以语文的方式体验语文之美论文

第一篇：以语文的方式体验语文之美论文

摘要：语言是语文教学的根本，只有让学生诵读、品味、探究、鉴赏语言，才能感受到语文的美。本文结合笔者的教学实践论述了如何体验语文之美。

关键词：语文味；音韵之美；情感之美；文化之美；表达之美

听了很多的公开课，每一堂课虽从不同方面体现出新课标的理念，但专家们仍会善意地指出：“还要多一些语文的东西，多一些语文味；语文还要再语文一点，以语文的方式进行语文教育。”

什么是“语文味”？什么是“语文的方式”？ 如何才能用“语文的方式”体现出纯正、浓郁的“语文味”？

最早提出“语文味”这一概念的程少堂先生给“语文味”作了这样的界定：所谓语文味，是指在语文教学过程中，以师生互学的师生关系为前提。主要通过情感激发、语言品味等手段，让人体验到的一种心仪的审美快感。语文味就是教学过程中让人感受到的一种美感。同时，“语文的方式”是丰富多样的，其根本是要指向“语言”。语言是语文教学的根本，惟有深入语言，让学生诵读、品味、探究、鉴赏语言，才能体验到“语文味”，感受到语文的美。笔者试图结合自己的教学实践谈一点自己的理解，不当之处，还希望能得到专家同仁的赐教。

一、诵读文本，体验音韵之美

语文是一门特殊的学科，它的媒介是语言，对语言表达技巧和规律的获得，最有效的途径是靠学习主体的自然“习得”——用心读书，再好的讲解也无法代替这种“习得”。语文学科这种特殊性决定了“读”的重要性。目前课堂教学存在的问题之一是，教师已开始重视“读”的教学，但时间投放不足，形式单调。教师的大量讲解分析仍然占比重较大。把“读”作为一种训练，远不像操作课文讲解分析那样“习惯”和“顺手”。所以，这样的语文阅读教学需要返朴归真。课堂阅读教学首先应该紧扣文本，让学生有充分的自读的时间，从内容、情感、意向上深入地去读词、读句，读出词句抑扬顿挫的节奏，读出对词句的理解及其自己内心的感受，读出其音韵之美。

吴均的《与朱元思书》中，富阳至桐庐一带的“奇山异水”，“天下独绝”，千载之后捧读，仍令人神往。同样，吴均这篇简练精彩的山水游记小品文，宛如一首韵味盎然的诗，读来让人心旷神怡。这样的文章，唯有多多诵读，方能体验其独特的神韵美。

二、品味字词，体验情感之美

语文是最富有人性美和人情味的学科。现实中我们的语文课，往往不乏精辟，不乏知识，缺乏的是激情，是感染。因此，语文教师要能够准确抓住教材的情感点和学生的情感点，并在二者之间架设一座桥梁，使学生在激荡的情感中，受到感染、熏陶和激励；使他们在高昂的情绪中，产生想象和顿悟，从而产生和谐共振的“增力效应”，取得最佳的教学效果。而这座桥梁，往往就可以由文本中看似不起眼的几个字词来构建；引导学生品味这些字词，就可以深深体会语文的情感之美。

朱自清的文章往往情感如汪洋恣肆，以《绿》为例：“梅雨潭闪闪的绿色招引着我们；我们开始追捉她那离合的神光了……那醉人的绿呀！仿佛一张极大地荷叶铺着，满是奇异的绿呀。我想张开两臂抱住她；但这是怎样一个妄想呀……”我们哪怕只用眼睛触摸这段文字，都能感受到朱自清对“绿”的倾慕、喜爱、陶醉。对于加点字词的品味与解读，不但能引导学生走进作者的情感世界，也能训练学生解读文章的能力。

苏霍姆林斯基说：“我一千次的确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面智力的发展。”品味字词，让学生感受文字里的情感美，用语文情感的魅力吸引学生，就会有学生语文素养提升。

三、拓展意象，体验文化之美

新课标指出：语文是人类文化的重要组成部分。语文教学要以传承文化为己任,在学生人格塑造、思想启蒙方面都要有所作为，只有这样才会使语文课更有意义，才能更好地履行育人的神圣使命。同时，语文学科才会有蓬勃的生命力。作为语文老师我们要努力把语言中文化的部分、美的部分阐释出来，以激发学生对优秀文化的热爱。

北大教授孔庆东回忆自己上中学时学《故乡》，少年闰土在海边沙滩上的那一段描写给他留下了终生难忘的印象。在他成为老师去教授《故乡》时，他就从这段入手，和学生一起探究这段让人难忘的原因。学生的讨论非常热烈，每个人都把自己融入到那片海滩中，去体会、想象、描述。最后教师升华总结：这一段是故乡的灵魂，就像诗歌有诗眼一样，这是题眼。为什么说它是题眼呢？因为《故乡》讲的是一个希望的意思，“望”的本义恰恰是月圆，农历的十五叫“望”。鲁迅恰恰是在最根本的意义上使用“望”这个字的，他写了一轮圆月。

