《两、三位数乘一位数的估算乘法》第三课时的教案设计

第一篇：《两、三位数乘一位数的估算乘法》第三课时的教案设计

您现在正在阅读的第三课时《两、三位数乘一位数的估算乘法》教案文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!第三课时《两、三位数乘一位数的估算乘法》教案教学内容：教科书第70页例2，练习十五第4，5，6题。

教学目标：引导学生体验估算的过程，初步了解两、三位数乘一位数的估算方法，培养学生的估算意识。

教学过程：

一、提出问题。

1、、用多媒体幻灯片逐一出示各种图片。创设问题情境。引导学生提出用乘法计算问题。

内容：邮局邮票出售处，有的邮票一枚80分，有的邮票一枚60分。

百货商店鞋柜，一双旅游鞋78元，一双皮鞋164元。

电影院售票处：日场一张电影票15元，夜场一张电影票20元。

小袋鼠蹦跳一次约2米，小袋鼠蹦跳33次。

文具商店柜台，每合图钉120个，每包日记本25本。

2、出示教科书第70页例2主题图：

三年纪一班29个同学去参观航天航空展览，门票每张8元。

请学生提出问题，老师在学生提出问题的基础上，补充提出如果老师这时只带250元钱去够吗？

二、尝试解决。

1、教师先请学生猜一猜带250元够不够？再请学生思考怎么知道我们猜得对不对呢？看看小精灵是怎么说的？

2、怎么才能知道829大约是多少呢？能不能用我们前面学过的计算方法来解决这个问题。

3、启发学生想出前面我们已经学过整十乘一位数的乘法口算。我们可以把29看成最接近的整十数来估算。

4、因为830﹦240，所以829的积比较接近240。我们可以列成829240。再由小精灵介绍约等号。

可见带250元够买门票。

三、拓展引伸

估计下列几道乘法算式的积大约是多少？

3264952184581

2组织学生小组讨论，然后全班交流，说明各应看成几百或几十。说明因数是三位数时，只要看成最接近的整百数既可。

四、巩固练习。

1、完成教科书第70页做一做中的4道题。先由学生独立计算，然后集体订正答案。结合订正答案的过程让学生说一说估算的过程。

2、教科书第4题，让学生独立完成。

3、同上课开始时呈现的几个问题情境和学生们提出的问题，让学生估算结果，找出答案。

4、请学生举出几个日常生活中的例子。

五、全课小结

1、这节课开头我们碰到了什么问题。是怎么用数学的方法来解决的？

2、上这节课，你有什么感受和体会？

第二篇：两、三位数乘一位数的估算乘法

松烟小学帮扶教师示范课教案

执教人：毛亚丽 执教班级：三（3）班 听课人：牟艳民、朱秀琼

教学时间：2011年11月16日 第十二周 星期三 教学内容：

教科书第70页例2，练习十五第4，5，6题。——两、三位数乘一位数的估算 教学目标：

引导学生体验估算的过程，初步了解两、三位数乘一位数的估算方法，培养学生的估算意识。

教学重难点：

两、三位数乘一位数的估算方法。教学过程：

一、提出问题。

1、用多媒体幻灯片逐一出示各种图片，创设问题情境，引导学生提出用乘法计算问题。

内容：邮局邮票出售处，有的邮票一枚80分，有的邮票一枚60 分。百货商店鞋柜，一双旅游鞋78元，一双皮鞋164元。

电影院售票处：日场一张电影票15元，夜场一张电影票20元。小袋鼠蹦跳一次约2米，小袋鼠蹦跳33次。

文具商店柜台，每合图钉120个，每包日记本25本。

2、出示教科书第70页例2主题图：三年纪一班29个同学去参观航天航空展览，门票每张8元。

请学生提出问题，老师在学生提出问题的基础上，补充提出如果老师这时只带250元钱去够吗？

二、尝试解决。

1、教师先请学生猜一猜带250元够不够？再请学生思考怎么知道我们猜得对不对呢？看看小精灵是怎么说的？

2、怎么才能知道8×29大约是多少呢？能不能用我们前面学过的计算方法来解决这个问题。

3、启发学生想出前面我们已经学过整十乘一位数的乘法口算。我们可以把29看成最接近的整十数来估算。

4、因为8×30﹦240，所以8×29的积比较接近240。我们可以列成8×29≈240。再由小精灵介绍约等号。

可见带250元够买门票。

三、拓展引伸

估计下列几道乘法算式的积大约是多少？

32×6≈ 49×5≈ 218×4≈ 581×2≈

组织学生小组讨论，然后全班交流，说明各应看成几百或几十。说明因数是三位数时，只要看成最接近的整百数既可。

