发挥地方高校教育资源促进农村教师教育专业论文（5篇）

第一篇：发挥地方高校教育资源促进农村教师教育专业论文

论文摘要：教师专业发展已经成为当今世界教育改革、新课程实施需求的一种潮流与趋势？这对于我国农村教师来说是一种不小的挑战。农村教师怎样走好专业发展之路？又怎样才能使农村教师走上教育专业发展之路呢？本文试通过对农村教师专业发展的现状与问题的分析。提出发挥地方高校教育资源。促进农村教师专业发展。

论文关键词：地方高校 农村教师教师 教育专业

经过近几年的努力？农村教育得到了较好较快的发展。教育质量不断提高。但从总体上看。农村教育的硬件？建设得到很大的发展？而农村教育的软件建设仍然是农村教育事业发展中的薄弱环节？其中农村教师教育专业化水平不高仍然是制约农村教育发展的一个重要因素。

一、农村教师专业发展的现状与问题

本人一年时间的到农村支教与调查研究？对农村教育进行调查和深入的访谈？并对调查和访谈的内容深入分析？发现？无论是农村教育行政部门还是农村学校都十分重视教师专业发展。并注重为教师的专业追求创造良好的环境。但是？影响农村教师教育专业发展的问题还是严重的。主要表现在？

（一）农村教师队伍整体素质与教师专业化要求还有一段距离。

农村受到地理位置、经济条件的限制？教师的待遇较低。生活艰苦。很难吸引优秀的教师到农村地区工作？即使是自己培养出来的优秀骨干教师？也因待遇低、生活艰苦、职称提升困难等而流向城镇或城区？这给农村地区教师专业发展造成了很大的影响？也是目前很多农村地区面临的头等问题。

农村教师结构不合理制约了农村地区教师专业发展。农村大部分学校教师队伍存在高度年轻化或老龄化问题？缺乏有较大影响力的名师、骨干教师、学科带头人和特级教师？专任教师数量仍然不足。“教非所学”现象依然存在。其任教学科与自己的专业大相径庭。导致了教师的教学能力严重不足。在农村中小学中？语文、数学还基本满足学生需要？而像音乐、美术及综合实践这样的学科在学生看来可以说是一种奢求。

（二）农村地区教师专业发展专项经费的严重不足。

目前？农村教育行政部门很重视教师的专业发展问题？但是？因教师专业发展专项经费少乃至没有教师专业发展专项经费？导致农村地区、学校或教师个人由于缺乏专项经费支持而严重影响了教师专业发展进程。义务教育阶段免除学生学杂费后？地方财政用于教师培训的经费严重不足。造成培训时间少、培训档次低。如广西河池市中小学教师培训经费从2003到2007年的投入没有多大增加。

（三）县、市级培训机构的师资严重不足。

教师职后培训是教师专业化的重要过程？是最受教师关注的一个问题。但部分农村教师对教师专业化不甚理解？停留在旧有的对教师职业的理解？把教师行业理解为一种教书匠的行业。在县、市级培训中存在着一系列问题？县、市级培训机构缺乏师资力量？没有发挥教师专业化再培训的功能？甚至“名存实亡”？而有的地方已经撤销教师进修学校？农村教师的工学矛盾十分严重？教师没有足够的时间和精力接受培训？教师培训以学历提高为主。而学科专业、科研、教育理论仍然缺乏培训？培训的内容不是教师所迫切需要的？或者对教学实践的作用不大？导致教师的学习很被动？培训效果不理想？培训缺乏良好的评价标准、激励和保障机制？培训者专业素质良莠不齐？许多培训者长期脱离教学一线？所培训的内容没有具体教学案例支持？不能给教师起到示范作用。

（四）农村教师培训的教育资源没有得到充分的利用。

目前农村地区使用的资源大多是教育系统内部资源？很少利用到系统外部资源？例如国际合作项目、国内的一些企业等培训资源？显示出农村教师培训对外部系统资源利用的不充分性。其次。当地高校与农村学校的合作培训较少。没有真正发挥高校引领农村教育发展的作用。近十年来？高校开展支教活动取得了较大的成效？有力地推动农村教育的发展？但是？也有些支教活动流于形式？有些支教派来的教师不全是优秀教师？而是存在严重职业倦怠或刚刚参加工作的新手或是以优先评高级职称为目的的部分教师？因此出现部分支教的教师要么是能力有限？要么是态度不够端正？从而起不到很好的示范和支教作用。再次？校本教师培训缺乏对校本培训资源的统一规划？导致校本培训资源建设目标不清晰。低水平重复建设现象严重。

二、地方高校为农村教师教育专业发展服务

人才培养、科学研究、社会服务是当代高等院校的三大主要职能？地方高校也不例外。具体地说？地方高校为农村教师教育专业发展服务有三条基本途径？一是构建一体化的教师教育体系？二是加强对农村教师教育专业的培训？三是与农村中小学合作共建教师教育专业发展学校。在这三个方面。地方高校都有着其特有的优势。

（一）地方高校构建一体化的教师教育体系。

地方高校依据当地农村教育的情况。建立教师教育培训基地？创新教师教育培养培训模式？把教师的专业发展贯穿于职前培养与职后培训的全过程。一体化的教师教育应该包括三层含义？一是职前教育、入职教育、职后提高的一体化？二是中学、小学、幼儿教师教育的一体化？三是教学研究与教学实践的一体化。打破原有教师教育各自为政、条块分割的局面？从教师的终生发展、专业发展的角度。统一规划教师教育？使各阶段的教育形成有机结合的整体？有利于各类学校优势的发挥、资源的共享。

（二）地方高校应改革教师教育课程和教学模式。加强对农村教师教育专业的培训。

教师教育的课程设置存在着知识体系陈旧？课程结构和教学内容普遍存在课时总量太多。周课时太多？专业必修课太多？教学内容比较陈旧？不适应现代教师教育发展的需要等问题。教师教育的专业性不够明显？有教师教育之名。无教师教育之实。教师心理类课程陈旧？仍停留在教育学、心理学、教材教法“老三门”上？课时又较少？教师基本技能的训练和教育实践的机会少。为了提高教师培养培训T作的专业化水平。必须从教师教育的课程和教学模式改革做起。教师教育课程的基本结构应该是由普通文化课程、学科专业课程、教育学科课程、教育技能课程和教育技术课程所构成。如何确定以上五个方面的课程各自在整个课程结构中的比例是直接影响到教师教育专业化发展的重要条件。参照20世纪70年代末国际劳T组织和联合国科教文组织对70多个国家教师教育的情况所作调查的综合结果来看？学科专业约占35？？普通文化教育和教育理论课各占25？？教师实践占15？。在整个职前教育中？学科文化课约占60？？教育学科专业约占40？。因此？我国的教师教育课程结构的比重可以设计为？一般文化课程占2渤？学科专业课程彻6。教育学科课程为20？？教育技能课程占1？？教育实践课程为lo？。这样可以保证教师教育的双专业性质。

