正方形的定义和特征教学反思

第一篇：正方形的定义和特征教学反思

踏入教坛一年多，接触新课程也有一年多的时间，这一年多来，虽然每一节课都精心设计，但上完课后总有很多遗憾，崔我反思。

《正方形的定义和特征》这节课的引入有两方面。第一，让学生进行接力赛，引导学生从边、角、对角线和对称性说出矩形和菱形的特征；第二，让学生观察身边的事物，找出正方形的东西出来。

“接力赛”调动了学生的好胜心，“找正方形的例子”调动的学生的好奇心。课堂的气氛一下子活跃了起来。看来这样的情景创设使枯燥乏味的数学变得既有趣又有用，从而吸引学生积极的参与和主动的学习，使学生体味到数学的趣味。能够调动学生的好奇心和好胜心，引入还算成功。回想一下，假如在“接力赛”中，能画出图形，让学生根据图形说出矩形和菱形的特征，这样能培养学生的数学语言的表达能力，岂不更好？

接下来进入主题：我让学生动手做两个实验，并从实验中寻找正方形的定义。实验一，让学生利用手中已有的可以活动的菱形模型变成一个正方形；实验二，利用手中已有的矩形用最快的方法剪（画）出一个正方形。这一下子学生的学习热情更加高，对于实验一，由于受到前面学习习近平行四边形变矩形的启发，几乎全班的同学都能自己动手完成；对于实验二，学生的剪法更是出乎我的意料，有的用尺子量了之后剪出，有的用对折的方法剪出，甚至有的模仿前面剪菱形的方法剪出……实验完毕，我提出了三个问题：

1、如果四边形ABCD已经是一个菱形，那么再加上什么条件就可以变为正方形？

2、如果四边形ABCD已经是一个矩形，那么再加上什么条件就可以变为正方形？

3、如果四边形ABCD是一般的平行四边形，那么再加上什么条件就可以变为正方形呢？

两个实验，富有吸引力，整个过程充分体现了以教师为主导，以学生为主体的新课程理念，让学生在动手操作中探索正方形的三个定义。对于我班学生的数学基础比较扎实的情况，我觉得假如当时我乘机提出第四个问题“如果是普通的四边形，那么必须再加上什么条件才可以变成正方形呢？”可能对学生的思维发展有好处。

正方形与平行四边形、矩形、菱形的关系是教学的难点、也是教学内容的重点和关键。为此，我精心设计了一个几何画板的课件，让学生在观察动画过程中进一步了解正方形与平行四边形、矩形和菱形的关系。

从课堂学生的反映以及课后的情况看来，简简单单的一个多媒体课件起到了画龙点睛的作用，使得学生对“正方形与平行四边形、矩形和菱形的关系”这一知识点印象非常深刻。

在学生掌握了正方形与平行四边形、矩形和菱形的关系之后，我让学生进行小组讨论，引导他们从边、角、对角线和对称性四个方面归纳出正方形的特征。由于学生对正方形的定义以及正方形与平行四边形、矩形和菱形的关系这两个知识点掌握得比较好，所以不用三分钟的时间，各个小组已有了答案。概括出正方形的特征后，我马上就让学生进行练习。

现在回想起来，觉得学习正方形的特征，为的就是应用，而在实际应用中，我们看到的比较多的还是用数学符号表示出来的特征，而当时只是将正方形的特征用文字表示出来后就马上进行练习。假如当时能再花两三分钟的时间画出图形，引导学生用数学符号将其特征表示出来，对于学生解后面的习题岂不是有更大的帮助？

大概过了七八分钟后，我看到很多学生已经完成了大部分的练习题，我就开始评讲练习。对于练习第7题，其实也是书上的例题，题目的内容是：如图12.2.8，在正方形ABCD中，求∠ABD、∠DAC、∠DOC的度数。

我拿了两个学生的答案，让全班同学比较。学生A：∠ABD=45°，∠DAC=45°，∠DOC=90°。这位学生只是将答案写了出来，没有说理过程。学生B：由于正方形是一个角为直角的菱形，对角线平分一组对角，对角线互相垂直平分，所以∠ABD＝∠DAC＝90×＝45，∠DOC＝90。

