高职实验改革论文（5篇）

第一篇：高职实验改革论文

高职材料工程技术专业化学分析技术课程教学改革初探

摘要：本文针对高职材料工程技术专业化学分析技术教学中存在的问题，从教学内容、教学方法、教学评价体系等方面进行了一系列的探索和尝试，强化了教学团队的合作，提高了教学质量，并提出了深化改革的思路。

关键词：化学分析技术、实验、教学改革

Abstract：A series of reforms and studies on the teaching contents, methods and the assessment System of Chemistry Analysis Technology of Materials Engineering in Higher Vocational Education were carried out.The teaching team cooperation was strengthened, the experimental teaching quality was improved.A tentative plan of further improve was put forward.Key words：Chemistry Analysis Technology;experiment;teaching reformation 随着我国市场经济的高速发展，社会对人才的需求趋向多样化，职业性、应用性、技术性成为社会对人才的主流需求[1]。高职教育顺应历史潮流，锐意改革，取得了长足的发展，日益成为我国高等教育的一种主流渠道，逐步从高等教育的边缘迈向中心[2]。实践教学作为高职教育中的一个核心环节，其教学效果，直接影响到应用型技术人才的培养质量[3]。在掌握必要的基础理论知识的基础上，强化实践教学环节，培养学生动手能力，在高职教育中显得尤为重要。

化学分析技术课程是我院获得中央财政立项建设的材料工程技术专业的专业必修课，通过实验设计、实验操作、实验数据记录与处理等各方面的教学，引导学生树立严谨、科学的“量”概念[4]。通过综合训练，使学生能够利用所掌握的基础知识和基本技能解决化验室中的实际问题。

化学分析技术课程教学方法在教学实践中不断的改进，实验教学课时逐步增加，教学质量大幅度提高，但是教学中依然存在着一些问题，需要不断改进和提高。

1.化学分析技术课程教学中存在的问题

1.1 实验教学人员配备不足，实验教师兼任实验员导致权责不清，教学内容僵化，不能紧贴企业化验室生产实际，教学质量不高。

学院为了节约办学成本，不设置专职的实验员，由实验老师兼任，造成教师没有精力和时间充分备课和上课，教师既要指导学生实验，又要准备试剂、仪器，检修设备，忙得晕头转向，根本不能保证教学质量，更没有时间和精力关注企业化验室的技术革新，导致教学与企业实践脱节。教学与企业实践脱节使得学生就业时不能很快的溶入新的岗位。

1.2 “照方抓药”现象普遍，对化学基本理论掌握不深。

高职学生基础知识普遍薄弱，学习能力和积极性不高，对实验教学的重要性不够，主要表现为：纪律涣散，实验准备不足，实验时不认真观察现象，不去动脑筋思考问题。

多数学生不按照老师的要求预习实验，相互抄袭预习报告，甚至上课忘记带教材、笔和笔记本，上课前不知道要做什么。做实验就是按照教材上详尽的实验步骤“照方抓药”进行，不动脑筋，不观察现象，胡乱记录数据，逐渐养成对教材的依赖性。实验中遇到问题即报告教师，自己不动脑筋思考问题[5]。

1.3 成绩评价体系不完善。

现有实验成绩评价方式不科学。期末考试时一个考场内有15个学生同时进行考核，一些学生照着别人做，也能获得好成绩，容易使学生产生“平时不努力，考试侥幸过”的想法。平时成绩主要按照实验报告来给，更加容易出现抄袭现象，造成学生实验不认真，课后抄袭的高分的情况，对学生的学习积极性形成打压。不合理的评价方式对进一步提高实验教学效果起到了明显的制约作用，不利于学生综合素质的提高。化学分析技术实验教学改革初探化学分析技术教学改革初探

2.1 加强实验室工作人员配置，分清权责，定期派遣实验教师深入企业一线化验室参观学习。

配备专职的实验员，负责实验室的日常管理，试剂准备，仪器检修等工作。实验教师专门负责实验课的设计和执行教学工作。专职的实验课教师能够充分备课，可以及时纠正学生的错误，提高教学质量。实验教学可以整个化学类教学团队的配合与帮助，对于实验教学中的重点内容可以试行集体教学利用集体的力量解决问题。

严格执行实验教师定期到企业化验室参观学习制度，掌握化验室化验室最新的实验操作技巧。回校后要结合教学实际和学生就业方向，调整化学分析实验教学模式和教学内容，使教学更加贴近一线生产实际，使学生的知识和技能更加接近一线化验员。

