第一篇：浅析新课程标准下小学体育竞技运动素材教材化的研究教育论文
摘要:新课程标准鼓励开发校本课程，但是，缺乏理论支撑，表述比较笼统，许多基础教育学校体育课仍然照搬体育竞技项目，小学生很难掌握，竞技运动素材教材化，不仅可以丰富中小学体育教学内容，同时也是“健康第一”、“以人为本”的重要体现。
关键词:新课程标准基础教育运动素材教材化
一、问题的提出
小学体育教学内容存在照搬竞技运动项目内容，忽视了学生的身心发展规律，不符合学生的“最近发展域”。对竞技运动项目加以改造与转化，使其适合学生的身心特点与接受能力，竞技素材教材化。同时，新课程标准的提出为我们的体育教学提出了新的教学理念。
二、新课程标准的理念
学校教育要树立“健康第一”的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成锻炼身体的良好习惯。新课程标准的实施给我们提出一个崭新的理念。理念一：健康第一，使每位学生的身体、心理及社会适应都达到最佳，通过与生活紧密相关的运动获得健康生活方式的愿望和能力，不仅要求身体健康，还要心理健康与良好的社会适应能力，并最终将落脚点归为健康，认为健康才是个体不断发展的物质基础和前提。理念二：课程内容的时代性，课程标准是教材编写的依据，教材的质量在很大程度上决定着教学质量。新的体育与健康课程大胆改革传统项目，将部分陈旧的，及一些过分强调标准技术动作而不符合学生的年龄特点的内容删除。在吸收旧教材精华的同时，及时引入各种新兴的运动项目，精选一些与时俱进，有利于培养学生终身体育观及树立“健康第一”观的内容。强调传授具有合理结构的基础知识与技能，不断更新与社会需求较远的繁、难、杂内容。学校与地区可以根据本学校与地区的优势，建立校本教材与地区教材。对运动素材技术性的改造，使学生通过学习能够得到快乐，并且生活中可以成为休闲娱乐的方式，促进学生的健康参与、娱乐和运动，同时，新的运动素材技术性转变为新的体育教学内容将丰富体育教学内容。
三、竞技运动素材教材化的思路
1.竞技体育运动的特点
尽管竞技运动的概念与表现形式在表述上存在着一定的差异，但是就其概念的核心内容来讲，基本上是一致的，这主要表现在：
（1）竞技运动是以取得优异运动成绩为核心目标的；
（2）完成这一目标的途径是训练和比赛；
（3）运动个体充分发挥其生理性能力(体格体能、运动能力等)和心理性能力是完成目标的基础；
（4）这是一个动态的发展过程，即是运动个体经由持续不断的训练，最终在比赛中获得优异的运动成绩的过程；
（5）竞技运动的技术是高、难、美、新、杂，最人限度地挖掘内在体力、心理、智力方面的潜力。
2.当前小学体育教学内容存在的问题
当前，小学的体育教学内容主要以竞技项目为主，即使是武术这一中华民族传统体育项目也打上了竞技武术的烙印，未能从学生和学校的实际出发，机械地搞“一刀切”，表现在：运动技术的高难度与学生学习掌握之间存在着根本的矛盾，竞技运动的技术高、新、繁、杂、难的技术在体育教学中常常认为是最先进的技术，必须传授给学生，但是那种高技术恰恰是少数人的“专利”违背了选取运动素材应遵循个体差异和个体需要的原则。在小学体育当中小学生抱着大篮球投高篮筐，有的学生连篮板都碰不到，试想小学生如何能够通过体育运动获得成功的体验，得到快乐，身心得到健康的发展，为了体育成为小学生生活中的一部分，必须对竞技体育运动素材进行合理的改造。国外在竞技运动项目内容教材化方面给了很好的启示。例如，前苏联、美国等国家兴起小排球、小篮球、小足球运动，学校体育部门对正规的排球、篮球、足球等竞技体育运动的器材、场地进行了改革，很适合学生年龄特征，受到了学生的欢迎。目前，日本在“快乐教学理念的影响下在学校体育教学中对正规的竞技项目进行改造，使之进一步适合青少年健身运动的需要，这是在青少年中开展竞技项目的广泛措施，被改造的竞技项目可称作为亚竞技运动。亚竞技运动包括半正规和非正规两个层次，半正规是修改正式的规则，而非正规是自己制定规则。因此，亚竞技运动项目并没有改变通过竞争决定胜负的竞技特征。日本的这种做法，很值得我们学习、借鉴。
3.小学体育竞技运动素材教材化的策略
余仲平、曹玉梅在《对竞技体育教材化的思考》中这样表述，竞技体育教材化：
（1）向游戏方向教材化；
（2）向生活、实用方向教材；
（3）向文化方向教材化；
（4）向综合化方向教材化；
（5）复杂的正规竞技项目的动作,技术,战术体系和规则分解化发展；
（6）向趣味化方面的教材化；
（7）向简化方向教材化；