评讲试题一直是我的弱项，我不知怎样的方式才能最大限度的发挥学生的潜能，才能让学生真正的做到触类旁通、举一仿三。本节课的练习评讲，我反思了一下，觉得有以下几个方面值得我以后注意的。第一，留给学生做练习的时间不够多；第二，没能放手，让学生评学生的练习；第三，对于练习第7题，我不应该过分的强调学生B的做法，其实学生B的解法不见的就是完美的，应该让学生从这一道题慢慢学会说理的过程。

这一节课通过学生接力赛、实验、观察、讨论、思考以及教师的点拨和启发等，为学生创设了一个轻松、愉快的学习环境，激起了学生的学习热情和兴趣。这主要得意于创设有意义的数学活动，尤其是两个实验，使枯燥乏味的数学变得生动活泼。

总之，应该让学生觉得学习数学是快乐的，使学生保持一颗健康、好学、进取的心及一份浓厚的学习数学的兴趣。

第二篇：《长方形和正方形的特征》教学反思

三年级数学上册《长方形和正方形的特征》

教

学

反 思

——杨再俊

《认识长方形和正方形的特征》这一课时是要让学生经历探索长方形、正方形特征的过程，初步掌握长方形和正方形的基本特征，知道长方形长、宽以及正方形边长的含义，并能够初步体会长方形与正方形的联系与区别。通过教学，使学生进一步积累认识图形的学习经验，增强空间观念，培养观察、操作及思维能力；在学习活动中体会图形与现实生活的联系，感受平面图形的学习价值，增强数学学习的兴趣，培养自主学习、合作交流的能力。本课的重点在于让学生掌握长方形和正方形的基本特征，积累认识图形的学习经验。难点在于引导学生参与探索长方形和正方形特征的全过程，初步感受探索知识的基本方法。

针对这节课，我做了以下的教学设计：

一、情境导入，激活已有经验。

本课开始我先从央视少儿频道的“智慧树”栏目开端视频导入，目的在于创设学生熟悉的“智慧树”栏目，激发学生的学习兴趣，使学生仿佛置身于“智慧树”栏目。再让学生观察由长方形和正方形组成的机器人图，说说这机器人是由哪些平面图形组成的，说说生活中还有哪些物品的表面是长方形或正方形，激发学生的学习兴趣，激活学生已有的知识经验。

二、自主、合作探究，动手发现特征

新课程标准指出，教师不再是数学学习的传授者，而是数学学习的组织者、引导者与合作者。教师要科学地引导学生，真正经历探究的过程，在这个过程中使学生的自主探究意识、创新意识不断得到升华。遵循这样的教育理念，在探索长方形与正方形的特征时，我没有把现成的结论告诉学生，而是先让学生通过观察，通过老师提供的学具，用“数一数、量一量或折一折、比一比”的方法自主探究长方形的边、角的特征。并引导学生归纳出自主探究的方法，让学生运用归纳的方法合作探究正方形的边、角的特征。通过在具体的操作中自主、合作探索长方形与正方形的特征，使学生对长方形、正方形的边、角特征有一个感性的认识。这个过程让学生不仅体验到探究方式的多样化，感受到数学知识之间的密切联系，更重要的是让学生进行了一次更为严密的逻辑和数学思维训练，有助于学生思维水平的提升。

在这一环节，我提供给学生充足思维空间和操作的时间；让学生在观察中思考，在思考中猜测，在操作中验证，在交流中发现，使课堂形成多方互动、多向交流，充分发挥学生的主体作用，让学生在亲身经历数学知识的探究与发现的过程中学习数学。

三、应用拓展，巩固新的知识

实践证明，学生通过练习，能将所获知识逐步内化，形成技能。基础知识和基本技能日积月累就能逐步稳定、转化，形成智能。在练习过程中，还可以培养学生独立思考、勇于克服困难等性格。所以，安排好练习，是小学数学教学的一个重要环节。在本堂课上我设计了“我是闯关能手”的分层练习，从在给出图形中辨别长方形、正方形到长方形、正方形的转换再到自己按要求设计长方形、正方形，一步步深入，让学生在练习中不断巩固对长方形和正方形的认识，获得学习成功的乐趣。