例如某工厂化验室采用的新操作“甩瓶”、“真空取液”等。如果我们在教学中把教材中的标准操作与工厂中的高效率操作结合起来进行教学，使学生既掌握教材中的规范操作，又掌握工厂实际应用的操作，学生在就业时在技术上就已经占得先机。

2.2改革预习检查制度，确保学生充分预习。

要杜绝学生“照方抓药”现象，做好预习是最有效的途径。实验课预习任务要提前一周布置，要求学生写出规范的实验预习报告。上课之前对预习情况抽检式的提问，要求学生脱稿回答问题。例如EDTA标准滴定溶液的标定实验中，结合实验提出：“为什么选择氧化锌作为基准试剂？”、“什么情况下会出现僵化现象？”。这样，既加深了学生对实验内容的理解，又锻炼了学生独立思考能力和自学能力。同时，同学们的疑问进行解答，详细讲解并在实验过程中重点关注。遇到问题启发引导学生积极思考，自主解决问题。

2.4完善成绩评价体系，培养和提高学生学习的积极性。

制定科学规范的评价体系，加强实验课成绩的考核，既能即时反馈实验教学状况，又能真正反映出学生在实验教学中的综合能力，及时调整教学方法和教学进度，保证实验教学的质量[6]。考核方式的改革主要体现在“化整为零，重在平时，全面考核”的原则，将实验课成绩分为平时成绩(占50%)和期末考核(50%)两个方面。平时成绩一是通过实验报告之类的书面材料去考核；二是在学生做实验时进行现场观察和考核。期末考核包括理论笔试和指定实验考核。期末考试实验部分由整个化学类教学团队共同完成，保证学生能够独立完成，对实验数据记录进行严格管理，杜绝修改数据的情况发生。通过这样的评价体系改革，学生的学习积极性有了显著的提高，教学质量有所提高。

参考文献：

[1] 王继全，盘永才.我国职业教育的现状分析与发展对策.中国科技信息[J].2008,(1):190～191 [2] 丁芳林.高职院校化学“模块课研讨式”教学模式的构建与实践[D].湖南：湖南师范大学，2008.[3] 滕英岩.关于高职教育中实践教学的研究与探讨[J].辽宁高职学报.2005,7(2):106～107.[4] 田志茗，张文治，陈国良，等.工科分析化学实验教学改革与实践[J].高师理科学刊.2003,23(3):88～90.[5] 吴江丽，方晖，孙敏，等.高职环境类化学分析实验教学改革初探[J].科技教育创新.2008,15(2):226～230.[6] 吴赛苏.分析化学实验教学考核方式改革初探[J].南通职业大学学报.2005,19(2):88～91.

第二篇：高职工业设计人才培养模式改革论文

一、高职工业设计人才培养模式中现存的问题

1.高职工业设计专业的课程体系不完善。一般来说，我国本科院校工业设计专业的课程体系基本包含三个部分，其中美术基础课程和理工知识课程都被安排在大一及大二两个学期的课程中，而到大三才安排专业设计类的相关课程。如果高职类院校沿袭采用同本科院校一样的分段式课程体系设计，那么高职工业设计专业人才培养目标的实现就会受到很大程度的影响。先从学制来看，高职院校大都只有三年的学制，所以根本没有足够的时间去完成如此细化的工业设计教学课程，再从工业设计专业的本质来看，分段式的课程体系在高职院校中的应用往往不能凸显出工业设计这门学科艺术性和技术性的紧密结合，从而也就不能实现高职工业设计人才的培养和塑造。

2.高职工业设计专业的授课方式不切实。我国高职院校工业设计专业的教学目标与国内本科院校大有不同，一味地对工业设计理论知识进行专注和深层次的探究并不能够完全适应高职工业设计人才培养的要求，高职院校在培养工业设计人才的过程中往往更加注重培养学生的综合应用能力和工业设计的专业素养。但事实上，国内大部分高职院校工业设计专业的教育教学仍然以一贯的理论讲学授课方式为主，这种授课方式既可能使学生丧失对专业学习的热情，也更容易造成工业设计理论知识与实践应用的脱节状态。

