我把一个形象激活了诗歌

第一篇：我把一个形象激活了诗歌

我把一个形象激活了

六月走的时候七月就跟着来了

七月流火七月流着火就来了

七月来得时候

我正在城墙根儿摆弄一枚铜镜

对着太阳反射一道弧光

烧灼地上搬动食物回家的蚂蚁

我比蚂蚁还要专注

我的光速要把他们定格

定格就是不动。很累。像这城墙好多年了

斑驳。总会是多姿的色彩在脱落

我记得我爱过

在大唐或者是民国

总有一声呼唤在挣扎

总有一种辉煌在炫耀

我爱过你你爱过谁

七月，我在蟋蟀的吵闹声中

来到这个世界

第二篇：能量源,激活了人体自我修复功能

能量源，激活了人体自我修复功能

现代人普遍生活在压力巨大的环境里，思想焦虑、肢体疲劳，膳食结构不合理营养不均衡，不断受到噪音、辐射、空气污染以及饮食污染的侵害，再加上吸烟、酗酒和不当用药等因素，经常处于亚健康状态，患病几率越来越高，罹患恶性疾病的人数节节攀升，为什么现代人得了疾病难以治好呢？这是因为，日积月累的老毛病严重破坏了人体的机能，使得人体健康一直处于失衡的状态。这个不仅与人的体质有关系，而且和个人的预防治疗更是息息相关。只有巩固和提高自愈力人才能保持健康。

人体是由细胞构成的，人体细胞的破坏使组织细胞营养不均、缺水、微循环不畅通，破坏了人体的内部平衡；而自愈力则是通过给予组织细胞营养物质、水分、氧气等途径来改善人体环境平衡。由此可见，如何使细胞充分地摄取营养物质并且正常地进行细胞代谢成为了维持人体健康的主要问题。光子能量在与人体作用后转换而成的自愈能量可以轻松进入人体细胞，形成高频能量波，配合线粒体的呼吸作用，生成氧气和水，释放能量，其热能和ATP及时补充人体所需能量，以正能量的信号迅速扩张和疏通人体血管，缓解和驱散细胞结块，同时调整和修复生物中紊乱和不平衡的细胞，帮助人体恢复到最佳健康状态。

形象地说，自愈能量是生命自我修复的一种不可或缺的能量，就像是人体内配备的一位高度负责贴身“医生”，可以敏感地捕捉到人体一切异常信号，马上调整人体的各种功能，并及时调动“药铺”中的各种激素，进行“配药”、“用药”，从而达到健康治疗的目的。即当能量源应用于人体疼痛领域时，自愈能量将以正能量的信号驱散细胞结块，疏通人体血管，缓解疼痛，帮助紊乱无序的细胞排列整齐，使人体处于健康平衡状态。

第三篇：诗歌形象

诗歌形象：

意象

简单地说就是借物抒情。具体请看各种意象整理。

意境

是指抒情性作品中呈现的那种情景交融、虚实相生、活跃着生命律动的韵味无穷的诗意空间。意境的结构特征是虚实相生。意境由两部分组成：一部分是 “如在目前 ”的较实的因素，称为 “实境 ”；一部分是 “见于言外 ”的较虚的部分，称为 “虚境 ”。虚境是实境的升华，体现着实境创造的意向和目的，体现着整个意境的艺术品位和审美效果，制约着实境的创造和描写，处于意境结构中的灵魂、统帅地位。但是，虚境不能凭空产生，它必须以实境为载体，落实到实境的具体描绘上。总之，虚境通过实境来表现，实境在虚境的统摄下来加工，这就虚实相生 “的意境的结构原理。

意境是意象的升华,简单的说,就是创作诗歌的环境。可以是写作时的场景，也可以是回忆，也可以是心中所想,实际却达不到的场景。诗歌的意境是作者的心境和感受，修饰意境的词语 ：恬淡闲适，华美壮丽，清新自然，安谧闲静，雄伟壮阔，明快高旷，慷慨激昂，寂静肃穆，迷离恍惚、悲愤难抑、孤独寂寞、人生寥落、逍遥自得、潇洒出尘、物我两忘