四、不足与困惑。

1、课堂时间把握的不够好，在探究活动中浪费了很多时间，要下课了闯关活动只好草草收场。以后在备课时应该多考虑时间的把握。

2、课堂上该让孩子说的尽量留给孩子，教师只是起到引导的作用，再进行总结概括，要相信孩子们会做得更好，不要操之过急。

3、语言的把握应该更佳简洁，精炼，更加规范些。

4、长方形和正方形的包含关系，学生印象不深。是教师给的，而不是学生自主学习得来的。比如可以设计提问：是长方形肯定是正方形吗？是正方形肯定是长方形吗？应该让学生明确：因为正方形包括长方形的所有特征，所以正方形是特殊的长方形。这样可以为今后的学习打基础。

第三篇：“长方形和正方形的特征”教学反思

“长方形和正方形的特征”教学反思

“长方形和正方形的特征”教学反思1

一、联系生活——感悟数学

《课标》强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等方面得到进步和发展。在教学中，应注重所学知识与日常生活的密切联系，使学生在观察、操作、交流等活动中，获得简单平面图形的直接经验。因此，在学习新课之前，老师给学生布置任务，要求学生观察身边的物体分别是什么形状的，哪些物体的平面是长方形、正方形或其他图形的，让学生收集一些不同形状的物品（如牙膏盒、茶罐、魔方、墨水盒等），通过学生自己动手收集不同形状的物品，使学生知道这些物体都是实际生活中的，从而使学生感受到数学源于生活，生活中处处有数学。通过课前观察、收集，课内动脑、动手对图形进行分类，使学生初步感知概念，也扩大了学生主动参与和亲身实践的空间，激发了学生学习兴趣。

二、合作探究——建构数学

《课标》在前言中明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。因此，小组合作探究是时代赋予数学教学活动的要求。本节课中，在学生初步感知长方形、正方形后，要求学生利用手中的材料先开展自主学习，即看一看、想一想、量一量、比一比、折一折等实践活动，让每个学生经历了从具体形象的操作中了解、体会这两种图形的边和角的特点的'过程，然后在小组里讨论、交流、验证，真正把学生推到了学习的主体地位。汇报时，各学习小组争先恐后，畅所欲言，各抒已见。如让学生汇报“怎样知道长方形的对边相等的”这一问题时，有的说是看出来的，有的说是用尺子量出来的、用绳子比出来的，还有的说是用对折的方法知道的……，真是精采纷呈。由自主探索找特征——合作交流说特征——动手操作验特征，学生在这一过程中获取了广泛的数学活动经验，为学生主动建构这两种图形的特征做好了孕伏。

三、动手操作——活用数学

《课标》在基本理念中指出：“数学教学活动，必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识”。本课正是实践这种理念的一个典范，操作的成功不但反映了学生对本课所学知识的掌握情况和合理使用学具的能力，更体现了学生灵活应用数学解决实际问题的策略与能力，并从中得到成功的体验，树立学习的信心。

“长方形和正方形的特征”教学反思2

一、联系生活——感悟数学

《课标》强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等方面得到进步和发展。在教学中，应注重所学知识与日常生活的密切联系，使学生在观察、操作、交流等活动中，获得简单平面图形的直接经验。因此，在学习新课之前，老师给学生布置任务，要求学生观察身边的物体分别是什么形状的，哪些物体的平面是长方形、正方形或其他图形的，让学生收集一些不同形状的物品（如牙膏盒、茶罐、魔方、墨水盒等），通过学生自己动手收集不同形状的物品，使学生知道这些物体都是实际生活中的，从而使学生感受到数学源于生活，生活中处处有数学。通过课前观察、收集，课内动脑、动手对图形进行分类，使学生初步感知概念，也扩大了学生主动参与和亲身实践的空间，激发了学生学习兴趣。

