人教版数学上册《0的认识和有关0的加减法》教学设计

第一篇：人教版数学上册《0的认识和有关0的加减法》教学设计

教学目标

（一）使学生能够理解和掌握两位数减一位数退位减法的算理和口算方法。

（二）能够熟练地口算两位数减一位数。

（三）培养学生抽象概括能力和语言表达能力。

教学重点和难点

重点：掌握两位数减一位数退位减法的口算方法。

难点：理解两位数减一位数退位减法的算理。

教学过程设计

（一）复习准备

1.视算：

11－8 12－7 17－9　 14－6

2.口算：

50＋9　 30＋8　 4＋60 7＋80

3.先说运算顺序再口算：

30＋（11－4）40＋（15－8）

（二）学习新课

1.导入新课。

（1）复习旧知

教师边口述边板书例1的第一问，23减2得多少？（23减2得21）

师：你是怎么想的？（把23分成20和3，先算3减2，3减2得1，20加1得21）

（2）以旧引新

师：23减2得21，如果用23减7呢？（教师边说边板书例1的第二问，23减7呢）

师：这就是今天我们要研究的新问题，继续学习两位数减一位数。

板书课题：两位数减一位数

2.学习新课。

（1）设疑引欲

先让学生观察算式：23－7，并与23－2比较找出这两道题的不同之处。（23－2个位上的数够减，23－7个位上的数不够减）

师：个位上的数不够减的减法，我们称它为退位减法。（同时板书“退位”二字，把课题补充完整，然后教师放投影片，让学生亲眼看到从3根小棒中拿出7根不够拿）

师：3减7不够减怎么办呢？

（2）指导探索

指导学生摆小棒：左边摆2捆，右边摆3根，想一想：要从中拿出7根应该怎么办？（让学生自己动脑筋去想，教师不加任何提示，以充分体现“放手”。教师注意行间巡视，注意发现不同的摆法）

可能会出现以下几种摆法：

①先拆开1捆是10根，从10根中拿出7根，剩下的3根和右边的3根放在一起是6根，再把6根与1捆合起来是16根。

②先拆开一捆是10根，与右边的3根放在一起是13根，再从13根中拿出7根，剩下6根，最后把6根与1捆合起来是16根。③先拿3根，再拆开一捆是10根，从中拿去4根，剩6根，最后把6根与1捆合起来是16根。

④把两捆都打开，与3根单根的放在一起是23根。从23根里去掉7根还剩16根。

23－7=16

（3）讨论比较

师：同学们积极动脑筋想办法，想出了几种不同的摆法。几种方法都对，因为得数都是16.那么哪种方法比较简便呢？为什么？请大家分组讨论。

在分组讨论的基础上，在教师的点拨下（如果被减数比较大是83或93呢）同学们得出了第二种方法比较简便。（把被减数分解成一个整十数和一个十几的数，就可以利用学过的知识计算，所以这种方法比较简便）

（4）形成表象

师：你们讨论得很认真，请同学们按照第二种方法再用小棒摆一摆。（学生边说边操作）

师：请大家闭上眼睛，想一想刚才是怎样摆的。

（5）概括算法

师：看算式，谁能说说怎么想的？（指名回答，教师板书，同时擦去其它方法的算式）

板书：

想：3减7不够减，从20里拿出10，13减7得6，剩下的10再加6得16.师：两位数减一位数，个位数不够减时，分三步进行计算：

①分——先将被减数分解出十几。

②减——用十几减去一位数。

③加——把差和剩下的几十合并起来。

（6）看书质疑。

（三）巩固反馈师：运用这个规律，怎样算就能又对又快呢？（两位数减一位数，个位上的数不够减，就用十几减，十几减几等于几；十位上少1，这就是最后的结果）

师：请同学们用简缩后的思维过程把黑板上的每道题再算一遍。（同桌同学互相说悄悄话。）

课堂教学设计说明

两位数减一位数是本单元教学难点之一。为了分散难点，采取以旧引新的教学方法。设计了3组复习题，20以内退位减法，整十数加一位数和带括号的加减两步式题做铺垫。通过找新旧知识的分化点，点明课题，激发了学生的求知欲，调动了学生学习的积极性。

教师放手让学生自己探究，并充分利用学具，“先用小棒摆一摆，再说算法。”目的是让每个学生参与学习过程，引导学生探究新知。通过动手动脑动口，理解减的方法，掌握口算过程。在“放”的基础上，教师引导学生进行观察、比较，通过讨论确认“最佳”的口算方法。

在掌握任意两位数减一位数退位减法的方法后，引导学生迁移，学会整十数减一位数的方法，在学会一般的计算方法后，又引导学生简缩思维过程，逐步提高学生的思维水平和计算能力。