我们都学过这篇文章，但很少有人像孔老师这样从意象的角度解读它，让教学散发出文化的魅力。

受到孔教授的启发，我在教学谢大光的《鼎湖山听泉》时，也从总结描述泉这一意象着手，让学生体会语文的文化美：“作者笔下那在草丛上轻轻流淌的泉水，多么温柔，细腻，如小提琴那抒情的旋律；从石缝间滴落的一滴一滴珍珠似的水滴，多么晶莹，滴落在水中犹如那清脆的琵琶之声……这就是‘山泉’，这就是‘自然’，这就是‘天人合一’，这就是古往今来无数的墨客骚人向往的天地境界，这就是璀璨的文化！它不仅存在于谢大光笔下的鼎湖山山泉中，也存在于陶渊明的‘木欣欣以向荣，泉涓涓而始流’，存在于王维的‘明月松间照，清泉石上流 ’，存在于东山魁夷‘泉水从地泉深处涌出来，不间断地奔流着，从古到今，阅尽地面上一切生物的生死、荣枯’”……

引导学生探究这样“泉”这样的意象，为他们打开感情与人文文化宝库的大门。

四、关注形式，体验表达之美

语文课是以语文本体为基础的。语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”，而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。歌德曾经阐述文学与语文的关系：“文学内容所有人看得见，涵义有心人得之，形式对于大多数人是一个秘密。”教学中我们除了引导学生领会文章丰美的意蕴，还引导学生关注文章语言之美，要“从语言出发，再回到语言。”

例如：形容自己不变的的生活，有人说：“一贯如此”，有人说：“还是老样子”，还有人说：“涛声依旧”，三句意思一样，都表达了生活方式始终如一的意思，但表达效果则不相同。

第一句不能明显传达一种情趣，第二句透露出悲观无奈、消极不满的意味，第三句却达观诙谐，积极向上，而且形象感强。

琢磨一下其中的 “秘密”，可知第三种说法运用了比喻的修辞，用一种具体的景象来形容不变的生活，语言要比第一二中说法生动。

除比喻这种修辞手法外，拟人、移情、双关、象征等等手法都可以增加语言的形象美，这样的例子文本中比比皆是。我们只要在教学时多让学生比较、欣赏，学生就能够在潜移默化中体验表达之美，进而习得并学会美的表达。

又如，在教学《故乡》时，我们除了引导学生分析认识闰土、杨二嫂的不同性格和作用外，还应该引导学生关注作者如何成功的刻画不同的人物形象，分别用的什么手法。

通过比较，我们可以发现，同样写外貌，作者刻画杨二嫂用了“漫画”手法，文字相当简练，但是却抓住了人物的某个特征，并加以夸张放大，“凸颧骨，薄嘴唇……两手搭在髀间……张着两脚，正像画图仪器里细脚伶仃的圆规……”给人留下很瘦又恣睢的印象。而描写闰土，则运用“素描”手法，有整体的勾勒，也有细节的描绘，并且细节是如此真实细致：“……很深的皱纹，眼睛周围肿得通红……一顶破毡帽……一件极薄的棉衣……手又粗又笨，而且开裂，像是松树皮了……”给人沧桑、穷困辛酸的印象。在教学中惟有不断地引导学生关注表达的形式方法，学生才能在阅读中发现表达的秘密，才能习得表达技巧与规律，才能在写作中运用自如。

不仅“语文的方式”丰富多样，“语文之美”也是穷之不尽的，教师应该引导学生凭借自己的经历、阅历和文化积淀，去体味、感悟作品，产生对文本的音韵美、情感美、文化美和表达美的认同与赞赏，培养学生的语感和美感，触发学生的灵感，丰富学生的精神世界，并产生强烈的阅读欲、创作欲。久而久之，学生身上洋溢着浓郁的语文味，学生的语文能力、语文素养和文化品味得到提升，进而重树学生的人格，使其拥有获取人生幸福——特别是精神幸福的能力和素养。

参考文献：

[1]程少堂.程少堂教育理论与实践探索[M].北京：海天出版社，2006.[2]聂剑平.语文与语文教育本质论[J].语文教学与研究，1999(6).Abstract: Language is the essence of Chinese teaching, and only by aloud-reading, tasting, probing and appreciating language can students feel Chinese beauty.This paper expounds how to experience Chinese beauty based on the author’s teaching practices.Key words: Chinese taste;phonology beauty;sentiment beauty;cultural beauty;expressive beauty