二、合作探究——建构数学

《课标》在前言中明确提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。因此，小组合作探究是时代赋予数学教学活动的要求。本案例片断二中，在学生初步感知长方形、正方形后，要求学生利用手中的'材料先开展自主学习，即看一看、想一想、量一量、比一比、折一折等实践活动，让每个学生经历了从具体形象的操作中了解、体会这三种图形的边和角的特点的过程，然后在小组里讨论、交流、验证，真正把学生推到了学习的主体地位。汇报时，各学习小组争先恐后，畅所欲言，各抒已见。如让学生汇报“怎样知道长方形的对边相等的”这一问题时，有的说是看出来的，有的说是用尺子量出来的、用绳子比出来的，还有的说是用对折的方法知道的……真是精采纷呈。由自主探索找特征——合作交流说特征——动手操作验特征，学生在这一过程中获取了广泛的数学活动经验，为学生主动建构这二种图形的特征做好了孕伏。

三、动手操作——活用数学

《课标》在基本理念中指出：“数学教学活动，必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识”。本课正是实践这种理念的一个典范，如片断三“创设用塑料棒和图钉围成所学的平面图形”，教师提供长短不一的塑料棒和图钉，让学生根据本课所学习的平面图形的特征，自主选择学具围成各种各样的长方形、正方形，其间学生既能采用最简单的4根塑料棒来围成，还能采用6根、8根的塑料棒来围成……。操作的成功不但反映了学生对本课所学知识的掌握情况和合理使用学具的能力，更体现了学生灵活应用数学解决实际问题的策略与能力，并从中得到成功的体验，树立学习的信心。

“长方形和正方形的特征”教学反思3

《长方形和正方形的认识》是三年级上册的教学内容。这一教学内容是在学生已有的一些初步了解基础上，进行更深一层次的学习。通过这节课的.学习，要使学生初步建立长方形和正方形的基本特征，知道长方形和正方形的边的名称，为下一节学习周长打下坚实的基础。带着这些思考，我在设计本节课时力求体现以下几点。

一、在操作中探索新知，体现学生的主体地位。

新课程标准指出，教师不再是数学学习的传授者，而是数学学习的组织者、引导者与合作者。教师要科学地引导学生，真正经历探究的过程，在这个过程中使学生的自主探究意识、创新意识不断得到升华。遵循这样的教育理念，在教学中，在学生初步感知长方形、正方形并提出自己的猜想后，启发学生利用手中的材料、工具，用量一量、比一比、折一折等方法验证猜想，让每一个学生在具体形象的操作中认识长方形、正方形的边、角特点，然后组织学生在小组里、班级里进行交流、讨论，真正地把学生推到了学习的主体地位。

二、在练习中巩固新知，体现知识的学以致用。

实践证明，学生通过练习，能将所获知识逐步内化，形成技能。基础知识和基本技能日积月累就能逐步稳定、转化，形成智能。在练习过程中，还可以培养学生独立思考、勇于克服困难等性格。所以，安排好练习，是小学数学教学的一个重要环节。在本堂课上我设计了“围一围”、“拼一拼”、“折一折”、“量一量”、“估一估”“画一画”的分层练习，从围长方形、正方形到拼长方形、正方形，再到用长方形纸折出正方形，最后自己画出长方形、正方形，一步步深入，让学生在练习中不断巩固对长方形和正方形的认识，获得学习成功的乐趣。

第四篇：长方形和正方形的特征教学反思

《长方形和正方形的特征》教学反思

桥头中心小学

贾凤宝

2015.11.12 由于本节课的教学内容较抽象，而小学生的空间想象能力和抽象思维能力比较弱，对抽象的知识学生比较难接受，因此，本节课我运用多媒体的动态性和直观性进行辅助教学，突出了教学重点，突破了难点，并且使学生对数学知识产生更深刻的认识，从而大大提高教学效率，使多媒体和数学教学达到有效的整合。现将本节课中运用多媒体的成功与思考反思如下：

一、导入时运用多媒体，激发学生兴趣。

俗话说：“兴趣是最好的老师。”孔子也曾说过：“知之者，不如好知者，好知者，不如乐知者。”上课伊始，课件出示一个用长方形和正方形等几何图形拼成的机器人，吸引了学生的眼球，激发学生的兴趣。让学生观察都有哪些图形，初步感知长方形和正方形的特征，迅速导入新课。

