五年制高职语文课程改革的探索论文（五篇）

第一篇：五年制高职语文课程改革的探索论文

一、引言

五年制高职院校，是一种特殊的学校，它的学生年龄多在15岁左右，这些学生本身的性格特征较明显，他们好奇心较重、贪玩、认知程度低、自制力低下等。在这一特殊学校的语文课程教学显得尤其困难，如何在当今教育事业倡导的理念下更好的开展语文课堂教学活动，是我国多数五年制高职院校面临的问题。因此，在五年制高职院校的语文课程教学中，应该充分彰显新的人才培养方案，以素质教育为教学理念，根据自身学生的性格特征进行语文课程的整体上的改革，从而提高语文课程的教学质量和教学效率，培养学生多方面能力综合发展。五年制高职院校语文课程的改革是一项长久的工作，它需要从教学内容、教学手段、教学模式等多种方面做起，全面改革，以顺应时代潮流。

二、我国五年制高职语文课程教学的现状以及改革的必要性

1.我国五年制高职院校语文课程的教学现状

（1）对高职院校中语文课程的重视程度较低。在我国多数五年制高职院校的教学中，对文化基础课的重视程度普遍较低，语文课程作为一门文化基础课，在这样一所以提高学生专业技能的学校里，往往被忽视不见。此外，我国五年制高职院校的语文老师的能力水平不足，往往以普通高校的教学方法进行高职的教学，这就不符合高职院校的发展，缺乏高职院校的特点。

（2）教学内容的落后。在当今社会飞速发展的今天，我国五年制高职院校的语文教材虽然做出了一定的改革和变动，增加了写作以及口语方面的练习，但是它的内容仍然是基础理论为主。语文老师在教学过程中，没有顺应社会对人才的需求，仍然坚持传统的语文教学观念，选择传统的教学内容，教学内容的选择和学生们的未来职业发展没有相联系，这就很大方面制约了学生未来的发展。

（3）教学理念的落后。在我国近几年的发展，社会形成了一种重视物质利益的新风气，这种风气对我国人民群众的精神道德有着严重的影响，也使五年制高职院校过分重视学生的专业知识技能而忽视了对学生人文素质的培养，这就很大程度上的限制了高职院校的发展。为了五年制高职院校在未来社会的更好发展，应该不断改革语文课程的教学理念，重视语文课程在高职院校中的地位。

（4）学生的素质较低。由于五年制高职院校所收录的学生往往是成绩较差、是非观不明确、社会观还没有完全形成，对这样一群有着特定性格特征的学生群体的语文课程的教学是十分困难的。学生们的素质太低，老师们在教学过程中无法很好的突出学生的主体地位，这就很大程度上限制了语文课程的教学。在语文课程的教学中，学生的素质过低，老师只能进行基础知识的传授，而无法提高学生的综合素养。

（5）语文课程的改革形式化。目前，我国多数五年制高职院校中，语文课程进行了改革，而这些改革是语文老师被动进行的，为了完成学校布置的教学改革任务，改革往往是停留在计划的层面，学校开展的教学评比工作缺乏老师的主观意愿。五年制高职院校的语文课程改革的形式化，使语文课程的教学无法得到真正意义上的改革。

2.我国五年制高职院校语文课程改革的必要性。语文课程的教学为五年制高职院校学生的其他专业课程的学习打下坚实的基础，对学生未来的发展创造条件，对学生日后步入社会有着基础性的作用。由于在五年制高职院校的教学中，语文课程占有十分重要的地位，它不仅可以提高学生的知识技能，同时还可以有效的培养学生的人文素质，它在新的教育体制改革形势下，应该得到改革。语文课程的改革应该从社会政治、经济、文化等多个方面展开，受到社会科学技术发展的制约。因此，在五年制高职院校的发展中，语文课程的改革是十分必要的。

三、我国五年制高职院校语文课程的改革

1.我国五年制高职院校语文课程改革的方向

（1）语文课程改革的目标和定位。由于在五年制高职院校中，语文课程是一门公开基础课，它和普通学校的语文教学相比，有着更加完整的知识结构体系，更加突出对学生综合素质能力的培养，它的实用性更强，体现了高职院校的特点。其改革上应该坚持以学生为本、以就业为方向的理念，注重对学生语文基础知识能力的培养，提高学生综合素质能力，从而培养出当今社会所需的应用型人才。我国五年制高职院校语文课程改革的目标应从知识、能力、情感等多种方面培养，学生掌握知识的目标制定在让学生充分掌握文学作品赏析、口语交际、应用写作等技巧；能力上是为了培养学生写作、阅读、审美、思维等多种技能；情感目标的制定是培养学生良好的道德素质、良好的职业素养等。

（2）语文课程的改革应该彰显出民族精神。目前我国五年制高职院校的语文课程日益功利化，一味的把教育目标设定在经济利益的基础之上。因此，在其改革上，应该改变这种误区，把教育目标制定在提高学生知识上，从而提高整个中华民族的道德素质。当今我国五年制高职院校的语文课程功利化，使学生的素质降低，缺乏社会责任感和职业道德心，因此，教育不仅仅需要进行知识上的传输，更需要重视对民族精神的彰显。在我国五年制高职院校的语文课程教学过程中，应该加入一些我国古代优秀的文明、道德素质等，为了中华文明的更好延续。在语文课程中，多多重视民族精神的传承，是我们每一位中国人民的共同职责。

（3）加强地方语文课程的改革。我国五年制高职院校语文课程的改革并没有地方和国家教育之分，全国各地区是一个改革方法，这也很大程度上限制了语文课程的发展改革。我国地区宽广，从古代以来就有着地方差异，而五年制高职院校的语文课程改革没有地方化改革，没有显示出因地制宜的优势。因此，我国五年制高职院校语文课程的改革应该重视因地制宜的特点，才能真正意义上显示出素质教育的意义。

（4）丰富语文课程活动。学习源于生活，学生们在日常生活中通过丰富的课后活动，培养对语文课程的学习兴趣，这是语文课程教学目标实现的关键基础。语文课程的活动可以通过演讲、小组讨论、表演戏剧等多种形式进行，在这些活动中，学生可以主动表现自己，充分体现内心深处的情感，而不是被动的接收老师传授的知识。