第二篇：感悟语文之美

激活语文之美,感悟读之魅力---浅谈小学语文教学中的朗读教学 摘要:朗读,作为一项重要的语文教学实践内容,它既是学生学习语文的重要手段,也是学生学习过程中追求的目标之一。《新课程标准》的颁布,对如何在语文教学中提高朗读教学的质量,又有了更新的要求。因此,针对目前朗读教学中存在的一些问题,我们从给学生充分的朗读时间,在朗读中感受语言美;给学生必要的朗读指导,提高学生理解美的能力;给学生创设优美的朗读情景,帮助学生体会美的意境;给学生朗读的空间,激发学生表达美,创造美的欲望几个方面进行了大胆尝试,较好地促进了朗读教学效益的提高。关键词:朗读策略

感受语言

我们常说,欲望教学时一门艺术.其实,姑且抛开语文教学不谈,只说“语文”,就具有很强的艺术性。语文,即语言文字。它的美,不仅体现在我们可以听到的如同音乐般的语音上,体现在我们可以看到的形状各异的书写符号---文字上,更体现在深藏于其中的美妙意境上。在语文课堂上,感受这种美的形式很多,但是,不可否认,在众多的形式中,朗读时一种重要的也是无可替代的形式。

一、朗读对“激活语文之美”的意义

(一)以读来激活语文之美,是语文学科性质决定的。

课程标准对各学段的朗读提出了明确要求。读,作为一项重要的语文实践内容,它既是学生学习语文的重要手段,也是学生学习追求的目标之一。

(二)语文之美,需要用读来“激活”。

语文的美,是灵动的,是富有活力的。古人早已有了“书读百遍”的圣训。在我们的语文课堂上,隐藏于印刷得整整齐齐的一个个方块字中的语文之美,如何才能被学生感知到?是靠老师的讲吗?语文是一种默会性的学科,许多东西“只可意会,不可言传”。教师怎么去讲?靠描绘,靠音乐,靠电脑?这些工具可能会对学生有所帮助,但要想真正感受到语文之美,那些手段充其量也只能是辅助手段,而最根本的途径还是读,并且只有读,才是语文学科感受认知对象的根本方式。(三)当前朗读教学现状堪忧。

我们可以看到,在实际的语文教学过程中,仍然存在着一些值得研究、有待改进的问题。比如,用繁琐的分析代替学生的朗读实践;单纯地重视朗读的数量和形式,忽视了朗读的质量和目的;强调读的共性,却忘记了读书时学生个性化的活动,应该有个性化的创造性的体验„„这些问题的存在,更使我们感受到学生语文课的学习质量,在很大程度上取决于学生读的质量。

二、语文教学中以朗读“激活语文之美”的策略

关于朗读,我们首先需要明确的便是朗读的目标:从新课程的三维目标上看,读,本身既是培养目标之一,又是学生语文学习的途径。与此同时,语文学科还是一方滋养人文精神的沃土,它对于培养学生的人文精神具有得天独厚的条件。而朗读,便是在这片沃土上舞动不息的音符。它不仅是一种能力,从某种意义上说,它甚至影响着学生“全人”的发展。

那么,在语文教学中,如何尽显朗读的魅力,展现语文教学之美呢?(一)给学生充分的朗读时间,在读中感受语言美。

语言,本身就具备音乐美。且不说课本里精心挑选的一篇篇美文,且不说文人们遣词造句流传下来的诗词歌赋,单是平时我们随便说的词句,由于语音、语调的参差变化,也使语言显得那样多姿多彩,魅力无穷。在语文课上,让学生有充分的时间,去和语言直接交流,不用“言传”,不用“说教”,学生自然能感受到语言带来的美感。朱光潜说:“美感起于形象直觉。”要体味作品的语言美,要从朗读开始,朗读作为有声的语言艺术,能调动学生的审美情趣。《小池》《早发白帝城》,是小学语文课本中选用的诗篇。教学这样的课时,我给学生大量的时间让他们尽情地朗读。古诗那特有的韵律,一下子就把学生吸引住了。语文课程标准中指出,语文教学要使学生认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧,培植学生热爱祖国语言文字的情感。认识也好,培植也罢,我想,最基础也是最关键的,是要让学生先感受。感受到了,自然而然就会产生喜爱之情,而这种情感,是最真实的,是最持久的。学生找到了这种感觉,远胜于教师苦口婆心地去告诉学生“我们要这样,我们要那样„„”而感受的方法就是读。不管教师如何去灌输或启发,只要学生在感性上缺乏足够的认识,有关的知识和能力就不可能成为学生自身的血肉。这就决定了语文学习的过程就是一个不断地获取和增强语感的过程。与其花费大量的时间去听老师喋喋不休地讲解,不如把时间还给学生,学生在朗读中自然会感受到语言的魅力。(二)给学生必要的朗读指导,提高学生理解美的能力。

语言,作为一种艺术表达样式,太具有很强的形象性。通过语言的描绘,我们往往可以如见其人,如临其境。小学课本中有许多文质兼美的文章,不仅读起来朗朗上口,而且有着丰富的审美内涵,需要在读中才能体会出来。因此语文教学中,单是强调朗读的时间和数量,还远远不够。其实,读书不单单是“口”的任务,它需要口、眼、耳、脑协同运动。

