课文自己的花是让别人看的教案

第一篇：课文自己的花是让别人看的教案

教学目标

1．认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

2．有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。

3．解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

教学重、难点

理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

教学准备

学生搜集有关德国的民情风俗

教学时间

两课时

教学过程

第一课时

一、谈话导入

上学期，我们学习了一篇访谈录《小苗与大树的对话》，其中那棵大树还记得是谁吗？对，是我国著名的语言学家、教育家季羡林爷爷。今天，我们要同季爷爷一起去德国，去看看德国的花。（学生齐读课题）

二、初读课文，学习生字词

1．自读课文，要求读准字音，读通顺、流利。

2．出示生字，生齐读，指名读，师注意纠正字音：注意“莞”是个多音字，本课中读wǎn，表示地名时读“guǎn”，如，广东省的“东莞”；“姹”（chà）的声母是翘舌音，不要读成平舌音。

3．生指出书写上的疑难字，指导书写生字：

暇：与“瑕”区分记忆，偏旁表义

锦：与“绵”区分记忆。

嫣：右部的上下结构分配要合理。（师可范写）

4．生写生字，师巡视。

5．投影仪展示书写，师生评议。

6．结合预习情况，理解文中疑难词语：

房东：出租或出借房屋的人（相对“房客”而言）。

莞尔一笑：形容微笑的样子（多指女性）。

花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的景象。

姹紫嫣红：嫣：娇艳。形容各种好看的花娇艳绚丽。

三、再读课文，整体感知

1．在初读课题的时候，同学们会产生怎样的疑问？（谁把自己的花给别人看？为什么要给别人看？）

2．默读课文，自己在文中找答案。

3．在小组内交流自己的体会。

第二课时

一、谈话导入

这节课，我们继续学习25课。（学生齐读课题）

二、学文

1．在初读了课文后，说说你对课题的理解。（根据学生的体会，以学定教确定教学的顺序）

2．生：我明白了德国人把自己养的花给别人看。

引导学生找到相应的语句“花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁”谈谈自己的理解。（“花的脊梁”只是一些枝干和叶子，并不美观，而花最美丽的部分──花朵自己却不能完全欣赏到，那自己岂不是得不偿失吗？可引导学生对这个问题讨论一下，明白把自己的花给别人看，自己也能看到更多更美的花）

3．让我们走出房屋，来到街道欣赏美丽的花朵吧！请闭上眼睛，听老师朗读课文第3自然段，大家边听边展开想象，然后说说仿佛看到了什么。（教师在轻柔的音乐声中朗读）

生：我仿佛看到家家户户的窗子上鲜花怒放，红的似火，粉的像霞，白的如雪，五颜六色，千姿百态，美丽极了。

生：我仿佛看到在这些奇特房子的窗台上的花连成一串，汇成了一条条花的彩带。我感到逛街成了一种美的享受，真香真美。

师：谈得真好，想象丰富，谈出了自己的感受。请接着说……

生：我仿佛看到主人们正在把一盆盆快枯萎的花搬下阳台，换上一盆盆正在开放的鲜花。

生：我仿佛看到各种鲜花争奇斗艳，吸引来了大批的蝴蝶，围绕着各家各户的窗台翩翩起舞。主人闻着花香，欣赏着蝴蝶翩翩起舞；行人不时驻足观赏，真是“人在街头逛，似在花海中。”

生：……

师：是的，通过想象，大家已经充分感受到了这奇丽的景色。让我们看看课文中的插图，再通过我们有感情的朗读把这奇丽的景色表现出来吧。（有条件可观看德国街道的图片，感受这奇丽的景色）

随机理解“花团锦簇、姹紫嫣红”的意思。（配乐指名读、分男女生读、全班齐读；然后让全班看插图，能背则背，不能背则读；接着抄写本段中自己喜欢的语句）。

4．现在，你还会不会为你刚才在屋内没有看到自己种的美丽的花儿而后悔呢？（学生谈自己的体会，明白人人都把自己美丽的花奉献给大家，才能欣赏到如此美丽、奇特的风景。）

5．随机出示“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”