（5）语文课程的改革应该顺从学生的兴趣。语文课程的教学应该从学生的性格特征出发，根据学生自身的兴趣爱好和知识水平进行改革。由于我国五年制高职院校对学生的要求宽松，学生的知识水平高低不齐，因此，对学生的衡量标准也应该有所不同。在五年制高职院校的语文课程改革中，应该从学生的兴趣角度出发，针对不同知识水平的学生进行改革。

2.五年制高职院校语文课程改革的具体方法

（1）重视语文课程的地位。由于目前我国多数五年制高职院校中，对语文这门课程的重视程度较低，应该改变这种现状，从各方面重视语文这门课程的发展和改革。语文课程教育的最终目标就是培养学生综合素质全面发展。语文这门学科本身的应用型、人文性、社会性等都应该在其改革中呈现出来。五年制高职院校的语文课程教学对培养出社会所需型应用型人才有着极其重要的作用，再加上这门学科涉及到其他学科的学习，是其他学科学习的基础，因此，五年制高职院校在培养学生实际操作能力的同时，也要重视语文这一学科的作用，最大程度上培养学生的综合素质，提高学生的人文素质，让学生拥有极高的语言表达能力、口语交际能力、文字阅读能力以及写作能力等，学生充分掌握这些方面的能力，才能在步入社会后更加适应社会，在激烈的社会竞争中永远立于不败之地。

（2）构建新的教学模式。五年制高职院校的教育目标是培养人才，提高学生的道德素质，其教育理念应该体现以人为本，实行素质教育，在教学活动中充分显示出学生的主体地位。就语文这门课程的教学来说，在语文课堂中，老师应该利用丰富多样的教学方法，激发学生对高职语文这门学科的学习积极性，在课堂中营造一种轻松的学习氛围，充分尊重学生、提高学生的自信心，让学生在民主化的教学模式中提高自身的能力。由于目前我国五年制高职院校的学生在教学过程中缺乏主动参与意识，无法真正融入到课程教学中，传统的教学理念是老师一味讲解，学生只好被动接收知识。在新的社会形势之下，为了培养学生主动思考能力、团结合作能力等，只有不断创新教学模式，让学生们在课堂中主动表达自己，轻松的学习到语文方面的知识。

（3）制定新的教学内容。随着社会水平的不断提高，五年制高职院校语文课程的教学内容也应不断创新，顺应时代的潮流。在教学内容中，适当的加入一些有争议性的文学作品的赏析，有争议的文学作品可以提高学生的自主思考能力，培养学生良好的逻辑思维能力。对于有争议性的文学作品，学生有不同的理解和见解，老师可以鼓励学生积极的表达自己对作品的看法，和其他同学进行交流沟通，对于学生们提出的见解，老师应该正确的评价，以尊重学生为前提，引导学生养成正确的社会观、人生观、价值观。在五年制高职院校语文课程内容的设定上，应该综合考虑社会职业需求、人才培养目标，根据学生的实际性格特征，设置基础知识、知识拓展等多个板块。在语文基础知识内容的设定上，应该以学生的兴趣爱好为出发点，注重对基础知识的训练，在基础知识内容中穿插民族道德、人生感悟等等正能量，这对学生以后的发展有积极的作用，培养学生良好的人文素养。此外，还应该增加一些戏剧作品的赏析，让学生在古代优秀的戏剧作品中丰富自身的人文气息，戏剧作品的赏析需要学生首先熟读作品，然后可以适当的进行表演，在表演中学生可以更加深入角色，了解作品的内涵。

（4）丰富教学方法。在当今教育事业飞速发展的社会中，为了提高五年制高职院校中语文这门学科的教学质量和教学效果，真正意义上提高学生的语文知识能力，培养学生人文素质综合能力的全面发展。在语文教学过程中，为了更好的激发学生的学习兴趣，老师可以根据教学内容设定特定的情境，让学生更加快速的融入到教学活动中。老师还可以在课堂中采用丰富多样的教学方法，改变以往单一方法教学的模式。由于语文这门学科本身就有着枯燥的特点，假如老师仅单一方法贯穿整个教学活动，学生的教学效果必将得到很大程度上的限制。老师在语文课堂中应该充分利用先进的多媒体技术，通过声音、图片、文字、动画等多种手段进行教学，丰富教学形式，让学生在轻松愉悦的氛围中学习到更多的语文知识，提高自身能力素养。

（5）健全语文课程改革的管理体系。在五年制高职院校语文课程改革中，健全语文课程改革的管理体系是关键，管理制度的健全和完善对语文课程的改革有着积极的推动作用。在语文教学过程中，开展设立多种精品课程，建立合理的语文课程改革体系。首先要对这一体系的工作人员进行管理，凝聚团队的力量，进行语文课程的改革。在建立语文课程改革管理体系的基础上，进行教学过程的优化也可以有效的推动语文课程的实施，老师要不断提升自身的专业知识技能、了解更多的专业术语，在教学活动进行过程中，老师应该重视专业教学能力，不仅仅重视课内知识的教学，还要加强课外实践活动的重视，课堂内外相结合。此外，还要构建科学合理的考查评价管理体系，以学生实际状况为起点，对学生进行合理的评价。

3.对五年制高职院校语文课程改革的具体实施方法。在语文课程改革的教学过程中，我国多数五年制高职院校采用的教学模式有：任务式教学、链接式教学、研讨式教学三种，其中，任务式教学是指在具体的任务推动下进行教学活动，比如说可以在教学中设定一个求职的任务，让学生根据求职这一任务，自己设置个人简历，学生可以分别担任求职者和面试官的角色，共同合作完成求职这一任务，在这一任务的完成过程中，有效的提高他们自身的写作能力和表达能力，同时也培养了学生的职业道德素养；链接式教学是指在语文教学活动中，找到语文课程的关键点，对重点进行链接学习，这种方法可以最大程度上提高学生的专业知识技能；研讨式教学方法是指老师在语文教学活动中，选取一个有议论性的话题，让学生根据这一话题进行演讲或表演，在这样的过程中，学生既可以掌握丰富的专业知识，又可以增加自己的实际操作，培养自身的独立思考能力、口语表达能力等综合素质能力。