朱熹说:“读书有三到,谓心到、眼到、口到。”韩愈也说过:“手披目视,口咏其言,心惟其义。”学生通过反复地读,再加上有效的引导,便可使文章在脑中形成的画面逐渐清晰,从而更客观、更准确、更深刻,学生也就更生动、更真实、更透彻地理解了语言文字,把握了文章的内容,体味了艺术形象的魅力。然而,现实中,很多学生往往只停留在“口到”上。他们把看到的内容用口读出来,却往往不解其意。这时,老师若能适当地进行启发、引导,便可使学生的能力不断得到提高,从而帮助他们更好地理解语言的内在美。

《夏夜荷花》是小学课本中的一篇优美的散文。课文后三段分别从“荷花从不孤傲”,“荷花毫无私心”和“荷花也不娇贵”三个方面来写荷花。这桑自然段用诗一般的语言把荷花的美好品质生动地表现出来。在教学中,我先请学生自己读一读,谈谈自己的感受。我发现,学生开始只是就词说词,理解很浅显。我便巧妙的结合学生的发言进行点拨:“好一池荷花,要开就是满池满塘,给人一种壮观的美。你要怎样朗读,让听者也感受到这种壮观之美呢?”“课文里说荷花毫无私心,能不能结合你了解的资料说一说?”学生在结合资料畅谈了荷花的好处后,有的学生说:“荷花真了不起,把自己的一切都献给了人类,献给了大自然。”也有的说：“荷花真是毫无私心，我现在懂得了课文里为什么这么说。我„„我真想高声赞美它！”“好呀，”我顺势引导，“那么，就请你带着你的感受来朗读这个自然段吧！”在我的启发引导下，学生逐渐透过文字体会到荷花不仅外表美丽，而且品格高尚，他们一次比一次读得好。可见，教师必要而精当的指导，就如同一把金钥匙，可以帮助学生在朗读实践中不断提高朗读理解水平，使他们能够读出“滋味”来。

（三）给学生自由朗读的空间，激发学生表达美、创造美的欲望。如果说怡情式的情感体验是感性阶段的话，那么，在感知美、理解美、体会美的基础上表达美、创造美，就是审美活动的理性升华，是语文的最高境界。朗读，不仅可以帮助学生很好地发现美、体味美，更使学生表达美的有力途径。通过朗读，把自己的理解表现出来；通过朗读，把自己的感受表达出来；通过朗读，把自己的情感抒发出来，这本身就是一种重要的语文实践。它对于新课程标准提出的“全面提高学生的语文素养”具有重要的意义。与此同时，朗读是学生个性化的学习活动，因此，它具有独创性。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个人的理解、感受、表达方式不同，朗读出来的效果也就不尽相同。然而，只要是学生发自内心表现出来的，就都是鲜活的，富有生命力、感染力的。给予学生自主发展的空间，让他们尽显个性风采，用他们喜欢的方式去读，用他们的心去读，他们将创造出更加绚烂多彩的世界。

学习《锡林郭勒大草原》一课，有一位学生将最后一段的歌词进行了续写，在朗读时更加绘声绘色，把他的“创作”也读了进去，赢得了同学们的阵阵掌声。学习《荷花》一课，同学们展开丰富的联想，想象自己就是池中的一朵荷花，蜻蜓飞来，告诉他清早飞行的快乐，小鱼游过，告诉他昨夜做的好梦。除了课文中提到的，学生还想象小青蛙跳过来邀请他一起跳舞„„丰富的想象，大大丰富了课文的内容，学生驰骋在自由想象的空间。他们分成小组，将文中的优美段落采取各种形式进行朗读，有的还加上动作，有的把想象的内容也巧妙地加了进去„„叶圣陶先生说得好，美文就需要美读。给学生广阔的空间，让他们去发挥，去表现，去创造，他们将会创造许多奇迹。因为这不是别人强加给他们的，而是根植于他们内心深处的。此时的朗读便不再是“见字出声”，而是“内明于心，外达于人”了。在真切感受基础上的朗读，或如小溪流水，叮叮咚咚；或如激流奔泻，汹涌澎湃；或如置身桃园，鸟语花香。于人于己，谁能说这不是一种真正的享受呢？

总而言之，语文教学的过程就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美、作者情感之美、文章意境之美的过程。作为一名教师，若能着眼于学生语文素养的形成，引领学生抓住“读”这一语文学习的主要方式，充分利用“读”的魅力，让学生活动语文带给他们的独特审美体验，就会事半功倍，取得很好的语文学习效果。随着课程改革的深入，随着对阅读教学认识的提升，我们的语文教学也在不断地变化革新，我们的目标是让语文之美与读书之乐更加巧妙地融为一体，这也正是新课程所呼唤的语文教学。

