由吹毛毛引起的教育随笔

第一篇：由吹毛毛引起的教育随笔

阳春三月，莺飞草长，院子里的柳树上结满了毛毛虫般的柳芽儿，风儿一吹，柳絮飘飞，晃晃悠悠地飞进我们的教室。班里那几个调皮的小鬼，又开始不安分起来，用眼睛紧盯着那些快要飘落的“小毛毛”，不时用嘴巴凑上去用力一吹，“小毛毛”就又飞了起来。

我有些恼火：老是这么注意力不集中，我还怎么上课啊?!我用眼神瞪着他们，想暗示他们赶快停止，却发现那些小小的柳絮在阳光的折射下特别漂亮，就如同身姿曼妙的舞蹈家，在表演一段飞天的舞蹈。真是难得的一幕!一个新的念头在脑海中闪过：既然孩子们喜欢这样的“吹毛毛”游戏，为什么不借机让孩子们感受一下?也顺便引导孩子们观察一下柳树?

于是，我提问：“呀，这些小毛毛是从哪儿来的?”

“我知道!是从窗外飘进来的!柳树下有好多好多这种毛毛!”孩子们一下子兴奋起来。

“是吗?让我们一起去看一看。”提出了观察的要求，我带着孩子们来到了柳树下。果然，柳树下有好多好多的毛毛在风中飘扬着，地上已积了薄薄的一层。

很快，孩子们就找到了毛毛的源头：“老师，这些小毛毛就是从柳树上飞下来的!柳树上长了好多像小毛毛虫一样的东西，那是什么呀?”

“那就是柳树开的花呀!它的名字叫柳絮。”我顺手摘下一朵，让小朋友细细观察：长长的柳絮上长满了细细的绒毛毛，风一吹，毛毛就四散飘扬起来，慢慢地落到地上。

“柳絮为什么要从柳树妈妈身边飘下来呀?”

“柳絮是柳树妈妈的宝宝，宝宝长大了，就要想办法离开妈妈自己去生活了。”

“不对，柳絮喜欢跳舞，所以它要跟着风阿姨一起到处去飞。”

“妈妈讲过，苹果从苹果树上掉下来，是因为地球引力。柳絮从树上飘下来，是不是地球引力的原因啊?”

“我有办法让柳絮不掉下来，只要不停地用力向上吹就可以了!”孩子们兴奋地讨论着，尝试着，也有的小朋友围到我的身边：“老师，给我们讲讲柳絮的故事吧。”

这可难倒了我。平常，都只是让孩子们注意观察柳叶的形状，说说有关柳树的一些儿歌，唱唱关于柳树的歌曲，要我详细地跟孩子们讲“柳絮”的故事，可真说不出什么来：“很多关于柳树的知识都藏在书本里，我们一起想办法去查一下吧。”

回到班级，我和孩子们一起上网查找有关柳树的信息。首先查找有关柳树的图片，那一幅幅美丽的垂柳图，看得小朋友们惊叹不已：“真漂亮啊!”特别是有一幅“河边插柳”的图片，引起了孩子们极大的兴趣：“老师，这样直接把柳树的枝条插在泥土里，柳树能活吗?我们能不能也去试一试?”我们一起决定利用下午活动的时间，在幼儿园的种植园地四周插上一圈柳枝，看看柳枝能否成活，变成漂亮的柳枝篱笆。接着我们又查找了有关柳树的诗歌与歌曲，《咏柳》《柳树姑娘》……一首一首和小朋友一起欣赏。不知不觉，半天的时间就过去了。

在这样一次随机的活动中，这么长的活动时间，孩子们竟然出人意料的乖，自始至终地沉浸在活动之中。我在惊喜之余，也陷入了深深的思考：为什么有时候我们精心准备的活动却引不起孩子的兴趣?为什么我们常常会忽略孩子的兴趣和感受而只顾要求孩子遵守活动规则?

“吹毛毛”的随机游戏，引发了孩子们对周围事物的兴趣和细致观察，更引发了孩子们探究事物现象的热情并投入到相关知识的学习之中。幼儿园孩子的学习，就在孩子们的游戏和日常生活中，只有关注孩子们的兴趣，才能获得好的教育效果，“吹毛毛”的活动，再一次说明了随机教育的重要。而作为教师，怎样思考设计相关的教学活动，把孩子们偶发的兴趣变成对相关事物的长久的探索实践，更是值得我们深思的一个话题。