本节课把操作、思维、语言表达结合起来，从动作感知入手，到形成表象，逐步悟出退位减的算理，最后归纳出口算方法，符合儿童的认知规律。

1.填空。

2.课本第72页做一做第1题。做完后指名说第二行每道题的计算过程，教师同时把题目抄写在黑板上。

3.做一做的第2题：

想：0减6不够减时，先算什么，再算什么？

4.简缩思维过程。

师：观察黑板上的每道题，想一想得数十位上的数为什么比被减数十位上的数少1？（因为个位上的数不够减，先将被减数分解出十几）

第二篇：0的认识和0的加减法教学设计

0的认识和有关0的加减法教学设计

0的认识和有关0的加减法教学设计1

教学目标有下：

1.通过游戏、活动，使学生理解0的含义，会读、会写数字0，了解数的顺序。

2.使学生在情境体验中理解有关0的加、减法的含义，并能熟练计算。

3.通过观察、思考、讨论、探索等学习活动，提高学生自主学习的意识和发现简单规律的能力。

4.培养学生的想象力、语言表达能力和举一反三的推理应用能力。

教学过程预案：

一、活动中认识0──认识0的含义

1.排排队──复习数的顺序。

师：数学王国有几位小客人参观我们教室。同学们认识他们吗？

手拿1～5这五个数字的五个小客人作自我介绍：我是数字1，我是数字2，……

学生帮他们排排队。（从小到大或从大都小由自己判断发表意见。）

2.找朋友──认识0的含义之一：0表示一个也没有。

A、＜CAI课件＞电脑显示图画：5个月饼、4颗小红星、3只小鸟、2个桃、1只猴

这几副图画也想和几位数字客人作朋友，每副图只有一个朋友。谁是他们的朋友呢？

各个数字站到对应的`图画的位置，并用完整的话说出作朋友的理由：图上有5个月饼，就用数字5表示……

B、小猴吃桃＜CAI演示小猴吃桃动画＞

师：当小猴遇上2个桃，猜猜会发生什么事呢？

（学生自由发言。）

师：小猴把2个桃都吃了后，盘子里还有几个桃？用哪个数字表示？（用“0”表示）

板书课题：0的认识

小结：一个也没有就用0表示。0和1、2、3、4、5都是数字，可以用来表示物体的数量。

3.猜硬币──多角度感知“0”表示没有。

教师手拿装有硬币的盒子，摇动发出声响，学生猜有几个，用哪个数字表示。

第一次装1个，用“1”表示。

第二次1个也不装，就是什么也没有，一个也没有，就用“0”表示。

板书课题：0的认识

小结：一个也没有就用“0”表示，0和1、2、3、4、5一样也是数字。

4.举出我们身边可以用“0”表示的事例。

5.书写0。

A、说说0长什么样子（像鸡蛋，像月亮，像月饼，圆圆的，又长长的）。

B、教师示范写0，学生跟随书空写0，说说注意事项。

C、闭眼想象0的样子和写法，并在数字方格中描红和写0。

D、实物投影仪展览学生写的“0”，集体评价。

6.直尺上的0──认识0的另一含义：0表示起点。

A、0该排在队伍的什么位置呢？为什么？

B、在哪里见过这样的排序？

＜CAI出示直尺图＞

学生观察直尺，说说自己看到了什么，找出0的位置，说说0在直尺上的含义。（表示起点）

C、说说生活中还在哪里见到“0”（天平、温度计等）

二、情景中体验0──学习有关0的加减法

1.0的作用可真不少。下面我们将学习有关0的加减法，会更有趣。

板书课题：有关0的加减法

2.同数相减等于0。

A、＜CAI演示小猴吃2个桃子的动画＞

你看到了什么？提出一个问题：现在有几个桃子？用哪个数字表示？用算式怎么表示？

学生说算式，教师板书：2－2＝0

B、＜CAI演示小鸟飞走动画＞

提一个问题后，说出算式。

板书：3－3＝0

C、还能说出几个得数是0的例子吗？

学生用自己的语言说，并列出算式，教师板书：

4－4＝05－5＝01－1＝00－0＝0

D、观察以上算式，有什么发现？

（相同的两个数相减等于0。）

3.有关0的加法

A、＜CAI＞荷叶上有3只青蛙，又跳上来1只青蛙，一共有几只青蛙？

学生说算式：3＋1＝4

B、＜CAI＞荷叶上有4只青蛙，又漂来一片荷叶。

学生提问：两片荷叶上一共有几只青蛙？

学生说算式：4＋0＝4

并解释为什么这样列式。

C、＜CAI＞水面上有一片荷叶，又漂一片荷叶，上面有4只青蛙。

学生提问：两片荷叶上一共有几只青蛙？

学生说算式：0＋4＝4

D、还能说出几个这样的算式吗？

学生说，教师板书：5＋0＝53＋0＝32＋0＝21＋0＝10＋0＝0

0＋5＝50＋3＝30＋2＝20＋1＝1

E、观察这样些算式，有什么发现？

（一个数加上0，还等于这个数本身。

0加上一个数，还等于这个数。

交换两个加数的位置，得数不变。）