四、总结

在当今社会国民经济水平、科学技术飞速发展的社会形势中，我国教育事业也应不断改革，就五年制高职院校来说，其语文这门课程的改革是社会形势所趋。语文课程的实施就是为了提高学生的写作能力、口语表达能力、阅读能力等，在新的社会形势下，语文这门课程的教学目标朝着提高学生综合素质的方向发展。因此，我们要加强对五年制高职院校语文课程改革的重视，提高学生语文专业基础知识的基础上，培养学生主动思考、解决问题的能力和良好的职业道德素养，为满足社会对人才的需求。

第二篇：高职大学语文课程改革探索论文

论文关键词：高职 大学语文 模块

论文摘要：语文课程具有人文性和工具性双重功能，在高职教育阶段如何让大学语文更好地服务于高职学生综合素质的提高是本文研究的主旨。本文在分析高职大学语文教学现状的基础上，提出高职大学语文课程改革的目标、内容和途径，并结合自身所在学院的实际情况，对高职大学语文课程改革进行实践探索。

随着高职课程改革的不断深人以及人们对高职学生综合素质的关注，大学语文如何适应高职教育，为高职学生当前就业和将来可持续发展搭建合理的知识和能力结构，成为高职院校函待解决的课题。

一、关于综合素质

“素质”在《现代汉语词典》中有三种解释：

（一）指事物本来的性质；

（二）素养；

（三）心理学上指人的神经系统和感觉器官上的先天的特点。在教育领域中“素质”应是以上三种意义的综合，即是以人先天的生理为基础，经过后天的教育和社会环境的影响，由知识内化而形成的相对稳定的心理品质。由于素质是一种心理品质，它可以通过外在形态（人的言行）来体现，左右着人对待外界和自身的态度，影响人生观、价值观的形成。

综合素质是一个总体概念，包括思想道德素质、文化素质、业务素质和身心素质等四个方面，其中思想道德素质是根本，是灵魂；文化素质是基础；业务素质是本领；身体、心理素质是支撑的本钱。

语文课程既是表情达意、交流思想的工具，又是文化的载体，作为传承文化、价值观念的工具，维系人类社会的绵延发展。它具有工具性和人文性的功能。工具性表现出来的是语文课程外在价值和意义，人文性则体现了语文课程的内在价值和意义。因此，语文教育不仅仅是让学生掌握某种生活技能的活动，它更是教师与学生双向的、积极的生命运动过程，是把人类优秀的文化成果内化为受教育者做人的基本品质和基本态度的一个过程，对学生的人生观乃至世界观的形成都有着重大影响。

二、高职院校大学语文教学现状

当前，在“以就业为导向”，职业教育就是“准就业”教育的背景下，大学语文教学遭遇许多尴尬：从高职院校目前使用的教学计划来看，除了文科类专业外，一般理工类专业不开设大学语文课程，即使有个别专业将大学语文作为选修课供学生来学习，最终也没有什么学生来选。对此。《中国教育报》给予了关注并展开调查。调查中发现，许多学生认为大学语文就是“高四语文”，没必要浪费时间再学。

反思当前高职院校大学语文教学的现状，造成大学语文这种尴尬的内外原因有很多，就大学语文课程而言，忽视学生的实际需要、教学内容陈旧、教学手段落后，是造成大学语文成了“高四语文”的主要原因。再加上高职教育学制时间较短、学生就业压力大，促使许多高职院校的学生不重视甚至忽略大学语文的学习。

但语文实际应用能力的高低却是大学生能否成功就业的关键因素，据团中央学校部和北大公共政策研究所联合发布的《2006年大学生求职与就业状况的调查报告》显示，企业对大学生基本能力要求依此为：

表达更是“敲开企业大门的第一块砖”：向用人单位递上一份简历，表现的是文字表达能力；与用人单位见面，展示的是口头表达能力。可见，在高职阶段，仍有继续开设大学语文课程的需要。重新审视大学语文课程，结合高职学生的实际需要，对高职大学语文课程进行改革，应是当前高职课程体系改革的重要内容。

三、高职大学语文课程改革的目标、内容和途径

高职大学语文课程，应与基础教育阶段的语文课程衔接，使两个阶段的知识能顺利的链接，为有效促进知识的迁移、内化和升华搭设合理的平台。当前基础教育阶段的语文课程是从“知识和能力”“情感态度和价值观”“过程和方法”三个方面来设计和构建的，其所要达到的目标是提高学生的语文素养使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。高职教育阶段大学语文课程改革，除了要与之前的语文课程体系衔接外，还必须考虑职业教育的特点。高职教育培养“面向社会生产、建设、管理、服务一线、具有较高文化素质的应用型人才”的人才培养目标，决定了高职大学语文课程尤其关注语文的工具性功能的实现，即表情达意、交流思想等能力的获得。因此，高职大学语文课程改革的目标可以这样确定：提高学生语文素养，使学生具有较好的表情达意、交流思想等能力，形成良好的职业道德，为学生的就业和将来可持续发展奠定基础。

高职大学语文课程改革必须与生产实践紧密联系，从当前就业和将来可持续发展的需要出发，对大学语文课程中的教材、教师、教学方法和手段、教学质量的评价方式等方面进行改革：

改变教材与教学的关系，要让教材服务于教学的实际需要。目前高职院校对教材的选择一般是根据评估的要求来选择的—选用教育部指定的、近三年出版的高职高专优秀教材，大学语文教材当然不例外。这种要求可以在“面”上保证各高职院校教材的质量，但对各高职院校学生实际需要的针对性不强。如果高职院校大学语文教师在上课之前不对学生的需要进行调研，不根据学生的需要来选择和安排教学内容，只是机械地按照现有教材所呈现内容的先后顺序，按部就班教学，其教学效果可想而知。