（8）向运动处方方向教材。刘卫中在《对竞技运动教材化的几点思考》中竞技运动项目的体育教材化改造中，首先要紧紧围绕体育教材的健身性、文化性、基础性、科学性、趣味性、民族性、时代性等选编原则。从体质健康学、社会学、心理学、教育学、美学等视角对竞技运动项目进行体育教材的挖掘与建设。对一些技术复杂、难度较高的项目要进行改造，具体的改造的方法，可以用简化、变形，游戏化、生活化等多种途径进行。樊炳有、梅建峰在《对竞技运动教材化有关问题的探讨》提出对竞技运动项目的体育教材化改造要向动作教育方向教材化，要素化、淡化竞争的因素，追求动作的合理性和美感；向游戏方向教材化；向理性方向教材化，追求“懂与会的结合”，其方法主要是挖掘运动背后的原理和知识，并将其“编织”具有探究式的教学过程；向文化方向教材化，理解运动的文化背景，突出文化的情调和氛围；向生活、实用方向教材，使运动更贴近学生现在和未来的生活与工作，这种教材既突出了运动的实用性价值，又增加了教材的趣味性；向简化方向教材；向变形方向教材化，把几种运动进行重新组合，在器材和规则上进行大胆的改造，成为一种“似是而非”的新运动项目；向运动处方方向教材化。
四、小结
小学体育竞技运动教材化，应根据小学生的特点，遵循“健康第一”的原则，对竞技运动要简化技术结构，降低运动难度，使其既能达到增强体能，增进健康的效果，又能减轻学生运动时的身心负担；调整场地、器械的规格，修改竞技竞赛规则，使其能适应广大小学生的实际，降低负荷要求；使运动负荷易于控制在最佳价值阈内，满足学生健康需要。应遵循完善人体和增强体质的原则、学生可接受性原则、全面性原则、渐进性原则、趣味性原则。
参考文献：
[1]李杰凯.论“轻体育”与竞技运动项目“软式化”发展趋势[J].沈阳体育学院学报,1998.[2]曹卫.对竞技体育教材化的思考[J].中国体育科技,2003.[3]季浏.体育与健康课程与教学论[M].高等教育出版社,2003.
第二篇：新课程标准下的初中数学创新教育论文
初中阶段是每个学生在教育过程中所必须要经历的阶段，也是学生增长知识、提高能力的重要时期。在这个阶段，有的学生由于学习任务比较重，学习压力比较大，而数学成绩不够理想。或者，在教学中，教师对学生没有引起足够的重视，使学生心理上有负担，对于数学学习缺乏浓厚的兴趣。这都是当前初中数学教学普遍存在的问题。教师是知识的主要传播者，要想真正提高数学教学的效果，首先，教师要充分了解学生，准确把握数学教材的知识内涵。其次，教师要能够处理好教学过程中的师生关系，尤其是对于成绩稍差的学生要做到关心和爱护，让其树立数学学习信心。特别是随着新课程改革的深入落实，教师必须要将创新教育融入到数学教学中，实现初中数学教学的新突破。
一、转变师生角色
首先，教师要更新教育观念，树立正确的人才观。教师要将以前以教师为根本转变为以学生发展为根本，将单纯传授知识转变为师生之间的探究知识。尤其是注重学生自主探究模式的构建，将发展和培养学生的能力作为主要的教学目标。教师要以知识的灌输者转变为教学过程的引导者、学生学习的协助者和合作者。其次，教师要注重学生数学实践能力的培养，要引导学生去发现问题、分析问题，从而提高学生解决问题的能力。教师不仅要将数学课堂开展得丰富多彩，还要将数学知识运用到具体的实践活动中，通过设置数学实践活动使学生在实践中发现数学问题，从而培养学生的实际操作能力和创新精神。其实，在我们的生活中处处都有数学的影子，教师要善于突破教材的限制，引导学生深入到生活实践中，从而帮助学生树立数学问题意识。
二、数学创新教育对于教师提出的新要求
首先，教师要具有准确把握新课程标准精神的能力。初中数学教师一定要认真研究数学新课程标准，对于新课程标准要有充分的认识和把握，领会课标精神内涵，构建全新的数学课程体系，引导学生在实际问题的解决中去运用数学知识，提高学生分析问题的能力。教师只有把握了新课程标准的精神，才能将其贯穿具体的数学教学中，从而为学生更好地学习数学，提高数学学习的积极性打下良好的基础。其次，教师要具有数学教学创新能力，学会灵活地运用数学教材。新课程标准下初中数学课程在内容上有了较大的改变，教师必须要对课程改革有良好的领会能力，找准新旧教材变革的不同之处，严格遵循新课程标准的精神，依据教材的要求，全面转变数学教学的方法，将新教材的作用发挥到极致。只有这样，教师才能使新教材更具渗透力和感染力，提高学生运用数字知识解决实际问题的能力，从而提高创新能力。最后，教师要具备数学教学反思能力。数学教学过程并不是教师单方面的讲授知识，而是师生之间双向互动的过程。在此过程中，教师除了教学以外，还要定期进行教学反思、及时总结教学目标的完成情况。学生知识的掌握情况以及学生能力的进步情况等。只有在总结和反思中，教师才能寻找教学中的不足之处，弥补漏洞，积累经验，提高数学教学的水平。另外，教师还要经常观察和学习其他教师的先进教学经验，通过取长补短，来充实自己的教学能力，提高自身的教学水平。