4.一个数减去0，还等于这个数本身。

A、请教大家：5－0＝？

同桌讨论交流，请一个学生说出得数，并说明理由，全班评价。

B、还能举出这样的例子吗？

学生列举，说算式，教师板书：

4－0＝43－0＝32－0＝21－0＝10－0＝0

C、观察这些算式，有什么规律？

（一个数减去0，还等于这个数。）

三、学习后总结

这节课你有什么收获？学会了什么？

学生自由发言后归纳小结：认识了一个新朋友──0，知道0表示一个也没有，还可以表示起点；学习了有关0的加减法，……

四、练习中应用

口算有关0的加减法。

A、视算：＜CAI＞出示有关0的加减法的算式，学生抢答；

B、听算：教师说算式，学生口答得数；

C、学生作小老师，说几道关于0的题目，其余学生口答，判断评价。

0的认识和有关0的加减法教学设计2

数学的兴趣。

教学重点：理解0的含义和有关0的加减法算理。

教学难点：0的书写

教学过程：

一、创设情境，揭示课题

师：小朋友们，我们已经学习了哪些数？（请你按照从小到大的顺序，把这几个数在桌子上摆出来，然后按顺序读一读，先顺读，再倒读。）

质疑：（1）这几个数中，谁最大？谁最小？

（2）比2多1的数是谁？比2少1的数是谁？

（3）比1多1的数是谁？比1少1的数呢？

最后一个问题，学生会冷场或有个别同学答出是0，老师借此机会引出：这就是我们今天要学习的新知识，然后板书课题“0的.认识和有关0的加减法”。

【评析：在已所学知识经验的基础上提出问题，让学生在思考中进一步理解大小，并由“比1少1的数”引发学生的认知冲突，激活了他们的知识体验，使“0的认识和有关0的加减法”呼之欲出。】

二、探究新知，理解感悟

1、认识“0”

（1）调出学生原有知识经验

师：谁知道“0”可以用在什么地方？

学生自由发言。

师：“0”是不是一个数呢？

“0”既然是一个数，那么它究竟表示什么意思呢？

（2）理解含义

分步出示盘子图。

问：集合圈里有几个茶杯？用数字几来表示？（板书：2）

这个集合圈里有几个茶杯？用数字几来表示？（板书：1）

这个集合圈呢？一个茶杯也没有，就要用数字“0”来表示。（板书：0）

学生读：0

问：0表示什么意思？

你能用生活中的实例来说一说“0”的用法吗？

学生举例说明。

师：“0”表示一个也没有，那么你们说在数序当中，“0”应该排在哪？请你拿出数字卡片“0”，在桌上摆一摆。

问：你把“0”摆在了哪？为什么要把它摆在1的前面？

让学生按顺序读一读这几个数。先顺读，后倒读。

师：请你拿出直尺，看一看“0”在什么位置。

出示直尺图。

师：“0”不仅表示一个也没有，它还可以表示起点。你们看，直尺上的“0”就作为起点，排在了1的前面。

问：“0”除了表示没有和起点这两个意思以外，你还知道它可以表示什么吗？

引导学生说出：“0”还可以表示界限，如：生活中常说的温度，以零度为界限，有零上温度和零下温度。

（3）指导书写，出示幻灯片1

学生观察以后，练习描红。

【评析：结合对0的认识和对0的意义的理解，让学生在具体生活情境中解决问题，经过动手操作和观察学具丰富了对意义的认识。教师还以此为素材引发生活中的温度，让学生再次结合自己的体验去了解和探讨，加深了他们对“0”可以表示界限的理解；同时也让学生真正的体会到生活中“处处有数学”。】

2、有关0的加减法师：我们了解了0的含义，学习了0的写法，你们还想研究0的什么知识呢？

下面我们就来学习有关0的加减法。

（1）出示幻灯片2

鸟笼里有几只鸟，飞走了几只？（飞走了3只）结合图的意思，你能列出算式吗？

学生列出算式，教师板书3-3=0

问：这道题为什么要用减法计算？

生：回答略。

问：3减3为什么等于0？

生：从2里面去掉2，结果一个也没有了，所以等于0。

问：你还能举出得数为0的例子吗？

0的认识和有关0的加减法教学设计3

教学内容：

教科书第24页，练习五的第1～3题。

教学目的：

1、使学生初步知道0的含义，会读、会写数字0。

2、使学生初步学会计算有关0的加、减法。

教具、学具准：

备茶杯图，直尺图，画着放大的写字格的小黑板，学生放气球圈，蜡笔盒图。学生准备0～5的数字卡片。

教学过程：

一、复习

1、口算。

2＋3 5－1 4＋1 4－2 5－3

2＋2 3－2 3＋1 1＋2 3＋2

5－4 1＋4 4－3 5－2 1＋3

2、从1数到5。

3、看图写数。在黑板上出示下一图。

二、新课

1、认识0

接着复习中的看图写数。

提问：“如果我把每个圈里的茶杯都拿走3个，想一想，每个圈里还剩几个茶杯？”

