《举手的秘密》教学反思

第一篇：《举手的秘密》教学反思

《举手的秘密》是新学期的第一篇课文。课文记叙了“我”小学四年级时，由于缺乏自信心，上课不敢发言，以致举手站起来却说不出话来；以后老师与“我”有了个秘密约定：不知道答案举右，知道答案举左手，最后终于树立了自信心成为成绩优秀的学生。作者赞扬了老师对学生的尊重、友善、和宽容，表达了教师爱学生，学生感激老师的思想感情。

这样一篇平淡情节中蕴含深情的文章，如何才能让学生体会“秘密的内涵”呢？我对文本是这样理解的：举手的秘密表层意思学生很容易在文中找到。而为什么有这个“秘密的约定”，这个“秘密”的真正情感及深远意义，学生理解到什么程度要靠教师的引领、铺垫，最后让学生明白这“秘密”的主旨是教师的爱让“我”获得了尊重，得到了自信，最终走向成功，而要让学生从“秘密”中体会对“我”的尊重、友善、宽容，就要抓住文中两次描写老师眼神的细节，感受到这是一个细心关怀学生的好老师。还要抓住“我”举左手和举右手时的不同表现，体现教师的爱的力量之大。为此我为第一课时设定教学目标有两个：一是通过预习交流，解决生字词，训练默读并抓住文章的主要内容。二是理解“举手的秘密”的内涵，体会“我”对老师的关怀的真挚的感激之情，明白“尊重”可以创造美好的境界，甚至改变人的一生。

教过这篇课文我很受感动，文中的老师能这样尊重学生，宽以待人。真让我深受启发。我也是一名班主任老师，我的工作又做了多少呢？我付出的爱多不多呢？我是否也宽容地对待学生的错误呢？一连串的问题让我反思。我很喜欢班里的每一位学生，我把他们每一个都当成我的宝贝，他们的秘密都会在日记里告诉我，但是和文中的高老师比起来还差得远呢！班里的唐杨阳是插班生，学习基础很差，我与她何不谈谈心，用一种更细腻的爱去关注她的成长呢？课文教育了我，我也要那样做！

第二篇：《举手的秘密》教学反思

《举手的秘密》教学反思

龙江县景星镇中心学校

王喜彬

《举手的秘密》本课采用倒叙的方式叙述了一段难忘的往事。在教学中我注重让学生进行读、说、想、练活动，从三个方面进行设计。

一、是整体把握课文主要内容活动，如：以一颗宽容友善的心去尊重别人，才能换来别人的尊重、友善和宽容。给学生创设自由的思维空间，鼓励学生敞开心扉说真话，表达真实的思想感情，从而使课堂真正成为学生们学习语文的舞台。

二、是充分开展和利用语文课程资源，由课内向课外拓展，如：《永远都要坐前排》、《妈妈，我不是弱小的》以及课程之源中的相关文章。

三、是课文知识技能落实。掌握并运用这三方面的活动。我尽量做到少而精，这篇课文在设计上着眼于引导学生把握《举手的秘密》的主要内容，鼓励学生进行个性化、创造性的阅读。比如：自由读、同桌读、品读，把自己最喜欢的部分读给同学们听，鼓励学生在品读中理解课文内容。

在本课中努力培养了学生自主、合作、探究的学习能力。引导学生利用生活经验和课文之源进行联想主想象，写出自己的读后感。

在今后的教学中，我要因文而异，从课文中多多提炼好词佳句和典型的语言，落实好语文基础知识，不断提高学生语言的综合运用能力，不断提高语文教学水平。

第三篇：教学设计举手的秘密

举手的秘密

教学目标；

1．指导学生读懂课文，体会作者表达的师生情意。教育学生学会尊重、宽容、关心他人，树立学习自信心

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．会认本课8个生字，会写13个，结合课文进一步理解“窃窃私语、窘态”等词语。