第二篇：由“旱情”引起思考

由“旱情”引起思考

（1999年6月21日）

所谓旱情，是指天气出现久晴无雨造成干旱的情况，通常表现在农业生产过程中，只要遇到长时间的高温、干旱天气情况，就会给农作物的生长带来威胁，直至绝收，有的地区因缺水给人畜饮水带来困难。故旱情重、旱灾等是对农业生产和干旱地区人们的生活而言。

目前，时逢春耕打田插秧季节，只要到一些水源条件差的地方去，总是听到群众说“旱情严重，插不上秧”。此话的确应引起我们做领导工作尤其是基层负责同志的注意和深思。

如果干旱时间长，影响农作物正常生长，在条件允许的情况下，我们的干部组织群众抗旱保苗，抗旱救灾是不可非议、理所应当的。

如果是有水源灌溉因渠道不通畅，或因用水纠纷得不到解决而造成田未打上，影响插秧，这当然是我们当干部的事情，应该及早过问，妥善处理。

如果是那个地区条件或通过努力创造条件兴修水利工程，包括“三小”工程来解决农田灌溉和人畜饮水问题，我们当干部的应该多想办法，发动群众，加以解决。

如果是那些水源无保障本应该当作旱地耕作的高磅田、望天田、老干田，农户习惯上按照水田安排生产，不少年份出现秧等田、插老秧、甚至打成“黄昏田”而降低粮食产量。不难看出，其中一个重要的原因是观念转变不够，似乎认为田只能种水稻、产大米，没有想到早作准备，抓季节种好玉米或烤烟等经济作物，有了钱同样能换回大米。这就需要我们当干部的上门去帮，引导农户因地制宜，顺应自然，水路不通走旱路，并为其搞好计划、农资和技术等项服务，使这部分农民群众增产增收过上好日子。

第三篇：由假货引起的思考

由假货引起的思考

现在，市场上的假货越来越多了，工商局的工商人员每天都忙着查处假货。为什么假货屡禁不止呢？这应该引起我们的思考。

产生假冒伪劣商品的根源是，许多在商场上的人们，他们被环境感染上了一种金钱万能的思想，于是他们便会不择手段地牟取暴利，变产生了今天的假冒伪劣的商品，并且屡禁不止。

假冒伪劣商品给人们的生命财产带来了许多危害。例如一些商贩为了赚钱用废弃的轮胎炼油，并送到大排档，给吃饭的人们食用，这种油最终会让食用的人们带来生命的危害。

还有一些黑心商贩制作假药，不仅让消费者伤了财，还让消费者的生命带来危害。有一则报道，有一位农因为吃了制作的假药，几天后因没有及时抢救所以丧了命。

这一件件活生生的例子，都反应了那些黑心商贩他们为了赚钱丧失了良知，唯利是图，给人们生命财产带来了巨大的危害。我希望全社会应该行动起来，共同打击假冒伪劣商品。

第四篇：案例:由“沉默”引起的反思

在课堂教学中，大多数教师都不愿意看到课堂中出现“沉默”现象的，特别是在公开课或是在观摩课的课堂中，尤其在《新课程标准》的指导下，这样的“沉默”似乎更令人担心。记得曾在一堂数学统计课上，讲到这样的一道题：xx某服装店2004年5月某个星期销售衬衫情况如下表。

星期一二三四五六日

销售量（件）120110***516

5根

据上表中的数据，制成折线统计图。再观察统计图中的折线，说明衬衫销售量的总趋势是上升还是下降。

……

师：你从统计图中可以知道哪些信息？

生1：我从中知道该商店衬衫的销售量一天比一天好。

生2：我还知道星期二该商店衬衫的销量最少。

生3：我知道星期六和星期天人们都休息，所以有时间上街买东西。

……

师：除此以外，你还能从中知道什么信息呢？

大家相互你看看我，我看看你，似乎都感到不能够再从中获取什么信息了，此时的课堂陷入了一片的沉默。其实，从题目来看，学生从中还是能够获取一些信息的。比如说：该衬衫的质量一定很好、该商店的老板很会经营、该衬衫一定价廉物美，顾客很喜欢……，但学生为什么却跳不出书本，思维不够开阔，想不到其它的呢？

这件事给我带来了很沉的思考，学生有时为什么都沉默在那里，一方面除了我们教师本身的提出的问题有所欠缺，不能够引起学生的注意外，另一个重要的方面，也反映了我们的学生的思维存在着一定的局限性，因而在回答老师的有些问题时，感到很茫然，所以陷入了“沉默”。这样的场面恐怕是我们所有的教师在教学中都不愿看到的。