要让教材服务于教学的实际需要，高职大学语文教师必须根据各专业的要求和学生的实际需要，对教材进行选择和加工，以突出语文的应用性功能，让语文的学习与学生实践、实操联系起来，使同一本教材不同专业的大学语文教学呈现出“百花齐放”的局面，改变以往大学语文教学“到哪里都是一个面孔”的现象。

强化服务意识，改变传统课堂中教师与学生的关系。基础教育阶段的语文教学已经把语文所有的基础知识点都涵盖了，基础教育后的语文教学，其着重点应放在帮助学生将以前所学的知识进行整理。因此，教师的角色应从“授业者”转变为“引导者”，在课堂上鼓励学生自由地表达自己的意见，引导学生自主地对以往的知识进行梳理，使之系统化，以加速知识内化的速度，提升学生素质。

利用网络资源，延伸大学语文教学的时间，拓宽大学语文教学空间。职业教育使学生到校外顶岗实习成为必修课，学生在校学习的时间较短，因此，高职院校所开设的课程都遵循着“必需”和“够用”两大原则。多数高职院校的大学语文课程只安排48学时。48学时对于要实现的教学目标是不够的。利用网络资源，不仅拓宽大学语文教学的空间，延伸大学语文教学的时间，弥补学时的不足，还随时随地为学生的学习提供方便，体现高职教育服务的宗旨。

利用灵活、多元的考评方式。引导学生更多的关注语文实际应用能力的培养。在各种选拔性、淘汰性考试中成长起来的学生，已经习惯了将“知识”等同于“能力”，这种认识使许多学生在学习方式的选择上，多采用记忆的方式。这种只重记忆，不重运用和实践的学习方式，不适合培养动手能力的高职教育，因此，迅速改变学生学习的方式，强化动手能力的培养，也是高职大学语文课程改革的主要任务。

四、“以就业为导向”背景下高职大学语文课程改革探索

我院是一所以工科为特色的高职院校，除了人文学院外，大学语文一般作为选修课安排在三年级上。三年级学生学习、实习和就业的压力与矛盾是摆在学生面前的难题。为实现大学语文课程目标，帮助学生成功就业，我们根据语文的工具性和人文性功能，从就业和学生可持续发展需要出发，对现有的大学语文课程内容进行了分解。组成不同的模块。如下图：

“基础模块”关注的是自我表达能力的获得，其内容包括“应用文写作”和“口语训练”；“活模块”关注的是阅读视野的拓宽和健康高尚审美情趣培养，其内容为具有一定的深度和广度专题研究报告。

整个模块教学采用“2+3”的模式即“基础模块”中的“应用文写作”和“口语训练”，为必修内容；"3”是“活模块”中任选的3个专题研究，为选修内容。“基础模块”共36学时，采用班级授课的形式进行；“活模块”共12学时，采用讲座的形式开展，每讲4学时。所有模块的内容都制作成课件，作为网络课程的教学资源。

模块化后的大学语文课程，是一种小型化课程，它虽然使课程的学习周期变短，但也大大增加了课程的数量，这对大学语文教学的管理提出了更多更高的要求，它要求教师必须建立起相应的记录学生成绩的完善系统，来对学生的学习结果做出及时的评价与反馈，因此，我们对学生学业成绩的评定方式进行了改革。根据“过程性考核为主，终结性考核为辅；注重平时训练，强调能力为本”的原则，对成绩的考核和评定方式进行了改革：加大平时成绩在总评成绩中比例，平时成绩占60%，期末成绩占40%；改变成绩由教师评定的单一方式，让学生参与到成绩的评定中来。

这种“2十3”模块教学的模式，学生可以根据自己的需要选取一些模块，组成适合自己的、个性化的课程计划，增强学生的学习动机；采纳模块化思想开发课程，使大学语文课程获得巨大的灵活性和弹性，在有限的学时里，拓宽大学语文教学的空间，开拓了学生的阅读视野；更重要的是它的实施能从根本上落实了“以就业为导向、以服务为宗旨”的高职教育精神，让学生在实践中学习、成长。

五、两点注意

与生产实践紧密联系的大学语文课程改革，决不是将某一门专业课与大学语文课内容的简单叠加调和。大学语文课程改革应始终坚持其课程特点，帮助学生掌握扎实的专业技能，培养人文精神、完善人的心性，培养人格健全、掌握生产技能的合格人才。

理性看待学生的实际需要。当前的职业教育在一定程度上存在着应试问题，而大学语文课程内在价值主要体现在素质的养成，与专业技术和技能训练相比，其教育效果往往不易立即显现。而就业的压力很容易使学生产生“只见树木，不见森林”的短视行为，“就业市场需要什么就学什么”这种心态固然好，但在学校的课程改革永远跟不上科技变化的速度的今天，毕业后再学习是所有高职大学生的必经之路。因此，高职大学语文教师既要重视学生现实的需要，又要引导学生超越现实的需要，更多地关注语文素养的提高，为学生的就业和将来可持续发展奠定坚实的基础。

第三篇：试析高职语文课程改革探讨

试析高职语文课程改革探讨

关键词:高职教育 语文 改革

摘要:语文是高职教育课程体系中的重要基础课。当前高职院校语文教学中存在一些问题，改革是当务之急，应从课程设置、教学方法、实践教学、考试模式等方面进行改革。

在高等职业教育课程体系中，语文课程具有文化基础地位，其重要性不言而喻。虽然近年来高职语文课程改革一直在不断推进并取得了一些成效，但同整个高等职业技术教育教学改革的形势相比，与生产一线对复合型、应用型人才的迫切需求相比，则显得步子太慢、力度过小、效果不够明显。深化高职院校语文课程教学改革，提高教育教学质量，成为当前亟待解决的问题。

一、高职语文教学的现状及存在的主要问题

语文教学担负着培养学生思维能力的重任，是人们学习各种科学文化知识的工具和媒介，对人的全面发展发挥着重要作用。但长期以来，由于诸多因素的影响，语文教学却陷入停滞不前、无足轻重的窘迫境地。从目前大多高职院校语文教学的现状来看，无论是教学体系和教学方法，还是教学效果、实践环节以及师资队伍建设等方面，都存在一些问题，改革势在必行。