4．在阅读中，体会文中的细节描写，使学生能够结合生活经验，感受“我”是怎样进步的，“我”对老师的悉心关怀和培养的感激之情。

教学重点难点：

1．指导学生读懂课文，品读描写老师神态和“我”心理活动的语句，体会“我”对老师真挚的爱和感激之情。懂得学习时要充满自信。

2．理解文章结尾的语句，加深对文章主题思想的理解。

教学准备：多媒体课件。

教学时间：

2课时

第一课时 教学过程：

一

情境导入（激趣导入）。

新的学期又在我们的期待中如期的到来了，老师要在这儿对你们说：“四年级的教室欢迎你们。”升入四年级的你有什么话要对老师说？每个人在他成长的过程中都会有些小秘密。有位作者在她小学四年级时也有个小秘密。（板书：举手的秘密）

举手对我们来说是再普通不过的事了，上课回答问题要举手，有问题请教老师也要举手。举手会有什么秘密呢？现在我们就一起走进课文。

(谈话中利用学生对新学期的新鲜感，引导学生对课题质疑，激发学生的读书兴趣。)二

预习交流，整体感知。

1，请同学们打开课本，在小组内轮流读课文，纠正读音，注意语气停顿。读后交流读懂了什么。作者要表达怎样的思想感情。

2.投影出示生字词： A、谁能准确地领大家拼读这些生字词?指名领读。擦去拼音再读。随机抽查生字词读音。注意多音字：露、落、涨

找出课文中这些字读什么音，读读这些句子，再练说几个句子。B、小组内相互交流：你是用什么方法记住生字字形、弄懂词语意思的? C、组织集体交流，教者适当总结带有规律性的办法。鼓励学生要有创见。比如：记字形，可以用熟字换偏旁的办法。记“瑞”，把“端”(或“踹”)的偏旁去掉，换上“王”（王字旁）。“妙”还可以用加一加等方法。(2)这篇课文讲的是一个什么故事? 看同学么读的都很认真，老师很高兴。现在找几名同学按自然段接读课文，其他同学认真听，思考：课文的主要内容是什么？学生自由练习朗读。A、各自练习说。B、指名当众讲述。

3，集体交流你还读懂了什么。你还有什么疑问？

师，本文通篇采用了朴素的叙述性语言，通俗易懂。那么通过反复的阅读你还读懂了什么呢？还有什么疑问？

（预设；学生可能会说出我知道课文写的是“我”和老师间的秘密约定。不知道答案时举右手，知道答案是举左手。“我”小时候很内向看上去呆头呆脑的，在老师的帮助下“我”变得自信成为一个优秀学生。【出示第一段，朗读感受对比描写。通过句式的比较，感受我 的开朗自信是大家公认的。】举手的秘密除了指我和老师的约定，还指什么？老师为什么和我订了这样一个秘密约定？从中你体会到什么？）

三 自学尝试、合作探究、导引释疑（品读课文，理解感悟）。

师；这篇课文中是怎样描写老师的，又是怎样写“我”的感受的，给你留下印象最深刻的地方是哪里？请同学们参照提示读一读，画一画，想一想，议一议。

(一)指导学生抓住“我”的神态、语言、动作等细节描写理解课文。1，出示自学提示一，学生自组学习。自学提示一：

1，快速读课文，用“－－－”画出“我”的神态、语言、动作描写。

2，想一想，“我”举左手和举右手是的心情有什么不同？你是从那句话中体会到的。3，想一想，小学四年级开始在我身上发生了哪些变化？

2，在小组内交流文中对“我”的神态、语言、动作等细节描写的语句。

3,学生汇报，教师点拨指导。（1），“我终于举起了左手，而且举的高高的，人都几乎要站起来了－－－生怕老师看不见”应该用什么样的语气朗读？（指导朗读读出兴奋、自信的语气）

（2），追问：从这些语句中你感受到了什么？“我”举左手和举右手是的心情有什么不同？

（3），在我身上都发生了哪些变化？

（从胆小缺乏自信不敢举手回答问题到自信敢于回答问题把手举得高高的，从“呆瓜”变成优秀生。）

板书：

举手的秘密

缺乏自信

自信 不敢举手

高高举起

班里的“木瓜”