其次？根据农村教师教育专业化发展的实际情况？政府应加强对农村教师教育专业化的政策上倾斜。财政上扶持。地方高校利用教师教育基地的优势。按照农村教师专业发展标准分层分岗进行培训内容与培训形式的设计。为不同发展阶段和发展水平的教师提供有针对性、实效性的培训。同时。还可加强开放式培训平台以及自选式网络课程的建设？并逐步建立和完善教师学员自主选择培训项目、培训课程、培训机构和培训教师的机制。建立教师学员学分累计和培训机构学分认证制度？调动教师学习的自主性和积极性？促进教师终身学习和发展。

（三）地高校充分利用教育资源？与农村中小学校组成学习共同体？建立合作伙伴关系？促进教师专业发展。

地高校与农村的教育交流和合作应该是双向的、互助的。而不是单向的、指向式的。高校和农村中小学校组成学习共同体？建立合作伙伴关系。已经成为国际教育领域的一个基本做法。在中小学与教育系统外部的合作方面？已经有了一些成功的案例可供借鉴。例如美国20世纪80年代建立一种为教师提供专业训练和专业发展机会、促进教师专业化的学校——教师专业发展学校（简称PDS学校）。PDS学校中的工作一般通过丁作组或行动小组来开展。工作组通常由中小学教师、大学教师、教育专业的研究生和教师教育专业学生组成。每个工作组有4—5名有经验的教师？2—3名教授。5一10名研究生？若干本科教师教育专业学生及其他人员。工作组的主要任务是收集信息、制定行动计划、实施计划、评估所采取的行动。开展的主要活动有？以现场为基础的学校改进活动、课程理论培训、短期研讨班、进行专题研究？等等。

借鉴美国的“教师专业发展学校”的运作模式。地方高校与农村学校可建立合作伙伴关系。政府颁布相应的法规？明确高校、政府、农村中小学校的地位和作用及各部门的责任？政府要专门加以投入？并组成由地方高校、当地政府、农村中小学校三方面人士组成的委员会。专司指导和评价教师专业发展之职。地方高院内部也应设立专门的教师专业发展机构？专门负责农村教师教育专业发展的整个工作。地方高校的教师专业发展机构与农村教师紧密合作。共同探索切实可行的方案？采用平等合作的方式开展工作。地方高校的教师、学生把中小学校看成终身学习和社会实践的场所之一？把自己看作是中小学教师的合作伙伴。

地方高校应建立一个完整而具有激励作用的教师教育专业的毕业生顶岗支教与农村教师入校培训的交流机制。一方面教师教育专业的毕业生经过职前教育、入职教育后。到农村学校开展顶岗支教和有关教学科研活动。另一方面部分农村教师可以到地方高校以访问学者的身份深入培训和学习？形成地方高校和农村学校之间的一种资源共享和交流机制。为地方高校和农村学校之间的交流、教学科研文化的融合搭建一个平等互助的平台？使得对农村教师专业发展的帮助落到实处。形成可持续性有效发展机制。

第二篇：发展网络教育共享资源促进农村教师专业成长

国培计划（2012）陕西省中小学教师校本研修培训

发展网络教育共享资源促进农村教师专业成长

榆林小数1班：刘永兵

我校是一处普通农村中学，近年来，我校积极贯彻落实上级指示精神，把网络建设放在优先发展的战略地位，不断优化网络资源，达到让网络资源共享，促进了教师专业化成长。现就我校利用网络技术，达到资源共享的一些做法简介如下。

一、倾注全校力量，成就网络建设

早在2002年初，学校就审时度势，以发展的眼光审视教育技术及网络信息化建设在教学中的巨大优势，多方筹措资金几十万元，在我区率先建起了第一个网络教室。之后，又筹集二十多万元为全校100名教师购置了计算机，建成高标准的校园网，并连接了宽带网。逐步完善了学校远程教育和校园网络建设，建立了网站、校园广播系统、微机室、多媒体教室、远程教育接受室，成立了信息组，有一名专职的网管人员负责网络、设备的维修与管理。

学校专用一台服务器安装教育资源库，以课件素材、学科教学内容及教学参考文献为主，涵盖了百科知识的各个方面。其中各学科的动画、图片、音频、文本等更为众多教师所喜爱。学校教师自制的课件、教案，网上下载的优秀教学设计、试卷、课件以学科和年级为单位，放在学校自主开发的B-S平台中。目前我校共收集各类文本达500多篇，图片近万幅，视频二千余条。

几年的积极实践，从建校园广播系统，到建校园网，再到建学校网站，迅速实现了由“建”到“用”的飞跃。使网络成为促进教师专业发展的一所“大学校”，从根本上使我校教育发生了巨大的变化。

二、网络互连互通，搭建教研平台

（1）优化备课。学校规定，教师电子备课，要参考至少三则网上的优秀教案，然后按自己的教学风格、班级学生实际整合出自己的教案，我们称为是“三合一”式备课。所以网络电子备课不仅仅是搜索网络教案，更是搜索后的整合，不能仅仅依靠“鼠标”的复制—粘贴即可，更是需要“键盘”的介入。教师在搜索、参考网络优秀教案的过程就是想向他人学习的过程，甚至是向网络上的名家教案学习，通过搜索，更能深层次地把握文本背景、价值等，是真正意义的集体备课。

（2）教学反思。我们依托“基于信息技术环境下新课程研修”等课题，全校教师积极开展教师教育行动研究，教师通过自我反思，诸如德育反思、教学反思、课程资源开发的反思、生活反思等，极大地提高了教师的研究能力，促进了教师专业化发展。