1.认识片面，定位不准

不少高职院校一味地强调专业课程设置的重要性，忽视包括语文在内的其他专业基础课程的教学工作，人为地割裂专业课与文化课之间的联系。在课时安排上明显不足，有的学校甚至把语文列为选修课或者干脆取消。在开设语文课的高职院校中，有的学校偏重语文知识教学，有的学校偏重文学教学，有的则偏重写作或阅读教学。这种各自为政、各行其是的松散局面使学生厌学、教师应付，教学效果可想而知。

2.教法单调，教学效果欠佳

高职语文教学中存在的主要问题是教学方法单一落后，枯燥乏味，教学内容与专业培养目标脱节。长期以来，语文教师在讲台上靠的就是一张嘴巴、一支粉笔、一本教材、一块黑板，按作者—写作背景—结构—中心思想—写作特点的模式对课文做死板生硬的讲解。程式化的教学方法忽视了对学生语文能力和创新精神的培养，压抑了学生学习的主动性，导致学生缺乏学习兴趣。

3.缺乏实践性教学环节

高职语文教学不应局限在单一的、孤立的课堂教学中，而应与社会实践充分结合起来。目前高职院校语文教学大多缺乏实践性教学环节，没有专门的教学实践基地，偶尔开展的活动涉及的范围也比较窄，效果不明显。造成这种现象的主要原因是教师和学生思想上不够重视，认为语文课的实践没有专业课那么重要。

4。教师素质有待提高

提高语文教学质量的关键在于建设一支业务素质高的教师队伍。

许多高职院校都是从中专或职业高中改制的，教师的知识水平和结构参差不齐。现有语文教师队伍中，缺乏高学历、高职称的人才，许多教师处于知识半衰期，研究学习的积极性也不够高。

二、深化高职院校语文教学改革的措施

改变语文教学的现状，提高教学效果，首先要从思想上重视，把语文教学放在与专业课教学同等重要的地位，真正让学生意识到语文学习与专业学习密不可分，学好语文，终身受益。

1.立足院校实际，确定课程类型，合理设置课时

高职院校课程设置的原则主要是突出应用性、实践性。语文在高职院校教学中的主要作用是为学生从事某种岗位奠定语言文字及书面交流表达能力。根据目前高职院校学生的整体水平和教学实际需要，笔者认为高职院校应将(应用写作)定为语文课程的核心内容，结合所学专业，培养学生的应用写作能力。要针对学生的专业特点，从应用文的根本特点和实用性出发，对教学内容进行梳理，确定教学重点。如文秘专业应将其作为必修课中的核心课程，重点掌握一般公用文体、日常文体、事务文体的写作技巧;经济贸易专业重点掌握合同、招标投标书、广告、市场调查和预测等经济应用文写作;法学专业重点掌握起诉状、上诉状、答辩状等法律文书写作。不应在有限的三年时间里开设《大学语文》课程。当然也不能武断地认为《大学语文》没有学习的必要，从培养学生全面素质的角度出发，可将《大学语文》拆分为文学欣赏、诗词赏析、文学评论等选修课，让学生根据个人爱好自由选择，以提高学生的综合素质。在课时的设置上，一般文史类、经管类专业以每周4学时，总学时72为宜;理工类专业以每周3学时，总学时54为宜。另外根据各专业实际，合理安排理论教学与实践教学、课外实习之间的比例。

2.改革教学方法，采用有利于培养创新人才的教学方法

要突破传统的教师唱主角的“讲授型”和“单一型”模式，把课堂教学从以教师为中心转变到以学生为中心的模式上来。采用生动活泼、灵活多样的教法来创造富有生机和活力的课堂教学气氛，充分发挥学生的主观能动性，最大限度地调动教师的积极性。互动教学法:可根据课文内容设计一些游戏环节，如快速思维训练、故事接龙等，使学生身心活跃。挑选一些比较容易理解和掌握的章节，先让学生自学，上课时安排学生主讲，然后大家一块儿讨论，教师最后做总结评论。这样，每个学生都成为教学的主体，活跃了课堂气氛，缩短了教师与学生之间的距离。案例教学法:每位教师在讲授一种应用文体时，先根据学生的专业特点，设计出富有特色的案例，在课堂.,引导学生主动参与。如给法律专业讲法律文书写作时，教师可设计一个“民事侵权”案例，让学生分成原告和被告两组，原告写民事起诉状，被告写民事答辩状，学生们都很积极地参与，提高了学习兴趣，也巩固了学习效果。现代教学法:要将常规教学与多媒体辅助教学、电化教学等现代教学方法相结合，能够熟练地制作教学课件，充分利用电脑、移动k投影仪、VCD等现代化教学设施，拓宽学生的思维和想像力，调动学生的学习兴趣。

3.注重实践性教学环节

实践教学有利于学生将课堂所学知识与现实生活进行联系，取得更好的教学效果。如应用写作内容涉及面极广，它的形式是比较容易掌握的，主要问题是学生不能熟练应用，这就需要加强练习，让学生走出教室，在实践中体会写作的过程。具体做法有两种:建立应用写作模拟实验室。教师根据授课内容，组织学生担任不同角色，相互协调配合，谈生意、签合同、作营销策划、制发文件等。如模拟求职招聘现场，可将学生分成几组，扮演求职者、考官等角色，完成个人简历、求职演讲、现场答辩等环节，在轻松愉悦的环境中，不仅锻炼了学生的写作能力和口才，激发了学习兴趣，也引导学生提前适应社会、超越自我。(2)建立应用写作实训基地。教师带领学生深人机关、团体、企事业单位，了解他们的工作，开展社会调查，进行市场预测，以此来巩固所学知识，在实践中提高写作的能力。