三、积极转变数学教学手段
首先，将新课程标准的精神逐渐融入到教育教学中。教师在授课之前要仔细研究教材的重点和难点，从数学知识的框架中去把握教学内容，从而设置最佳的教学方案。为了使教学过程能够顺利开展，教师要事先设想好学生可能掌握不到位的地方或者难以理解的地方，让学生在心理上有所依靠，树立起学习的信心和勇气。同时，在教学中，教师要灵活地针对不同情况的学生采取不同的教学手段，做到因材施教。例如，在讲授数学新知识的时候，教师可以根据教学内容的不同情况以及学生基础水平的差异创设不同的教学试题来锻炼学生。如果学生的数学基础水平比较高，教师可以适当增加教学的难度，让学生的能力能够逐步得到提高。如果学生的数学基础水平较低，在安排试题练习的时候，可以适当简单一些，让学生能够学到知识而不感觉吃力。总之，教师要根据学生的不同情况进行教学，实现有针对性、有目的性。其次，激发学生学习的热情，提高学生的数学实践能力。新课程标准的精神就是通过数学教学做到学以致用，这也是教学的最终目的，是广大教师和学生所期待的效果。要想实现这样的教学目的，数学教师就在传授知识的时候与学生建立起良好的关系，激发学生学习的热情，让学生能够全身心地投入到教学活动中。同时，教师要将学生逐渐引导到生活中去，使数学知识与学生的生活紧密联系起来，使抽象的数学知识更加形象和生动，使学生能够在实践中加深对数学知识的认知，提高数学实践能力和水平。最后，增强学生数学学习的信心和勇气。新课程标准要求，在初中数学教学中教师不仅仅是要传授给学生知识，更重要的是要交给学生学习的方法，培养学生学习的积极情感，让学生能够在面对困难时用正确的心态和方法去解决问题。尤其是那些数学基础知识薄弱的学生，他们对于数学学习存在一种心理障碍，不愿意主动学习，对此，教师要引起足够的重视，除了传授数学知识，还要培养良好的情感，使学生树立学习的信心和勇气，并使学生敢于提出自己的看法，即使是瑕疵的问题也要鼓励学生，最大限度地帮助学生、影响学生，这对学生的以后的学习也具有积极的促进意义。总之，初中数学教学是一门重要的课程，是学习其他学科的基础，数学教师一定要认识到数学教学的重要性，以新课程标准的精神为指导，更新教学思想，用更加符合学生学习的方法来教育学生，使学生能够不断提高认知能力，提高数学综合能力。
作者：孙华丽 单位：河北省内丘县内丘镇中学
第三篇：新课程理念下小学语文课堂教学评价标准研究
小学语文课堂教学评价探究
【内容提要】小学语文课堂应该是一个快乐、有趣的课堂、一个对话、开放的课堂、一个感悟、探究的课堂。探究和把握这些基本的评价标 准，有助于我们主动实践语文新课程理念，不断改革创新语文课堂教学 的方法，全面实现新课程所确立的“三维目标”，不断促进学生语文素 养的整体提高。
【关 键 词】语文课堂、教学评价、快乐、有趣、随着语文新课改的不断深入，很多语文教育的专家学者，特别是广大小学语文教师，都在思考和探索“新课程理念下语文课堂教学的新的基本评价标准”这一带根本性、导向性的问题，我们希望弄清楚新课堂与旧课堂到底有哪些区别，以探索具有针对性、实效性的问题，更好的落实新课程理念，大面积大幅度地提高小学语文教学质量。这里，就个人的初步的思考和探索，谈一些看法。
一、语文课堂应该是一个快乐的课堂
快乐教学是一种成功的教学实践，让每一位学生享受学习的快乐，是新课程的一个最基本的理念。我国古代著名教育家孔子就曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”好之，乐之，就是指学生的学习积极性高涨，求知欲望强烈，以学为乐。那么，怎样才能献给学生一个快乐的课堂呢？最基本的是要求教师在课堂教学中做到“三个充满”：
1、兴趣是入门的先导，热情是不竭的动力。要把一节语文课上得让学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”，使课堂真正成为学生学习的乐园，就必须把激发兴趣、调动热情放在首位。
2、激励性语言能鼓舞人心、增强自信。首先要求教师必须遵循三条基本原则：即确保“学生无错”原则，从多角度评价学生；坚持民主平等原则，多与学生商量沟通；尊重学生人格原则，不伤害学生自尊。其次是提倡教师采用激励性的课堂用语：如盼其成功：“别着急，再想想，你会想起来的”；促其成功：“你想得真好！为大家开了一个好头”；帮其成功：“你的想法真好，能把想法说得更清楚一些吗？”