优秀生

（4），结合生活实际谈一谈，你有没有遇到过举手后回答不出问题这样的情况。当时你的心情怎样?你最希望什么？

（预设，学生会说“我心里很紧张，最希望老师安慰我，快点让我坐下。”）过渡：那么文中的老师又是怎样做的呢？我们接着看课文。请先看自学提示二。(二)指导学生抓住老师的神态、语言、动作等细节描写理解课文。1，出示自学提示二，学生自组学习。自学提示二：

1，快速读课文，用“～～～”画出描写老师的神态、语言、动作的语句。

2，再次默读描写老师的神态、语言、动作的语句。想一想，通过这些描写你体会到了什么？老师的态度对我产生了怎样的影响？

3，你怎样理解课文的最后一句话。

2，在小组内交流文中对老师的神态、语言、动作等细节描写的语句。3，学生汇报，教师点拨指导。（1），追问：“老师显然注意到了我的窘态，她友善地提醒同学们不要嘲笑我，然后示意我坐下。”从这句话中你体会到了什么？（“友善地提醒”表现了老师的细心和对我的细心爱护。）(2)抓住文中两次老师眼睛的细节描写，进行想象、表达训练，指导朗读，升华情感，挖掘主题。

“一开始，我只能举右手，每当此时，老师便和我交换一个眼神，这样一来，我的心里就感到很踏实了。”交换眼神，是一次心灵的对话，我只能举右手会觉得（），而见

到老师的目光，我“踏实”了，因为我从老师眼中看到了（）。

【点拨：从老师的眼神中“我'读出了什么（关怀、理解、尊重、鼓励、期待等等）】。

“我终于举起了左手，而且举得高高的，人都几乎要站起来了——生怕老师看不见。终于，老师的视线落在了我的身上，眼里闪现出一丝惊喜。”

【点拨：从老师的眼神中“我'读出了什么老师一直在关注着学生的变化，多我给予关怀、理解、尊重、鼓励、期待，为“我”的进步感到欣喜。】（通过朗读来体会）

【

1、前文的“只能”和现在的“高高”形成了鲜明的对比，“自信的我”让老师惊喜。谁能读出我的兴奋，老师的惊喜。（指导朗读第8自然段）。

2、我终于可以自信的高高举起左手了，这是老师的真挚关怀的结果，“我”感激老师，谁能读出“我”对老师的感激。

3、老师的尊重、理解让我从此在学习是更加刻苦用功，我战胜了自己，我再次感谢老师，谁来读。】（3）为什么会有这样的约定。

出示训练：老师为了（），所以和我秘密约定（）。】

（4）举手的秘密除了指我和老师的约定，还指什么？

过渡：是的“尊重、友善、宽容”可以创造美好的境界，甚至可以改变人的一生。请同学们读第9自然段。

总结升华：读完此文，请同学们静静的思考“举手的秘密”到底是什么。

【点拨：文中这些对“我”和老师的神态、语言、动作的描写都属于细节描写，这样写的好处是能够准确的传达作者所要表达的情感。使文章更加生动。

现在同学们再来读一读这些细节描写部分。认真体会一下作者从这些细节描写中传达出来的情感。】

过渡：细节描写也是常用的写作方法，我们在写作中也应该尽量使用细节描写，现在就以《我的老师》为题写老师关心你的一件事进行片段练习，注意老师的神态、动作、和语言描写。和你的心理变化过程。

四，课内小练笔

1，学生进行片断练习，教师巡视指导。2，指名读小练笔。3，师生共同评议。

过渡：是呀老师是平凡的又是伟大的。他们把每一名学生都当成自己的孩子，关心他爱护他。正因为有老师的关怀和爱护文中的我才有了那么大的变化。

板书：

在老师的爱心与帮助下

文章最后一句话作者在赞美老师对学生无私的爱的同时，也表达了“我”对老师的真切的感激之情。

五，总结

1，写生说这节课你学会了什么？本节课的表现如何。2，教师总结 第二课时 教学流程

一，直接导入 :这节课我们继续学习《举手的秘密》

二，复述课文 , 概括阅读与写作方法。

师；上节课我们阅读理解了课文，谁能说说《举手的秘密》这篇课文写的是件什么事？题目《举手的秘密》中的“秘密”二字，为什么用这个词？你喜欢课文中的老师吗？为什么？你学到了什么？你希望老师跟你之间有什么“秘密”吗？可以用小纸条告诉老师。