3.高职工业设计专业的师资力量不充足。在我国高职院校工业设计专业的教育及教学活动中，教师的作用非常关键，但现实中大部分高职院校工业设计专业的师资力量却有很大程度上的欠缺，而高校内已有的专业课教师在工业设计专业的实践应用方面也缺乏足够的教学能力及经验。所以，专业师资力量不充足的因素会影响高职工业设计专业的教学水平和教学质量。

二、高职工业设计人才的培养目标

在我国的整个教育体系当中，高职教育一直占据着十分重要的地位。为适应社会和市场对高素质工业设计人才的需求，我国高职院校的工业设计人才培养模式也在不断地革新和进步，现今国内高职院校也把致力于培养具备专业的工业设计理论知识和设计思维，并能将理论结合实践应用于工业设计开发行业中的工业设计人才作为高职工业设计专业教育及教学的终极目标。

三、高职工业设计人才培养模式的改革探究

1.完善高职工业设计专业的标准课程体系

为了实现我国高职院校工业设计专业人才培养模式的革新与进步，首要任务就是要完善高职院校工业设计专业的标准课程体系，因为工业设计专业的课程安排是否科学合理会直接关系到工业设计人才培养的目标达成。具体来讲，高职院校在工业设计专业的教学安排上应该把专业课程划分成五个部分，其中第一个部分是包含工业设计设计史和基本概论、人机工程学、工业设计方法等科目的工业设计理论相关课程；第二个部分就是包含设计素描、设计表现方法以及设计造型方法等科目的工业设计造型相关课程；第三个部分的工业设计工程相关课程则主要包括产品模型设计及制造和机械设计工程等科目；此外，还有第四个工业设计表达相关课程的部分和第五个计算机辅助设计相关课程的部分。通过这五个部分的课程的安排和设置，可以很好地将工业设计专业的所有教学内容紧密衔接，建成一套完善的工业设计标准课程体系。

2.提高高职工业设计专业学生的专业素养

在我国高职工业设计人才培养模式的革新过程中，培养高职工业设计专业学生的专业素养也是一个十分重要的环节。关于工业设计人才专业素养的培养和塑造，有两个方面的内容，一方面是学生自学能力和综合素质的的培养，作为工业设计专业的学生来说，良好的作画能力和模型制作技术、基本绘图软件的掌握、三维造型软件的基础操作、设计时间的准确把握以及较强的表达能力和人际交往能力等都是必须具备的一些技能。另一方面，学生设计思维的培养也尤为关键，如果学生在学校的学习过程中没有锻造出自己独立的、创新的设计思维，那么学生在进入工业设计市场后也不会有更好的就业及发展前景。综合上述，通过高职工业设计人才培养模式的分析与探究，我们可以了解到，高职工业设计人才的培养和塑造不仅仅决定着高职院校工业设计专业教学水平的提升，还在很大程度上影响着我国工业设计行业的未来发展之路。

作者:姜玉学 陈思 单位:赤峰工业职业技术学院

第三篇：高职有机化学实验教学策略改革的探索

高职有机化学实验教学策略改革的探索

陈长应

（江苏省徐州医药高等职业学校 221116）

摘要： 有机化学是一门以实验为基础的科学，但传统的有机化学实验教学存在许多的不足之处，针对存在的问题，对有机化学实验教学策略作了一些改革尝试，以提高高职生的综合素质，更好地适应企业的需要。

关键词：有机实验;教学策略;改革探索

高职教育培养的是面向生产建设、管理服务第一线的应用型人才，为此高职教学必须突出实践教学的地位。化学是专业基础课，实验教学是一门课程教学的重要组成部分，是培养学生基本操作技能、专业技能和综合技能的基础。《国家中长期教育发展规划纲要》提出，要坚持能力为重，优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养；着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来。高职有机化学实验的现状分析 1.1 高职学生的学情分析

高等职业院校的学生多数是在高考中成绩不是很理想的学生,学生化学基础知识较差。因为高中阶段的学习中,教师主要注重理论学习,开设化学实验课的时数有限,所以学生对一些实验的基础知识了解很少,有的学生甚至没有见过相关的化学实验仪器,缺乏基本的实验操作技能。1.2 实验教材及教学手段缺乏自主创新性

高职有机化学化学实验教材内容编排上做了一定的改动,体现了“学以致用”的思想观念，增加了一些趣味性、实用性的实验，但仍有欠缺。实验课的教学内容大多是代表性的化学实验，大多数属于验证性实验，实验教材对每个实验的实验目的、内容、方法、步骤、记录表格等一应俱全，不利用培养学生独立思考，这在很大程度上影响了学生的个性发展，导致学生对实验不重视,操作能力始终得不到提高。