（3）探究式教研。学校网络教研主要是参与市、区教育局教研网。我校李刚、李占峰、张宏、王安光等都是学科论坛的版主。学校开展了“如何才能将新课程理念转化为实践”、“怎样实现教师角色和行为的转变”、“什么是合作学习”、“研究性学习”、“综合实践课如何开展”等一系列主题活动。教师结合自己工作实际，选择各自的课题，围绕课题进行研究。在研究过程中，通过网络开展咨询，相互

切磋并提供服务，指导教师开展探究性学习，充分发挥了团队精神。这种问题与研修相结合的方式，促进了教研的活力和生命力。

三、强化应用力度，加快教师成长

教师掌握信息化程度是一个极具魅力的话题。这对于长期习惯了一块黑板、一枝粉笔工作方式的教师来说，有相当的难度。为提高教师的微机操作水平，学校加强对教师的微机培训工作，通过信息技术的培训，使教师由过去对信息技术“一窍不通”到成为手中学习、工作的重要工具，提升了教师的专业素质与信息素养，使教师掌握运用信息成为可能。不断提高的信息技术素养为教师专业化发展提供了更广阔的平台已经给教师的生活带来了巨大的变化。

1、将信息技术与学科教学有机整合，是提高教师运用信息技术手段，变革课堂教学模式，提高教学水平的重要途径。

学校把活动的重点放在信息技术与学科教学有机整合上。重点研究的问题是：如何运用信息技术突破课堂教学重点、难点；如何运用信息技术增大课堂教学密度，提高课堂教学效率；如何运用信息技术创设教学情境，激发学生学习的积极性。课堂上，教师通过多媒体课件优点，极大地调动了学生的视听感观，使他们主动参与到学习活动中。为了提高信息技术的应用，学校明确要求，市级以上骨干教师必须建立自己的网页，全体教师都要有自己网上学习资源包。

2、教师的信息技术能力与专业化素养明显提高。无论你走进课堂，还是走进教师办公室，都不难发现信息技术网络技术已经越来越成为教师教育生活中不可分割的一部分。网上备课，寻找资料，网上教研已经成为教师每天常规工作。在校园网的论坛上，教师表达自己的观

点，发表自己的作品，以文会友，创建个性化的教育天地，多名教师建立“博客”，信息化改变了我们教育生活，带给我们许多工作和学习上的挑战，也带来了教师成长的快乐。

3、教师教学方式和学生学习方式得到初步改变。教师们在课堂上已经尝试着改变自己的教学行为，教师以学生自主学习作为主线，进行教学设计，有的教师创建了专题网站，为学生学习提供了专项服务，走进信息化教学，已经成为教师的追求和实践。很多教师在运用资源进行授课的过程中实现了创新，形成了许多独特的教育教学模式，使我校教育教学管理都上了一个大的台阶。教师的专业成长促进了我校教育教学质量的极大提高，前几年我校曾连续八年获全区教学质量第一名。推行素质教育以来，我校在全面提高学生素质方面又进行了一些有效探索，逐步走出了一条以学生素质提高促进教育教学质量发展的道路，目前从各项评估和考核成绩来看，我校仍然走在了全区前列。

4、学校课程资源开发与利用的空间得到拓展。运用网络资源进行备课，研发课件、丰富学科的教学内容，重组教材，已经不是可望不可及的事。把身边刚刚发生的大事要闻开发为课程资源，在我校已是屡见不鲜。在过去是想都不敢想的事，如今都已经变为现实，网络信息化使课程开始由预设走向生成。

5、带来了培训方式、教研方式和科研方式的改变。传统的研究方式、培训方式正在被以校本网络研训所替代。我校的教学研究、教师培训，正在走向网上，校本研修和教学日常管理也悄悄在发生着变化。网络信息化造就了一个丰富多彩的教师专业发展的教育文化现象。

四、校内校外相通，连接学教双边

学生即可以通过网络查询自己的档案资料，及时做出自我反思和总结，也可以浏览各学习网站进行在线学习，还可进入虚拟Internet网络教室，通过网络会议室或BBS发表自己的看法，展开讨论，交流心得，又可与教师进行交互对话，学生以一种民主和谐轻松愉快的心境来汲取知识，进行情感的陶冶，灵魂的再塑造。

除了课堂教学外，我校还根据大部分学生是农村的实际，在节假休闲日，不失时机的开展网络夏令营、空中英语课堂、电脑技能培训等有益的活动，还开展了丰富多彩的电脑游戏、编程、机器人制作等竞赛，极大调动学生学习积极性，开发学生智力，提高其创造力和创新精神，使学生不再把学习看成是枯燥乏味的过程，即丰富了学生的业余生活，又提高了学生计算机操作技巧，加深了对计算机文化的认识。

五、资源共享共用，沟通四位一体

为了更好地促进学校教育教学发展，我校充分利用网络资源，实现学校、家长、学生、教师四位一体的网络沟通模式。利用电子档案管理学生的学业成绩和品行表现，及时动态更新与分析学生的发展历程，跟踪学生的个性化发展。并通过网络教室与家长及时沟通，家长可随时了解学生在校表现，从而增加了双向交流与管理力度，利于社会监督和信息的反馈。电子档案管理也便于广大教师及时把握每位学生学习动态，提前制定工作预案，为工作主动性超前性提供技术支持和信息保障。

学校正在筹备利用网络教室开展教师、家长、学生间的联谊交流活动，定期有家长、专家、往届毕业生回校做现身说法教育，并借助

网络通讯功能与家长、在校大学生及时联系，交流思想，提供学习指导信息，从而把学校教育办成面向社区开放的综合教育体系，让全社会支持教育、关爱教育，以促进我校网络化建设更快更好发展。

展望未来我们深知网络信息化的道路任重而道远。我校将以市教育信息网、区教育信息网为依托，积极探索，以网络信息化促进教师专业发展，让教师在信息化发展中快速成长，建成一支信息化、专业化水平高的教师队伍，办出有影响力的现代基础教育，办好让人民满意的学校。

第三篇：均衡教育资源 促进教育公平

均衡教育资源促进教育公平

摘要：当前，老百姓最为关注的三大难题是看病难、上学难、买房难。目前在全国范围内实施医保体制改革，基本解决了看病难的问题，上学难，现在是情况是上学不难，而上好学难。买房难在国家控制房价方面也取得了一定的成绩，但在某些城市房价任然很高，一般的老百姓包括工薪阶层仍然不能偿付高额的房贷。我们要让教育资源均衡配置，让孩子可以在家门口得到更好的优质的教育，让我们关注教育公平问题。