师；你认为文中哪些部分写的最精彩 ？ 充满感情的读一读。

师：这篇课文运用了什么写作方法？

（文中大量使用了动作、语言、神态等细节描写，通过这些细节描写让我们感受到人物的内心世界，体会作者所要传达的思想感情。）

三内练外延，积累内化

1.完成《奇迹课堂》8-9页练习

2.学生自主选择词语造句。找出“和蔼、诚恳”等词语的近义词。并会运用词语造句。3.用“因为„„所以„„“改写下面句子。

我举手的目的是为了让老师觉得我并不笨，更是为了让同学不再叫我“木瓜”。4.日积月累：背有关尊重他人的名人名言。

5、拓展阅读，《一次特殊的作业》

师：老师这里还有一篇非常好的文章《一次特殊的作业》介绍给大家。

（1）请同学们快速读课文。想一想：老师布置了一个什么特别的作业？她又为何要布置这么一个特别的作业？请大家默读课文后，完成填空。

（2）出示：完成填空 因为马克（），所以老师布置了一个特别的作业（）。听了小莉清脆的声音，全班同学都（），心想（）。

听了小莉清脆的声音，老师（），心想（）。听了小莉清脆的声音，马克（），心想（）。

（3）想一想，文中都运用了哪些细节描写。

（4）画一画，读一读从这些细节描写中你体会到了什么 6.小组同学合作：将课文改编成三个场景的课本剧。

板书：

举手的秘密

缺乏自信

自信 不敢举手

在老师的爱心与帮助下

高高举起手 班里的“木瓜”

优秀生

第四篇：《举手的秘密》教学设计(详细解读)

《举手的秘密》教学设计（详细解读）

教学分析

课文主要讲述了“我”在上小学四年级时的一段经历，是一篇回忆性的文章。开头先以别人的评价来表明自己是个自信的人，引出课文内容。从“我”的呆头呆脑，到我与老师之间的一个秘密，再到后来“我”更加刻苦，用功，最后成绩提高，感激老师的尊重、友善、培养和宽容。

教学目标

1、会认8个生字，会写14个字，参照词语库积累词语。

2、有感情地朗读课文。

3、了解故事中的“我”是怎样进步的，感悟到尊重、信任和鼓励能使处于困境中的人产生战胜困难的自信心。

4、使学生认识到课文中的老师之所以能巧妙的给予“我”鼓励和信任，是出于她对学生的热爱。爱护别人，与人为善，才能有效的帮助别人，启发别人克服困难。

教学重点

1、学会本课生字新词。

2、理解课文内容，有感情地朗读课文。教学难点

1、懂得学习要充满自信的力量。

2、了解罗老师的做法，理解她对学生的“爱”。知道爱护别人，与人为善，才能有效的帮助别人，启发别人克服困难。

教学过程

第一课时

一、谈话导入，揭示课题

1、小朋友们，你们有自己的秘密吗？谁愿意悄悄地告诉老师听？有一个小朋友和你们一样，也上四年级，他有一个秘密，你们想知道吗？板书课题：举手的秘密。

2、师范读课文。

二、学习生字词，初读指导

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1、各自轻声自由读课文，要求：

（1）画出文中生字新词，想办法记住字形、弄懂词语的意思。（2）把课文读准确，读通顺，能说出故事的大体内容。

2、检查初读效果：

（1）小黑板或投影出示生字词：

①谁能准确地领大家拼读这些生字词？指名领读。擦去拼音再读。随机抽查生字词读音。

找出课文中这些字读什么音，读读这些句子，再练说几个句子。②小组内相互交流：

你是用什么方法记住生字字形、弄懂词语意思的？

③组织集体交流，教者适当总结带有规律性的办法。鼓励学生要有创见。比如：记字形，可以用熟字换偏旁的办法。记“仍”，把“扔”（或“奶”）的偏旁去掉，换上“亻”（单人旁）。“份”还可以用加一加，记“况”，左边“冫”，右边“兄”。“题”：左边是“是”，右边是“页”，注意“页”字要写在“是”字最后一捺上。