（1）联系课文内容谈谈你的体会。（每个人都把自己种的花儿展示在窗外，自己也能看到多于自己的更多、更美丽的花。）

（2）学生联系实际举例说明。（如：学生轮流值日打扫教室卫生，每人带课外书到班上建立图书角等等，都是人人为我，我为人人。）

（3）再读读这句话，谈谈你明白了什么。（“我为人人”是说每个人心中要有他人，要有社会责任感，要用实际行动为大众着想，为社会尽到自己的义务。如果大家都这么想这么做就必然会换来“人人为我”的结果。虽然“人人为我”放在前面，但实际上“我为人人”是前提，只有“我为人人”尽到责任和义务，才会实现“人人为我”的美好愿望。）

6．学到这里，你觉得德国或德国人给你留下了什么印象？（街道景色奇丽；德国人懂得为他人无私付出。）

7．季羡林再次来到德国，说：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”谈谈你的理解。（德国沿街的奇丽风景没有改变，依然是“家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋”。同时，也许作者言下之意还在赞扬德国人民那“人人为我，我为人人”的美好境界。这种境界是更令作者欣赏的，也是更“美丽”的。）

三、教师总结

第二篇：课文《自己的花是让别人看的》说课稿

一、教材分析：

课文《自己的花是让别人看的》是义务教育课程标准实验教科书《语文》五年级下册的第25课，是教材中第八组“异域风情”这一训练专题中的课文。该单元的训练重点是“围绕本组课文在表达上的特点，交流学习的收获”。课文是我国著名语言学家、教育家，前北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的散文。

作者先点明了德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花，接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界颇耐人寻味，最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，做了一个思乡的梦，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。本文不同于一般写风景风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，深受教育。

教材编排这篇课文的意图有两点：一是让学生了解一些德国的民族风情特点，和名家大师的写作风格，积累优美的语言；二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育，体会文章的语言美，意境美。

二、对教学目标及教学重难点的分析：

知识目标：理解课文内容，积累文中优美语言。

能力目标：结合课题，理解课文主要内容；正确、流利地朗读课文并背诵第三自然段。

情感目标：感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。

教学重点：

1、透过理解重点词语，读懂课文，体会德国的风景美，人情美。

2、体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。

教学难点：与自己的生活实际产生交融，深层理解“人人为我，我为人人”的境界；理解课文结尾处作者的梦。

三、教法、学法分析：

“高效课堂基本范式”实施方案中明确提出的目标是：改变教师教学观念，转变教师的教学行为方式，还学生自主学习的时空，激发学生自主学习的积极性，提高学生自主学习的能力，有效提升学生的学习品质，切实提高课堂教学效益。为了将以“学生为主体，教师为主导”的教学理念在课堂中得以真实的体现，在教学本课时我主要采用的教学方法是自读感悟——合作交流——教师点拨。在学生充分发挥自主学习、合作学习的基础上，通过对重难点的点拨帮助学生理解课文，提升自主学习能力和情感体验，从而达成学习目标。，四、教学程序及设计意图：

（一）、激趣定标

1、巩固重点词语，回顾学习收获，导入新课。

2、展示学习目标。

【复习回顾上堂课所学，巩固知识的同时自然过渡到本课堂的学习。展示课堂学习目标，使学生的学习方向更加明确，也方便学生进行自我检测。】

（二）、自学互动

1、默读课文，想一想：德国人为什么要把花都栽种在临街窗户的外面呢？在文中找出最能说明这一问题的句子，并反复读一读，然后说说自己的理解。（“人人为我，我为人人”）

指导朗读。（语速放慢，读出回味无穷的感觉）

【体会德国奇特的民族即德国人“人人为我，我为人人”的人生境界又是课文的教学重难点。《课标》指出，“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章

本的表达方法。”从语文教学三维目标出发，我让学生自主阅读课文后，找出“在屋子里的时候，自己的花是让别人看的，走在大街上的时候，自己又看别人的花……”等句子，就轻松地突破了理解“奇丽的景色，奇特的民族”这一教学难点，而且通过找句子，学生自读自悟，小组共同研读，充分地将学习的主人公身份还给了学生，培养他们独立思考、自主学习的好习惯，同时也锻炼了学生小组合作的努能力，读、思、说三者合一。】