诗眼

是诗歌中最能开拓意旨和表现力最强的关键词句。指的是作品中点睛传神之笔。它有两种表现形式。一种是诗词句中最精炼传神的某个字，以一字为工。一种是全篇最精彩和关键性的诗词句子，是一篇诗词的主旨所在。

诗眼典型作用

［１］用以翻出新意。如：“独恨太平无一事，江南闲杀老尚书”中的“恨”改为“幸”，“恨太平”是对天下太平的不满，“幸太平”是因天下太平而感到幸福，一字之改诗意迥同。

［２］借以增添情趣。如；“白玉堂中曾草诏，水晶宫里近题诗”之“中”改为“深”，“里”改为“冷”，使得原来只是用以指示方位的“白玉堂”，“水晶宫”，转眼间显得雍容华贵，超凡脱俗。

［３］靠它增强形象性。王安石“春风又绿江南岸”，用“绿”字而不用“到”“过”“入”“满”等字，是取“绿”字的色彩；秦观的“山抹微云，天连衰草”是取“抹”“连”的动作勾画出的线条轮廓。

［４］有的诗眼关乎诗意的精确。如一首咏早梅的诗：“前村深雪里，昨夜数枝梅。”若将“数”改为“一”，“一枝”与“早”丝丝入扣 抒情方式：

直抒胸臆 借景抒情 情景交融 触景生情 托物言志 借古讽今 表现手法：

炼字

炼字题如何设问

1、诗中的某个词用得好不好？为什么？或某字历来为人称道，你认为它好在哪里？（直接鉴赏关键词）

2、诗中的“诗眼” “关键字”是哪一个？为什么？（找出关键词并鉴赏）

3、这个词与另一个词比较哪个更好？为什么？（比较鉴赏）答题步骤

（1）解释该字在句中的含义；

（2）展开联想把该字放入原句中描述景象；

（3）点出该字构成了怎样的意境或表达了怎样的情感，或有怎样的表达效果(点出表现手法)。

具体请看诗眼。赋比兴

赋：平铺直叙，铺陈、排比。相当于现在的排比修辞方法。

比：比喻。相当于现在的比喻修辞方法。

兴：托物起兴，先言他物，然后借以联想，引出诗人所要表达的事物、思想、感情。相当于现在的象征修辞方法。兴就是以情寓于象中，此象乃是意象也，故兴有有我之境与无我之境。兴”字的本义是“起”，因此又多称为“起兴”。”。《诗经》中的“兴”，用朱熹的解释，是“先言他物以引起所咏之辞”，也就是借助其他事物为所咏之内容作铺垫。它往往用于一首诗或一章诗的开头。有时一句诗中的句子看似比似兴时，可用是否用于句首或段首来判断是否是兴。

象征

借用某种具体的形象的事物暗示特定的人物或事理，以表达真挚的感情和深刻的寓意，这种以物征事的艺术表现手法叫象征。象征的表现效果是：寓意深刻，能丰富人们的联想，耐人寻味，使人获得意境无穷的感觉；能给人以简练、形象的实感，能表达真挚的感情。

用典

用典亦称用事，凡诗文中引用过去之有关人、地、事、物之史实，或语言文字，以为比喻，而

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增加词句之含蓄与典雅者，即称“用典”

虚实 写景为实，梦境，回忆，想象,联想为虚 抑扬

抑扬一般可分为先扬后抑、先抑后扬、未扬先抑、扬中有抑、扬中有扬、明扬实抑等几种。是对于同一个事物的。可以是情感上的落差，由褒（贬）到贬（褒）。

作用：在抑扬中形成反差，两相对照，突出中心；出乎读者意料，引起新奇的审美效果。动静 动静结合，以动写静，以静写动 想象 若…之类的，有寄托愿望等等，1.借助瑰丽想象，构筑诗歌意蕴。