4.加强师资队伍建设

教师队伍建设是教学改革的保证，必须建立一支专业素质高、业务能力强、踏实肯干的教师队伍，才能保证教学改革的顺利实施。高职院校与普通高校的性质不同，培养目标也不同，要求教师既要有相当的理论知识，又要有实践经验，因此，要鼓励语文教师走下三尺讲台，走向生产一线，成为知识加实践型的一专多能教师。(l)采用多种渠道、多种途径，有计划地做好教师的引进与培训工作。学校要积极创造条件，选派中青年教师进修学习，提高学历层次，改变知识结构。(2)鼓励教师积极参加实践教学活动，如到企业挂职、代职，参加科研和技术服务，提高实践教学能力。(3)聘请企事业单位的专业

技术能手到学校任课，给学生讲授实际工作中遇到的问题。

5改革传统考试模式，建立科学评价机制

长期以来，学生成绩考核的传统做法是依靠期末的一套试卷进行闭卷测试并给出评定分，这样做势必造成学生在考前死记硬背，陷入应试教育的泥潭，不能适应素质教育的要求。一个人的素质包括很多方面，文化素质只是其中之一，学习的目的并不是考卷和分数。学校作为实施素质教育的主体，全面客观地评价一个学生，挖掘他的潜能，是我们义不容辞的责任。高职语文成绩的评定，可以是多层面的，主要是引导、鼓励学生向个性化发展。首先，坚持上课提问打分，每个学生每学期至少两到三次，计人平时成绩。课堂提问可调动学生思维，督促学生主动学习，也便于教师掌握学生学习情况，适时改进教学方法，从而提高教学效果。其次，学生平时参与的社团活动，如演讲、出板报、读书笔记、论文写作等，都可以一定的比例体现在成绩评定中。这样将语文学习融人到丰富多彩的课外活动中，让学生充分体会到学习语文的好处。最后，教师可根据考试大纲要求学生自主设计试卷，然后综合有价值的试卷制成试题库，最后从试题库中选题制成试卷。这样，一方面使学生在出题过程中能全面地复习教材;另一方面，也可避免教师主观命题的片面性。

总之，在高职语文教学中，只有树立创新的教育思想，转变传统的教学观念，改革教学方法和考试制度，才能充分调动和发挥学生的潜能，才能培养出适合市场经济需要的人才。

第四篇：五年制高职语文教学创新论文

摘要：五年制高职语文教学，是一个值得探索与研究的课题。语文是五年制高职学生学习其他课程的基础和关键，区别于高中语文教学。也不同于大学语文教学。因此，五年制高职语文教学必须有所创新。本文拟从五年制高职语文教学实际出发，从创新的必要性、创新的措施等方面来阐述五年制高职语文教学改革的相关策略。

关键词：五年制；语文；教学；创新

五年制高职学生由于只经历了小学和初中，学习到的有关语文的知识非常少、非常浅薄。就目前的实际情况而言，在校学生普遍表现出以下状况：

1.文化基础薄弱又缺乏刻苦精神。

2.渴望一技之长又不知如何下手。

3.兴趣爱好广泛又不愿投入太多精力。

4.思维活跃灵敏又常常自惭形秽。

5.乐于接受信息又厌恶理论学习。

这就导致了“字不成体、文不成句、语无伦次”以及“上课只讲俏皮话、文章只到网上找、毕业难填求职表”这种状况。这一状况如果得不到缓解，则会严重影响五年制高职生的成才。

五年制高职语文教学创新的必要性

当今社会的激烈竞争，对五年制高职学生提出了更高的要求。语文是职业学校必须的一门重要基础课程，也是一门工具课程。语文水平的高低，不仅是最直接反映一个人综合素质高低的一面镜子，更影响着其他学科的理解和学习。因此，要适应时代的发展，避免被社会淘汰，就必须追随时代的脚步，构建新的适应二十一世纪需要的语文教学体系。这个体系应当是以专业素质为基础、以人的全面发展为目标，为人的全面发展、一切思维和技术设置平台，使人类及其思维和技术在设置的平台上获得更大的发展。

另外，五年制高职语文课本内容涵盖广泛。古今中外名家名篇，对正在成长的学生来说，能够熏陶思想情感，明辨是非善恶，形成良好的个性和健全的人格。应用文写作是日常生活、工作交往中最基本的交流途径。五年制高职学生心理尚未成熟，加上当局者迷，轻视语文学习是很正常的。所以，我们应该有意识地拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容不同方法的相互交叉、渗透和整合中开拓视野。

五年制高职语文教学创新的措施

1.明确教学目标，确立专业化导向

专业化是五年制高职语文教学的切入点。一方面要在重视学生个性、需要、兴趣、情感、意志等发展因素的基础上，努力追求学科价值的实现、学生个性发展需要和兴趣的满足、感情的宣泄的人文目标。但另一方面要更加重视让学生不能只掌握可见可测的知识技能技巧，而要掌握那些对他们一生都有重要价值的最基本的知识，掌握那些可以提高学生就业能力、适应职业要求所必需的知识。

2.改变教学观念，创新教学方法

第一是要创造宽松的创新教学环境。创造性的灵感总是在主体迷恋、执著、充分自由的状态下萌发出来的。因此，维护学生的好奇心和求知欲就成为创新教学的首要任务。第二是教学体系要多样化。五年制高职语文教学的对象是不同学科、不同专业的学生，教学时数也不一样，这就需要针对实际情况，结合专业特点，在教学中建立选修与必修、基础知识和实践能力方面的多层次、多维度、多样化的教学体系。第三是要将审美教育和德育教育有机结合。在各专业的教学中，还要以语文智育为主干，把德育、美育、智力因素的开发和非智力因素的培养，渗透于语文知识传授、语文能力的训练中。

3.创新教学内容

一是要注重提高学生的人文素养。以文本为中心，以文学作品为出发点，通过对名作名篇的阅读与欣赏等，从审美的角度对学生进行教育引导。二是在重视文本教学的基础上，适当发挥与拓展，将哲学、历史、艺术等知识加以渗透与融通，借以开阔学生视野。三是在对文学作品分析讲解的过程中，注意把人文精神的培养贯穿于教学过程的始终，让学生通过对作品中人物形象、思想主题的赏析，提高审美趣味，培养高尚情操。四是要充分融进社会生活。要使大学语文教学充满生机和活力，除了讲解课本知识外，还要融入社会、生活内容，借以增强课堂的时代感、新鲜感。五是要重视培养学生语言应用能力，把提高学生语言知识、语言应用能力置于重要位置，从培养学生职业技能的层面出发，尽可能地安排应用写作、语言训练等语文能力训练内容，确保高职语文“学以致用”。