教师从左边的集合圈中拿走3个茶杯。

提问：“现在这个圈里有几个茶杯？用数字几表示？”学生回答后，教师在集合留下面板书：2。

教师从中间的集合圈中拿走一3个茶杯。提问：还剩几个茶杯？学生回答后，教师在集合圈下面板书：1。

教师从右边的集合一圈中拿走3个茶杯。

提问：“现在这个圈里有几个茶杯？”（没有了）“用什么数表示呢？”

师：“像这样一个也没有，我们就用零表示。”在集合因下面板书：0。（注意写得慢一些。）

师：“这就是我们今天要学的新数字。”带着学生念几遍。说明0和1、2一样，也是一个数，什么也没有就用零表示。

师：“同学们看一看，想一想这个数字的形状像什么？”学生回答可能会有许多种，教师肯定其中比较合适的，如：0像个鸡蛋。

教师还可以让学生看一看数字0和上面的集合圈的形状一的关系＿。为了帮助学生记忆，并渗透空集思想，可以形象地说。0就相当于把上面的圈竖起来。因为把茶杯都拿走了，所以圈是空的。

2、认识直尺。

师：“同学们想一想，你们以前见过0吗？”让学生拿出自己的直尺，教师出示直尺图。然后让学生先在直尺上找到0，再找到1，说明0到l是一段。用1表示；接着我2，说明0到2是两段，用2表示……一段一段地数到5。说明0是开始，是起点。0在1的前面。带着学生从0到5数几遍。

3、0的写法。

教师先在放大的写字格里板书，来示范0的写法。边示范边讲清笔顺的要点；0是一笔写成的。起笔，在上线中间偏右一点，向左下写，在中线附近与左线接触，然后向下拐，与下线接触在中间偏左部位，再向右上拐，到中线附近与有线接触，再继续向上，收笔处与起笔处相连。要特别提醒学生，0写得要圆滑，尤其在拐弯处不能有棱角。

带着学生书空2～3遍。

打开教科书第24页，看写0的笔顺示意图。然后让学生按书上的虚线字描写数字0。

4、巩固练习。

（1）做练习五的第1题，教师说明要求后，让学生自己填（）。做完后指名订正。

对要填0的，问一问学生是怎样想的。

（2）做练习五的第2题。教师巡视，对书写不正确的要进行纠正。

（3）做练习五的第3题，拿出0～5的数字卡片，把卡片的顺序弄乱，做“游戏”。

师：“把这些卡片按从小到大的顺序排一排队，看谁排得又对又快。”

订正后，再问一问0的含义，以及为什么要把0排在第一个。

（4）做练习五第9题。教师往意巡视，对笔顺写得不对的要及时纠正。

课间活动。

5、有关0的加、减法。

（1）一个数减去与它同样多的数。

师：“我们已经知道了0是一个数，所以它也像其他数一样可以进行计算。下面我们就学习有关0的加、减法。”出示学生放气球图。教师演示，学生观察。

师：“小强手里有两个气球，放走了1个、还剩几个？”“怎样列式计算？”（2－1＝1）

师：“小强手里有两个气球，放走了2个，还剩几个？”“怎样列式？”（板书：2－2＝）

“得数是几？”（0）“为什么？”（2个气球都放走了、就没有气球了。）

板书得数：2－2＝0

指明让学生说一说这个算式表示的意思。

提问：“小丽有4块糖，吃了4块，还剩几块？”“怎样列式？”（4－4＝0）“为什么？”

师：“从上面的.两个算式，你能想出5－5的得数吗？”“3－3＝？”“1－1呢？”

师：“一个数减去与它伺样多的数得0。”

（2）一个数加0。

出示蜡笔图。

师：“左边盒里有4枝蜡笔，右边盒里有1枝蜡笔，一共有几枝蜡笔？”（4＋1＝5）

师：“左边盒里有4枝蜡笔，右边盒里没有蜡笔，一共有几枝蜡笔？”“怎样列式？”

（板书：4＋0＝）“得数是几？”（得数是4。）“为什么”’（因为右边盒里没有蜡笔，所以就只有4枝蜡笔。）

板书得数：4＋0＝4

指名让学生说一说这个算式表示的意思。

把左边盒里的蜡笔换成3枝。提问：“现在一共有几枝蜡笔？”（3枝。）“怎样列式计算？”

（板书：3＋0＝3）

再把左边盒里的蜡笔换成2枝，问题同上。（板书：2＋0＝2）

师：“想一想5＋0、1＋0等于几呢？”

师：“从上面的计算中可以看出什么？”（一个数加上0，还得原数。）

教师把两个蜡笔盒交换一下位置。“现在一共有几枝蜡笔一？”“怎样列式？”（0＋2＝2）

师：“想一想0＋4、0＋3、0＋5等于几？”

师：“从这几道题中可以看出什么？”（0加上一个数，还得那个数。）

师：“想一想0＋0等于几？”

（3）一个数减去0。

师：“想一想5－0等于几？”（……）

师：“5－0就是从5个东西里面去掉0个，也就是一个也没有去掉，所以还是5。”

（板书：5－0＝5）

师：“4－0、3－0、2－0、1－0等于几？”“为什么？”“0－0等于？”