二、新授时运用多媒体，突出重点，突破难点。

虽然大部分学生经过自己的动手操作，已发现长方形和正方形的特征，但还有些学生没有找到方法，发现特征。此时运用多媒体动画演示“量一量”、“折一折”、“比一比”的过程，恰当地运用多媒体形象具体，动静结合，声色兼备的特点，变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，生动直观地突出了重点，突破了难点。既让已经掌握的学生加深了印象，又让不懂的学生理解了知识。

三、练习时运用多媒体，调整学生情绪，促进学生主动学习、乐于学习。经过20多分钟的紧张学习，学生已出现疲倦，尤其是后进生注意力不集中更加明显，降低了学习效率。为了刺激学生，吸引学生，创设新的兴奋点，激发学生思维动力，以使学生继续保持最佳学习状态。练习中设计了“找一找”、“猜一猜”、“拼一拼”、“画一画”、“数一数”等课件练习。形式多样的练习，形象直观的图画，鲜艳的色彩，悦耳的音乐，让学生情绪高涨，表现积极。既燃起了学生的斗志，又节省了时间，增加了课堂密度、扩大了信息量。

四、总结、拓展时运用多媒体，开阔学生眼界，发散学生思维。

拓展时为了体现数学来源于生活，又运用于生活，教学时运用多媒体出示了大量生活中存在的长方形和正方形（如建筑的表面，家具，桌椅），让生感受到了长方形和正方形就在我们的身边。总结时把长方形和正方形的特征编成儿歌，配上音乐，学生在唱儿歌的过程中很轻松地掌握了长方形和正方形的特征。对本节课的教学起到了画龙点睛的作用。

总之，多媒体辅助教学以它形象直观，色彩鲜明的特点充分调动学生的各种感官，化抽象为具体，培养和激发了学生的学习兴趣和学习热情，使课堂教学收到事半功倍的效果，集中解决了教学重难点，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的素质，彻底改变了“教师一支粉笔，一张嘴的教学模式”。多媒体辅助教学，只要运用得当，是目前较为理想的省时、省力、高效的一种教学途径。

通过这些年应用多媒体辅助教学，也发现一些问题需要注意：

1、课件的制作要精美、科学，这样才能充分调动学生的多种感官，积极主动地进行学习。

2、对于课件一闪而过，学生印象不深刻的缺点，教师要与板书结合，把重点进行板书，提高教学效果。

3、教师要协调好预设与生成的关系，课件制作避免太细化，不然就会变成课件牵着教师走，教师牵着学生走，无法真正做到以学生为主。

“教学有法，但无定法，贵在得法。”多媒体辅助教学让数学课堂不再枯燥无味，给学生创设了大量的富有情趣的情景，让学生接触了更多的数学知识，开阔了学生的视野，满足了他们的强烈的求知欲望，让他们看到了丰富多彩的数学世界。但多媒体的使用并不是一剂灵丹妙药，传统教学和现代教育技术各有利弊，要合理取舍，不可从一个极端走向另一个极端，应根据教学内容的特点合理地进行选择。

第五篇：《长方形和正方形的特征》教学设计

《长方形和正方形的特征》教学设计

设计理念：学生是学习的主人，新课程要求遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象出数学模型并进行解释应用的过程。本课通过设计让学生找一找、说一说、量一量、折一折、画一画等数学实践活动，从而掌握数学知识，形成数学技能。

学情分析：学生在一年级已经初步直观认识过长方形、正方形。日常生活中，长方形和正方形都是很常见的图形，为学生的学习提供了丰富的素材。通过以前的学习，学生已经具备了动手操作和合作交流的能力，在教学中，可以组织学生动手实践，自主探究。