关键词：均衡配置教育资源教育公平

当前，老百姓最为关注的三大难题是看病难、上学难、买房难。目前在全国范围内实施医保体制改革，基本解决了看病难的问题，上学难，现在是情况是上学不难，而上好学难。买房难在国家控制房价方面也取得了一定的成绩，但在某些城市房价任然很高，一般的老百姓包括工薪阶层仍然不能偿付高额的房贷。我们教育资源均衡配置，关注教育公平问题。某种意义上说，教育公平主要指向的是教育机会均等问题，教育公平是社会公平价值在教育领域的延伸和体现，包括教育权利平等和教育机会均等这样两个基本方面。教育公平之所以成为教育现代化的基本价值，成为世界各国教育政策的基本出发点，除了接受教育已经成为现代社会公民的基本人权，而且由于教育能够显著地改善人的生存状态，增进社会公平，被视为是实现社会平等“最伟大的工具”。

近年来，教育部，财政部不断深化教育体制改革并逐年加大对教育的投入，尤其是农村偏远地区的学校的教学硬件设备的投入，有效地推进了全国义务教育的均衡发展。特别是近3年医保经费投入更是加大，包括学生营养改善计划，对全区城乡中小学的基础设施、教学设备进行提质改造扩容，对农村学校进行调整、合并。产生了既锦上添花，又雪中送炭的效果。但由于历史的、社会的、经济的多种因素，全国范围内教育公共资源配置不合理的现象仍然存在，由此造成的不良后果也比较突出，应该引起我们的高度重视。

一、区内教育资源配置现状

1、学校布局有待改善。一些地区、乡镇只有一所初中。近些年来，除新建的一些私立学校外，公办农村学校数并没有增加，相反有所减少，很多学生到城里或者更好的地方去上学了，造成一些学校超规模办学，二是农村学校布局有违国家教育部办学行为规范中关于“优先方便学生就近入学”和“不加重农民负担”的规定，将一些边远的村小或教学点撤除，归并到中心学校，一些六、七岁的孩子，离开父母的照顾，到离家很远的地方去读书。不能让这些孩子得到父母的关爱和照顾。

2、教育投入资源分配不均衡。国家曾投入过大量资金改造农村学校危房，使农村学校校舍、教学条件得到了很大的改善。许多境内外教育慈善机构、希望工程、爱心人士也积极捐助，乡镇、村、组也进行了自筹，但后续投入没有跟上，许多

村小仍然没有多大改观，一些山区的中心学校没有教职工单人宿舍，几人合住一间集体宿舍，没有卫生间，没有厨房；学生寝室十分拥挤，政府集中采购的学生单人铁床，铺板的质量差，学校没有学生洗澡的地方，很多学生一个月不能洗上一次澡；配置给农村学校的教学仪器、设备大多是摆设，如仪器室、实验室等根本不能用，一些用不上的仪器设备，甚至没有地方放。

3、师资力量配置不均衡。由于城区学校扩招和部分老师退休，师资紧张，每年都要调入一批学历高、有三年以上教学经验、有较高教学水平的老师，而且还有年龄限制，采取笔试、面试，体检合格后，择优录取。拒招刚从院校毕业的大专毕业生，以致一批又一批年富力强的农村优秀教师被调走。一些机关单位以事多编制少为由，频频向农村学校借调老师，造成农村学校严重缺编。一些学校没有能力请人，则只好给老师加课、加负责寄宿生的工作量。平均每个教师的课时负担是21节，班主任还要负责寄宿生的早晚自习，500多名寄宿生，由教师轮流担任生活老师，陪学生在寝室睡觉。

4、教师待遇不均衡。校际之间分重点与普通学校，班级之间分实验班、科技班、普通班，学校、班级被分成三等九级，受教育者在义务教育阶段受到不公平待遇；教育者也因这些人为造成的差别，导致劳动对象分配不公平。农村中学，招到的新生是经城里好学校挑选几次后剩下来的，城里的优秀生也被选进了重点学校，进了重点学校的好学生又被优中选优进了重点班。于是出现好学校能聘到好老师，招到好学生，年年先进；差学校配差领导，安排差老师，招差学生，与先进无缘。好学校年年把教育成果制成大喜报，放在政府大厅向领导报告。农村教师的福利较差。据反映，绝大多数山区教师一年到头没有任何福利。为解决农村教师青黄不接的问题，2010年给农村学校安排了一批特岗老师，在艰苦环境工作了几年，新老师却靠借债维生，以致部分年轻人在失望之余，干脆放弃这令人羡慕的职业，另谋出路。

二、教育资源配置不合理造成的不良影响

1、农村学校，特别是偏远落后地区的学校招生压力越来越大。由这些学校的教学环境、设施设备、师资力量相对要差，尽管严格实行划片招生，但仍有许多家长舍近求远，优先选择到这些学校就读，导致学校招生压力越来越大。

2、教师的工作量越来越重。农村学校大部分学生学习能力较差、基础较差，家庭作业必须在家长或晚上到老师家里去辅导才能完成。农村学校的老师课时负担重，加上照顾寄宿，一日三餐、早晚自习、洗澡洗脸盖被等等，备课和批改作业全靠加班加点。

4、助长了择校风和教育乱收费。农村的孩子，家长们都希望送到城里，为孩子找一所好学校、一个好班级，留下来的都是家长抱着无所谓，或是读书无用论的观点让孩子留在农村上学，择校风越来越盛，县城的学校因生源爆满伤脑筋，农村偏远的学校因生源不足头痛。各学校在按区域划片、按班规、班额招生后，由于择校生的原因，在开学前都要招一批收费生。导致了大班额的出现和收取择校费的现象屡禁不止，而且越收越离谱。

三、合理配置义务教育公共资源，促进教育公平发展的建议

1、严格执行政策。要严格遵照执行中央、省、市、区近年来制定的有关义务教育的条例、规章、标准，做到有令必行，有禁必止，不搞上有政策，下有对策，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、教育部关于《当前加强中小学管理、规范办学行为的指导意见》、省教育厅《关于进一步规范普通中小学办学行为的规定》等等的一系列文件中，就如何均衡配置义务教育公共资源，缩小城乡、校