第三篇：作文：语文之美

（一）语文从我身边轻轻走过

如果你是“大漠孤烟直，长河落日圆”的边塞大漠，我愿飞奔在漫天黄沙里；如果你是“惊涛拍岸，卷起千堆雪”的浩瀚长江，我愿遨游于猛浪湍漩中；如果你是“山重水复疑元路，柳暗花明又一村”的深山丛林，我愿跋涉在荆棘小道上。呵，语文，美丽如你，叫我爱不释手。

语文，如春风，吹拂着世界的每个角落。

春天，柳树发芽了，我兴奋地告诉妈妈：“妈，你瞧，柳树冒出新芽了。”满以为我这个“冒”字用得很妙，估摸妈妈也用不上更好的词了。“是啊，柳儿暴青了！”妈妈笑了说。好一个“暴”字，形象而贴切，那嫩嫩的小芽儿不正是一瞬间全“暴”出来了么？我问妈妈：“你是如何想到”暴青“这个词的？用的可真绝！”妈妈笑着说：“大伙不都这么说吗？这是咱农家人最本色的话。”原来，乡邻们都是一位点石成金的语言大师，他们读懂了生活，也读懂了语文，语文正从我身边轻轻走过。

语文，如滴泉，渗透于我们的每个学科。

一段“方七百里，高万仞……”的文言文放到数学里，便成了一道复杂的几何题，让同学们绞尽脑汁。“静以修身，俭以养德”放到政治中，便成了华夏的传统美德，让同学们摒除一切杂念，去参省，去内敛，去领悟，去践行……瞧，语文就是这样无处不在，润物无声，从我们身边轻轻走过。

呵，语文，你如一壶香茗，让我心境澄明地品咂；你如一曲天籁，让我心如止水地聆听；你如一杯芳醇，让我不知不觉地沉醉……

不须“众里寻他千百度”你已“在灯火阑珊处”，落落大方的展露芳容。就像此刻，我自信地坐在考场上，闻着窗外阳光的气息，感受着语文的翰墨流香，轻风将我的发丝拂起，拂起我嘴角的一丝微笑，因为我知道，你正从我身边悄悄走过。点评：

读罢此文的感受可以套用法国雕塑家罗丹的一句话：“生活中不是缺少语文，而是 缺少一颗感受她的灵动之心。”作者循着“生活中的语文——学科中的语文——考场上的语文”的行文脉络，向我们娓娓道出了“语文从我身边轻轻走过”的内蕴。文中既有“乡邻们都是一位位点石成金的语言大师，他们读懂了生活也读懂了语文”的敏锐洞察，也有“语文就是这样无处不在，润物无声，从我们身边轻轻走过”的真切感悟。尤为难能可贵的是结尾的一笔——“考场上的语文”，看似信手拈来，随意为之，则妙手偶得，睿智聪慧，有四两拨千斤之功，非大手笔实难为之。

（二）语文从我身边轻轻走过

语文，不同于别的学科。她有着一份灵气，无时无刻不充盈在我们身边。不管是风花雪月，还是世事变迁，都蕴含着语文。语文，使人们的心灵得以沉淀，滤去尘俗杂念，升华为一种泰然。

——题记

我爱雨。

子夜，雨水夹杂着风的啸鸣，降临人间，撞击着窗棂。此时的雨，声声敲击着心扉，似“巴山夜雨涨秋池”，似“雨打芭蕉湿红杏”……倾听奋斗目标雨声，仿佛听到了黛玉葬花

题帕的啼哭，仿佛听到了陆游铁马冰河的喟叹，仿佛听到了李商隐怀念友人的声声叹惋。雨中，金戈铁马正伴随着震天的战鼓动从那长卷间奔马而来……雨是秦槐汉柏下，仁人志士落下的悲怆之泪；雨是桃花潭水边，知已依依不舍的惆怅之泪；雨是茫茫戈壁间，守边将士悉苦寂寥的乡思之泪。

此时，我是多么惊诧，惊诧于语文的魅力。因为语文，人们的情感得以寄托；因为语文，人们的思绪得以承载。语文舞着长袖携着清风，轻轻走过，留下一地芬芳。燕子啊，你说些什么话，教我如何不想她。

我爱风。

不论是春风的和煦，夏风的狂热，还是秋风的萧索，冬风的肃杀，都能拨动人们情感深处的那根心弦。在风中，有着“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的豪迈，有着“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪”的骤烈，有着“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的悲壮。我想，当年易水之滨，那风定然在呼啸盘旋，撕扯着漫无止境天飞扬的芦花，飘零于易水之上。风中，那一往无前、义无反顾的背影，定然倒映在滚滚东逝的易水之上，透出一股悲怆。

