语文新课标读后感

第一篇：语文新课标读后感

作为教育工作者，我们所面对的是参差不齐的孩童，不同的年领，不同的阶段，就有不同的教育方法，当然，也有不同的衡量标准。新课标，就为我们提供了详细的不同阶段的语文学习的要求。

鉴于我执教年级为第三学段，因此，学习课标时，着重学习了第三学段。

我们现在的语文教学，正在逐步脱离分析式的课堂，而抛弃了原先支离破碎的分析，我们的语文，又该走向何方呢？课标中，为我们指明了方向——“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”确实，语文，就应该教学生感受作品的熏陶，跟随作者，跟随主人公，进行一次心灵的洗礼。不同的文章，不同的含义，会让学生吸允到不同的营养，心灵得到不同的升华。

第三学段，还要求学生诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。

处于记忆黄金时期的孩子们，在这个阶段，背诵优秀篇目，经典篇章，也是自我文学修养与积累的一大途径，大量的阅读，也能够积攒孩子们的素材，增进知识。这些相关的细节，课标都给了我们明确的目标。

课标为每个阶段学生的发展指明的方向，提出了要求，但是，这只能说是最低要求线，到底能走多远，还要看教师解读课标的能力，还需我们共同的努力了。

第二篇：语文新课标读后感

我读新课标对于新教师的我来说，在这次学习中让我受益匪浅。新的课程标准为教师提供一个新的方向标，知道教师该如何科学有效地进行教学；如何培养学生正确的学习方式；如何看待师生的角色；教师本身如何教好自己的学科，培养出有语文素养的人。新的语文课标较之老版新增了5个附录。以下是我的些许收获。

怎样看待学生

学生是教学工作中的主体，也是学习的主人。在新的课程标准中强调以学生为中心，教师地位从传统知识传授者逐渐变成学生和知识的链接者，不在是“中心”而是转变成与学生互教互学，形成新的学习团体，与学生是平等的友人关系。教师重新正确认识自己的位置，将更有利于师生的和谐相处。“真的教育是心心相印的活动”。用心对待学生，让学生感受到关爱，自由、民主、平等、尊重、理解和宽容。马斯洛的需要理论告诉我，人人都需要尊重。尊重学生，学生自然“亲其师而信其道”，教学工作自然能顺利展开。

教学模式需多元化

教师与学生相处的大多数时间都是在教学活动中，所有知识信息全靠教学来传授。所以这段时间显得尤为重要。因此，得当的教学模式能让学生更易接受知识信息。如小学语文习作写人篇。常规教学中都会有写作提纲，教师会让学生按照老师的提示和要求去做。这种常见的手法固然有效，但在新的教法中可以尝试运用情景式教学。我为xx画张像。请你为自己身边的朋友或亲人写篇文章，告诉大家她的样子，让我们一起认识她。让同学们说说你写的像不像，这样不仅促进课堂的气氛，还能让学生及时了解自己的文章信息。课堂模式多种多样，没有最好，只有更合适。最终的目的就是让学生能够更轻松的享受课堂，在快乐中学到知识。

关于语文教学中的评价

“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教法。”教师在教学中评价性语言总会伴随着一节课的始终，评价具有检查、诊断、反馈、激励甄别和选拔等多种功能。教师的评价对学生来说得体恰当的评价性语言不仅能给学生正确的指导，还能成为课堂的润滑剂。让课堂变的轻松活跃。在评价中教师应将形成性评价和终结性评价相结合。这样既有利于学生的发展也有利于学生的最终考核。在新课程标准中有较为系统的语言评价指导。如；识字写字的评价﹑阅读的评价﹑写作的评价﹑写作的评价﹑口语交际的评价，综合性评价等。能够更好的全面把握语文评价。

当然，新课标中还有很多地方要去用心仔细研读，我将在不断学习中提高自己的教学水平。

第三篇：小学语文新课标读后感

小学语文新课标读后感

通泰路小学张坤

从2001年到2011年，包括语文学科在内的各学科课程经历了酝酿、试点实验和全面推广使新课程理念得到了迅速的传播，这也为初入语文教学的我们指导了努力的方向.新课标将小学分为三个学段。第一学段是我此次学习的重中之重，此学段的目标和内容则从“识字与写字”、“阅读”、“写话”、“口语交际”四个方面着手，并把“综合性学习”学习作为重点。

第一章 识字与写字

识字与写字作为阅读和写作的基础，《语文课程标准》指出：它“是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”。