2、品读第4自然段，思考交流：过了四五十年，作者再次来到德国，又看到了“家家户户的窗口上都开满了鲜花”的美丽景色，这时，他有什么样的感受？（“变化是有的，但是美丽并没有改变。”）

小组合作学习：联系上下文内容，说一说：什么没有改变？

指导朗读。（要读出肯定的感觉，“没有改变”要读出重音）

【学生通过合作学习，交流“美丽没有改变”在文中包含的含义，进而悟得德国这个爱花的民族那“人人人为我，我为人人”的真情是永恒的。】

3、深化课文，联系生活，体会作者的“梦”。

（1）生活中，你遇到这种“人人为我，我为人人”的境界吗？

（2）你怎样理解课文最后作者的“梦“？（以飘渺的梦作为结尾，引发读者的想象，季爷爷的文章真叫人耐人寻味。）

【设计这个教学环节时，我是这样想的：课文最后以“思乡的梦”来结束全文，是别有深意的，而体会“梦”又是本文的难点。为了突破难点，我以日常生活现象为突破口，估计学生都能提出班级图书角同学们捐一本看百本的现象，从而延伸到，作者这个思乡的梦，表现了作者高尚的爱国情操，以及对人人为我，我为人人这种美好人生境界的向往，希望自己的民族和国家也有这么一种人文氛围。这样一来，突破难点就水到渠成了。同时，又把体会季老先生的写作特点为线索贯穿整个教学过程，让学生用读、研、悟三种学习方法，全方位地感受到作者以梦结尾，能引人深思，耐人寻味。因此，耐人寻味又是课文的第三个写作特色。由于本单元的训练重点是“围绕本组课文在表达上的特点，交流学习的收获”。所以对本文的写作特点进行总结是很有必要的，同时，读文章，总结写作特点本身就是一种很好的学习方法。】

4、回读全文，升华情感

（1）选择自己最受感动的句子，练习有感情的朗读。小组内互评。

（2）练习背诵第3自然段。

【通过感情朗读、背诵训练，旨在让学生读出情感，积累语言。】

（三）、适时点拨

1、“人人为我”和“我为人人”在文中的具体体现，指导联系全文进行整体把握。

2、“美丽并没有改变”在文中所指的含义。

3、如何理解“花的梦”“思想的梦”。

（四）、测评巩固

1、《课堂点睛》作业

2、摘抄文中优美的句子。

（五）、说说板书设计。

板书设计以简洁明快，突出重点，条理清晰。大致如下设计：

25、自己的花是让别人看的家家户户——花朵朝外——花的海洋——奇丽的景色、人人为我，我为人人奇特的民族

【板书的关键词均来自于课文，它浓缩了课文的主要内容，既有利于帮助学生深入理解课文，又有利于让学生从中悟得做人的道理，体现了文本的价值取向。】

第三篇：自己的花是让别人看的教案

自己的花是让别人看的

吴晓丽 教学目标：

1、学习生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。

2、感悟德国的民族风情，积累课文中的优美语言。

3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到“人人为我，我为人人”的思想教育。教学重点与难点：

理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、谈话导入，引出课题。

1、同学们，上一学期，我们学习了一篇访谈录，《小苗与大树的对话》，其中的大树指谁？

2、季羡林是我国著名的国学大师，他精通12国语言，同学们知道吗？1935-1945年，季羡林爷爷在德国留学整整十年，德国人民爱花、养花的民族风情，给他留下了特别深刻的印象，四、五十年后，当他再到德国时，感慨万千，不禁写下了这样的名篇。《自己的花是让别人看的》（读题）板书：自己的花是让别人看的

3、齐读课题。（强调：谁的花是让谁看的？）再读。

二、学习新词，通读课文。

1、大声朗读课文，注意读准字音，读通句子。（出示初读要求）

2、出示生字，指名读，师注意纠正字音，生齐读。

3、指导书写。

4、默读课文，找到感受最深的地方，写下最大的一点或两点感受。（出示要求）

三、自主研读，体会“奇丽”。

1、学生交流感受，教师相机指导。

课件出示：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

2、学生再读这段话，深入理解词语。（板书：花团锦簇 姹紫嫣红）（1）“花团锦簇”、“姹紫嫣红”描绘的是怎样一番景象？闭上眼睛，边听老师读边想象画面。（课件呈现画面）学生声情并茂的读这段话。（2）“山阴道”