2.借助想象，跨越时间，由现在想到将来，以将来写现在。

联想

由…及…

1.借助联想，跨越空间，由此地想到彼地，以彼方写己方。

2．借助联想，跨越时间，由眼前想到过去，以过去写现在。

3．借诗句触发读者，使读者产生无限联想。

白描

用最精练、最节省的文字粗线条地勾勒出人物的精神面貌。务求朴实，只求传神，只突出主体 细节

细节描写 衬托

正衬 反衬

烘托

使用其他的事物来烘托主要事物

修辞手法：

比喻 拟人 对比 夸张 对偶

借代 借一物来代替另一物出现，因此多数为名词 被替代的叫“本体”，替代的叫“借体”，“本体”不出现，用“借体”来代替。

互文 在古文中，把属于一个句子(或短语)的意思，分写到两个句子(或短语)里，解释时要把上下句的意思互相补足，就是互文。

单句互文，即在同一句子中前后两个词语在意义上交错渗透、补充。例如：

（1）烟笼寒水月笼沙。（杜牧《泊秦淮》）

我们应理解为：烟雾笼罩着寒水也笼罩着沙；月光笼罩着沙也笼罩着寒水。如将此句 作：“烟雾笼罩着寒水，月光笼罩着沙”理解，那就大错而特错了，怎么也讲不通意思。

（2）秦时明月汉时关。（王昌龄《出塞》）

从字面上看，“秦时明月汉时关”是“秦时明月照耀汉时关塞”之意。但不能理解成“月亮还是秦时的月亮，边关还是汉朝的边关”，而应解释为： 秦汉时的明月和秦汉时的边关。句中的“秦”、“汉”、“关”、“月”四个字是交错使用的。理解为“秦汉时的明月照耀秦汉时的关塞”。即“明月依旧,关塞依旧,却物是人非”。更让人感受到战争的残酷和悲怆。

对句互文

对句互文就是对（下）句里含有出（上）句已经出现的词，出（上）句里含有对（下）句将要出现的词，对句出句的意义相互补充说明。例如现行教材里的：

（1）开我东阁门，坐我西阁床。（《木兰诗》）

这也是一个互文句,完整的意思是“开我东阁门，坐我东阁床；开我西阁门，坐我西阁床。”这一句写出了木兰从军十二年后凯旋时看到旧物的那种久违重见时的喜悦与激动。

（2）当窗理云鬓，对镜帖花黄。（《木兰诗》）

这两句亦为互文，当窗亮敞，对镜顾影是理云鬓，帖花黄的共同条件，意指“当窗、对镜理云鬓帖花黄”。

（3）“将军百战死，壮士十年归。”（《木兰诗》）

按字面的解释是“将军经历千百次的战斗战死沙场，壮士从军十年凯旋归来。”这就不能不使人产生疑惑，为什么死去的都是将军，而归来的都是壮士呢？事实上,“将军”和“壮士”,“百战死”和“十年归”是互相渗透，互相说明，在意义上是合指兼顾的。这句话的正确理解是：“将士们从军十年，经过千百次战斗，有的战死沙场，有的凯旋归来。”只有这样理解诗句才显合理。

（6）“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。”（辛弃疾《西江月》）

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诗中“惊”、“鸣”互文，正确的理解应为“（半夜里）明月升起，惊飞了树上的鸟鹊，惊醒了树上的眠蝉；轻拂的夜风中传来了鸟叫声和蝉鸣声。”这样理解,词的意境才更显丰富幽美。

隔句互文

隔句互文，是指两句互文之间，有其它句子相隔的互文句式。分析理解时和“对句互文” 的思路步骤一样。

十旬休假，胜友如云；千里逢迎，高朋满座。（王勃《滕王阁序》）

这里的“十旬休假”和“千里逢迎”是隔句，“胜友如云”和“高朋满座”是互文。“胜 友”“高朋”“如云”“满座”相互交错，补充说明。应解释为：胜友如云，胜友满座；高朋满座，高朋如云。