1.3实验教学模式单一，不适应企业的需要

有机化学实验教学仍然是以教师为中心、课堂为中心、教材为中心，按方抓药的情况。教师按照实验教材布置学生预习，实验员准备实验药品和仪器，实验课上教师讲解实验目的、要求、分析其原理和可能出现的问题，然后学生进行操作，写实验报告。这种方法使学生得到了基本实验操作的训练，现有的实验教材中以基本技能和验证性实验为主，在教材上可以找到完整的实验步骤以及反应现象，留给学生的思考空间有限。对动手能力差的学生，课堂的实验教学难以提供其反复锻炼的机会，而对于学习兴趣浓厚的学生来说，课堂上规定的实验项目难以满足其好奇心。这样的实验教学只能培养学生基本的操作技能，不能培养学生专业技能和综合技能，很难提高高职生的综合素质，更好地适应企业的需要。2．实验教学策略的改变

要实现高职教育人才培养目标，在化学实验教学中，就要改革传统的教学策略，培养学生综合技能，以适应企业的需求。2.1螺旋式上升实验教学策略 实验课的教学，不仅要根据教材编写的逻辑顺序，而且要根据学生的实际情况，把实验教学内容，由低到高，分成几个模块，螺旋式的上升，逐渐提高学生的实验能力。

第一模块:有机化学实验安全知识及基本训练

有机化学实验教学是化学教学中的重要内容，在化学实验中不可避免地要接触到一些有毒易挥发、易燃、易爆、易碎等实验药品、仪器和实验产物，并且在实验过程中操作不当容易产生一些安全事故，如果产生安全事故，不光对人生和财产安全造成不同程度的损害，也对很多同学的后续学习造成极大的负面影响，切勿忽视安全教育。基本训练主要内容是蒸馏、分馏、减压蒸馏、重结晶、萃取等，学生只有掌握有机化学实验的基本技能，才能逐步完成综合实验和设计性实验，一定要加强学生有机化学基本训练教学，为达到教学目标打下良好的基础。

第二模块:综合实验

选出操作性较强的制备实验集中进行实验操作，使学生进一步掌握有机化学实验基本操作技能。首先教师对实验进行操作讲解，特别强调实验的安全隐患，严防安全事故的发生；其次，老师应该注意随时纠正学生错误操作，逐步提高实验技能，为设计性实验打下良好的基础。

第三模块:设计性实验

学生根据教师确定的多个实验题目自己选题设计方案，老师和学生共同探讨方案的可行性，首先考虑实验理论依据是否充分，其次兼顾经济性、环保性、实用性等因素。通过教师审阅与指导，要求学生通过仔细检查和修改，确立最完善的实验方案。在学生学习完成相关化学理论知识，学生基本掌握了化学实验的基本操作技能，学会了独立操作。这样对化学实验的教学任务才能提出进一步的要求，培养学生学会完整的实验研究方法，实现从知识技能向研究能力的转化过程，最终达到培养学生的科研素质和创新能力。2.2绿色环保策略

化学实验是化学教学的重要组成部分尤其在医药院校，每天都有大批学生进行着各种各样的化学实验，所用的化学药品种类多，消耗量大，而且大部分有腐蚀性或有毒，有的实验还伴随有毒或有害物质的产生。因此，有机化学实验教学过程中应关注绿色环保问题。

第一，关注化学反应后残余废弃物的回收和利用

化学反应除了产生所需要的产品外，往往还同时有其他物质生成，有些副产品可以在本化学反应系统中循环使用，而另有一些副产品则可以作为其他化学反应的原料或其他用途的资源，我们在化学教学中要结合相应内容进行废弃物综合利用的教育，特别是在进行学生化学实验前要告诫学生，实验后的残余废弃物要放到指定的容器中回收，不能随便丢弃，避免污染环境和造成资源浪费。

第二，提倡微型化实验，降低污染度

微型化学实验是在微型的化学仪器中进行的化学实验，微型仪器并非是常规仪器的简单缩小，而是根据微型实验的特点以及它的科学性进行设计、研制的，它是以尽可能少的化学试剂而获得比较明显的反应结果和准确的化学信息的一种新型的化学实验方法。采用微型化学实验技术，不仅可以大幅度减少实验费用，降低环境污染，而且还可以扩大化学实验的覆盖面，提高化学教学质量。

