不同，热就会从温度高的物体传递到温度低的物体。当热量传给一个物体时，这个物体的热能就会增加，随着热能的增加，它的温度就会升高，与此同时，那个放热的物体的温度就相应地降低。热量会不断地从一个物体传到另一个物体，直至两个物体的温度相等。

4、对个别小组出现不对的现象进行讨论：为什么会出现这种现象？ 师小结：实验中出现不规范操作所致，所以以后我们在做实验时要更加的严谨，更加规范。

四、实践应用，拓展延伸。

1、在我们生活中，那些现象与我们这节课有原理一样呢？你能解释一下当中的原因吗？

2、对实验用过的水，你打算如何处理？（引导循环再用，环保教育。）