排句互文

排句互文，是说这种互文的句子在两句以上，而且是互相渗透互相补充，来表达完整意思。如《木兰辞》中的“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭” 就是排句互文。

在古文中，把属于一个句子(或短语)的意思，分写到两个句子(或短语)里，解释时要把上下句的意思互相补足，就是互文。

双关 双关可使语言表达得含蓄、幽默，而且能加深寓意，给人以深刻印象。

双关又分为两种：

1、意义双关

【例】《红楼梦》中“将那三春看破，桃红柳绿待如何？把这韶华打灭，觅那清淡天和”。“三春”表面指暮春，内含元春、迎春、探春三人的境遇。

2、谐音双关

【例】“道是无晴却有晴”中的“晴”表面上是晴天的晴，内含感情的“情”。语言风格

问题方式：这首诗歌在语言上有什么特色？

这首诗具有怎样的语言风格？

谈谈这首诗的语言特色。

风格词语：支抒胸臆、雄奇壮阔、真切自然、缠绵凄恻、浓丽婉约、疏淡涵蓄，含蓄讽刺，朴素自然，明快清新

诗歌的语言风格主要有：

① 清新：主要指语言浅显而有新意。相关术语：清新雅致、清新自然。②明快：主要指语言明白而流畅。相关术语：明白晓畅。

③含蓄：主要指语言表意含而不露，耐人寻味。相关术语：含蓄蕴藉、委婉含蓄。

④朴素：主要指语言朴实无华。其特点是选用确切的字眼直接陈述，或用白描，不加修饰，显得真切深刻，平易近人。相关术语：平实质朴、冲淡自然。

⑤华丽：主要指语言丰富而有文采。相关术语：华美绚丽、绚丽飘逸。

⑥豪迈：语言奔放、有气势，意境恢弘阔远，表现积极向上的思想感情。相关术语：豪迈雄奇、雄浑豪放。此外还有：沉郁顿挫、朦胧隐晦、幽默讽刺、慷慨悲壮、婉转缠绵等。答题模式：1.用一两个词语形容语言风格

2.结合诗句分析特色

3.分析表达的感情 感情风格

中国古典诗词中的情感美是古典诗词内涵美的一项重要内容，这种情感美主要包括：

忧国忧民、建功报国、怀古伤今、蔑视权贵、愤世嫉俗、怀才不遇、寄情山水、归隐田园、登高览胜、惜春悲秋、思乡怀人、长亭送别、思乡念亲、相知相思、别恨离愁等等。那么常见的表达诗歌感情风格的词语有哪些？

诗歌的感情风格主要有表示思想感情性质的喜悦、惊喜、愉快、欢乐、挚爱、挚着、愤怒、愤慨、激愤、悲愤、愤懑、恬淡、抑郁、郁闷、迷惘、惆怅、孤独、寂寞、哀伤、哀痛、凄苦、同情、怜悯、怜惜、惋惜、歌颂、赞赏、赞许等；

有表示思想感情涉及内容及对象的热爱祖国、热爱人民、忧国忧民、感叹时世、同情民生疾苦、眷恋故国、思乡怀亲、热爱自然、追求真善美、怀才不遇、壮志难酬、报国无门、抚今追昔、昔盛今衰、物是人非、怀才吊亡、建功立业、统一山河、求贤若渴、厌恶官场、蔑视权贵、漠视功名利禄、追求自由、向往归隐、超脱凡俗、羁旅愁思、恋情闺怨等等。

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第四篇：EEPO有效教育激活了我们的美术课堂教学

EEPO有效教育激活了我们的美术课堂教学

忻城县实验小学 陆海燕

美术课是学校进行美育的主要途径.在新的课程标准指导下,作为一名美术教师,如何在课堂上有效激发学生学习美术的积极性,培养学生的审美能力、实践和创新能力等综合素质,以实现新的美术课程标准的基本理念呢?通过对EEPO有效教学的实践, 我认为把有效教育的七要素灵活应用就能激活我们的课堂。