山阴道是我国一处山清水秀，令人陶醉的风景名胜。（3）“花的海洋”

①你是怎么理解“花的海洋”的？

②小结：作者把大片大片，没有边际的花儿比作浩瀚无边的海洋。③花的海洋除了写出了花美，还写出了什么？（4）“应接不暇”

①请学生谈什么是“应接不暇”。在哪见过这个词语？

（比如在《鸟的天堂》这篇课文中见过，课文中的“应接不暇”指什么？）②描写花多还有哪里？走过任何一条街，你是怎么理解的？引读。③奇丽的景色除了美丽之外，又奇在哪？

4、课件播放画面，师生美读并背诵。

四、合作探究，感悟“人美”。

1、如此奇丽的景色，又源自德国怎样的养花习惯？

出示：家家家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。学生读。

2、这个奇特的养花习惯折射出德国怎样的民族特点呢？

出示：每一家都是这样，在屋子里的时候自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。学生读。

（1）结合课文内容理解“人人为我，我为人人”。

五、教师总结，揭示主题。

同学们，这一节课我们知道了德国奇丽的风景，是源自于德国人奇特的养花习俗，那就是——

自己的花是让别人看的。

源自于这个民族的伟大精神，那就是—— 人人为我，我为人人。

第四篇：自己的花是让别人看---教案

《自己的花是让别人看的》

教学目标：

1、指导学生有感情地朗读课文，读出对德国奇丽的景色和奇特民俗的惊叹和赞美，并背诵积累第三自然段。

2、能正确理解“脊梁、花团锦簇、姹紫嫣红”等词语，体会课文内容，了解作者所介绍的德国风景与民情的特点，感受作品的语言风格。

3、运用结合上下文与联系生活实际的方法，体会含义深刻的语句，理解“人人为我，我为人人”的人生境界，从中受到启示与教育。

教学重点：能正确理解“脊梁、花团锦簇、姹紫嫣红”等词语，体会课文内容，了解作者所介绍的德国风景与民情的特点，感受作品的语言风格。

教学难点：运用结合上下文与联系生活实际的方法，体会含义深刻的语句，理解“人人为我，我为人人”的人生境界，从中受到启示与教育。

教学过程：

一、激趣设疑入课

1.首先教师通过展示图片并配合导语引生入境

教师：德国是一个风景优美、名胜众多的国家。他有着世界上独一无二的天鹅堡，有享誉世界的蓝色多瑙河，有神秘迷人的黑森林，有神圣的科隆大教堂。师在一边出示这些名胜的图片，一边向学生简要地做以介绍之后话锋一转：德国以其美丽的景致吸引着来自世界各国的游人。其间有一位中国老人却被德国的另一道风景所深深吸引，这道风景就是——自己的花是让别人看的。相机板书课题，学生齐读。(这样，一来巧妙地引出课题，进入新课，二来由德国的自然风景巧妙地过渡到这里的 “人文风景”，为后面抓住景物描写引导学生悟情、明理——由景美到人美埋下伏笔。）

2.启发质疑，感受不同。

《自己的花是让别人看的》这个题目本身就耐人寻味，也会引发学生疑问。

揭题后教师引疑：读过课题，你有什么问题最想知道？预设问题会集中在：自己的花为什么是给别人看的？学生提出问题后，教师随机在课题的“自己”和“别人”下面加上着重号，并相机询问：你认为自己的花应该是给谁看的？学生可能会说：自己的花应该是给自己看的。此时，教师再次指导学生朗读课题，突出关键词——别人。大家都认为自己的花应该是给自己看的，然而作者却说——自己的花是让别人看的。．．

二、读解感悟明意

1、初读课文，找一找文中哪句话回答了“为什么自己的花是让别人看的”？学生会很快找到“人人为我，我为人人”这个中心句，后面教师以此为切入点，带动全篇课文的学习，即牵一发而动全身。