4.创新考核方法

五年制高职语文应该不拘一格，尽量遵循“尊重个性、发展个性”的教育理念，变一元化为多元化，根据语文课程特点采取多样化的考核方法，全方位地动态评价学生的语文水平，使考核方式不仅成为衡量学生语文水平比较准确、科学的标尺，更成为促进学生综合素质提升的推进器。

总之，创新教育是一个崭新的话题，在新课程理念指导下五年制高职语文教学更需要创新教育为它注入活力，让它向更加正确、健康、文明的方向发展。

第五篇：关于高职语文课程考试改革的构想教育论文

摘要：语文课程是高职院校的一门文化基础课。目前的高职语文课程考试现状不尽如人意，存在许多不足。故应立足于素质教育，结合语文学科和高职院校的特点，从考试内容、考试形式、考试评价等方面对高职语文课程考试进行改革，以促进学生更好地实现语文素质和能力目标。

关键词：高职；语文课程；素质教育；考试改革

现状分析

教育涉及到考核方式，不同的考试及考试制度在一定程度上影响着学生的素质培养，影响着学生的能力发展，也影响着教师的教学方式。笔者对湖南株洲职业技术学院、湖南冶金职业技术学院、湖南铁道科技职业技术学院三所学校的部分教师和学生做过一次关于高职语文课程考试现状的调查，调查结果显示，目前高职语文课程考试主要存在三个不足：内容结构单一，主要以语文基础知识为主；考试方式保守，一张试卷考之大吉；考试评价不公平，学生的语文成绩仅靠一张试卷便一锤定音，这是不科学的。从学生的反映来看，这种考试索然寡味，既没有趣味性，更没有开放性，大部分学生对考试内容不感兴趣，对考试形式不满意，认为语文考试忽略了他们语文能力的考核与人文素质的检测，更没有发掘他们的主观能动性。面对如此尴尬状况，高职语文课程如何实施科学合理的考试方式，就是摆在高职语文教师面前的一个课题。只有对现状进行改革，才能还高职语文课程考试一个崭新而又鲜活的面貌。

改革原则

高职语文课程考试要实现改革，必须遵循四个原则：

（一）体现语文学科的性质

同其他课程相比，语文学科具有工具性、人文性、基础性、综合性、民族性、实践性等特点。对于高职学生来说，语文学科赋予他们更多的是其工具性、人文性和实践性。高职语文课程考试只有在考试命题、考试操作上努力体现这些特点，才能做到以课程为核心，真正实现语文教学的目的。

（二）体现素质教育的要求

高职语文课程考试必须体现素质教育的内涵和要求。考试内容来源于课本但不局限于课本，应由教室小课堂拓展到社会大课堂，导引学生走进社会、关注人生，感受时代气息，使课内与课外相通、基础与能力互现。这是大语文观所倡导的，也是素质教育在语文学科的体现。考试方式也需要更大程度地激发学生的主动意识和表现欲，如采取朗诵、辩论赛、调查报告、职业角色模拟等活动方式。

（三）体现专业培养的需要

高职语文课程担负着使学生适应社会、满足职业需要的使命。要做到这一点，语文教师就必须直面现实，调整考试结构，优化考试内容，紧密联系高职院校教学特点，考虑学生专业学习和就业的需要。也就是说，高职语文课程考试必须以就业为导向，体现一定的专业特点，真正为专业教学服务。比如，进行语文能力考核，文秘专业应重在口才和写作能力；美术专业、服装专业等应重在文学鉴赏能力、审美能力；模具专业应重在说明书写作而非法律文书写作。

（四）体现评价的科学性

如何提高学生的语文素养，对此，我们关注较多的是教与学的过程，而对语文教学效果评价的探讨却很少。其实，教学效果评价是语文教学过程的基本内容之一，在语文教学过程中起着激励、调节、诊断的作用。何为考试评价？它是依据一定的教学目标和考核标准，对教学活动的结果进行价值判断，为教学决策服务的一种活动。语文学科的特性和语文素质教育目标的构建，毫无疑问应有相应的科学的考试评价体系来保证。因为：第一，语文学科的工具性决定了其评价内容由片面走向全面；第二，语文学习的生活化决定了其评价形式由单一转变为多样；第三，语文学习的渐时性决定了其评价运作由静态转变为动态。总而言之，语文考试改革在试题设计、考试过程、考试结果分析等方面都要考虑到测量统计和评价的科学性。