“优化课程教学，提高课堂教学效率”是“EEPO有效教育”思想的核心、灵魂，也是众多课程教学改革中最实用、最有效、最易操作的课改模式。它既重视对学生“知识性”的传授，又保护学生的“个性”，同时也让学生潜在的“创造性”得到最大限度的发挥。

EEPO有效教育的七要素方式是师生在教学的双边活动中，依据生理、心里的变化特点，把经常性的七个基本要素“听、看、讲、想、做、动、静”单列或加以适当的排列组合，并适时地依学生生理、心理的变化交替使用的教学活动方式。其教学目的是充分调动学生各种感觉，顺应学生心理、生理需求，发展学生个性，培养学生学习能力。它充分体现教师主导、学生主体的基本教育思想。它既重视对学生“知识性”的传授，又保护学生的“个性”，同时也让学生潜在的“创造性”得到最大限度的发挥。让学生在自主学习中找回了自我,找回了学习的快乐!对引导学生自主学习、探究性学习，帮助学生改变学习方式起到很大的作用，同时也为教师转变教学方式构建了一个崭新的平台。

为什么要进行要素组合方式？ 原因有三：

1．多年前，西方人完成了要素组合的效果测试，证明要素组合能提高学习效率。

西方人进行要素组合测试的效果如下：①教师不讲，只让学生看，效果只有20%。②传统的讲授式，教师讲，学生听与看，效果只有加30％。③如果学生讲、听、看结合起来用，效果可达50%。④如果讲、听、看、想加动静转换，效果可活70％。⑤如果7种要素都能巧妙运用，90%以上的学生都能达到教学要求。

2．人的专注时间有限。到了一定时间就要进行动静转换，这样才能使学生保持学习兴趣，提高学习效率。小学生在学习过程中专注时间只有7-8分钟，中学生专注时间12-15分钟。如果超过这个时限，学生注意力就会开始分散。分散的损耗率，第一时限为15%，第二时限为30%，第三时限为50％。因为课堂上能照顾到的学生一般只达到50%，所以加上不能照顾到的学生的损耗率，超时限的平均损耗率就会达到75%。因此要适时进行动静转换。让学生在学习过程中始终保持旺盛的精力和浓厚的兴趣，这样，才能提高学习效率。

3．知识要点、训练关键要素要强化到一定的次数，才能记住记牢。要达到一定的次数不能靠重复。要适时进行动静转换并组合运用五个学习要素。反复强化关键要素，才能提高效率。知识要点、训练关键要素强化基本量和理想量分别是：母语12－11次，17－22次；数学7－12次，12－17次；外语17－22次，22－32次；实验教学活动3－5次，5－7次。“要素组合方式”课型，还要求我们通过要素资源、人力资源、教室资源的利用，对关键知识点强化训练，训练要有梯度，多向度，使学生在有限的时间内获得更多的信息，迅速打开思维，让学生从不同的角度 掌握知识，形成能力。因此，要使学生把握知识，形成能力还得遵循教育规律，训练达到一定的数量，才能产生质的飞跃。

兴趣是最好的老师，只要每个学生都对美术感兴趣，那么上课不再是一件难事，绘画也不再被动，生活也会天天光彩夺目。那么提高学生学习美术的兴趣有着怎样的重要意义呢？唤起学生参与课堂的情感，这个意义是显而易见的。学生是课堂的主体。只有学生自己喜欢了才会去听，去做，才会认真积极的参与课堂。理特点，让学生全神贯注地投入学习，鼓励全体学生独特地观察、思维、想象,大胆表现各自的独特感受。大大提高学生学习的积极性和有效性。实施有效教育以后，美术课被激活了，学生不再被动学习，而是自主学习。要素组合方式激活了美术课堂：