2、让学生默读课文，找一找画一画，你从文中哪些语句读懂了德国人“人人为我，我为人人”的境界？

3、教师引导学生反复朗读思考圈画的重点语句，并与同学进行初步交流。

三、细读析路品语

引导学生按顺序来进行全班性的汇报交流，在这个过程中悟情、明理、品语并积累。

（一）从独特的种花方式中领悟“人人为我，我为人人”的境界，即重点学习第二自然段。

家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

第一个层次：聚焦三个“都”字 具体做法是：

①首先让学生自己谈体会。

②教师在学生畅谈的基础上以疑引读：

用你的朗读告诉大家在哥廷根这个小城里，有没有一家不养花？有没有一家把花种在屋里？有没有一家花的主人在独享花的美丽呢？学生会分别读出：

家家户户都在养花。．他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的．外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。．这三句话，并且会将“都”字重读。

③教师启发学生思考：作者三次使用了“都”字，你从中感受到什么？（如体会出哥廷根人都一心为他人着想，没有一个人例外等等。）

④让学生带着自己的感受再读读这三句话。

（设计意图：文章中反复出现的词句有着重要的教学价值，教师要善于抓住这样的点，以读促思，训练开去。）

第二个层次：深究一个“脊梁”

①点击课件“脊梁”变红，齐读“脊梁”一词，订正读音。

②引导学生联系生活实际思考：哪是花的脊梁？（花的脊梁就是花的枝干）③比较句子：花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的枝干。启发学生思考，既然是枝干为什么把它形容成脊梁？

④学生可能会说，把花的枝干形容成人的脊梁，这样很形象。结合学生现有的认识，让他们用手摸一摸自己的脊梁？或问：你们能看到前面同学的脊梁吗？怎样才能让你后面的同学看到你的脊梁？（学生会立刻做出弯腰的动作）

⑤引导学生想象画面，创意表达：你们就是临街窗外那一朵朵鲜花，都弓着身子，将自己的头使劲探出窗外，好像在说——

⑥教师小结：一个“脊梁”把花儿怒放的情态表现的淋漓尽致，同时也让我们领略到了德国人养花是让别人看的。

⑦教师引读：

我们这里是喜欢的人才养花，他们是——（生接读：家家户户都在养花。）我们是把花养在屋子里，他们是——（生接读：把花都栽种在临街窗户的外面。）我们在屋子里看着一朵朵美丽的花朵，他们是——（生接读：在屋子里只能看到花的脊梁。）

（二）从奇丽的景色描写中领悟“人人为我，我为人人”的境界，即重点学习第三自然段。

出示：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

①自主朗读，找一找作者运用了哪些词语来描写奇丽的景色？（姹紫嫣红，花团锦簇、花的海洋、山阴道上、应接不暇）说一说这些词语的表达效果。

②教师小结：作者不仅写了自己的所见，而且还善于通过自己的感受来写景抒情。

③想象朗读，在这里，仅仅是一条街是这样的吗？教师引读：走过哥廷根繁华的一条街 —— 生接读：抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

教师引读：走过哥廷根偏僻的一条街 —— 生接读：抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

教师引读：走过哥廷根的任何一条街——生接读：抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

④构建联系：阅读第二自然段中我们曾抓住了含有三个“都”字的语句，这段有没有相似的描写？让学生找出这段的两句带有“都”的句子，即出示：

走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣．

红。

每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的．时候，自己又看别人的花。

再出示第二自然段的三句话，连起来读一读、体会体会。

⑤教师小结：几个平实的“都”字述说着哥廷根人不平凡的境界——人人为我，我为人人。阅读中，我们要善于抓住文章中反复出现的词句去感悟，去品味。

⑥再读这一自然段，用段中的一句话来解释什么是“人人为我，我为人人”？即，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。

教师板书，并启发学生思考“人人为我，我为人人”中两个分句的关系及顺序。

引导学生理解只有存有“我为人人”的观念，才能实现“人人为我”的愿望。

⑦指导朗读及背诵：让我们一起走上德国的街头感受这奇丽的景色和耐人寻味的境界吧。配乐朗读。

第二步根据提示试着练习背诵。

出示：走过（），抬头向上看，（）的窗子前都是（）、（）。许多窗子连接在一起，汇成了一个（），让我们看的人如入山阴道上，（）。在屋子里的时候，（）；走在街上的时候，（）。人人为我，（）。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