第三，多媒体辅助仿真实验

化学教学实验的绿色化是有一定限度的，而且有些教材中的经典实验不具备绿色化条件，那么我们可以利用现代化教学手段来辅助教学实验，以动态直观的 方式介绍绿色化学实验，微型化学实验，常用仪器，并对实验过程进行了仿真，这就解决了一些药品昂贵，实验技术困难，实验设备困难等问题。通过多媒体手段，可以在教室里模拟实现大工厂里发生的过程，减少化学污染对学生身体的伤害。利用计算机多媒体系统进行模拟化学仿真实验还可以大大提高教学效率。辅助仿真实验,避免化学污染在化学实验中,有些实验常容易引起爆炸或必须使用有毒有害的试剂，或在实验中排放较多的有毒的气体、有毒废水，给师生身体健康带来极大的危害，且对环境造成较大的破坏。目前还无法通过改进实验来实现绿色化或减少、减轻污染。对于这类实验，就可以利用计算机多媒体技术来对实验原理、装置、流程、实验过程等进行仿真，用文字、声音、图像、动画、影视等方式来进行,力求实验效果能使学生犹如身临其境。2.3弹性考核策略

有机化学实验考核是实验教学的重要环节，是对教师的教学质量和学生的学习质量两方面的检查和评定，是提高实验教学质量的有效措施。以实验素养培养为导向的有机化学实验弹性考核体系，贯穿实验课堂教学的全过程。

加强实验考核是为了切实增强学生的操作技能，而实验考核方法会直接影响学生的创新热情，因此，在考核时要力求做到科学、全面、客观、真实。实验总成绩按 100分计，其中平时成绩占 70%，包括每次实验时的考勤、纪律、预习报告、操作过程、实验结果、实验报告等方面。要求学生必须对实验操作过程写下实验记录，并在本次实验结束的时候，教师对实验记录签字。然后将此记录作为期末考核的一项重要依据，以此来加强学生对实验操作的重视。另外，做实验时要装置合理醒目、仪器搭配合适要，操作规范。实验结束后，桌面整齐清洁，试剂、仪器摆放规整以及废弃的试剂要回收到指定的容器内等良好的实验习惯等也要计算到平时成绩当中去。期末理论笔试考核占10%，主要是针对学生自己设计的实验方案进行考核。期末实验操作考核占20%，要求在规定的考核时间内按照实验方案要求独立完成实验操作。这种考核方法能较为全面、客观、真实地反映学生对基础知识的掌握，促使他们在平时的实验中重视操作技能的训练及实践创新能力的培养。2.4实验后的反思策略

实验结束后，必须对本次实验进行分析，但由于学生的实验速度不一，无法同时结束实验，也不可能让早结束的学生等全部同学结束后，听老师总结分析。针对此情况，采取了在做下一个实验中再讲解上一个实验的方法，这样既给学生一个再查询资料、讨论和思考的过程，又可以复习巩固上一个实验所应掌握的知识。对于老师的总结分析包括以下几个方面:(1)纠正学生在实验中出现的问题和操作错误，进一步培养学生操作的规范化；(2)分析注意事项的原由，探讨实验现象的理论解释，提问实验所涉及的思考题，加深学生对实验内容的了解；(3)分析实验成功或失败的原因，吸取教训，总结经验。2.5实验教学和技能大赛相结合的策略

“学生是学校的根本，只有他们掌握应有的技能和知识并能学以致用、顺利就业，才能凸显学校的办学水平。所以，高职院校应该把学生放在首位，不断调整专业设置以满足社会需求，为学生们提供就业平台。”学校教师通过这种对抗大赛的演练，不仅巩固理论知识，更锻炼了实践能力，使教学更加贴近实际应用。学校通过参加各种大赛，了解当前行业的发展状况以及专业现状，抓住课程内涵所对应的职业内在需求，从教学体系、课程体制和授课方式等方面进行一系列改革，使课改真正到位，职业教育不但要传授动手能力等技能知识，还应该保证学 生的职业素养。首先，通过课改，学生可以激发学习的兴趣，主动去参加比赛，为将来创造更多的机会。其次，扩大了学校的影响力。高职院校在职业技能大赛中的表现标志着高等职业教育的办学水平和内在本质，对于学生而言，实现岗位与所学知识的零距离对接，有助于拓宽了他们的就业道路。