6、混合练习。

做教科书第24页“做一做”中的题自。说明题意后，让学生独立做。教师巡视，集体订正。

7、小结。

我们这节课认识了数字0，知道了什么东西也没有就用0表示，0还可以表示起点。

我们还学会了0的写法、要注意，写0的时候，要从上到下、从左向右，写得要圆滑，不能有棱角。最后我们学习了有关0的加、减法，知道了一个数加上0还得原数，一个数减去0也得原数。一个数减去与它同样多的数得0。

第三篇：一年级上册数学《0的认识及和0的加减法》教学设计

《零的认识和有关零的加减法》教学设计

教学目标

(一)通过教学，学生初步认识0的意义。

(二)会计算有关0的加、减法。

(三)学会0的写法。

教学重点和难点

重点：初步了解0的意义及有关0的加、减法。

难点：0的写法。

课前准备

(一)教具：3个放大的茶碗、茶盘图、气球图、蜡笔盒图、放大直尺。

(二)学具：每人准备一把小直尺；0～5的数字卡片。

教学过程设计

(一)复习准备

1．看图写数：

2．填空：

3．口算：

4＋1= 1＋2= 3＋2=

2－1= 2＋2= 5－4=

3－2= 5－1= 3－1=(二)学习新课

启发谈话：盘子里有两个杯子，用数字2来表示，盘子里有一个杯子，用数字1来表示。如果盘子里一个杯子也没有(出示)用什么数字来表示呢？(这时肯定会有同学说出用零来表示)对！用零来表示，这节课我们就来学习“0的认识和有关0的加、减法”(贴出课题)1．认识0。

师说：盘子里一个杯子也没有，我们可以用数字“0”来表示，板书：0 师说：这个数字读作“零”，“0”表示没有。“0”和1，2，3，4，5一样，也是一个数。但它表示什么呢？(表示没有)(1)引导学生结合生活实际说说“0”的用法和意义。

师说：我们在日常生活中经常会用到0这个数字，比如；妈妈买回5个苹果，吃了5个，还剩0个。小华有3支铅笔，用了3支，还剩0支。你们一定还会说出许多这样的例子。现在我们分小组议论，看谁说得最好。

议论后，指名4～5人说。

(2)拿出自己的小直尺。

师说：刚才同学们说得非常好，你们对0有了初步的认识。0可以表示没有。0还可以表示什么呢？请大家拿出你的小直尺。

看一看，0在什么位置？在这里它还可以表示什么？

(3)出示直尺放大图。

师说：请大家看放大直尺图，0在这里表示一段也没有。它还可以表示起点。表示量东西从这里开始。

师问：这个0应排在谁的前面？为什么排在1的前面？(因为0是起点)指名数直尺上的数：从0～5。

齐读：0～5，5～0。

(4)指导0的书写。

老师边范写边说：写0时，从上到下，从左到右、起笔收笔都要相连，写成椭圆形。

自己在课桌上练习写0，注意笔顺。

在书上练习格描写0。

2．学习有关0的加减法。

(1)学习同数相减等于0的减法。

出示小朋友拿气球图：

师问：

①第一幅图中的小朋友手里有几个气球？

②第二幅图中的小朋友手里有几个气球？

③把这两幅图连起来看，是什么意思？(小朋友手里原来有2个气球，飞起2个)④原来有2个气球，飞起2个，可以提出什么问题？(还剩几个？)⑤求还剩几个？用什么方法计算？怎样列式？