3、赏识能使人快活，赏识能使人心智开启，赏识能使人灵感涌动。赏识学生，就要相信学生，尊重学生，理解学生，善待学生；赏识学生，就要蹲下来看学生，细心捕捉他们身上的闪光点；赏识学生，就要包容学生，在包容中为学生指明前进的方向。作为教师，我们永远也不要对学生说“你不行。”如果我们每位教师都有足够的爱心和耐心，就能读出每一位学生的优点，欣赏每一位学生的个性，分享每一位学生成功的快乐。
二、语文新课堂应该是一个对话的课堂
对话教学是在新课程背景下出现的一种新的教学形态，是相对于传统的“独白式”教学而言的，是以“沟通性”的“对话”为其本质的教学。克林伯格指出：“在所有的教学中，进行着最广义的‘对话’。„„不管哪一种教学方法占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的本质性的标识。”因此，语文教学要给学生一个对话的课堂，必须抓住多种对话方式，切实发挥学生的主体作用。
总之，新课程背景下的语文教学，在方式上不应再是单向的传授与示例，而是平等对话、合作探究。由于对话的地位是平等的、气氛是民主的、内容是“非预设性”的（开放的、动态的）、目标是“非精确性”的、感情是真实的、方法是“非指示性的”，因而对话教学与我们传统的驯化教学状态和传授教学状态相比较，至少具有四个显著特点或优势：即具有和谐的教学氛围、能鼓励学生积极参与、能面向学生的广阔天地、能挖掘无限的创新潜力。
三、语文新课堂应该是一个开放的课堂
新课程所追求的教学的开放性主要体现在教学观念、教材内容、学习方式和教师心态的开放等方面。《义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“语文是母语教育课，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”；要“努力建设开放而有活力的语文课程，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”；在“教学建议”中指出：语文教学要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性语文学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”在教学中要能真正给学生一个开放的课堂，必须在教学时空、教学课型、教学内容等方面实施开放策略：
1、教学时空的开放，以拓宽学习时空，让学生时时处处可以学语文。传统教学的教学时空是封闭的，以上课、下课铃声为教学的起始和终结，教师走进课堂才表明教学的开始。开放的教学时空是没有严格的起点和终点的。它包括以下两个方面：一是课堂的时空向课前开放。比如，课前向学生公布教学内容，学生可先通过查找资料、搜集信息来帮助预习新课，以便课堂上与教师、同伴、文本对话，使课堂真正成为自主、合作、探究的场所。
2、教学课型的开放，以创新学习的形式，让学生生动活泼地学习语文。开放的教学课型主要包括两层含义：一是指教师要从传统的教学模式中解放出来，构建起开放的教学课型；二是指不搞统一的教学课型，鼓励教师与学生共同构建充满生命活力的课堂，鼓励百花齐放、百家争鸣、大胆尝试、勇于创新。如茶馆式其操作程序为：“课前预习教材→七嘴八舌谈见解→教师适当作点评。”等等，各具特色，开放多变。`
3、教学内容的开放，以开发学习的资源，让学生的学习内容丰富多彩。开放的课程观认为，教材只是教学的一个媒介、一种载体，师生周围有取之不尽的课程资源，教师要善于发现和利用：一是用好有字之书，包括教科书（引导学生读好用好课本是课堂教学的主要任务，教师要由“教教材”转变为创造性地使用教材，让教材为师生的教与学所用）、课外书（古代多少学者说过：“三分得益于课内，七分得益于课外。”如果诗人说“功夫在诗外”的话，那么学生则是“功夫在课外”）。二是关注无字之书（教学起源于 劳动、生活，理应回归生活。生活是一本无字的书，生活是一所没有围墙的大学，我们应该随时引导学生从生活中汲取丰富的营养）。三是开发自己的书（根据学校特色，开发校本课程，以发展学生的个性特长）。
四、语文新课堂应该是一个感悟的课堂