反思一：让数学学习回归生活实际。现实的数学教学过程中，教师似乎不太重视引导学生开展一些走进生活的实践活动。我们说数学源于生活，生活中的数学是最具有鲜活力的，一切脱离生活实际的教和学都是显得苍白无力。因为学生都没有做过生意，自然就不会知道生意之道。如果在讲授这道题前，教师利用学生中的家长、亲戚、朋友或熟人中做生意的资源，分小组，联系好以后，开展一些数据的调查、收集，然后再与店主进行交流、实地观察、采访一些顾客等一系列的活动，我想到那时，教师想让他们沉默，他们也都不会愿意。因此，教师应在日常的教学中多引导学生开展一些小调查、小实践、小实验、小研究等应用性的活动，促进学生将数学知识融入到火热的生活中去，增强应用数学的能力。鼓励学生应用生活的经验解数学问题，提高数学的理解力。还可以组织学生进行一系列专题性的数学实践活动。而这些在新的《课程标准》中已经有所体现，因此我们有必要赋予学生一双“数学”慧眼，培养学生具有关注社会、关注生活、关注自身和关注自我的意识。

反思二：给数学问题具有真实的生活背景。学生平时做的练习题大多都是经过人为加工的纯数学问题，尽管有的问题题材来源于实际生活，但是大部分通过精加工以后都变成了纯粹的：“应用题”模型。实际上编题者（老师）代替学生完成了从实际生活中收取信息这一过程，学生只要把自己熟悉的方法或公式“复制”到模型中去就能够解决问题，降低了学生理解问题、分析问题的能力。严峻的事实告诉我们，在日常的教学中，教师应该尽可能地多给学生呈现生活中的现实问题，或者只是对现实问题进行简单的加工处理，千万不要“浓缩”成百分之百的纯数学问题。

反思三：关注全员参与，培养学生的多种学习方式。为了让学生从统计图表的“原始信息”中展开丰富的想象力。教师要充分调动全体学生参与课堂学习的全过程，力争营造一个轻松、愉快、平等、合作的课堂氛围，组织学生开展小组交流、组际交流，交流中不断鼓励学生尽量说出与别人不同的问题，多角度地进行“选择”、“加工”信息，训练学生的求异思维、发散思维。通过生生、师生交流，集思广益，相互启发，使学生原有的认识得到补充与修正，提升与发展。同时，教师要多让学生走出课堂，走向社会，走进生活，有了一定的生活的感受，到那时，自然就会打破“沉默”。

反思四：即时多元评价，打破学生的沉默。教学过程中，缺乏教师的激励性和肯定的评价，教学是算不上成功的。如果教师对每个学生的每一个合理的想法都给予肯定，使学生得到心理上的满足，体验到成功的快乐，以达到强化学习动机，增强学习的信心和主动发展的动力之目的。强化学生好的一面，用亲切的语言、思辩的语言鼓励尽可能多的学生参与进来。营造一个没有压力，没有权威的课堂氛围，既调动了学生的积极性和学习数学的兴趣，又能有效地培养学生的想象里和思维的灵活性。

“沉默”并不可怕，只要我们能够在教学中，多从学生的实际出发，从生活实际出发，体现新《课程标准》的要求，到那时，我们的课堂一定会不再“沉默”

第五篇：由学生上课讲话引起的反思

教育

叙事

由学生上课讲话引起的反思

郭 宜 群

蚌 埠 十 中

由学生上课讲话引起的反思

背景描述

初中思想品德课（人教版）八年级下册第一课第一框其中一个知识点是关于“法律保障公民权利的”。课文内容表述为：“‘国家尊重和保障人权。’我国通过建立以宪法为核心，以立法保障和司法保障为主要内容的权利保障体制，保障公民的权利。”在备课的过程中，我考虑如何处理教材才能确保做到“关注学生的主体地位、关注每一个学生自主、合作和探究学习，关注每一个学生学习积极性的充分调动”，使学生理解、掌握知识的同时潜移默化的接受和树立价值观、法律意识。适时，“重庆杨武夫妇房屋拆迁”的新闻引发关注，其中杨武夫妇手持宪法和挥舞国旗的举动很能佐证课本的知识观点。于是，我决定在教学过程中引入这一社会材料作为背景，以丰富教学内容。