3．结论

化学以实验为基础，以思维为核心，是探索自然物质运动、变化及发展规律的一门科学。实验教学是学生创新能力、综合素质培养的重要环节，只有充分重视实验教学、进行实验教学模式的改革和创新，才能培养出具有创新能力、综合素质的适应现代化建设的复合型人才。

参考文献：

[1] 田能瑾.面向21世纪对实验教学改革的思考[J].实验室研究与探索, 2000,19(4): 5-10.[2] 蔡支农.对高职院校化学实验教学改革的思考[J].徐州建筑职业技术学院学报，2006(3):74-76 [3] 李秋荣,肖海燕,陈蓉娜等.有机化学实验教学模式改革中的问题与思考[J].教学研究, 2011(2):47-49 [4] 赵同建.改革有机化学实验教学模式的探索[J].陕西师范大学学报(自然科学版), 2007(35):198-200 [5] 王冰冰.高职有机化学实验教学研究[J].科技创新导报 2012(10):185-185 [6] 郭英,刘洁,伍百奇.有机化学实验技能大赛的教学实践与思考[J].石家庄职业技术学院学报, 2006(2):49-51

Exploring of the Reform of Organic Chemistry Experiment

Teaching Strategy in High Vocational Colleges

CHEN Chang-Ying(Jiangsu Xuzhou High Medical Vocational School, Xuzhou 221116,China)

Abstract : Organic chemistry is a science based on experiment, but the traditional organic chemistry experiment teaching exists many shortcomings, aimed at the existing problems and made some reform of organic chemistry experiment teaching strategy to try, to improve their comprehensive quality, better adapt to the needs of the enterprise.Keywords: Organic experiment;The teaching strategy;Reform of exploring 作者简介：

陈长应（1965-），男，汉族，安徽桐城人，副教授，硕士，从事化学教育教学工作。手机：*** 办公室电话：0516-82559083 通讯地址：江苏省徐州医药高等职业学校制药工程系

第四篇：高职课程改革

1.完全依靠高职院校本身的自力更生已经不可能了

2.企业老总看高职教育，A高职生只会照抄照搬机械模仿，与过去传统职业教育的观念有

关，完全没有创新能力，在创新型企业没有立足之地。B.要培养有创新能力的学生，相应要求专业老师有创新能力，有研发能力，在技术创新。C要构建和企业需要协调，和现代企业制度相适应的人才培养方案。基本概念让学生自学。

3.全年人才规划纲要：培养高技能人人才的主体是企业，职业院校是基础，必须两者相结

合。要注意院校和企业双主体

4.企业案例教学，学习积极性完全不同。

5.职业教育主要任务：

6.企业是盈利性，高职院校是公益性，如何调动行业企业积极性

7.高职人才培养模式：工学结合，校企合作，顶岗实习，8.非全日制和培训要增加，加强双师型，到2015年，新教师要有2年以上的企业经历，教师要有专职和兼职老师构成。

9.建立健全技能型人才在到高职院校从教的制度，建立健全质量保证体系，吸收企业进行教学质量评估（不要等到人才市场上才倾听企业的意见），聘任一大批具有企业经验的兼职教师。

10.教育规划纲要和人才规划纲要，示范校（重点专业建设为抓手）+骨干校（体制机制创新的环境下谈专业建设，全校的教师90%双狮，50%课程由行业企业教师承担）

38问：

一高职院校的核心竞争力是什么？是专业，二．办学方针是否坚持服务宗旨，就业导向，走产学研发展道路

三高职能不能把高职纳入地方经济和产业发展规划，能不能把特色院校和特色院校做优做强，能否建立专业设置动态调整需要，根据地方经济发展调控专业设置和发展，加快体制创新，建立多元办学机制，4合作

四．是否创新办学体制，并且能发挥新体制成效

第五篇：试析高职语文课程改革探讨

试析高职语文课程改革探讨

关键词:高职教育 语文 改革

摘要:语文是高职教育课程体系中的重要基础课。当前高职院校语文教学中存在一些问题，改革是当务之急，应从课程设置、教学方法、实践教学、考试模式等方面进行改革。

在高等职业教育课程体系中，语文课程具有文化基础地位，其重要性不言而喻。虽然近年来高职语文课程改革一直在不断推进并取得了一些成效，但同整个高等职业技术教育教学改革的形势相比，与生产一线对复合型、应用型人才的迫切需求相比，则显得步子太慢、力度过小、效果不够明显。深化高职院校语文课程教学改革，提高教育教学质量，成为当前亟待解决的问题。