为了能够保证一年级学生尽快实现独立阅读。在学习过程中注重“认”和“写”的分流，并提出“喜欢学习汉字，有主动识字写字的愿望、初步感受汉字的形体美”.这个阶段把汉语拼音作为认读汉字字音和学习普通话的工具，立足于“用”，起一个辅助的作用。

为了更好的进行识字教学，首先应把握小学生听力强、记忆力强。通过听读、背诵课文，再把字音和字形对应起来识字。其次通过多种形式把识字和阅读有机的结合起来。从学生的实际出发帮助孩子识字教学培养学生独立识字的能力，让其经历从“知”道怎么做，“懂”的怎么做，到学“会”怎么做，直到“熟练”的过程。其间教师作为引导着适当的给与点拨帮助建立独立识字的过程。

第一学段段注重培养孩子良好的写字习惯。为了适应孩子的生理

心理特点在课堂上多采用书空、在桌面上写、在写字本上写等多种方式。

学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确的拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》

第二章 阅 读

在小学阶段，培养学生独立阅读的能力，需关注兴趣、方法及习惯三个关键要素。一年级学生还不具备独立阅读的能力，但这正是激发学生阅读兴趣的最好时期，是培养学生良好阅读习惯的基础阶段。首先，从内容上选取浅近的童话、寓言、故事和儿歌、儿童诗和浅近的古诗。培养学生向往美好的事物，关心自然和生命，感受语言的优美。其次，阅读材料的呈现方式要能够唤起学生的阅读期待。再次，教师在阅读教学中要为学生感受阅读的乐趣创造条件。此外，还要鼓励学生互相交流阅读体验。

第三章 写 话

《语文课程标准》非常重视写作教学中情感态度因素的优化，重点强调要培养学生的写作兴趣和自信心，激发学生愿意写作、热爱写作习作的情趣，巧妙实现“要我写”向“我要写”的过渡和升华。第一学段写话训练注重从学生的生活实际出发，让学生愿意写，有话可写，从而培养学生对写话有兴趣。并尝试在写话训练中乐于运用从阅读和生活中学到的词语。至于标点符号，只要能正确使用简单的逗号、句号、问号、感叹号即可。

第三章 综合性学习

语文综合性学习是《语文课程标准》唯一一个在《语文教学大纲》之外提出的全新的教学领域、教学板块。根据学生的不同年龄阶段的学习能力和达到的水平。第一学段提出，“能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读共同讨论”，“结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得”，“参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文表达自己的见闻和想法”，其实综合性学习的特点就是在培养学生积极参与、策划、组织。协调、合作和实施等的能力，同时让他们在活动中学习语文，提高他们的语文素养。

第四篇：语文新课标读后感

《语文新课标》中的语文素养是让我感触最深的一个词，素养它不同于知识，不同于能力，它是包含方方面面的，是无法量化的。新课标把语文教学分为五块内容，包括识字写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习。

识字写字：整个义务教育阶段都强调要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。在我上小学、初中的时候，老师是从未关注过我们的写字姿势和习惯的。写字姿势与习惯是伴随我们一生的，写得一手漂亮的字是一种技能，也是一件十分令人羡慕的事。虽说现在大部分时间人们都是用电脑来处理各种文件和信息，但是书写仍然是不可或缺的，甚至可以说，正因为大部分人都不怎么写字，所以才更加应该强调拿起笔来写点什么的欲望，这样的兴趣是应该从小培养的。

阅读：第一学段中强调要养成爱护图书的习惯。这一点是我十分赞同的。现在各种电子书籍层出不穷，但我始终觉得手捧一本纸质书来阅读是最有感觉的阅读。课标中提倡学生增大课外阅读量，要提高阅读品位，少做题，读整本的书。课外阅读不仅可以拓宽学生的视野，而且是一件有趣且能积累写作素材的事情。鼓励学生做自然读者，而非为了做题而阅读，那样的阅读功利化太明显，使学生厌烦阅读，考试过后，绝不翻书看一眼。阅读应该是让学生主动沉浸其中的一种兴趣和爱好，关于课外阅读的评价，我认为可以通过开展阅读交流会的形式，让同学们分享自己的阅读经验，课外阅读不适合用我们平时所采用的量化考试的方式进行评价，那样学生会把阅读当作一种额外的负担，而不能真正的爱上阅读。