改革构想

针对目前高职语文课程考试的不足，其改革应主要从以下三个方面进行：

（一）考试内容的改革

考试内容的组成根据教学大纲的要求，高职语文课程考试的内容应包括：（1）语文基础知识。一般地把语文知识，包括语音知识、文字知识、词汇语法知识、修辞知识、文学知识、文化常识等称为语文基础知识。之所以突出“基础”二字，是因为这些知识对语文能力的形成而言是最基本的。现在，有人忽略语文基础知识对语文能力形成的重要作用，认为语文基础知识是语文素质中可有可无的部分，这种观点是非常错误的。高职学生的语文基础一般不是很好，考基础知识有正面导向作用。但在考试命题时要注意基础题在试卷中的比例不宜太高。语文基础知识检测的目标重在帮助学生将积累的知识加以整理，使之序列化、结构化和熟练化。（2）语文能力。一般认为语文基本能力即是人们所说的也是学生必备的听、说、读、写能力。随着社会的进一步发展，人际交往范围进一步拓宽，学生所需要掌握的语文能力不仅仅是听、说、读、写，还应该包括更多的内容。湖南师大程大琥教授提出，学生在加强听、说、读、写能力训练的同时，还应具备“录”、“译”两种能力。所谓“录”的能力，是指记录文字的能力，包括笔录和机录两种，尤其是后者。学生要提高使用电脑记录文字的速度和准确度。所谓“译”的能力，主要是指对译，包括三个方面的内容，即雅俗对译、古今对译、中英对译。雅俗对译主要是指普通话与方言之间、书面语与口语之间的转化；古今对译主要是指文言文与现代文之间的转化；中英对译主要是指中文与英文之间的转化。（3）文学鉴赏。人在不同阶段的语文学习有不同的重点，婴幼儿主要是口语模仿；小学生重在字、词、句、篇的学习；中学生强调文章分析。而大学生的语文学习重点则应放在文学鉴赏和文化体味，从而提高学生的鉴赏与审美能力。这是由大学生的心智发展程度决定的，此时强调的是思维的宏观性、联系性、思辩性，达到对人学、文学、社会学的个人体悟和深刻理解。这应成为高职语文课程考试的一个重点。（4）人文修养。这里所说的人文修养主要是指语文人格要素，也就是情感、意志、习惯、性格、态度等非智力因素方面的内容。其实，语文考试的内容远不止这些，生活处处有语文。在考试命题时，教师应树立大语文观，要有一种系统思维。考试内容的转变现在的语文考试过分地依赖教材，为考试而考试，导致学生为了追求学分而死记硬背；考试重点偏颇，不注重考查学生的整体语文素质；缺乏综合性，也缺乏时代感，更缺乏训练学生应对生活的准备的内容。从被调查的几所学校的现行语文试卷来看，仍然重在识记题、静态题，缺乏知识运用与理解的题目，学生的学习潜力得不到进一步激发。这样的考试单调、枯燥，学生不感兴趣。总而言之，高职语文课程考试在试卷内容上要实现两个转变：由知识题为主转变为能力题为主；由识记型为主转变为应用型为主。

（二）考试方式的改革

考试形式的改革语文考试的方法，既取决于考试内容，又取决于考试目的。我们可以摒弃单一的闭卷考试方式，采用开卷与闭卷相结合、笔试与口试相结合、平时考查与阶段总结性考试相结合的考试方法，用以全面反映学生的学业水平。这种考试形式的改革是符合语文学科教学改革要求的。

考试类型的改革职业类院校语文课程考试的类型可以是多种多样的，笔者概括为两种，即单一型和综合型。所谓单一型考试，是指每次考试的内容只有单项，专门考查学生的某一项语文能力或语文知识，可以是文书处理，也可以是演讲比赛。这种考试是根据具体的教学安排和进度进行的，而且一个学期可以多次进行。这样的单项考试要求学生全部参加，并将成绩记录在案，并允许考得不好的学生自愿多次补考，一直考到满意为止。所谓综合型考试，是指期末的考试，这种考试要求考试内容既要有基础知识又要有能力题目，尤其是综合性的主观题目，以考综合题为主。

（三）考试评价的改革

语文考试评价在整个教学过程中起着重要的激励、调节、导向作用，怎样评价学生成绩是关键所在。恰当的、合适的评价能够促进学生学习，能够激发其学习兴趣，能够让学生感受到一种学习成就感；反之，则会挫伤学生的学习热情。

评价原则学生语文学习评价必须遵循以下原则：第一，全面性原则；第二，过程性原则；第三，个体差异性原则；第四，多主体参与原则；第五，定性评价与定量评价相结合原则。

评价途径在进行评价时，要拓宽评价渠道，促进学生自我教育。改变目前单一的评价方式为既有教师评价、又有学生互评，还有学生自我评价的多主体评价模式。把学生作为评价的主体，会大大激发学生学习语文的兴趣。

评价范围高职语文课程考试的评价范围主要包括三个方面：（1）平时考查、观察并记录；（2）期末考试；（3）课外学习。我们强调对学生学习过程的考核，在学生语文成绩的评定中，突出平时成绩的价值。对学生平时语文成绩的考核评价，应充分考虑到学习行为的复杂性和学习努力情况的不可测性及思维的多样性，宜粗不宜精，以模糊为主。同时，课外知识有助于深化课堂语文学习，所以语文成绩评价中不能忽略课外知识学习。课外语文学习指课外语文实践活动，如参观、访问、考察、写作、查阅工具书、上网查阅资料、课外阅读文学名著等等。

成绩计算（1）成绩计算的基本原则是“两结合”，即平时成绩与期末成绩相结合、课内成绩与课外成绩相结合。（2）具体方法。学生的学期总评成绩中平时成绩占40%，期末成绩占30%，课外成绩占30%；具体操作就是：学期成绩=平时以能力与活动为主的单一型考试成绩+期末综合性考试成绩+课外成绩（若有在校内外各项活动中获奖等情况可以加分或免试，课外学习检测可口试，也可笔试，如“课外知识抢答赛”）。这种成绩计算方法，能够促进学生语文素质发展，从而让学生注意语文的多元性，看到自己的长处，树立学习自信心，找到正确的学习方法，激发学生的内在学习动力，培养学生自我认识、自我激励、自我评价的能力。

采取以上所述的考试方法，可以达到以下教学效果：第一，使学生养成良好的学习习惯和学习行为。语文能力的分项考核，使学生注意平时的积累和练习，将“平时不翻书，考前要恶补”的学习行为转变为“平时常翻书，考前不忙乎”。同时也调动了学生课外阅读、口语练习等方面的学习热情。第二，有利于发挥学生的主体作用。在分项考核中，给学生提供了较多的自控的机会，比如，听、说题目可以自拟；读、写篇数可以自定；活动奖励分数更给学生提供展现个性的机会等。在这种考试中，学生真正变被动为主动；而教师所起的作用也由控制变为引导、帮助。第三，密切了语文教学与生活的关系。这种考试方法改过去一贯以课堂书本知识为主要内容的考试为兼顾课内与课外的多种评价形式，将学生的学习视野引向五彩缤纷的生活，让他们关注、分析、思考各种自然、社会现象，进而提高学生的语文实践能力。总之，这种语文课程考试改革使学生语文能力训练得以强化，增强了语文素质教育的可操作性。

参考文献：

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