四、拓展查验小结

1.教师过渡：当年，季老先生看到的就是这样的景象，时光荏苒，四五十年后，当他再次走在德国街头，又看到了什么，有怎样的感受呢？快速浏览第四自然段，找找描写季老感受的句子。

出示句子：变化是有的，但美丽却依然不变。

2.引导学生体会“美丽”一词所蕴含的内容？ 3.回归整体，升华主题： 出示重点语段，教师引导：

四五十年后，哥廷根街头依然是这样的景色——学生朗读（走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。）

四五十年后，哥廷根人依然是这样养花——学生朗读（家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。）

四五十年后，哥廷根人依然这样人人为我，我为人人——学生朗读（每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。）

花的美丽没有变。人的习惯没有变。人的思想境界没有变。所以作者很自然的发出赞叹 —— 生齐读：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

4．诱发想象：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。言虽已尽，而意无穷。你觉得季老先生的梦中会出现什么？他在盼望什么？引导学生写下自己的感受，如果有时间，在课上进行交流。

作业设计：

1、你觉得季老先生的梦中会出现什么？他在盼望什么？把想象的内容写下来。

2、背诵第三自然段。

板书设计：自己的花是让别人看的 屋里

花的脊梁

街上

花的海洋

我为人人

人人为我 奇特的民族

奇丽的景色

第五篇：《自己的花是让别人看的》教案

《自己的花是让别人看的》教学设计

知识与能力：认识3个生字。理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。

过程与方法：有感情地朗读课文。

情感态度价值观：感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。学习重点：

1、理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。

2、体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。

教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、激趣导入

1、同学们，现在我们来到了德国，老师将同你们一起去游览德国风光。准备好了吗？

2、这节课，我们就一起来学习季老先生的《自己的花是让别人看的》。板书，齐读课题。

3、读课题质疑

二、初读感知

1、作者季老在第二次走在街上时，发出了怎样的感慨？请同学们自由读读课文找一找。

2、生回答。

3、老师课件展示这句话。

4、究竟是什么原因让季老发出这样的感叹呢？让我们也随着作者走进德国，亲身去体验一番。

三、品读感悟

1、出示自学提示一

指名读自学提示。不动笔墨不读书，请同学们打开语文书，边读书边思考看看哪些景色让你感到奇丽，把它画下来读读。

2、学生自由朗读课文，边读边找描写奇丽景色的句子和词语。学生汇报，指导朗读。

欣赏了德国奇丽的景色，发现它的奇丽体现在花上，一个字──美。其实在这美丽的花的背后还隐藏着更美的东西。

3、出示自学提示二。（1）指名读。

（2）学生自由读课文。（3）学生汇报。

这儿的每一个人早已把人人为我，我为人人化做了无声的行动，化做了满街的花团锦簇、姹紫嫣红。这已经成为了德国的又一道亮丽的风景。多么奇丽的景色，多么奇特的民族啊！所以作者写道：我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。（课件展示）释“耐人寻味”

（4）在生活中，你有没有这样“人人为我，我为人人”的体会呢？结合生活实际谈一谈。

（5）在四五十年之后，这位老人又一次来到了这条街上，他又看到了怎样的一番景象呢？我们一块来读读第4自然段。（齐读第 4段）学生汇报，课件展示句子。看到这些，老人不禁感叹“变化是有的，但美丽并没有改变。”（出示句子）请同学们想象一下，什么变了？那没有改变的又是什么呢？课件出示

是的，四五十年后，斗转星移，物是人非，但奇丽的景色没变，那奇特的民族没有变。这是一个多么奇丽的景色，多么奇特的民族啊！咱们一起来读读这两句话。（齐读）

正是这样的情绪，使得季羡林在文中这样写道：“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”

四、小结拓展

今天，季老先生带着我们去了一趟德国，让我们收获了满街馨香的愉悦，更让我们收获了‘人人为我，我为人人’，这样一份心灵的充盈。让我们带着对课文的理解，带着对德国这个伟大民族的敬重，再次齐读课题。（齐读课题）老师知道，课前，很多同学收集了关于德国和季老先生的资料，交流资料。

五、推荐读书： 《季羡林散文》、《季羡林先生》