故事讲述与故事分析

整个教学过程和预案设计基本吻合，教学活动展开得很顺利，在讲述到“法律保障公民权利”这一知识要点时，我适时抛出问题“最近，重庆出了个最牛钉子户的新闻，同学们知晓吗？”。正如备课设计时预料的一样，学生对于这一新闻是知晓的，但仅限于知道，缺乏对整个新闻事件全面了解，更缺乏从法律、法理的角度剖析该新闻事件，说明学生缺乏法律观念与意识，也说明在这一阶段培养与教育学生法律意识与观念的必要性和重要性。于是，我按照教学预设的教程展开教学活动。介绍了新闻事件的的整个背景和过程，在介绍的过程中对预设的两个细节背景：杨武夫妇手持宪法和挥舞国旗的举动，让学生展开讨论，并在此基础上引导学生归结出有关认识，完成预设目标，顺利实现了学生三维目标：知识能力、情感态度价值观的引导和培养。此时，我对最初的教学设计是比较满意的。

在我准备转入新课小结教学环节时，我发现有两名学生在交头接耳，我对影响课堂教学秩序的行为有些不满，于是点了其中一名学生姓名并问他：“如果有什么需要讨论的问题，可以在班级公开讨论”。学生沉默不语，只是将头低下。我觉得已达到批评教育的目标，便让其坐下并准备转入下一教学环节。但另一位同学举起手，在经过容许后，站起来说：“他说，既然法律保障公民权利，为什么法院还会判决拆除房屋呢?”。因为在我所提供的背景材料中有这样一段描述“重庆九龙坡区法院裁定支持房管局关于搬迁的裁决，要求被拆迁人杨武在本月22日前拆除房屋。如不履行，法院将强制执行。”教学预设出现了意外，我既有些惊讶，惊讶于该位同学的的细致与逻辑思维的缜密，同时也有些紧张，该如何处理这个意外呢？我把这个问题抛给了课堂。“同学们，你们怎么看待××同学的问题？”很明显，这样的处理结果出乎他们的意外，于是，学生的兴趣被调动起来，七嘴八舌的议论并踊跃举手发言，但也很明显，对于这样一个复

杂的社会问题是超越学生现有的认知水平的，同学们七嘴八舌的讨论意见也存在将学生刚刚建立的法制意识和观念搞乱的可能，所以我果断的决定结束讨论。正好课程时间也即将结束，于是我说：“××同学的问题留做课后作业，同学们下课后可以继续讨论，现在，我们布置下节课的预习题纲”。××同学的问题引发的讨论被搁置起来。

课程虽然结束了，但××同学的问题并没有得到圆满解决。课后，如何解答学生的疑惑，我反复思虑：如何在学生现有知识、认知水平的前提条件下，在不影响其建立正确价值理想观的条件下，使学生的疑惑得到消除。在与同校其他教师商量后一致认为，可以 “曲径通幽”，采用类比法，让学生体验与感悟，自我教育生成认识。

利用休息时间，我将××同学叫到办公室，首先向他表示歉意，同时告诉××同学老师制止他并批评他是为了维护班级教学秩序，保障学生学习、听课的权利。但是由于观察不仔细，了解不深入，对他（××同学）的行为存在误解。老师在了解真实情况后，还是能够理解他（××同学）的行为，这也是保障学生，包括他在内的所有学生学习、听课的权利。进一步指出，××同学自己是否具有类似的亲身经历呢？

在××同学表示理解的基础上，进一步指出作为法院的裁决，也只是过程中出现的失误，最后的结局“各方的积极协调，拆迁工作于4月2日完成，历经三年的重庆杨家坪鹤兴路旧城改造项目拆迁纠纷告一段落”圆满结局恰恰证明我国是人民当家作主的国家，国家法律保障和维护公民权利。经过讲解，××同学认可并接受“法律保障公民权利的”的基本认识。同时，由于我没有漠视××同学的问题，并且给予了特别关注，使××同学感到了特别的尊重，引发了情感共鸣，××同学以后学习特别努力。这在以后的学习过程中表现的特别明显。

故事反思

此外通过这节课，我还意识到在教学中需要注意以下三个方面：

一、思品课上要鼓励学生说真话。初中学生已经具备有独立性，会用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的脑子思考，有自己的独立见解。教师在教学中只有面对实情，讲真话，以理服人，以情感人，就能使学生心悦诚服；反之，学生只能跟着说假话。苏霍姆林斯基指出：“教师必须对学生讲真话。这是有效地教育青年的重要条件之一。不允许把儿童、少年特别是青年放在一种“思想无菌室”里进行教育，使他们闭眼不看周围生活中的缺点。最好的教育就是用真实来教育。学生对于教师的真话和假话是非常敏感的，所以必须使整个教育过程充满真实的气氛。”

要做到鼓励学生说真话，教师要首先做到讲真话，作为思品课教师要不断教育自己，要“用信念来培养信念”。对自己所讲授的道德认知要有坚定的态度，这样才能不被复杂的社会现象所动摇，才有可能以理服人。其次，思品课教师在备课中，要敢于面对复杂的社会现象并加以认真分析。