一、高职语文教学的现状及存在的主要问题

语文教学担负着培养学生思维能力的重任，是人们学习各种科学文化知识的工具和媒介，对人的全面发展发挥着重要作用。但长期以来，由于诸多因素的影响，语文教学却陷入停滞不前、无足轻重的窘迫境地。从目前大多高职院校语文教学的现状来看，无论是教学体系和教学方法，还是教学效果、实践环节以及师资队伍建设等方面，都存在一些问题，改革势在必行。

1.认识片面，定位不准

不少高职院校一味地强调专业课程设置的重要性，忽视包括语文在内的其他专业基础课程的教学工作，人为地割裂专业课与文化课之间的联系。在课时安排上明显不足，有的学校甚至把语文列为选修课或者干脆取消。在开设语文课的高职院校中，有的学校偏重语文知识教学，有的学校偏重文学教学，有的则偏重写作或阅读教学。这种各自为政、各行其是的松散局面使学生厌学、教师应付，教学效果可想而知。

2.教法单调，教学效果欠佳

高职语文教学中存在的主要问题是教学方法单一落后，枯燥乏味，教学内容与专业培养目标脱节。长期以来，语文教师在讲台上靠的就是一张嘴巴、一支粉笔、一本教材、一块黑板，按作者—写作背景—结构—中心思想—写作特点的模式对课文做死板生硬的讲解。程式化的教学方法忽视了对学生语文能力和创新精神的培养，压抑了学生学习的主动性，导致学生缺乏学习兴趣。

3.缺乏实践性教学环节

高职语文教学不应局限在单一的、孤立的课堂教学中，而应与社会实践充分结合起来。目前高职院校语文教学大多缺乏实践性教学环节，没有专门的教学实践基地，偶尔开展的活动涉及的范围也比较窄，效果不明显。造成这种现象的主要原因是教师和学生思想上不够重视，认为语文课的实践没有专业课那么重要。

4。教师素质有待提高

提高语文教学质量的关键在于建设一支业务素质高的教师队伍。

许多高职院校都是从中专或职业高中改制的，教师的知识水平和结构参差不齐。现有语文教师队伍中，缺乏高学历、高职称的人才，许多教师处于知识半衰期，研究学习的积极性也不够高。

二、深化高职院校语文教学改革的措施

改变语文教学的现状，提高教学效果，首先要从思想上重视，把语文教学放在与专业课教学同等重要的地位，真正让学生意识到语文学习与专业学习密不可分，学好语文，终身受益。

1.立足院校实际，确定课程类型，合理设置课时

高职院校课程设置的原则主要是突出应用性、实践性。语文在高职院校教学中的主要作用是为学生从事某种岗位奠定语言文字及书面交流表达能力。根据目前高职院校学生的整体水平和教学实际需要，笔者认为高职院校应将(应用写作)定为语文课程的核心内容，结合所学专业，培养学生的应用写作能力。要针对学生的专业特点，从应用文的根本特点和实用性出发，对教学内容进行梳理，确定教学重点。如文秘专业应将其作为必修课中的核心课程，重点掌握一般公用文体、日常文体、事务文体的写作技巧;经济贸易专业重点掌握合同、招标投标书、广告、市场调查和预测等经济应用文写作;法学专业重点掌握起诉状、上诉状、答辩状等法律文书写作。不应在有限的三年时间里开设《大学语文》课程。当然也不能武断地认为《大学语文》没有学习的必要，从培养学生全面素质的角度出发，可将《大学语文》拆分为文学欣赏、诗词赏析、文学评论等选修课，让学生根据个人爱好自由选择，以提高学生的综合素质。在课时的设置上，一般文史类、经管类专业以每周4学时，总学时72为宜;理工类专业以每周3学时，总学时54为宜。另外根据各专业实际，合理安排理论教学与实践教学、课外实习之间的比例。