四、巩固练习。

1、完成教科书第70页“做一做”中的4道题。先由学生独立计算，然后集体订正答案。结合订正答案的过程让学生说一说估算的过程。

2、教科书第4题，让学生独立完成。

3、同上课开始时呈现的几个问题情境和学生们提出的问题，让学生估算结果，找出答案。

4、请学生举出几个日常生活中的例子。

五、全课小结

1、这节课开头我们碰到了什么问题。是怎么用数学的方法来解决的？

2、上这节课，你有什么感受和体会？

六、板书设计

两、三位数乘一位数的估算乘法

三年纪一班29个同学去参观航天航空展览，门票每张8元。只带250元钱去够吗？

8×29≈240

答：带250元够买门票。

第三篇：四年级数学教案：《乘数是三位数的乘法》

教学目标：

1、通过对本单元的学习，掌握乘数是三位数乘法的计算法则。

2、掌握乘法的验算方法。

3、能熟记乘法的运算定律，并能运用乘法的交换律、结合律和分配律进行简便计算。

4、在练习中训练观察数据，抄题后复核，边计算边检验的良好作业习惯，且要求学生书写工整规范。

5、在教学中培养学生正确的计算能力，认真的观察能力，仔细的分析能力和灵活解题的能力。

1、三位数的乘法

（1）乘数是整百数的口算

教学内容

教材P1-2例1、例2

教学目标

1、理解乘数是整百数的乘法算理，掌握整百数乘一位数的口算方法，能比较熟练的进行计算。

2、认识在乘法里，被乘数和乘数都叫做积的因数。

3、培养学生对知识的迁移能力。

教学过程

（一）复习准备

口算：

15×35×17100×513×40

3×1517×5100×220×5

先口算以上各题，并说出算理。

（二）教学新知

1、教学例1。

（1）演示操作：教师用实物投影仪在银幕上出示一排圆片，指出一排是100个，然后再出示一排，问：几个一百？同理。

（2）教师板书：100×=500，然后要求学生接着看。如何列式？教师板书：5×100=500

（3）5×100=500，你是怎么想的？

2、教学例2。

（1）出示例2：13×400。引导学生与例1比较，怎么列式？

（2）集体总结方法。

（3）口算练一连第2题。

3、教学概念“因数”。

（1）口算100×9600×50200×41

9×10050×60041×200

独立完成，校对后比较区别。

（2）认识概念。教师引导学生得出概念，并板书：

100×9=900

9×100=900

因数因数积

（三）巩固练习与深化

1、巩固对因数的理解。

练一连第4题

学生列式计算，反馈讲评。

2、巩固算理、算法。

练一连第3题，说说各组的积有什么区别？

3、应用规律，深化算理。

投影出示：根据1314=182直接写出下列得数。

130×14130×1401300×14

学生读题后指名口答。

（四）小结

复习书本“练一连”之前的内容，然后回答：这节课学习了什么？过程怎样？积有什么规律？

（五）作业

《作业本》[1]

第四篇：三位数乘两位数乘法估算教学反思

在教学此例题时，学生都是采用第一种方法进行解答的，没有一位同学采用第二种方法进行解答，那么怎样让学生进行这两种方法的讨论呢？于是我要求学生笔算出实际需要买票的钱，学生通过计算得知需要５０９６元，三位数乘两位数乘法估算教学反思。此时我问学生按刚才我们估算的结果只带５０００元钱能买到所有的票吗？学生说不能。按我们估算的结果不能买到所有的票，我们估算的好吗？学生说不好。那怎么办呢？我让学生讨论，通过学生讨论得知将１０４看成１１０就可以，那么引出第二种估算方法：４９×１０４≈５５００（元）。我问学生这两只方法都对吗？学生说都是对的；接着问以前我们怎么进行估算的？学生说先将题目中的数据按四舍五入法求近似数然后再进行计算的。接着我让学生对比今天的两种方法是不是按以前的方法进行估算的？学生第一种是按以前的方法做的，第二种方法不是的。我又问这两种方法哪一个更好呢？学生说第二种。为什么呢？学生回答说按第一种结果不能都买的票，第二种可以让每一个人都能买到票，教学反思《三位数乘两位数乘法估算教学反思》。那么我们以后如何进行估算呢？按以前的方法还是用什么办法？学生不知道了。

反思：

1、学生为什么不能做出书上出示两种方法？因为这一题学生是按求每一个数据的近似数后进行计算的，对于第二种方法104看成110，学生没有这样的经验，因此不能做出这样两种解法。