只有这样，教师才可能在课堂教学中不躲躲闪闪，积极引导学生正确理解一些社会现象。再次要发扬教学民主，允许学生发表不同看法。学生对教师所授的知识认识有不同看法是客观存在的，也是正常的。不让学生说出来，教育就缺乏针对性，难以收到实效，而且还会由于缺乏强烈的共鸣，难以实现“三维”目标，促进学生正确情感态度价值观的建立，也不可能培养学生识别和抵制错误认识的能力。因此在课堂教学中，教师一定要发扬民主，允许学生发表不同看法，允许和教师讨论。在民主平等的气氛中师生共同追求真理。最后，在教育学生的过程中，要注意讲话的艺术。教师对学生要有关爱之心、理解之心、宽容之心；教师要把自己放在与学生平等的位置，在人格要充分尊重学生，对他们的缺点和错误要理解、宽容。通过平等、亲切的语言所营造的语境，增强教师的亲和力（包括课内课外），把学生的注意力吸引到你的周围，努力缩小师生之间的距离，从而鼓励学生敢于质疑、追问、合作和参与。

二、开发利用社会资源为教学服务的同时应保持审慎的态度。新课程改革提出“生活化”的理念，强调教学要与生活紧密相连，要把课堂变成学生探索世界的窗口，让生活成为学生学习的课堂。作为思想品德课教师要遵循新课程理念，要敢于突破课本教材的的束缚，树立“社会即课堂”的观念，及时了解社会形势的变化、经济形势的发展、思想观念的更新以及科技的进步等社会变化与发展的新内容，冷静分析，认真汲取其中的养分，充实自己的备课内容，丰富自己的教学素材。

在开发利用社会资源为教学服务的同时应保持审慎的态度。要认识到“学生是受教育的对象，又是学习的主体。”要充分认识到学生在教学过程中的主体地位，认识到必须从学生实际出发设计教学预案，认识到教学行为必须为学生发展服务。要认识到学生之间存在差异性，学生的自然情况、知识基础和生活经验以及学习能力，对于实现“三维”教学目的、提高教学效果具有十分重要的意义。因此在开发利用社会资源时，要特别注意做到观点材料化、材料学生化。要做到有所“取”；有所“舍”。要做到既善于用现实社会中的材料来证明观点，同时必须将材料与学生的实际结合起来，教会学生学会运用所学原理和知识来分析和解决社会生活中的实际问题，提炼出观点和知识。指导学生在构建正确情感态度价值观的基础上，进一步要主动德、有意识地把思想品德的学习与社会生活结合起来，在社会生活中时刻学习思想品德，以利增强学生的主体参与意识，提高教学效果的持久性。

三、科学而艺术的融合“预设”与“留白”，正确处理课堂教学中预设教案与动态生成的关系的问题。在课堂教学中，作为教师总希望将自己课前精心设计的教案能顺利执行下来，以达到完成教学任务的目的，而不希望在自己的课堂上节外生枝，但教学实际往往是始料不及的。课堂上的情况千变万化的，往往会出现一些意料之外，始料不及的情况。

因此，在教学设计（预设）时，就要依据课程目标和课时教学目标，作到有目的的“留白”，同时要随时根据学情、课堂环境等的变化，正确处理课堂教学中预设教案与动态生成的关系，对原设计进行调整，以适应学生的实际情况。以增强课堂教学的活力，使之成为课堂教学的亮点。对学生积极的、正面的“参与”要大胆鼓励、利用，对消极的、负面的“参与”应采取更为机智的方法，做到既不伤害学生的自尊又要让学生认识到这种参与的不妥之处，以促使预设和生成目标的和谐和统一。只有把整个思想品德教学置于一个动态的开放性的系统之中，才能称得上是真正意义上的素质教育。

在课堂教学过程中，正确处理课堂教学中预设教案与动态生成的关系可以从以下几个方面考虑：①教师要有充分的思想准备，认识到在新课程改革背景条件下的课堂教学中，产生 “教案”预定意外的事情是很正常的事情，正确、科学的引导更能激发学生更大的求知欲望；②在课堂教学过程中，遇到动态生成的问题态度要清晰明确，处理方式与方法要灵活机智，但切忌不理不问，或故意回避；③课堂教学中动态生成的问题，一般由学生来解决学生中的问题；具有普遍倾向的问题可以确立为师生共同探索的问题，共同研究，增强学生的研究性学习的兴趣；如在课堂教学过程中确实无法解决，教师要实事求是地向学生讲明，同时可以作为课后探究作业留在课后探究。