教学目标：

1、通过操作、比较、归纳、能够用自己的语言描述长方形和正方形的特征。

2、能够按照要求在方格纸上话长方形和正方形。

3、通过对比，了解长方形和正方形之间的关系。教学重点：认识并描述长方形和正方形的特征。教学难点：了解长方形和正方形之间的关系。教学过程：

一、游戏导入，激发兴趣

师：上课之前，我们先来玩一个游戏，名字就叫做“猜猜他是谁？”我们班级有个女生，眼睛大大的，今天扎了个小辫子，穿着粉红色的衣服，知道她是谁吗？ 生：猜测。

师：咦，你怎么这么快就猜出来了？ 生：回答原因。

师：对了，刚才说的这些都是****的特征，其实我们每个同学也有自己的特征，包括老师也有自己的特征，那你们觉得老师的特征是什么呢？ 生：回答

师：你们观察的真细微，发现了老师这么多的特征，当然在我们生活中，不仅同学、老师有特征，生活中许许多多的事物也有自己的特征，包括我们学过的几何图形也有自己的特征。不信，我们一起到几何王国去瞧瞧。（课件出示：迎面走来一个机器人，机器人向同学们问好）师：同学们，你们觉得这个机器人有什么特殊的地方吗？ 生：是由长方形和正方形组成的机器人。