2、如何引出第二种方法，如何渗透第二种方法大估的思想呢？我在教学前仔细想了又想，在于引出第二种方法只能通过学生实际算出准确值，然后比较这两个值在通过思考能否都卖到票去思考，引出学生找出第二种方法。在渗透第二种方法大估上，我只能通过讲述在实际情况中，如买东西考虑带多少钱；坐车、乘船等都要考虑实际情况进行大估。可是学生还是不能理解。

困惑：如何让学生根据实际情况进行估算？对于实际情况采取大估，这个实际情况是什么情况，如何让学生更好理解这个实际情况，如何让学生从实际出发进行估算很难。怎么更好的进行此类问题的教学呢？学生没有这样的经验，怎么办呢？是教师直接告诉，还是让学生去探讨？如果是让学生去探讨，那又如何去探讨呢？我也没有一个很好的办法。

第五篇：《三位数乘两位数的乘法估算》教学设计-

《三位数乘两位数的乘法估算》教学设

计

师：同学们用不同的方法来估算，在这些估算方法中，你认为哪种估算方法更适合，更符合实际需要？为什么？

小组内交流自己认为最适合的估算方法，反馈交流情况，引导开展课堂讨论。师：同学们都各有自己的想法，这很不错。我们在进行估算时，要根据实际的需要选择合适的估算方法进行估算。

（二）巩固练习

计算机出示弹跳飞人项目。

师：买好了门票，我们来到了游乐场，这么多的游乐项目啊！你喜欢玩哪个项目？想不想玩弹跳飞人？

师：弹跳飞人每人每次需要12分钟，四年级104人大约需要花费多长时间？照这样的速度，在这次秋游中，每个同学是否都能玩到弹跳飞人？ 反馈学生的估算方法，教师板书记录： 方法一：12×104≈1200（分） ↓ ↓ 12 100 方法二：12×104≈1000（分） ↓ ↓ 10 100 „„

师：四年级同学全部玩结束，大约需要1000多分钟，同学们，你们有什么想法？

生 ：把12看成10，104看成100，都看小了，估算结果大约是1000分钟，相当于17个小时，太长了，肯定不能让每个同学都玩到弹跳飞人。生 ：等的时间太长啦！生 ：可以让部分同学玩这个项目，其他同学玩别的一些游乐项目，这样花费的时间要少一些，还可以多玩几个项目。

师：你们的想法很好，老师和你们想的一样，也认为这样的安排不太合理，因此老师决定多安排几个游乐项目，让你们自己从中选择喜欢的两个项目游玩，这样合理安排，使每个同学都能玩得开心。

三、动手实践，解决问题

（一）自主选择解决问题

师：游乐场中还有哪些游乐项目？ 计算机出示游乐场热闹的场景。

师：瞧，这么多的游乐项目！不过，要想进去玩，还得先解决一些数学问题！计算机出示数学问题：

（1）摩天轮最大载重是5000千克，四年级学生平均体重大约是25千克，四年级104人可同时乘坐摩天轮吗？

（2）海盗船一次可以乘38名游客，全天只能运行16次，全校680名学生能不能全部玩到？

师：选择你喜欢的数学问题，并用你自己喜欢的方法来解决。

学生独立估算，并在小组内交流自己的估算方法，反馈学生的估算情况。

（二）联系生活解决问题

师：好！问题解决了，接下来可以自由选择两个喜欢的游乐项目了，和同学说说你打算玩什么项目？

师：秋游即将结束，同学们即将返回学校。

计算机出示：从游乐场到学校的距离是11千米，同学们乘车返回，客车每分钟大约可以行833米，14分钟能否返回学校？

四、课堂小结

师：通过今天的学习，你有什么收获和体会吗？（分别请几个学生来说一说。）教学反思： 数学课程标准指出，“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的作用，培养学生的估算意识，发展学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值”。本单元是学习三位数乘两位数的乘法估算，让学生进一步理解估算是日常生活中常用的计算方法，估算的方法虽不确定，但应根据要解决的具体问题选择适当的估算方法，使估算的结果符合问题实际又接近准确值，使估算的过程尽可能简便。

教师注意倾听并及时记录学生的不同方法以便及时评价，有便于后面的集体讨论，一方面调动学生情感因素，另一方面从调动学生情感因素出发，巧妙引导学生逐层讨论，逐项比较，发表自己个性化的看法，形成思考的习惯，提高辨别比较的能力，培养思维的灵活性、有序性和口头表达能力。