这时，我又不由得感激语文，是语文，记载着邈远的历史，激荡着人们深邃的遐思。

语文啊，你是那么迷人，带着一份独特的浪漫，从我身边轻盈地飞过，使我的心在天地间，飘舞，飞扬……

点评：

文化散文既要有文化的内蕴，又要有散文的韵味。但这似乎难不倒作者，艺高人胆大，腹有诗书者，自可奋臂揽明月，随手摘星辰。作者将多年的文化积淀凝聚于构思的焦点之上，从而迸发出了令人炫目的珠光异彩。与此同时，作者用题记总领全文，用“我爱雨”“我爱风”两个分起句统摄各层，再用结尾一段收缩全文，缜密的构思使文章既随兴驱遣，又章法谨严，沉稳之中不乏灵动，灵动之中亦显章法。它启示我们：只有在平日厚实的文化积淀的高原之上才能矗立起考场大气磅礴之文的高峰。

（三）语文从我身边轻轻走过

她如一缕春风，迈着轻盈的步履，掠过我的思绪，从我身边悄然走过。她就是语文。

语文是一位画家。

“随风潜入夜，润物细无声”她用神来之笔勾勒出一幅栩栩如生的春雨图。她用五彩缤纷的色彩调画着春天，描绘着春风的柔情与抚慰，描绘着细雨的缠绵和奉献，描绘着春意的盎然和生机使我心雨飘飞。

语文是一位音乐家。

“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”她用轻快的旋律奏响起一支农家丰年曲。她用悠扬的琴声，弹奏起夏日的激情；用圆润的歌声，驱散夏日的炎热；用起伏的鸣声烘衬着夏日的豪迈和酣畅，使我思绪飞扬。语文是一位诗人。

“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”她用四射的才情吟诵着秋的壮阔，畅谈着秋的蕴藉，谱写着一曲激荡澎湃的秋的颂歌。她用激情之火，点燃我的心灯；她用诗化之墨，滋养我的心田。

语文是一位摄影家。

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”她用奇情妙思摄下冬的洁白与寥廓，用心灵的眼睛驻目冬的壮美与浪漫。她用镜头留下冬天永恒的记忆，也摄下我心灵的律动。

一年四季，语文相伴。

语文，好比一缕轻风，骀荡着我的心海，使我的天空四季常春。语文，好比一轮骄阳，照耀着我的心灵，使我的世界光明永存。语文，好比一阵细雨，滋润着我的心田，使我的人生永不枯竭。语文，轻轻从我身边走过，飘飘然……

点评:

本文的最大特色在于化虚为实的机智。语文是一个宽泛、抽象的概念，但作者灵机一动，于是有了“语文是一位画家……音乐家……诗人……摄影家”一组鲜活的比喻，于是有了画面之美、韵律之美、诗意之美、镜头之美，更为难得的是这“四美”的演绎又沿着春、夏、秋、冬的时序逐层铺开，而后以“一年四季，语文相伴”一句加以绾系，给人以形散神聚之感。如果说上述的一组比喻是从生活走向语文，那么结尾部分的“语文，好比一缕轻风……一轮骄阳……一阵细雨”一组鲜活的比喻则是从语文走向了生活，幻化出生活中语文的哲理诗篇，给人以收放自如之之感。两组比喻交相辉映，相映成趣，把语文中的生活和生活中的语文铺染得熠熠生辉。

（四）语文从我身边轻轻走过

想采撷一波浪涛

编织你飞动的裙角

想收集一捧星光

点缀你飘逸的发梢

想挽留一抹斜阳

定格你醉人的微笑

而你只是从我身边

轻轻走过……

——寄语文

忽然，有种写诗的冲动，仿佛三年的积淀，就在等待此刻喷薄而出，于是，写下上面的几行小诗，权当请柬，请您登上我的语文快车，直达我心灵深处的水晶天堂。

走进语文，就走进了神话的国度。

崔灏的黄鹤楼与李白的凤凰台究竟谁更富丽堂皇，彰显艺术的绝美？张继的寒山寺与杜甫的丞相祠堂到底谁更凝重深沉，凝聚历史的感伤？志南和尚的杨柳风、杏花雨是否打动了白乐天西子湖畔的早莺新怨？稼轩别枝惊鹊的月光是否朗照着摩诘拂琴复长啸……

踏过几道历史的门槛，语文携着我们去欢笑，去哭泣，去感动，去寻觅……

走进生活，语文不尽然如影随行。

星夜里，轻罗小扇扑流萤；微风中，满架蔷薇一院香；敬畏深秋，菊残犹有傲霜枝；留连春色，百般红紫斗芳菲……

经过几多生活的洗礼，语文引着我们去成长，去感悟，去向往，去飞翔…… 懈怠时，语文告诫我：莫等闲，白了少年头，空悲切！失意时，语文鼓励我：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。浮躁时，语文提醒我：静以修身，俭以养德。