师：那长方形和正方形又有什么特征了？那这节课我们就一起来学习长方形和正方形的特征。

2、找一找，说一说 师：其实在我们的生活中，长方形和正方形很常见，比如说在我们的教室里就有他们的身影，谁愿意来说一说，他们藏在哪里了？

生：黑板的面是长方形，桌子的面试长方形，椅子的面是长方形

师：同学们都观察得很仔细，其实向这样的例子还有很多很多，那老师也找来一些物体，你们来看下，他们都藏了哪些图形了？ 生：正方形、长方形

二、猜想验证，归纳发现

1、探索长方形的特征

师：同学们都有一双善于观察得眼睛，能快速地判断出长方形。

同学们，你们喜欢画画吗？那你们能不能画一个很帅气的长方形了？ 生：能

师：那哪个小朋友愿意来说一说他打算怎么画？需要几条边，几个角？ 生：四个角、四条边。师：课件演示

生：上下的边要一样长，左右的边也要一样长 师：课件演示

生：四个角要是直角。

师：一个长方形总算是画好了？那老师有个疑问，是不是长方形就是有4条边，对边相等，四个角都是直角的图形？。生：是，不是。

师：同学们说了，可不算，我们得亲自问一下长方形。

课件出示：长方形说，这是他的秘密，要想知道，得自己想办法验证一下。师：那同学们有没有什么好的办法验证一下长方形的对边是不是相等，4个角是不是直角。

生：我是用尺子来量一量对边，看是不是相等。（课件演示）

师：你的方法真不错，用量的方法，不管多大的长方形，我们都可以用量的方法来知道对边是不是相等。

那有没有同学有不一样的做法了？（谁也来说一说）

生：我是用折一折的方法。对边对折，完全重合，就说明对边相等。师：那另一组对边？ 生：演示另一组对边对折。

师：看来这个同学这么聪明地一折，为所有的同学打开了思路，看来要证明长方形的对边相等，除了可以用量还可以用折，当然还有其他的方法，课后同学们可以继续研究。

师：我们已经验证了长方形的对边相等，那他的四个角都是直角怎么验证了？ 生：用三角板的直角比一比

师：同学们的方法很不错，那现在想不想动手验证下啊？ 生：想。

师：不急，在验证之前，先看一下老师给你们的小提示。温馨小提示：

1、以同桌为一组，互相合作，一人验证边的特征，一人验证角的特征，比一比哪个小组合作的最好，完成速度最快。

2、采用“量一量”时，别忘了在对边写上测量的具体长度。

3、完成好的小组，请把纸片和测量工具放于桌上

4、挑战自己，同学们能在3分钟内完成吗？

学生汇报验证结果。

师：同学们，刚才我们不管是用量、折还有比的方法证明：长方形对边相等，四个角都是直角。那现在这个问号是不是可以擦掉了？ 生：可以！

2、探索正方形的特征。

师：刚才，同学们已经用你们的聪明才智发现了长方形的秘密，其实，我们学过的正方形里面也藏有很多的秘密，特别是它的边和角的秘密，同学们，想知道吗？ 生：想。

师：老师。这边有一个正方形，你们猜一猜，它的边和角有什么秘密了？ 生：猜测。四条边都相等，四个角都是直角。

师：那到底同学们的猜测是不是正确？我们还是得想办法验证一下。

那同学们能不能用刚才验证长方形特征的方法来验证正方形的特征，生：能。

师：不急，我们还是得先来看一下活动要求。

1、课件出示活动要求：以同桌为一组，互相合作，一人验证边的特征，一人验证角的特征，比一比哪个小组合作的最好，完成速度最快。

2、采用“量一量”时，别忘了在对边写上测量的具体长度。

3、完成好的小组，请把纸片和测量工具放于桌上

4、挑战自己，同学们能在2分钟内完成吗？ 生进行操作验证，并汇报验证结果。

师：通过刚才的验证，那这个问号能不能擦掉啊？ 生：能

3、巩固练习，介绍长和宽

过渡：老师发现同学们跟科学家一样聪明，及善于观察事物，又善于动手操作，和大家一起学习，老师觉得非常的开心。

课件：好像有人不服气啊？ 原来是机器人丁丁，它说什么了？

机器人丁丁：我才是最聪明的，除非你们能答对所有的题目，我才会相信你们比我聪明。

师：那同学们，要不要接受我们的丁丁的挑战啊!生：要

师：我们一起去看看出什么难题了？第一题：考考眼力

4个图形，在数学上，我们把较长的一组对边叫做长方形的长，较短的一组对边叫做长方形的宽。（点出长方形与放置的位置没有关系）

师：正方形的四条边都相等，就没有分长短，所以数学上，它有自己的新名字，我们把这4条都叫做正方形的边。

师：同学们真厉害，顺利就完成了第一题，我们去看看丁丁现在服不服气。机器人丁丁：哼，别得意，我刚才是故意让你们的，第二题可没有那么简单了！课件出示练习题二：动手画一画

画一个长为6，宽为3的长方形 画一个边为4的正方形

4、比较异同点

师：同学们真是厉害，你们用你们的聪明才智打败了机器人丁丁，老师不得不佩服你们啊！那我们为我们的胜利鼓鼓掌吧！

师：刚才我们已经认识了长方形和正方形的特征，那现在请同学们开动脑筋，仔细地想一想这两种图形之间有什么相同点，又有什么不同的地方吗？ 生：相同的是都有四条边，对边都会相等，有4个角都是直角，不同的地方师正方形4条边都相等，而长方形只要对边相等。

师：你归纳的真好，长方形的特征，正方形都满足了，所以在数学上，我们也说正方形师一个特殊的长方形，特殊的地方就是它不仅对边相等了，而且相邻的边也相等了。

那既然正方形和长方形有这种特殊的关系，那同学们能不能用刚才的长方形哲出一个正方形？ 生：能

师：同学们可以利用下课的事件动手折一折。

四：课后总结

同学们，通过这节课学习，你收获了什么了？

五、教学反思

《长方形与正方形》这一课，主要教学目标是让学生能正确地描述出正方形和长方形的特征。学生在一年级的时候，就已经认识了这2种图形，但对于他们的特征怎么描述还存在一定的难度。所以在导入时，我通过“猜一猜，他是谁？”这个游戏，来让学生了解辨认一个物体或者图形，只要抓住他的基本特性，为下面认识这2种图形的特征做铺垫，其次游戏导入可以充分调动学生的学习兴趣与探究欲望。

其次，我通过画一画长方形的自画像，让学生清楚明白一个长方形的辨认离不开它的边和角。通过一系列的学习，学生了解了长方形的特征，接着渗透验证的思想，让学生通过折一折，量一量，比一比等活动来验证长方形边和角的特征。而对于正方形的教学，采取类似的教学策略，学生有了之前的活动经验，对于正方形的特征描述还有验证活动就显得比较容易。

最后，通过观察活动，比一比长方形和正方形的特征，发现这2者之间的异同点后，点出正方形是特殊的长方形，但是由于时间的关系，这部分内容只进行到比较异同点，对于正方形是特殊的长方形，学生还来不及掌握。这是本节课的一大不足之处，在以后的教学上，还需主要教学时间的安排。