《义务教育语文课程标准》在“教学建议”中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”而且《义务教育语文课程标准》中，从心理学角度来描述语文教学过程的心理动词就有很多，比如“感受、体验、想象、体会、思考、感悟”等。事实上，“感悟`”与语文及语文教学有着更为密切的关系，“感悟”一词所揭示的心理特征更真实具体地反映了学生在语文活动中的心理过程。文学作品尤其是诗歌的阅读特别强调“感性、感觉、感悟”，特别强调“多义性”，不能以“一解”去断然地统一“多解”，去否定“多解”，更不能用“人解”（别人的解）去统一“我解”（自我的解），去否定“我解”。诗歌的阅读尤应如此，传统的逐字逐句串讲诗意的教学模式不符合新课程的要求，也不适合学生的认知特点和语文教学规律，应树立“以人为本，自读自悟”的教学理念。因为在所有的文体中，诗歌的音乐性是最强的，很讲究韵律和节奏。郭沫若把音乐性看作是诗歌的生命，只有吟咏、诵读，才能把诗歌的音乐美充分地体现出来。因此，朗读应成为小 学阅读教学的主旋律，“读中质疑、读中探究、读中感悟、读中释疑”，应该是阅读教学特别是诗歌教学的基本途径。
五、语文新课堂应该是一个探究的课堂
《义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”可以说，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性和增强学生创造性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动而富有个性、创造性、探究性地学习，全面提高学生的语文综合素养和创新能力，是这次新课改的焦点、热点，也是语文教学改革的难点、重点。探究性学习是学生在教师引导下的一种综合的、自主生成的、创新性的学习活动，不仅有利于唤醒学生的无知意识、促进学生思维能力的最佳发展，而且有利于学生理解知识之间的内在联系、养成学生良好的人格品质。同时，给学生一个探究的课堂，还有利于克服基础教育课堂长期存在的“三重三轻”（即重知识、轻能力，重结论、轻过程，重模仿、轻创新）的弊端，能够满足学生渴望探究的心理需求。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、探究者、探索者，而在儿童的精神世界中，6 这种需要特别强烈。”那么，怎样才能给学生一个探究的课堂呢？（或者说怎样才能引起学生的探究呢？）其基本方法是：
1、激发探究的欲望——让学生乐于探究。
2、设计探究的问题——让学生善于探究。在教学《骆驼和羊》时，设计的探究性问题很巧妙，而且善于组织学生探究：在引导学生猜谜语（骆驼和羊）进入学习、并初读感知“它们为什么争吵”之后，为引导学生深入探究，设计了三个实施步骤：一是把全班分成两大阵营，开展关于“高好或矮好”的激烈辩论；二是与文本对话，找出最能证明“高好或矮好”的词句（关键）；三是教师以老牛的身份出现，通过师生对话让学生明理：使他们明白只看到自己的长处、看不到自己的短处是不对的。
3、提供探究的时空——让学生勤于探究。
总之，我们的语文课堂只要体现出“快乐、对话、开放、感悟、探究”等特征，才能使学生真正成为“爱学语文的人，会学语文的人，有丰厚文化底蕴的人，有语文运用能力的人，能全面协调可持续发展的人”。
参考文献：
1、孙双金·开放的社会呼唤开放的教育[J]，人民教育，2003，（9）。
2、王 玮 · 实现“对话教学”的四种形式[J]，人民教育，2004，（15、16）。
第四篇：新课程标准下小学数学课堂教学模式的研究
新课程标准下小学数学课堂教学模式的研究
山西省平定县冠山联校洗马堰学校刘素芬
参加工作到现在，一直从事小学数学教学工作。多年来的工作经验告诉我：要想把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力。就需要教师在课堂上紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，引导学生通过观察、操作归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的知识和技能，从而进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。只有这样，学生才会积极、有效地投入到课堂教学中来。而如何创设情境，合理引导就需要我们的教师在创新课堂教学模式上做文章。我所在的工作单位班级容量较小，每个班级平均近20人。但学生来源较广，波动性大，有外省份随父母暂住在我校附近的学生；有外乡镇暂住在我校附近的学生；有随祖父母或外祖母生活在我校附近的学生。这些学生行为习惯不太好，更无法谈得上有良好的学习方法。而这部分学生是我校学生总数的50%，为此针对我校生源现状及我们农村小学教育教学条件相对落后的现实条件，我校教师在实践中探索提出了一种新的课堂教学模式，经过教师们十多年的实施已成共识并形成了我校小学数学教学的特色。