无须太多言辞呵

只需深深凝眸 拂去了年少轻狂

只留下丝丝感动

当你轻轻从我身边走过 我已长大

——再寄语文 点评: 作者似乎与诗结下了不解之缘，否则在紧张的考场之上是很难勃发起四射的诗情的。语文的星空里充溢着诗，它铸就了作者的诗文人生；生活的长河中流淌着诗，它洗礼出作者的诗意人生；考卷的文面上跳动着诗，它演绎着作者的诗化人生。今生有诗为伴，是一种缘分；生活有诗相随，是一种福分。那么，就让我们汲着诗的琼浆上路，去走过人生，走过四季……

（六）精彩语文

一直苦苦思索着你，我心中的精彩语文；

一直苦苦追求着你，我心中的精彩语文。

你给我清风与明月，你给我山光与水色，你给我碧海与晴空，你打通了我与自然的界限。

伴着你，陶渊明的朵朵菊花点缀了朦胧的南山，龚自珍的片片落红幻化成软软的的春泥，晏殊的独自徘徊落寞了曲径通幽，温庭筠的脉脉斜晖笼罩了悠悠的碧水。

伴着你，诗意的生命被开垦出最丰美的田园，放白鹿于青崖之间的旅者，豪酒入胸，七分酿成了月色，剩下三分，绣口一吐，就是半个盛唐；拣尽寒枝却终不可栖的寒鸦，手持青青芒杖，在“疏月挂萧桐”之夜，叹大江东去，不为“蝇头微利，蜗角虚名”触动，只愿沧海济余生；落日楼头，断鸿声中的浪子，一边是枯藤老树，古道西风，一边是“宝马雕车香满路”，可他只愿做“灯火阑珊处”的伊人。

曾为一次失败，坐想行思，辗转反侧；曾经为一次得失，愁肠百结，蹙眉千度；曾为一次邂逅，殚精竭虑，苦苦哀伤。于是乎，读一读刘墉，品一品林清玄，几篇隽永优雅的短文，字字珠玑，禅意飘香，让我执着一份平和的心淡看苦短人生。

你让我怀着“东篱采菊，南山饮酒”的心境，去“坐看云起时，行至水穷处”，赏“禅房花木，曲径通幽”，品“荷笠斜阳，青山归远”，忆“黄梅时节，棋子灯花”。

是你让我幻化成庄周梦中的彩蝶，云淡风清地怡然轻舞；是你，让我化作牧童短笛中的闲云野鹤，天马行空地无所羁绊。你让我的生命化繁为简，思想过滤杂质，心境归于平和，归隐于“屋上春鸠鸣，村边杏花白”的田园，但觉人淡如花，一身宠辱偕忘。

精彩的你，如细雨过后的梧桐，洗去了浮华，透出青绿。在清闲午后，在落日黄昏，用眼睛读你，用心灵读你，读不尽的精彩语文！

点评：这实在是一篇精彩的考场佳作！在作者的笔下，语文竟具有如此的魅力，语文 竟是如此的精彩。本文的“精彩”之处在于：

一、深厚的阅读积累；

二、聪明的题材选择；

三、老到的语言表达。本文的成功，再次告诉人们一个道理：腹有诗书气自华，厚积才能薄发。丰厚的阅读积淀、扎实的语文素养不仅是语文学习的关键，也是写作成功的关键。

第四篇：发现语文之美

发现语文之美

即墨市灵山中学 九年级六班 张亚男

曾经幼稚的认为，语文是一门枯燥的学科；曾经幼稚的认为，语文与扣人心弦的小说比起来，无滋无味；曾经幼稚的认为，语文是无聊的，是没劲的„可是，在不知不觉中，语文已怦然敲开我的心房„„

----题记 现在我发现，语文是“英雄舍我其谁，胜利当仁不让”的豪迈；语文是“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的忠义。语文是所有人的精神；语文，好美。

读语文，我读出了范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治理想；读语文，我读出了古仁人“不以物喜，不以己悲”的阔达胸襟；读语文，我读出了杜甫的“会当凌绝顶,一览众山小”的壮志豪情；读语文，我读出了龚自珍“落红不是无情物，化作春泥更护花”的献身精神；读语文,我读出了谭嗣同的”我自横刀向天笑,去留肝胆两昆仑”的慷慨激昂.读语文，我读出了杜甫“何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”的济世情怀……语文的美丽，无处不在！

流连语文花园，你会受益匪浅。春天，冰雪融化，草木萌发，花儿绽开笑脸;夏日，连着天际的莲叶间，粉艳娇嫩的玉荷映着热辣的阳光，秋季，萧瑟的秋风吹动着已逝的落红，饱食过稻香的镰刀散发着丰收的气息，冬时，六出的飞花飘入窗户，一夜“春风”拂来，枯寂的干树枝上也开满了“梨花”,龟裂的大地披上了冬的银装,凝结着冬的情思。