板书：2－2=0。

指名说：算式中的2，2和0各表示什么？

⑥2－2=0为什么用0表示？

师说：2去掉2就没有了，所以用0表示。

摆一摆：

同学们在自己的课桌上先摆3根小棒，再拿走3根，还剩几根？

算式怎么列？板书：3－3=0。

齐读：2－2=0，3－3=0。

师说：你们还能想出几减几等于0的题吗？

学生说，老师板书：

1－1=0

5－5=0 4－4=0

0－0=0 师说：这些都是同数相减得数是0的题。

(2)学习一个数加0或减0。

出示蜡笔盒图：

师问：

①左边盒里有几支蜡笔？右边盒里有几支蜡笔？一共有几支蜡笔？

②求一共有几支蜡笔，用什么方法计算？怎样列式？板书：4＋0=4。

指名说：算式中各数表示什么？

老师把两个盒子调换位置：

师问：

①谁能看图再列一道算式？

指名说，板书：0＋4=4。

②4加0为什么还等于4？(因为4加0就是 4加没有，还应该是原来的数。)③那2＋0，5＋0，0＋3呢？

师说：这几道题都是一个数加零的加法。

想一想：一个数减零应怎么算呢？

板书：5－0=□。

指名说：5－0=5。

师问：为什么5减0还得5？(因为从5里去掉0个，就是一个也没去掉，所以还是5。)师问：4－0呢？6－0，7－0呢？

小结 今天我们学习了0的认识和有关0的加减法。知道了同数相减(指板书)等于0，一个数加0还得这个数；一个数减0还得这个数。下面比一比看谁学得最好。

(三)巩固反馈

1．拿出0～5的数字卡片，按从小到大的顺序排一排。

2．看图列式计算：

3．口算：

4＋0= 0＋3= 2＋0= 0＋0=

3－3= 5－5= 0－0= 4－4=

2－0= 1－0= 5－0= 3－0= 4。做练习五第1，4题。

课堂教学设计说明

本节课是学习0的认识及有关0的加、减法。课堂设计是这样安排的：

一、分三个层次进行新课。第一层，认识0；第二层，教学相同数相减等于0；第三层，教学一个数加0或减0。

0的认识对低年级学生来说比较抽象，所以要通过直观演示、观察实物图、动手操作等方法使学生从感性上对0有初步认识。

二、在教学有关0的加、减法时，讲完例题后启发学生动脑筋自己编题，自己计算。

三、在讲完4＋0=4这道题后，设计了把两个蜡笔盒调换位置，让学生列出0＋4=4进一步加深理解对“调换两个加数的位置，得数不变”的理解。

四、在巩固练习环节，除完成练习五第1，4题的作业，还增加了看图列式计算和口算练习，让学生进一步理解有关0的加减含义。

板书设计

第四篇：《0的认识和0的加减法》优秀教学设计

《0的认识和0的加减法》教学设计

教学内容：新人教版一年级上册第29、30 页。

教材分析：教材是先通过三幅画展示一只可爱的小猴逐次把 2 个桃吃光的过程，来说明 0 可以表示没有的含义，再利用直尺图说明 0 的另一个含义——起点，然后教学 0 的写法，通过 3 只小鸟全飞走，两片荷叶上的青蛙图以及小朋友思考 5-0= 的图画讲述有关 0 的加、减法，让学生明白这些加、减法的含义。

教学目标：、学生初步知道“ 0 ” 的含义，会读，会写数字“ 0 ”，初步学会计算有关“ 0 ” 的加、减法。

2、会正确计算有关0的加减法。

3、培养学生良好的书写习惯和想象能力。

教学重点：初步知道0的含义，会写0，会正确地计算有关0的加减法。

教学难点：能正确地写0，弄懂有关0的加减法计算的算理，总结出规律。

教具、学具准备： 0 ～ 5 的卡片，小盒与硬币，相应多媒体课件。

教学过程：

一、创设情境，引出新知

师： 同学们，今天我们请来了一位小客人，你们想知道它是谁吗 ? 瞧，它来了!（课件出示小猴）小猴子在外面玩得又累有渴，回到家里，妈妈不在家，桌子上给它留了一张纸条（课件出示纸条）,上面写着：“孩子，我给你留了你最爱吃的桃子，桃子的个数比1大，比3小。”

师：你们能帮小猴猜一猜小猴的妈妈给小猴留了几个桃子吗?（根据学生的回答课件出示盘子里放2个桃子）果真是2个又大又红的桃子，仔细观察，画面有什么变化，把你们看到的给小组的同学说一说。(让学生通过观察发现妈妈留给小猴 2 个桃，小猴先吃了一个，盘子里剩一个桃子；又吃了一个，盘子里没有桃子了。学生先在小组内进行交流，然后汇报自己的发现。)师：第一个盘子里有几个桃子？用几来表示？

生：2。

师：小猴子吃掉了1个，还剩几个？用几来表示？

生：1。

师：小猴子接着吃，盘子里还有桃子吗？

生：没有。

师：当盘子里一个也没有时，我们就用“0”来表示。（板书：0）0 和1、2、3一样，也是一个数。

师：0表示什么？

生：0表示一个也没有。

小结：盘子里一个桃子没有可以用0来表示，0和1、2一样也是一个数，今天，我们就来认识0。

二、动手实践，探索新知

（一）．猜数游戏，理解 0 的含义。

师：(拿一个盒子，其中放 1 个硬币，上下晃动)看，老师手里有一个盒子，请你听一听、猜一猜，这个盒子里有几个硬币 ? 用几来表示 ?(把硬币取出，再上下晃动盒子)请同学们再猜一猜，这时盒子里有几个硬币，可以用几来表示 ？

师：请同学们再想一想，生活中还有哪些事例也可以用 0 来表示呢 ?（妈妈买回5个苹果，吃了5个，就没有了，用0表示；放学后，教室里一个人也没有了，也可以用0表示。）

（二）揭示“ 0 ”的第二种含义：起点。、师：（课件出示直尺）这是一把尺子，请同学们仔细观察，看看尺子上都有什么？学生汇报自己的发现。（有刻度、还有数字）、你们在尺子上能找出0吗？在尺子上，0在最前面，它在第一个刻度线的下面，它在这儿表示起点，量东西的时候我们要从0刻度量起。、小结：刚才我们认识了0，知道了一个都没有可以用0来表示，0在尺子上表示起点，那你们想不想把0写下了呢？