我们认为新的课堂教学模式应该是：创设情景，回顾旧知——主动参与，探究新知——运用新知，解决问题——全课小结，深化新知。
一、创设情景，回顾旧知
“温故而知新。” 这是教学的起始环节，时间不超过五分钟，针对学生学习新课所需要的关键性的旧知识和重点技能技巧组织学生复习。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说的：“教给学生借助已有知识去获取新知识，这是最高的教学技巧之所在”。小学数学教学中有一种很重要的学习方法就是转化的思想，在这个环节也就是提前渗透转化思想，以旧引新，分散难点，为学习新知识铺路搭桥，促进知识正向迁移。
如在教学人教版六年级下册第五单元百分数中的“用百分数解决问题”例3时，我用投影出示准备题：
1、把下列分数化成百分数。2／
5、1／
8、3／
25、3／4。
2、学校图书室原有图书1400册，今年图书册数增加了3／25。现在图书室有多少册图书？第一题因为学生刚学过，所以很轻松就能解决。第二题是第二单元分数乘法中学过的分数乘法应用题，学生通过画线段图找准单位“1”就能正确完成。为了弄清数量关系，在学生解答完后，引导学生互相把解题思路说说，进一步加深理解解答“稍复杂的求一个数的几分之几是多少的问题”解题思路。此外，合理有效地创设生活教学情境，可以使数学课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维，轻松地接受新知识。因为“兴趣是最好的老师”。所以，教师在课前采取一些有效的激趣策略学生就会随着教师进入学习的最佳状态。
又如在教学3的倍数的特征时：我用课件出示，朝阳小学2008各中队利用收集废旧物品活动，向贫困学生捐款2844元。我引导：假如将这些钱平均分给3个学生，不要计算你能判断每个学生得到的钱是不是整数？学生猜测交流，接着师引出课题：同学们各有自己的猜想，真不错。那究竟怎样的数才是3的倍数呢？这节课就让我们一起来研究《3的倍数的特征》。这样设置悬念，为后面的探究学习指明了方向，激发学生的求知欲望，感受新知的产生过程，明确新课要
解决的问题。
二、主动参与，探究新知
这是实现课时目标的关键环节，也是每节课的“重头戏”，时间要控制在15分钟左右。学习新知时，通过类比、归纳、推理实现迁移，教师起主导作用，充分抓住新旧知识的不同点，启发学生由浅入深地理解新的知识点，启发他们动手、动口、动脑，让学生在实践中发现新知，在老师的点拨下去获得新知。
现代著名教育学家布鲁纳强调：“教一个人某门学科，不是要把一些结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程。”而数学本身就是一门知识严密、逻辑性、系统性、联系性强的学科。所以在教学中，教师应引导学生找准新旧知识的衔接点，鼓励学生主动参与教学活动，自主探索，让学生成为知识的探索者和发现者。
1.注重过程教学，引导学生主动发现，使学生认识到小学数学是学生自己的数学。
学生是学习的主体，教学要依据学生的学习规律，创设条件，促进学生学习的顺利进行。因此，我们可引导学生利用已有的知识自己去发现新问题，探求新知识。例如，在上面案例1百分数应用题的教学中，在做完准备题后，我说老师现在把这道题改为百分数应用题，你还会计算吗？学生一下子就会想到尽管由分数应用题改为百分数应用题，但题目中的数量关系没变，由于有了相关的分数乘法应用题的基础，学生可以尝试自主解决。最后把复习题和例题题进行比较，实现迁移，总结出百分数应用题的解题规律，如果学生说不完善，教师可引导完善。这样抓住新旧知识的连接点，沟通新旧知识的内在联系，以旧引新，减小了坡度，分散了难点。又如在教学几何形体的面积、表面积或体积的计算公式时，可以引导学生利用图形之间的联系，通过大量的实践操作，在操作中领悟公式的形成过程，从而获取知识，掌握学法。
2.提供参与机会，引导学生积极思维，使学生感知小学数学是生活化的数学。数学教育必须照顾到所有人的需求，以促进全体公民数学素养的提高。为使学生从枯燥无味的数字中解放出来，认识到数学是一种文化，数学就在我们身边。教师在教学过程中，应注意给学生“参与”活动提供各种机会，使学生在参与过程中掌握方法。（1）提供说话的机会。例如，在应用题教学中说一说数量关系和分析解题思路；在计算教学中引导学生说一说计算的过程和依据；在概念题教学中引导学生说—说概念的形成过程及新旧概念的联系和区别。让学生在说的过程中充分暴露思维过程，养成良好的思维习惯，提高分析问题、解决问题的能力。