际、班级差距，解决学生择校和学校借择校收取择校费等等一系列问题，都有非常明确的规定和具体的要求。政府及教育行政主管部门应不折不扣、认真执行。对那些喜欢搞对策的学校、学校领导、个别老师，要进行批评教育，甚至处罚。政府及教育行政主管部门应尽快淡化重点学校、重点班级的位置和作用，并引导他们从太多的光环中走出来，作为领导者、管理者应把关注的目光投向农村学校、薄弱学校，帮助发展。

3、切实解决好农村学校师资紧缺的问题。一要立即清退机关事业单位以各种理由从农村学校“借”来的老师，清退农村教师到城里支教的现象。据反映，目前从农村一所学校“借”到城里支教的老师达十几人多人，理由是这些县城人手不够。建议编制管理部门对这些“借人”单位进行调查研究，如果确实事多人少，就应该因事设编，给予增人增编，不能不顾工作需要而硬撑着不给编，所增人员可以从教师队伍中调入，并及时补录新的老师，以解决当前农村学校存在的有人拿教师工资、没人干教育工作的问题。二是城区学校从农村学校招聘老师应采取“双向交流”的办法，做到有进有出。三是进一步加大对农村学校教职工生活设施的投入。改善农村教职工的工作、生活条件，以优于城区教师的待遇稳定农村教师队伍。四是采取定向委培。加大对本土教师的培养力度，解决当前农村教师队伍青黄不接的问题。

4、严格规范编班、补课、办班行为。一要严格按照省厅的规定控制班额，小学不超过45人，初中不超过50人；二要取消初中入学考试和按入学考试成绩编重点班，均衡配置平行班之间的生源质量；三要确保课堂教育质量，严禁在职教师有偿补课和校外办班补习；四要禁止学校以家长“自愿捐款”的借口收取择校费，并将查处收取择校费的工作纳入纪检监察部门的工作职责范围，由教育局督查室对收取择校费的监管查处工作实行问责。

十七大报告提出“优化教育结构，促进义务教育均衡发展，促进教育公平，加快普及高中阶段教育，大力发展职业教育，提高高等教育质量”。在教育资源有限的情况下，实施城乡有别的教育发展战略,让更多的城镇人口接受更好的教育，让更多的农村人口接受中学特别是高中或者中专教育，鼓励更多的农村人口接受大学教育，对于提高城乡整体人力资本存量、提高就业人口工资的边际作用将会十分显著，并进而达到均衡配置教育资源的效用最大化，更好的促进教育公平。

第四篇：地方高校创新创业教育课程设置现状论文

摘要：近几年部分高校在创新创业教育的实践上取得了卓越的贡献，创业大赛和创业实践初见成效，但创新创业教育仍处于低效状态，仍存在创新创业教育发展滞后、学时及课程时间安排不合理、教学方法与教学内容不能满足学生的需求等问题，文章从开设创新创业教育课程的目的、大学生需求状况、设置课程目标和构建课程体系等几个方面进行思考，力求提出卓有成效的解决途径。

关键词:创新创业教育；课程设置；大学生需求

我国关于创业教育的倡导、研究和实践早在20世纪90年代就已经开始，至今进行了二十多年。但就高校的重视度、大学生创新思维、大学生创业在全体学生中的所占比例、研究领域的成果而言，同一些发达国家相比，我国则远远落后。创新创业教育从政策层面、战略层面得以大力倡导和引领则开始于近两年。在2015年3月份召开的十二届全国人大三次会议上，李总理提出要推动“大众创业、万众创新”，全社会要厚植创新创业文化。社会赋予高校在创新创业教育中的作用及创新创业教育的目的和之前不同，传统的创业教育更侧重于强调大学毕业生创业率的高低，新提出的创新创业教育更强调大学生创业素质的培养、创新意识和创新思维的培养、有能力有条件有需求者创业活动的开展，创业率的高低只是衡量高校创新创业教育效果的指标之一而非唯一指标。在这一大前提下，进行高校创新创业教育课程体系的研究就有着非常重要的意义。

1理论研究与实践发展追溯

进行高校创新创业教育课程设置的理论研究与实践发展追溯，其目的是分析以往此方面研究的关注点和实践方面的发展程度，分析其所获取的成绩、研究和实践的空白点，为构建高校创新创业教育课程体系做好铺垫。

1.1理论研究回顾

国外虽然没有创新创业教育的概念，但是更多研究将创新理念融入到创业教育的理论和实践中，其本质和国内的创新创业教育是相同的。近十年国内对创新创业教育课程设置的研究主要集中在以下方面：徐茂华（2009）、赵世浩（2015）等关于创新创业教育课程设置价值取向和基本目标的研究；张鸽（2012）彭振芳（2015）等以某一大学为例进行的创新创业教育课程设置研究；李昌八（2015）等以网络为平台的创业创新教育课程设置研究。从信息平台的搭建、微课内容的开发及团队的建设等方面进行了创业就业教育的微课程可行性探索；李昆益（2013）、赵世浩（2015）等对某类专业的大学生创业创新教育课程体系研究。

1.2实践发展追溯

在国外，创业教育课程的研究和开发始于1947哈佛大学创业企业管理课程的开设，随后相继形成了哈佛大学的“注重经验”模式、斯坦福大学的“系统思考”模式及百森商学院的“强化意识”模式，这些模式自成体系，但均注重创业教育和专业教育的融合，如“创业融资”“创业营销”等。在国内，开展创业创新教育课程改革高校有很多，有特色且出成效的主要有以下几所：北京大学构建了“课堂思辨+网络互动+大赛训练+创业实践”的4G创新创业教育方法；清华大学构建了创意、创新、创业“三位一体、三创融合”的高层次创新创业教学体系。

1.3综合分析

从总体上看，我国对创新创业教育课程体系建设的研究还处于起步阶段，主要表现在研究数量少：在中国知网CNKI检索平台以“创新创业教育课程”为检索词对2005-2015年进行主题路径检索的文章为23篇，进行篇名路径检索结果为71篇。研究方向分散：对理论知识的某个方面进行深入而透彻的分析研究较少，以某高校创新创业教育课程设置为对象的研究较少，缺乏研究的针对性和实证性。在教学实践上，开展创新创业教育的高校数量不少，但取得成效的不多。尤其是绝大多数高校的创新创业教育并没有形成完整的课程体系，学生学到的知识缺乏系统性。本研究旨在顺应“大众创业、万众创新”的时代背景，在分析地方高校大学生创新创业课程设置现状的基础上，提出创新创业教育课程设置的新思考。