（三）、引导发现 学习“ 0 ”的书写、同学们，你觉得“ 0 ” 像什么呀？（鸡蛋、圆圈、鸭蛋„„）、师边讲解边示范书写：要从上到下，从左到右，起笔处和收笔处要相连，并且要写圆滑，不能有棱角。、学生先空中练习，然后在桌上描写，再独立写在田字格里，注意写字的姿势和０在田字格的书写位置，师巡回指导。、实物演示个别学生的书写，其他学生加以评价。师：刚才我们认识了0，学会了写0，现在我们来研究有关0的加减法。（板书课题 ：有关0的加减法）

三、创设情景 体会“ 0 ”的计算、（1）（动画演示——鸟窝里有3只小鸟，然后它们飞向蓝天）你看到了什么？这时鸟窝里还有几只小鸟呢？你能列出算式吗？你是怎样想的？（师根据生回答板书算式3 － 3＝ 0）

（2）实物演示，盘子里有2个大苹果，老师要把她奖给最会听讲的安宇翔同学，现在盘子里还剩几个苹果？怎样列算式呢？（2 － 2＝ 0）

（3）3 － 3＝ 0 2 － 2＝ 0 你还知道几减几等于0？

（根据学生汇报师板书算式1 － 1＝ 0 4 － 4＝ 0 5－ 5＝ 0 0 － 0＝ 0）

（4）师：一起读一下这些算式，你有什么发现吗？请小组讨论一下再汇报。

生自由发言。

（5）小结：两个相同的数相减，结果得数都得 0。

2、同学们真聪明，发现了不少数学知识瞧！小青蛙都为你们高兴！

课件演示一张浮萍上有 4 只青蛙，再飘来一张空浮萍。你会列出一道加法算式吗？说说你的想法。（学生说出自己的想法。）

（2）第一张浮萍上有 4 只青蛙，用“ 4 ”表示，第二张浮萍上没有青蛙，用“ 0 ”表示，求两张浮萍上一共有几只青蛙？是把几和几合起来？（应该是 4 ＋ 0 ＝ 4。）师板书： 4 ＋ 0 ＝ 4（3）（课件先出示一个空盘子，再出示一个装有 2 个梨的盘子）师问：你能根据这幅图提出一个用加法解决的问题吗？

（师板书 0 ＋ 2＝ 2）。

（4）师：4 ＋ 0 ＝ 4 0 ＋ 2＝ 2你们能帮老师思考一下0 ＋ 0 ＝ 5 ＋ 0 ＝

（5）为什么0 ＋ 0 ＝0（生举例说明）看到这些算式，你又有什么发现？生自由讲。

（6）小结：一个数和 0 相加，结果得数还得这个数。

3、请同学们动动脑，帮老师解决难题： 5 － 0 ＝ ___(板书算式)

学生小组讨论后汇报： 5-0=5

（７）小结：一个数减去０，结果得数还得这个数。

四、拓展应用：

活动一：排排对。

师：你们桌子上有一些小动物(0 — 5卡片)，想请你们帮它们按顺序排排队，你们愿意吗 ?(找两组到前面展示，并让学生说出排列的顺序。一组按从大到小排，另一组按从小到大排。)

活动二：填填数。

师：瞧!鱼缸里的小金鱼多美呀!请大家认真数一数，金鱼的数量可以用几来表示呢 ? 把数字填在括号里。

活动三：摘苹果

活动四：（课件出31页摘苹果图）根据画面说算式 活动五：口算竞赛（口算卡片）

3-0 4-0 0+2 4-4 0+3 4+0 5-4 5+0 0+0 1-1 2-0 0+1

五、全课总结：

师：我们认识了 0，知道 0 可以表示什么也没有，在尺子上还表示起点；我们不但掌握了 0 的书写，而且还学会了计算有关 0 的加减法。其实 0 还有很多奥秘，只要你们细心观察，动脑思考，就会掌握更多的数学知识。

第五篇：0的认识和有关0的加减法教学设计

0的认识和有关0的加减法

执教：舒玲莉

教学内容：人教版义务教科书一年级数学上册第30、31页的内容。教学目标：

1．通过游戏、活动，使学生理解0的含义，会读、会写数字0，了解数的顺序。

2．使学生在情境体验中理解有关0的加、减法的含义，并能熟练计算。3．通过观察、思考、讨论、探索等学习活动，提高学生自主学习的意识和发现简单规律的能力。

4．培养学生的想象力、语言表达能力和初步的推理应用能力。教学重点：初步感受0的含义。

教学难点：学会有关0的加减法的计算方法。

教学准备：课件、盒子、硬币、圆片、数字卡片、口算卡、方格纸、盘子、苹果 教学过程：

一、创设情境，引出新知

小朋友，今天的数学课请来了一位小客人，你想知道它是谁吗？（播放课件，出示小猴）

师：看，它来了。是小猴。小猴子聪明又可爱，猴妈妈出了一道题想考考它：孩子，我在盘子里放了你最爱吃的桃子，桃子的个数比1多，比3少。请猜一猜妈妈给小猴留了几个桃子。生1：2个 生2：2个 生3：我认为妈妈给小猴子留了2个桃子。师：说话真完整。