(2)提供实践操作的机会。在教学中应经常让学生拼一拼、剪一剪、画一画、摆一摆、折一折、看一看、摸一摸。例如，在教学数的认识时，让学生拿出小棒摆一摆，或者画一画，可以掌握数的组成和分解；在教学分数的认识时，可以让学生通过折一折认识分数的意义。在教学长方体、正方体的特征时，学生可以摸一摸、看一看，量一量，就可以掌握这两个立体图形的表面特征。这样，课堂上，学生就会通过动手操作，发现规律，掌握新知。（3）提供独立思考的机会。教师在教学中应注意精心设计提问，启发学生思维，充分给予学生独立思考的机会。例如，在教学推导圆柱体积计算公式时，先让学生回忆圆的面积计算公式的推导过程，然后设问：你们认为圆柱体体积与什么条件有关?你们会用什么办法来推导圆柱体的体积计算公式?会利用什么知识来解决这个问题呢?然后让学生小组合作交流，动手操作，推导圆柱的体积计算公式。（4）提供合作探究的机会。《数学课程标准》中提出：要使学生在解决问题的过程中，学会与他人合作，并能与
他人交流。为了达到这个目标，我在每一节课的教学中，都尽可能多地为学生创设和提供交流和合作的空间和机会。并在交流和合作前创设一种能激发起他们主动和积极参与活动的情景。例如：我在教学“年月日”一课中，让学生推算一年有多少天前，向学生提出：“要算出今年有多少天，有很多种算法，看看你们能找到多少种？哪一种最简便？下面请各合作小组“八仙过海，各显神通。”进行讨论、探究。比一比，哪一组协作得最好。”学生在这具有激励性的问题情景下，兴趣倍增，情绪高涨。很快就全身心投入到数学探究活动中了。实践证明，不管是自主探究或是合作探究，学生参与数学活动的动机（状态）直接影响教学的效果。因此我在教学中对这一点特别重视。（5）提供质疑问难的机会。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”根据多年的教学经验得知每个班级学生之间存在不同程度的个性差异，做教师的必须正视这种差异。所以当学生在质疑问难时，有时不能提在点子上、关键处。这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题时，教师应有意识地与学生互换角色，提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答。实践证明，这种方法较能活跃课堂气氛，让学生主动参与，调动其积极性，真正体现学生的主体地位。
三、运用新知，解决问题。
1、挖掘现实生活素材，巩固新知。
数学知识需要得以巩固，才能使学生牢固掌握并熟练应用，在教学中，如果能结合具体的生活实际问题进行练习或实践，可以培养学生解决实际问题的能力，使学生在将数学应用于实践的过程中，创新意识和创新能力得到逐步培养。
比如，2008年我在教学分数应用题时，正好遇上第29届奥运会即将在我国举行，于是，我在课前准备了前两届奥运会中国队夺奖牌的情况，课上让学生自己编题，以巩固所学的新知识。学生兴趣盎然，编出了不少分数应用题，如“前两届奥运会上中国运动员夺得32枚金牌，其中女运动员夺得的金牌数占5/8，女运动员夺得金牌多少枚？”另外，我还组织学生进行预测：今年中国能夺得多少枚金牌？小李说：“30枚。”小芬说：“比上届多5枚。”胡梦说：“能夺得本届金牌总数的1/15。”于是我就问：“要知道小芬预测多少枚，需要知道什么条件呢？要知道胡梦预测多少枚，你认为需要知道什么条件呢？这是一道学生感兴趣的贴近他们生活实际的题目，使他们感觉到不是在解应用题，而是在解决生活中的问题，不仅锻炼了学生捕捉信息的能力，而且还使学生受到了爱国主义的教育。
2、深入学生现实生活，应用新知解决生活问题。
多年以来，我们的数学教学忽视了数学的实际应用，不注意培养学生的应用意识与应用能力，偏重于脱离实际的机械训练和题型教学。在学生的练习中存在大量的人为编造的离学生生活现实较远的题材，诸如：糊纸盒、装配机器等等。长期这样的训练导致了学生思维僵化，不利于学生思维发展。而新的教学大纲指出，学习数学的重要目的在于用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。因此，在教学中，每学到一个新的知识，我就要鼓励和引导学生深入生活实际，去解决一些实际的问题，真正做到学以致用。
如教学一年级《元角分的认识》，新课结束后，我就模拟了一个“小小营业员”的情景，再现买卖物品的生活片断，使学生在游戏中加深了对人民币元、角、分的认识，课后还布置了一个特殊的回家作业：和妈妈一起去菜场买菜，去超市购物，帮妈妈付钱，第二天交流买东西的情况。这样，既有助于课本知识的消化理
解与吸收，又能开阔眼界，学生从中深刻体会到了数学来源于生活，也服务于生活，更体验到了学习本领后得以运用所带来的喜悦。