聆听语文清泉的旋律，你会感触颇多。听――那不知谁家暗飞声的玉笛，寄托着李白对故园的思念；秦淮商女《后庭花》的哀婉，刺痛着杜牧炽热的爱国心；朦胧薄雾间传来的猿鸟乱鸣声，激起了陶弘景对山水的依恋；万籁俱寂后余音袅袅的钟磬吸引着常建走向曲径通幽处；震天动地的呐喊，洋溢着鲁迅的豪情；海浪拍打石头的巨响，激荡起纪伯伦敏感而多情的心。

大江东去，雄浑一族；小桥流水，婉约一派；滴泉飞瀑，柔波惊涛，一如星空中闪烁的星月：它们积淀着我绵延的思绪，涤荡着我无尽的遐想„„ 它从我们身边轻轻流过，带给我们的却是一声受用不尽的财富。每一次夜阑人静，捧上一本书，如高山之流水，洗尽铅华，洗尽躁动，还生命一股清流、一眼甘泉，用晶莹的浪花奏出生活浩然之气的乐章。

考试将至，我就下定“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”之决心；奋笔疾书，进行“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”之奋斗。考试完毕，豁然开朗，回荡“众里寻他千百度，暮然回首，那人却在灯火阑珊处”之心情„„语文啊语文，你竟是如此的惹人喜爱„生活中的语文，好美，好美。

语文，它像一位冰清玉洁的少女，多情而又文雅；又像一个健壮的汉子，苍劲而又雄浑。它无时无刻不从我们身边轻轻走过。同学,你准备好用你那善于发现美的眼睛来发现语文带给我们的无限惊喜与欢乐了吗？

点评:作者构思精巧,文采飞扬,字里行间流露出对语文的热爱。文中大量诗句的引用，体现了作者匠心独运。文章首尾呼应，结构严谨。

辅导教师

张锡慧

第五篇：语文之美学生演讲稿

基础年级秋季开学典礼学生代表演讲稿

高二七班

田煜

尊敬的领导，亲爱的老师们、同学们：

大家好。我叫田煜，是高二七班的一名普通学生。历经好些天的“淫雨霏霏，连月不开”，我们终于迎来了这“云销雨霁，彩彻区明”的阳光灿烂的日子。

美好的东西总是让人感到短暂，愉快的假期生活一晃而过，梳理一下略显漂浮散乱的心情，调整一下狂野纷乱的思绪，找回在兴奋中迷失的自己，让我们面对应该苦读的九月。

过去的一年里，我们勤奋学期，共同努力，取得了傲人的成绩，很好得实现了从初中向高中的过渡，适应了高中的生活，完成了自己学习里程中的一次巨大蜕变，有了新的提高。然而，步入高二的我们，在上学期取得优秀成绩的同时，已然开始成为校园生活舞台上的主力军，我们全面发展，显示了勃勃生机，伴随着学校一同快速成长着。

我深知，我们取得的每一个成绩，每一点进步都凝聚着老师们的 辛勤劳动和汗水，借此机会，我代表全体学生向老师们说一声：“谢谢你们，敬爱的老师！”

同学们，新的学期，我想问问大家，你，准备好了吗？当我们看着东方的第一抹阳光时，是否应该检查一下自己：我的梦是否依然，我的心是否依旧飞扬？也许你心中憧憬着考上理想的大学，也许你始终想着赶超某位同学，的确，目标与方向，主导了我们的命运。它是驱使我们前进的动力。若一个人心中没有明确的目标，就如同一个没有方向盘的跑车，即使有强有力的引擎，最终仍是废铁一堆，发挥不了作用。

然而，更重要的是在确立目标后，我们需要为此付出行动，全力以赴。我们需要一步一个脚印，踏踏实实做学问。生活中，我们往往看到他人成功的荣耀，却看不到他们努力的汗水；我们往往羡慕他人总有幸运女神的眷顾，却看不到他们未雨绸缪的付出。成功从何而来？以奋斗为沃土，以汗水为雨露，才能培育出最娇艳的成功之花；幸运从何而来？日积月累，默默努力，幸运之神一定会在下一转角与你邂逅。

学习过程痛并快乐着，它会有艰难困苦，会有让我们黯然流泪的时候，但是，要相信，阴天之后会有晴天，风雨过后会有彩虹。学习一定要坚持。

同学们，希望属于我们，消极不应该属于我们，就算是遇上苦难我们也一定要告诉自：我能行！

笑容属于我们，眼泪不应该属于我们，面对胜利，我们要打出胜利的手势，潇洒的对它说声：再见！

智慧属于我们，空虚不应该属于我们，把握每一分，每一秒，让自己与未来有个美丽的约定。

“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”让我们揽万卷文集，汲取百代精华，踏踏实实走好每一步，闯出属于自己的海阔天空。

最后，祝全体教师身体健康，工作顺利；祝全体同学身心倍儿棒，学习倍儿好，成绩倍儿高。

谢谢大家。