2研究方法选择与数据分析

2.1方法选择与数据收集

本研究在研究方法上主要采取访谈法和调查法。对一些地方高校的创新创业教育课程设置情况进行调查，主要采用实地调查法对相关主管领导和教师进行访谈，然后对访谈的资料分析整理。访谈的主要问题涉及到该高校创新创业教育课程开设的数量，所开设课程的名称，课程选用的教材，课程开设的针对对象，隶属的管理部门，是否有完整的课程体系，课程的学时，是否分配学分，是必修还是选修，在高校的哪一级学生中开设，是否有相关课程的实训课程，课程开设的效果如何，创新创业教育的师资力量，是否将创新创业教育贯穿于人才培养全过程，是否建设了开放式的创新创业实训系统，地方高校开展创新创业教育的优势和困难，提高地方高校开展创新创业教育成效最主要应从哪些方面着手等。调查中对这些访谈内容进行记录，并在访谈结束后对记录内容进行整理，形成文字材料。对学生的信息收集主要通过调查问卷的方式进行。

2.2对数据的定性分析

调查的四所高校中，每一所高校都开设了创业基础相关的课程，只是所选教材或开设课程的称谓不同，有的为《创业基础》、有的为《创业学》、有的为《大学生创业指导》，有的将创业基础课程的内容融入了各个院系的专业教学过程；调查的高校中对此类课程的学时和学分设置不同，大多数高校都设置为32学时，2个学分，少数高校设置为72学时，4个学分；此类课程均向全校所有学生开放；课程的隶属部门不同，有的隶属于招生就业部门，有的隶属于教务部门；有的有较为完善的课程体系及人才培养方案，有的初步建立了课程体系但不完善，有的则比较完善；各所高校都有较为完善的创业实训系统；但创新创业教育的师资力量整体不太理想，专职教师较少，只有极个别高校有较充分的专职教师配备。在大学生对当前高校开展的创新创业教育认同度及效果等的调查中，半数以上的学生都认为高校缺乏专门的创业指导老师，高校为学生提供的社会实践太少，高校没有提供创新创业方面的相应课程和知识支持。绝大多数的学生都认为创业老师虽然引导了学生从创新思路解决问题，但做得还不够好；也有少量学生认为教师完全没有引导学生从创新思路方面解决问题。接受调查的395位同学中193人认为创新型人才具备的重要素质中“独到的思维方式”最为重要，其次为“探索精神”“良好的品德修养和责任感”“团队精神”“高科技素养”等。有44%的学生认为高校开设的创新创业类的课程不能够很好的考核学生创新创业方面的能力，有46%的学生则认为高校开设的创新创业类的课程完全不能考核出学生创新创业方面的能力水平。绝大多数学生都认为未来的创新创业教学模式以“案例分析研究”和“实操演练”为主，另外也有相当一部分学生认为“计算机模拟”“专家讲座”“名师讲座”也是不错的教学模式；更多学生认为应该以“创业实践”和“创业模拟分析”作为创业指导的课程主体。在希望开始创新创业类课程的内容和方式调查中，44%的学生认为创业实践和创业模拟分析应作为穿个指导课程的主体，有25%的学生认为应开设创业必修课程及由创业者成功者讲授创业经验，也有部分学生认为学校应定期举办创业者及企业家讲座。

3研究结论

3.1创新创业教育发展滞后

发展滞后主要表现在以下几个方面：一是大多数地方高校尚无专门的创新创业教育学院和专业，创新创业教育和与学生就业指导融合在一起。二是师资力量薄弱。没有专门的科班出身的创新创业的教师，教师大都是兼职，主要来自于经济与管理学院和其他一些学院的教师，这些教师不仅要承担自己的专业课的教学任务，还要承担创业基础的课程教学工作。造成这些方面的主要原因是绝大多数高校的创新创业的课程教学工作都处于起步阶段，学校相关部门对此工作也处于摸索发展阶段，能够借鉴的经验只有一些在此方面起步较早的国内高校和一些国外高校的成熟做法。从事创新创业教育的专任教师数量极其少，即使兼职教师的数量也不能够满足全校学生接受创新创业教育的需求。

3.2学时、课程时间安排不合理

理论课时数量少，实践课时和理论课时脱节。地方高校的创新创业教育的课时量偏少，大多数为32学时，部分高校还将此32学时划分为理论与实践课时两大类。以宜春学院为例，创业基础课的理论课时安排为16学时，也即8次大课。实践课时教学计划安排为16学时，但由于设施、师资、操作难度等原因实际并没有开展实践课教学。因为师资力量有限，在课堂教学安排上，均采取了大班教学。如笔者所授创业基础课程的教学工作，为4个班级，合计160人左右，大班教学很难实现有效的互动，教学效果不明显。

3.3教学方法与教学内容不能够满足学生的需求

在教学方法上，大部分教师采取传统的授课模式，学生被动的吸收一些枯燥的知识，使得学生的课堂兴趣大大下降。大部分学生上课来听课，没有教材、笔记本，只带一只手机，更有甚者耳朵还戴着耳机，教师前去干涉，则表示很不耐烦。教学内容不具有针对性，启发学生创新意识和创业思维的内容较少，和学生专业结合的创业案例较少，创业教育没有和专业相融合，专家与名师讲座较少。教学方法和教学内容不能够满足学生的需求直接影响了教学效果，这直接体现在期末的创业项目报告的反馈中。学生们学期末提交的创业计划书很少有学生或团队是自己真正构思的一些想法、思路，大多都是从网络上参照别人的创业计划书修改而成，有的直接拷贝，所以呈现在教师眼中的都是在学校周边经营“奶茶店”“咖啡馆”“甜品店”“超市”等项目，毫无创新思维可言。

3.4创业大赛和创业实践初见成效

从近几年几所高校学生参与各种校级、省级和国家级的创业大赛来看，获取了一定的成效。在学校号召、教师动员及学生热衷共同的作用下，一些学生积极参与学校举办的各类创业大赛，并有部分学生在省级创业大赛中取得了优秀的成绩。各大学的部分学生也积极地投入到各类创业实践中，有的取得了成功，如宜春学院涌现出了朱霖望、黎江等一批创业典型。这些创业大赛的佼佼者和创业的初步成功者无疑和政府、高校重视创业的大环境有关，也和高校对创新创业实践和对各项赛事的重视度有关。