通过这些具有浓厚生活气息的实践活动，使学生真正感受到了数学在生活中的价值和应用的广泛性。而且使学生有更多的机会接触现实生活和生产实践中的数学问题，使学生意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题，养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题。
四、全课小结，深化新知。
如果说引人入胜的新课导入能产生“课伊始、趣亦生”的效果,那么,扣人心弦的课堂总结必能达到“课虽终,思未了,趣不尽,情更浓”的境界。一堂课结束前的几分钟,正是学生的大脑处于疲劳状态的时候,此时更需要教师精心设计一个新颖有趣、耐人寻味的课堂总结,促进学生对知识的巩固、扩展、延伸与迁移,又使学生保持旺盛的求知欲望和浓厚的学习兴趣。
例如在教学成正比例的量时，教师可设计如下问题进行总结：这节课你有什么收获？学生在结合所学内容回答后，教师引申，两种相关联的量一定是成正比例的量吗？我们下节课继续学习它们之间的关系。如此结课，教师在课尾给学生留下悬念，使教材前后连贯,使之成为学生以后学习新内容的起点,激发新的求知欲的启蒙点，从而调动了学生学习的主动性、积极性。
又如教学“长方体和正方体的认识”后,可布置如下手工作业:(1)用硬纸做一个长方体和正方体。(2)把你做的长方体或正方体展开,看能得到哪些展开图。这么多“手工活动”,正好通过课堂总结巧妙地转移到课外,使学科课程和活动课程密切联系在一起,真可谓合情合理。
以上就是我校教师在长期教学实践中不断改进、创新，逐渐摸索出的适合我校学生的一种数学课堂教学模式。为让学生向喜欢动画节目一样喜欢我们的数学课堂，教师们在教学的每个环节还配有一定的号召语，使学生兴趣高涨地投入到我们的教学中。当然，一种教学模式只能体现一定的教学思想，解决一些教学实际问题。素质教育的主渠道是课堂教学，作为一名数学教育工作者，只有不断地优化课堂教学结构，改进教学方法，把培养学生创新学习精神，创新学习意识、创新学习思维、创新学习方法和技能渗透到数学课堂教学之中，才能使数学素质教育真正落到实处。
第五篇：新课程标准下如何使用教材
作为一名刚刚上岗的教师，在学校里我便对于新的课程标准有了一定的了解，不过那都是些皮毛。等我真正地踏上这个三尺讲台，我体会到了作为一名教师，我肩上担着多么沉重的担子。这些孩子都是祖国的未来，我们要精心保护他们，为他们的学习提供我们应该给予的支持。而教材，则是连接教师与学生不可或缺的纽带。
一、新的教材给了我一双新的眼睛
以前的我，没有接触新课标这个新的概念，对于教材的理解在现在看来是很狭隘的，教材就是一个知识点的集合。我们教师把教材上的一个个知识点，一个个的概念、定律、方法步骤教授给学生就可以了。学生们所要做的就是记忆，不停地往脑子里输入一些文字信息，也许他们并不懂，并不理解。但是他们知道，记住这些文字他们就会考一个理想的分数。有了理想的分数，他们就是好孩子。不得不说，新课程以前的教材，学科知识的逻辑性比较强，知识点突出明确。但是，教师的教只是把教材中的知识点落实下去，使学生掌握教材所编排的内容。而新的课程标准之中的教材不再是教师与孩子们眼中的“圣经”，教材只是实现课程标准的重要资源，学生通过教材内容的学习不仅获得具体知识，更重要的是亲身经历探究过程，养成情感态度价值观。这种教材观要求教师不再是去“教教材”而是要“用教材去教”，要积极主动的选择和自主开发教材视野以外的教学资源。新的教材给了我一双新的眼睛。
二、从我做起，积极利用好新教材
真正接触新教材后不难发现，新的教材设计上更加适应学生们的年龄特点，插图比较多，一打开教材能够吸引孩子们的眼球，使孩子们有学习的欲望。然后教师在教学过程中一定要做好情景导入这一关，好的情境导入不仅能瞬间提起孩子们的精气神，使他们活跃思维，集中精神在课堂上。而且，新的课程标准中强调数学与生活的联系，我们学习的目的就是要将我们的所学应用到生活之中，解决生活当中我们遇到的各种各样的问题。所以，教师对教材的使用应从实际出发，既遵循教材，又不囿于教材；既要凭借教材，又要跳出教材。教材事影响学生发展的重要再提，只有深入理解它，把握它，创造性的开发和使用新教材，才能更好的实现课程目标。
新课程标准的背景下，新课标不是呆板的一本书而已，而是通过它我们师生能够共同的完成我们的教学内容。同时能使学生们积极主动地去探索生活中的一些实际的数学问题
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