一、“听、看”环节起到激发学生兴趣的作用。

在美术课中,教师要根据教学内容的需要,制备具有审美价值的美术作品作为教具,引导学生从具体作品中可以看到的东西出发,这种引导学生在观赏对象中“看”到美术知识的教学活动,理应成为美术教学的重要方法,它对于培养学生的审美情趣,传授美术“双基”,提高运用形象表达感受的能课件内容的趣味性是上好每堂课的关键，它起到激发兴趣，传授知识的作用。要引导学生的兴趣，教师首先得将资料准备齐，如挂图、画册、录象、幻灯、投影仪、多媒体和文字资料等，让学生观看欣赏。通过声音、图象、音乐这种电教手段为学生多角度，多方面，提供大量直观、形象的感性材料，刺激学生，激发学生的兴趣。老师无须太多的语言，学生自主从画面里的形象上进行了“想”（思考、分析），激发学生进入下一环节的学习兴趣。

二、“讲、想、做”实现获取知识的作用。

在美术欣赏课中，注重学生的自主体验是“关键”。以往我们教师往往在课始出示范作后，便一讲到底，造成教师投入，而学生漠然的尴尬场面，欣赏成了“讲赏”。而通过教师的讲，学生充其量只是对作品作解剖麻雀式的理解而已。我们知道学生的学习活动不是一个被动接受的过程，而是一个主动参与的过程，只有学生主体主动积极参与才能调动学生自身的创造潜能。从真正意义上说,儿童美术作品是儿童独特的个性和创造性的表现。如，在上《剪画瓶子和罐子》这堂美术课时，我为了进一步调动学生积极思维想象，进一步体现瓶罐的形态特点，于是，不尽让学生摸一摸，再感觉它究竟是什么形状，有什么质感，从感受中想象它们的形状，学生们个个都好奇地皱着眉，积极思维，互相讨论猜测，这时再让他们立即剪出自己所感受到的瓶罐不同形状，学生们兴致勃勃，剪好的瓶罐竟比原有的更漂亮、更奇特、更新颖。在课堂教学中，通过讲、想、做、动静转换等形式吸引学生的学习兴趣，从而让学生乐画。正因为儿童具有天真率直的心灵,没有拘束,尽管他们没有具备画家的技法水平,也能把自己的感受大胆地诉诸形象,创造富有特点的美术作品，所以我们改以往的老师讲为学生“讲、想、做”，让学生在这系列过程中自主学习。

三、动静转化实现了学生的自主学习,提高了课堂教学效率 通过“要素组合方式”在美术课教学中的应用探索，我们认为要上好一堂课，必须事先对学生进行学习方式的培训。其中，最重要的是小组学习方式的培养。要求教师在课堂上要严格控制过程，要训练学生互相关注、互相倾听、互相接纳、互相启迪、互相尊重的素质，对学生有约在先，“动”则大胆地动，“静”则安然地静，确保课堂动而不乱，教师还要善于运用多种教学手段丰富课堂形 式，在我们美术教学中也经常应用到这一方式，如学生合作完成一幅作品，上台展示作品等，从这一系列活动中使师生在轻松愉快形式多样的氛围中充分发展各自的创造力。

小学美术课有其特殊性,教师在教学过程中应抓住它的特点进行有效教学,提高学生的美术技能与素养。

第五篇：我是一个小男生诗歌

我是一个小男生，

因为我还不成熟。

我是一个小男生，因为我特爱吃醋。

我是一个小男生，因为我深爱着你。

在课堂上听着歌曲发呆是我的最爱，因为很安逸的考虑很多，也可以想想你，起伏的曲调给我不同的思绪，或喜或悲，心寄千里的思念你感到的到吗？对我的感到应该很淡了吧，远在天边的关怀抵不过身边的依靠。呆子，想你，很想你。

我是一个小男生，傻傻爱你的傻瓜。