习作：要培养学生爱表达、爱习作的兴趣。第一学段中习作称为写话，降低了习作的难度，符合学生的兴趣和身心发展规律，让学生不再从一开始就畏惧写作。新课标中提倡学生多角度观察生活，发现生活中的丰富多彩，能抓住事物特征，要珍视个人的独特感受，积累写作素材，表达力求有创意。这样的要求对于改善学生作文千篇一律的现状应该会有一定的效果，只是不知道教师能否真正的鼓励学生说真话、心里话，不知道教师能否包容学生的某些不违背原则的小叛逆思想。新课标中鼓励写想象中的事物，这是培养学生想象力、创造力的一种很好的方式，但我个人认为，2011年的穿越剧对某些中小学生有着很大的影响，他们喜欢写想象中的事物，因为他们觉得那样的内容反正老师不知道该如何评判我写的好不好，那事物是不存在的，是我自己编出来的。让他们去写观察的内容时，他们会认为有什么可写的啊，他们对于现实中的那些太过熟悉的东西熟视无睹，发现不了现实中的美，这样的现象是不是应该引起我们的重视和思考呢？

口语交际：新课标中要求学生具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明的进行人际沟通和社会交往，要注意场合和对象。口语交际本身就是一种生活中的技能，进行口语交际教学，不应是简单的说教，而应在具体的情境中进行教学，努力选取贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。关于口语交际的评价，我个人认为教师不必刻意安排考试，只需要教师用心观察学生的生活，由此判断学生的成长与进步即可，或者教师可以组织演讲比赛等形式的活动，针对学生的情况进行具体的有针对性的指导。

综合性学习：学习的知识就是拿来用的。语文的学习不只是你认识多少字，会写多少字，懂多少语法知识，而是你如何在现实生活中运用你学到的语文知识，如和他人进行友好得体的交流沟通。

关于阅读教学中，我认为增加学生阅读量可以增强学生的语感，就像英语学习一样，语文也是可以有语感的。虽然仅凭语感可能会有知其然不知其所以然的嫌疑，但也不失为语文素养的一部分吧。

这就是我阅读《语文新课标》的感想。

第五篇：新课标读后感

《中学教师专业标准》学习感悟

大雪山中学罗金煜

通过对《中学教师专业标准》认真学习和讨论活动，我真是感触颇多，通过学习、对照，增强了我教书育人的社会责任感、历史使命感和职业素养，为我校打造厚德善教的教师队伍、办人民满意的教育无疑起了较大的促进作用。同时，通过此次的深刻的学习、反思。深深地理解新时期的教师不仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人师表。通过这次的学习我在思想上有了更多的认识更大的进步，同时也更加坚定了我对教育事业的信心。新时代中学教师应该有怎样的标准呢？我觉得可以从以下几个方面去探讨：

首先，教师要有高尚的师德师风，“使学生对教师尊敬的惟一源泉在于教师的德和才。”时刻有全心全意为人民服务的意识。十年树木百年树人。教育需要的绝对不是一时的心血来潮，而是长期的坚持。这些稚嫩的心灵，需要我们用爱心去呵护。在老师和孩子们长期的相处过程中，对孩子产生重大影响的往往不是课堂上、书本里的知识，而是教师的一个不经意的动作，一个善意的眼神！

其次，：把“以学生的学为本”作为基础和前提。把“以学生的发展为本”作为归宿和目的就要求教师要为人师表，爱岗敬业，具有良好的师德。对学生教育要有信心、耐心、责任心，应着眼于学生的终生成长和终生学习。学生能否健康成长的关键就在于我们的工作是否具有高度的责任感，是否落到了实处，那种流于形式做法是不受学生欢迎，也不能解决问题的。基础教育一定面向全体学生，不能因为有些学生成绩差、习惯坏、品行不好就厌恶他们、歧视他们，而是要用博大的胸怀去接纳学生，用人格的力量去影响学生，真正做到有耐心有恒心，最终实现让他们自由健康地成长。

再次，博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。厚积而薄发，博观而约取。师者带头树立终身学习的榜样，扬起时时学习的风帆，学生们也会“终日乾乾，与时偕行”

最后，教师必须要用丰富的知识来引领学生，这是教师工作之职责。一方面教师要把自己的知识毫无保留地奉献给学生，不计报酬，不计得失。现在有些教师太势利了，有了丰富知识不是跳槽就是热衷于有偿家教服务。诚然，知识是有价的，但不应该成为我们这个社会教育的主流和价值取向。另一方面，教师要不断地给自己“充电”，在发展专业知识的同时了解当代各种知识的发展前沿，力求知识求全求新，增强自己的知识储量和文化底蕴。要经得起学生的提问，这是时代对我们教师提出的新挑战。

总之，作为一名合格的教师，要“坚持实践、反思、再实践、再反思”。作为教师就得具备终身学习与持续发展的意识和能力；教师的反思是教师运用新的教育理论来反思和检验已有的教育理论的合理性和局限性，主要对一些教育问题进行思考。一位善于反思的教师是有着强大生命力。