4几点思考

4.1高校开设创新创业教育课程的目的任何一个行动都有其背后的根源。高校创新创业教育课程的开设首先是为了适应社会的潮流、顺应政府的政策导向，但更重要的是在当前大学生就业难、就业压力大、高校培养学生的整体能力不能有效满足社会需求等大的背景下，高校要树立创新创业教育的正确教育理念，明确课程开设的真正目的。本文认为，高校开设创新创业教育课程的真正目的是培养学生创业的基本素质和创新型个性，使受教育者具有基本的创业意识、创业心理品质、创业知识结构、创业能力。基于此，本研究对大学生接受创新创业能力的需求做了调查，并思考根据需求开设创新创业教育课程体系。

4.2大学生接受创新创业教育的阶梯式需求

通过调研，研究小组发现，大学生接受创新创业教育的需求是分层次的，不同层次的人占有比例不同。本文根据研究数据把大学生的需求层次分为：基本需求、中等需求和高等需求三个层次。基本需求指大学生希望过课程学习拓展自己的思维和视野，培养自己的创新思维，了解基本的创业环境和创业政策；中等需求是建立在基本需求基础之上的，指大学生除了基本需求希望的到满足之外，还希望自己能参与更多与专业相关的创新创业实践过课程学习，提升自己大学期间的动手能力和综合思维能力；高等需求是建立在基本需求和中等需求之上的，指大学生在上述需求满足之上，希望实实在在地从事创业活动，以创业代替就业。从接受调查的大学生的需求层次比例分配来看，三层次需求的人数百分比分别约为：22%、73%和5%，这说明相当部分学生希望通过课程的学习能够在大学期间参与一些与专业相关的创新创业活动实践，提升自己的综合素质和能力，仅有极少部分学生希望以创业的方式就业。

4.3分层次的课程体系设置

本文提出进阶式的系列课程体系。主要思路是根据大学生的不同层次的受教育需求来界定课程关键目标，然后再根据课程目标设置课程体系。对于仅仅有基本需求的学生，将课程关键目标确定为创业意愿、创新意识及创新创业素质的教育，可以考虑开设创业基础、创业素质教育、创新创业意识塑造、创业心理学、创业政策等课程，同时增设与创业直接相关的经济学、管理学、法学等显性课程，以弥补创业显性课程的不足，培养学生的创业意识，采取在全校学生中开设公共选修课的形式进行，而且采取大班教学，有条件的采用小班化教学，学时设置为32学时。对具有中等需求的学生，将课程关键目标确定为提升大学生的创业技能和帮扶大学生参与各种创业赛事，建议开设创业项目计划、相关法律法规、团队精神训练、行业动态、相关市场分析、模拟创业演示等课程，采取小班化教学，对各个专业中有中等需求的学生采取小班化教学，为了方便讨论和指导，每个教学班人数为25人左右，学时设置为72学时，其中包含了专家讲座、创业项目指导以及实践课学时。对于具有高等需求的学生，将课程关键目标确定为协助大学生完善创业的前期准备及开业工作，建议开设创办公司（企业）流程介绍、创业融资方式方法介绍与帮扶、一对一课程指导、创业项目的可行性评估与开展等课程，采取团队教学的方式，即每几个创业团队安排1~2名指导老师，有针对性的进行理论课程和创业过程的教学和指导，教学时间可以安排在大三和大四，课时可以灵活设置。如此设置可以有效提高不同需求层次的大学生的学习兴趣、使得创新创业教育更具有针对性、提升创新创业教育教学效果。

5结语

全国范围内的“大众创业、万众创新”的行动已经开始，高校也已经拉开了创新创业教育的帷幕，但由于各种原因，创新创业教育在绝大多数高校仍处于“高开低走”之势，无论是课程的设置、学时的设置、实践课的安排较为随意，没有成体系，系统性有待提高。本研究提出要针对大学生不同层次的需求有针对性地设置不同层次的教育目标，并针对目标开设相应的系列课程，以提升现行创新创业教育的效率，加强其针对性，期望此研究能丰富现行创新创业教育的理论内容并在实践中得以应用。

参考文献：

[1]陈彦丽.高校创业教育课程设置的目标及体系构建[J].哈尔滨商业大学学报（社会科学版）,2009（5）:121.[2]徐茂华.高校创业教育课程体系初探[J].中国青年政治学院学报，2009(5):109-110.

第五篇：课程资源开发利用促进教师教育的调查研究的论文

论文摘要：教师开发课程资源实际上就是探寻一切有可能进入课程、有利于实现课程目标、满足教学需要的因素、条件和方法。课程资源的利用就是充分挖掘被开发出来的课程资源的教育教学价值。本文通过调查、访谈了解了职业技术院校中教师开发利用课程资源的现状，提出教师开发利用课程资源的一些建议，以多种途径促进教师教育，使其专业能力得到发展。

论文关键词：教师；课程资源；教师教育

本文通过调查研究，了解职业技术学院中教师开发利用普通心理学课程资源的现状，从而提出教师开发利用课程资源的一些建议，以多种途径促进教师的教育，使其专业能力得到发展。

一、调查对象与方法

为了了解教师开发利用课程资源的现状，笔者对贵阳地区部分职业技术学院教师开发利用课程资源的情况进行了调查。调查以问卷和访谈形式进行的，目的是通过对调查结果的分析，了解课程资源的开发利用的现状，重点是了解心理学课程资源的开发与利用。此次调查共发放问卷92份，回收有效问卷73份，回收率为78％。

二、结果分析

通过调查，我们发现，在职业技术学院中的教师对课程资源的认识及其开发和利用基本处在初级阶段。

第一，对课程资源的含义认识有限，狭义理解课程资源。虽然9l％的教师都能认识到教材并不是唯一的课程资源，但大多数教师只把在教学过程中会用到的各种诸如教科书、课件、报刊、杂志、影视资料等认为是课程资源，而没有意识到教师自己和学生的知识、经验、情感、态度、价值观等也是课程资源。对课程资源概念理解的缺乏将会成为制约教师进行课程资源开发的因素。

第二，教师对自己在课程资源开发和利用中的主体地位不清晰。对谁是课程资源开发的主体的认识上，45％的教师认为课程专家是课程资源开发的主体，28％认为是教育主管部门，27％的教师认为教师应该成为课程资源开发的主体，这说明教师忽略了自己在课程资源开发利用中的主体地位，缺少课程资源开发的动力与意识，这也成为制约教师进行课程资源开发的因素。