2.改革教学方法，采用有利于培养创新人才的教学方法

要突破传统的教师唱主角的“讲授型”和“单一型”模式，把课堂教学从以教师为中心转变到以学生为中心的模式上来。采用生动活泼、灵活多样的教法来创造富有生机和活力的课堂教学气氛，充分发挥学生的主观能动性，最大限度地调动教师的积极性。互动教学法:可根据课文内容设计一些游戏环节，如快速思维训练、故事接龙等，使学生身心活跃。挑选一些比较容易理解和掌握的章节，先让学生自学，上课时安排学生主讲，然后大家一块儿讨论，教师最后做总结评论。这样，每个学生都成为教学的主体，活跃了课堂气氛，缩短了教师与学生之间的距离。案例教学法:每位教师在讲授一种应用文体时，先根据学生的专业特点，设计出富有特色的案例，在课堂.,引导学生主动参与。如给法律专业讲法律文书写作时，教师可设计一个“民事侵权”案例，让学生分成原告和被告两组，原告写民事起诉状，被告写民事答辩状，学生们都很积极地参与，提高了学习兴趣，也巩固了学习效果。现代教学法:要将常规教学与多媒体辅助教学、电化教学等现代教学方法相结合，能够熟练地制作教学课件，充分利用电脑、移动k投影仪、VCD等现代化教学设施，拓宽学生的思维和想像力，调动学生的学习兴趣。

3.注重实践性教学环节

实践教学有利于学生将课堂所学知识与现实生活进行联系，取得更好的教学效果。如应用写作内容涉及面极广，它的形式是比较容易掌握的，主要问题是学生不能熟练应用，这就需要加强练习，让学生走出教室，在实践中体会写作的过程。具体做法有两种:建立应用写作模拟实验室。教师根据授课内容，组织学生担任不同角色，相互协调配合，谈生意、签合同、作营销策划、制发文件等。如模拟求职招聘现场，可将学生分成几组，扮演求职者、考官等角色，完成个人简历、求职演讲、现场答辩等环节，在轻松愉悦的环境中，不仅锻炼了学生的写作能力和口才，激发了学习兴趣，也引导学生提前适应社会、超越自我。(2)建立应用写作实训基地。教师带领学生深人机关、团体、企事业单位，了解他们的工作，开展社会调查，进行市场预测，以此来巩固所学知识，在实践中提高写作的能力。

4.加强师资队伍建设

教师队伍建设是教学改革的保证，必须建立一支专业素质高、业务能力强、踏实肯干的教师队伍，才能保证教学改革的顺利实施。高职院校与普通高校的性质不同，培养目标也不同，要求教师既要有相当的理论知识，又要有实践经验，因此，要鼓励语文教师走下三尺讲台，走向生产一线，成为知识加实践型的一专多能教师。(l)采用多种渠道、多种途径，有计划地做好教师的引进与培训工作。学校要积极创造条件，选派中青年教师进修学习，提高学历层次，改变知识结构。(2)鼓励教师积极参加实践教学活动，如到企业挂职、代职，参加科研和技术服务，提高实践教学能力。(3)聘请企事业单位的专业

技术能手到学校任课，给学生讲授实际工作中遇到的问题。

5改革传统考试模式，建立科学评价机制

长期以来，学生成绩考核的传统做法是依靠期末的一套试卷进行闭卷测试并给出评定分，这样做势必造成学生在考前死记硬背，陷入应试教育的泥潭，不能适应素质教育的要求。一个人的素质包括很多方面，文化素质只是其中之一，学习的目的并不是考卷和分数。学校作为实施素质教育的主体，全面客观地评价一个学生，挖掘他的潜能，是我们义不容辞的责任。高职语文成绩的评定，可以是多层面的，主要是引导、鼓励学生向个性化发展。首先，坚持上课提问打分，每个学生每学期至少两到三次，计人平时成绩。课堂提问可调动学生思维，督促学生主动学习，也便于教师掌握学生学习情况，适时改进教学方法，从而提高教学效果。其次，学生平时参与的社团活动，如演讲、出板报、读书笔记、论文写作等，都可以一定的比例体现在成绩评定中。这样将语文学习融人到丰富多彩的课外活动中，让学生充分体会到学习语文的好处。最后，教师可根据考试大纲要求学生自主设计试卷，然后综合有价值的试卷制成试题库，最后从试题库中选题制成试卷。这样，一方面使学生在出题过程中能全面地复习教材;另一方面，也可避免教师主观命题的片面性。

总之，在高职语文教学中，只有树立创新的教育思想，转变传统的教学观念，改革教学方法和考试制度，才能充分调动和发挥学生的潜能，才能培养出适合市场经济需要的人才。