（2）这篇课文讲的是一个什么故事？ ①各自练习说。②指名当众讲述。③学生自由练习朗读。

三、巩固练习

1、比较下面各组字，组成词。

仍（）偏（）急（）兄（）分（）扔（）扁（）隐（）况（）份（）

2、正确、流利地朗读课文。选择自己喜欢的一段对话，尝试有感情地读一读，并说说为什么这样读。

第二课时

一、精读感悟课文

1、自由读课文第1—4自然段。

（1）说说“我”遇到了什么困境？在遇到困境后，“我”心里是怎么想的？

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在课文中找出相关词语。

（2）结合实际，谈感想：你有没有在生活中遇到过类似“我”这样的困境？在困境中，你最希望什么？

（3）指导朗读：想一想该怎样读，为什么。（4）指名当众朗读，说出自己所读内容的感受。（5）师生评议。

2、默读课文第5—7自然段。

（1）在“我”很伤心的时候，罗老师是如何对待我的？（2）思考：罗老师是怎样引导“我”走出困境？

（3）罗老师提出今后“我”怎样举手，是对“我”一个人说的，大家都不知道。为什么罗老师不当众提出这种办法呢？

（罗老师对我十分尊重。举左手、举右手是师生二人独特的沟通办法，既维护了“我”的自尊心，又使罗老师知道了真实情况，可谓巧妙，看出罗老师对学生真挚的爱。）从这里也可以看出这是师生俩的秘密。点题

3、轻声读课文第8—9自然段，想一想：

（1）罗老师引导“我”走出困境了吗？指名读课文中相关句子。（2）当“我”再次在课堂上与罗老师的目光相遇时，我俩都心照不宣地相互一笑。请同学们仔细体会这种情形，想一想，你知道了什么？（罗老师和学生心心相印，情感交融，联系课题，体会师生俩的秘密非常美好）

（3）如果你是当时的“我”你有什么话想对罗老师说？（4）男女生比赛读。

三、有感情的朗读全文 采取分组读，师生共读等方式。

四、总结全文，拓展延伸

1、体会题目《举手的秘密》中的“秘密”二字，为什么用这个词？

2、你喜欢课文中的罗老师吗？为什么？

3、你学到了什么？

4、你希望老师跟你之间有什么“秘密”吗？可以用小纸条告诉老师。

五、作业

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1、小组同学合作：将课文改编成三个场景的课本剧。

2、朗读课文。

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第五篇：举手的秘密作文600字

今天，数学老师让我们回答一个问题，大家都踊跃的举起了手，我因为刚刚上课走了神，根本不知老师在说什么，可能刚刚就我一个人没有听吧，连差生都举起了手。

这时，我的同桌小明对我说：哟，我们的大班长怎么不举手啊？像我这样的差生都举起了手，怎么？大班长，你不会做吗？我气得火冒三丈，说：举就举，有什么了不起啊!我小心的举起了手，故意把手放矮一点儿，心里默默祈祷：老师啊，你千万别看见啊！可老师却偏偏叫了我，我站了起来，支支吾吾的说道：我&&我不会啊！老师气红了脸，看在我是班长的份上，让我坐下了，要不然，老师准让他站黑板头！

终于下课了，这时，我的同学小月气喘吁吁的跑来找我，说：不好了，不好了，数学老师让你去她的办公室！肯定要惩罚你！我叫道：不会吧？我忐忐忑忑地走进办公室，走到了数学老师的面前，说：老师，是因为我上课走神了的原因。老师说：那你为什么要举手啊？我把事情的来龙去脉告诉了老师，老师说道：这样吧，如果再碰到这样的事，你就举起左手，那我就知道你不会答，但要面子，不过我希望你最好不要举起左手，我希望你上课不要再走神了，懂吗？我点了点头，流下了泪水&& 以后，我很少数举起了左手，我觉得举左手一点儿都不光荣，慢慢的，我上课没有一次是不专心的，根本都不举左手了，老师让我们回答问题的时候，我都高高的举起了右手，生怕老师不知道我会答，我上课认真了，我没有辜负父母和老师的期望！福建南平浦城和平小学四年级:王紫君