第三，教师在思想认识上与现实的差距。几乎所有的教师都一致认定课程资源对于提高学生的学习兴趣，激发学习动力有促进作用，但是由于大部分教师对课程资源的概念、内涵和作用并不是十分了解，仅知道大致的一些内容，只有11％的教师对课程资源的概念比较了解。所以在教学过程中，大部分教师没有形成自觉开发利用课程资源的意识。同时教师在开发利用课程资源的过程中，有各种实际的困难，如学校对课程资源开发利用不太重视，影响了教师对课程资源开发和利用的主动性和积极性。在进一步的访谈中，有90％的教师认为在职业技术学院中，学校对教师的考核主要依据其科研成果，加之在所调查的职业技术院校中，专职教师的工作量都比较大，这影响了他们参与课程资源开发的兴趣和精力投入。

虽然在教师对课程资源的开发利用存在着一定的问题。但在实践中，他们也在做出各种努力，尽量开发和利用各种课程资源。

在教师对校内课程资源的开发利用中，调查结果显示：有90％的教师，除使用教材和教辅资料外，会通过各种途径参阅其他教学参考资源。由于各个学校财政条件所限，各所学校的图书馆资源条件不一，教师对学校图书馆资料资源利用情况差距较大。同时，这些学校都不是专职师范生培养院校，相应的收藏的心理学图书资料都比较有限，限制了教师对校内图书资源的开发利用。在所调查的学校中都会经常开展各类教研活动，如：共同备课、教案评比、校内教学交流等。并且教师的教学交流不局限某教研室内部，有82％的教师会和其他学科的教师进行教学交流。对学生资源的开发利用中，所有被调查的教师都会尊重自己的学生体现出教师都有良好的师德，这为教师开发学生课程资源奠定了良好的前提。而且有64％的教师会经常和学生交流学习中的体验和感受。

在教师对校外课程资源的开发利用中，调查结果显示：只有36％的教师会经常带学生外出参观，在访谈中大部分教师都认可外出参观可以丰富教学形式提高学生的兴趣，但是组织学生外出，在学生安全、纪律方面需要花费大量的精力，所以都不太愿意带学生外出参观。在对媒体资源的开发利用中，92％的教师都会利用网络查找一些和教学相关的资源，如在备课时搜集一些相关教学材料，下载课件等。有27％的教师会向学生推荐影视作品。现代社会传媒发达，影视资源丰富，有各种寓教于乐的专栏节目，影视作品已成为学生信息来源的渠道之一。影视作品资源是一种活跃的课程资源，它具有形象性、生动性，富有感染力，因此教师应该加强对影视资源开发利用的力度。而心理学和我们的生活密切联系，相关影视资源也非常丰富从教师对校内和校外课程资源开发利用的情况可以看出，虽然教师对课程资源的概念没有系统性的理解，但在教学实践中都会有意无意的开发和利用各种课程资源。只是教师通常获得课程资源的途径都是依赖于教材、报刊、影视资源等这类物质资源，而对教师和学生的知识、经验、情感、价值观等人力资源涉及较少。从总体来说，教师对校内课程资源的开发和利用还是比较重视的，而对校外课程资源开发利用，教师首先要克服“怕麻烦”、“增负担”的思想，才能积极的心态开发校外各种课程资源。

三、对教师开发利用课程资源的建议

第一，加强对教师的培训。加强对教师的理论培训，提高教师的课程资源意识，促使教师角色的转变使教师积极参与开发利用课程资源。在抽样调查访问中，我们发现教师对课程资源的认识还处在初级阶段这就需要帮助教师树立课程资源意识，帮助教师清晰的认识课程资源的内涵、性质、种类、特征以及课程资源在对于课程目标的实现、教师和学生的发展中的价值。随着教师对课程资源认识的加深，凡是有利于课程实施、有利于与学生发展的教育资源都是课程资源尤其认识到教师自己的知识、态度、价值观等等也是可以充分利用的课程资源，这样教师作为课程资源开发利用的主体之一，完成从传统单一的“传道、授业、解惑”的课程实施者角色的转变，成为课程的开发者和实施者，充分挖掘各种资源的潜力和深层次的价值，才能使各种资源和学校课程有效的融为一体，更好的发挥课程资源的作用。因此，在对教师的各种培训中，帮助教师树立新的课程资源观念，提高教师对课程资源开发利用的技能，充分调动教师参与课程资源开发利用的积极性和主动性。

第二，加强对教师协调、沟通能力的培养。教师参与课程资源的开发与利用，不仅是学校传统教学方式的转换与超越，同时也是教师教育方式的重要变革，其中一个重要方面就是，它在一定程度上，要求教师必须走出课堂，走向社会、自然，走进学生家庭，走近学生生活；要从“科学世界”走向“生活世界”。在这一过程中，教师必然要与社会、家庭、其他学科教师以及文化场所取得广泛而密切的联系，这就要求教师具有一定的协调与沟通能力，不仅要沟通家庭、学校、社会以及其他学科，并与之协作，而且要成为学生课程资源开发与利用的协作者、沟通人。

第三，教师开展对教学的反思。反思是指教师在教学活动中，将自我和教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我及其教学进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。而经验是指教师由教学实践得来的知识与技能。教学反思的成果是一种潜在的课程资源，它既能使教师在一线教学中的直接经验上升到理论，同时又能直接作用于教学实践。反思在教师成长中起着更为主动、关键的作用。因此被看做是促进教师成长的重要方式。教师参与课程资源开发要重视实践与反思，充分发挥自己的主观能动性，从自身的教学实际出发，形成“开发——实践——反思——开发”的循环模式，特别是反思环节的训练，首先反思资源开发与教材内容的融合、匹配，反思学生的学习活动、接受效果，反思教学活动的过程，尤其是在其中发生的一些意外突发事情等等这些具有动态生成性的课程资源，然后进行自我评价矫正，提高课程资源开发的反思能力。教师对教学进行反思的方法有很多种，比如写教学日记，进行教学观摩、与同事和学生进行交流等。这些方式不仅可以给自己的教学实践留下了记录，也可以对自己的教学发展路径做长期的跟踪，对自己的教学进行分析，找出有待进一步学习、提高的环节。