（师出示课件）果真是2个又大又红的桃子。接着看，小猴子看见两个又大又红的桃子，会做些什么呢？（课件出示小猴吃桃子图）。师：把你刚才看到的跟你的同桌说一说。师：谁愿意把你刚才看到的向全班同学说一说。（个别生汇报）师：我们看盘子里有两个桃子，用数字几来表示？（用２）吃了一个桃子，剩下1个，盘子里的桃子用数字几来表示？（用１）又吃了一个桃子，盘子里一个也没有了，你认为该用什么数字来表示？（用0）师： 0和1，2一样，也是一个数字。一个也没有就用0表示。

这节课，我们就先来认识数字王国的新朋友——0。（板书课题：0的认识）

二、动手实践，探索新知

（一）猜数游戏，理解 0 的含义：没有

师：(拿一个盒子，其中放 1 个硬币，上下晃动)看，老师手里有一个盒子，请你听一听、猜一猜，这个盒子里有几个硬币 ? 用几来表示 ?(把硬币取出，再上下晃动盒子)请同学们再来听一听，这时盒子里有几个硬币，可以用几来表示 ?（生回答）大家一起来说说用哪个数字表示？（一个硬币也没有了，用0来表示。板书“没有”）

（二）揭示“ 0 ”的第二种含义：起点、开始

1.表示什么也没有时用“0”，这上面也有“0”，这是什么呀？

（出示直尺图）师：看看尺子上都有些什么？谁能告诉大家？（数字、刻度线）

2.我们发现0写在哪儿？（0在最前面，“ 0 ” 在“ 1 ” 的前面。）

这里的0表示起点（板书“起点”）指直尺上的数，按顺序读出0～5各数。看尺子读出0～5，5～0 3.小结：尺子上从“ 0 ” 开始越往后数就越大，数越大，离“ 0 ” 就越远。用尺子量东西时，这个“ 0 ” 就表示起点，用“ 0 ” 对齐物体的一端，看另一端到数几，达到的数越大，东西就越长，以后的学习我们会进一步认识尺子的使用。

4.0在我们生活中经常用到，下面我们就一起来看看。（课件出示）

（三）引导发现，学习“ 0 ”的书写

刚才我们认识了0，你能说说0长得什么样子吗？

生：0像个鸡蛋。生：0像鸭蛋。

师：0像老师手中拿的圆片（教具）吗？

生：不像。0没有那么圆，有一点长，有一点扁，像个椭圆。师：观察得真仔细。我们给0编首歌吧，就说――

数字0，像鸡蛋，上下长，左右扁。

想知道0到底怎么写吗？

（课件演示写0的动画，教师讲解，强调注意的地方：从右上角起笔，向左，向下，收笔，和起笔相连。看，写出来的线多圆滑呀。）

师：请大家闭上眼睛，想一想0的样子。然后伸出手指，跟着大屏幕在桌子上写一个0。

（学生在桌子上书空。）

师：请大家在方格中写两个0，比一比谁写得又快又漂亮。

（学生在方格中练习写0。请两名学生上黑板板演，全班评价。）

刚才我们认识了0，还学会了写0，下面我们来学习有关0的加减法。（板书课题：和有关0的加减法）

四、情景中体验0──学习有关0的加减法 1．同数相减等于0。

A、＜课件演示小鸟飞走动画＞

请认真看，你看到了什么？3只小鸟都飞走了，那现在鸟窝里还有几只小鸟？你会列式吗?

板书：3－3＝0 鸟窝里有3只小鸟，这3只小鸟都飞走了，鸟窝里一只小鸟也没有了，用0来表示。B、＜实物演示＞

看，老师这个盘子里有2个苹果，现在我要把它全部奖给发言最积极的XX同学。看，老师盘子里还有几个苹果？你会列算式吗？

学生说算式，教师板书：2－2＝0 有2个苹果，奖给了XX，盘子里一个苹果也没有了

C、同学们看，3-3=0 2-2=0你还能说出几减几等于0呢？

学生说算式，教师板书： 4－4＝0 5－5＝0 1－1＝0 0－0＝0 我们一起将这些算式读一遍。D、读了以上算式，有什么发现？

（相同的两个数相减等于0。）2．有关0的加法

谁又来了，请你认真看，你都看到了什么？

A、＜课件出示＞荷叶上有4只青蛙，又漂来一片荷叶。

老师来提个问题：两片荷叶上一共有几只青蛙？你会列式吗？

学生说算式师板书：4＋0＝4一片荷叶上有4只青蛙，又漂来的荷叶上一只青蛙也没有，合起来两片荷叶上还是4只青蛙

B、＜课件出示＞水面上有一片荷叶，又漂来一片荷叶，上面有4只青蛙。你能提出一个用加法计算的问题吗？

学生提问：一片荷叶上没有青蛙，另一片荷叶上有4只青蛙，两片荷叶上一共有几只青蛙？你会解决它吗？

学生说算式师板书：0＋4＝4一片荷叶上没有青蛙，另一片荷叶上有4只青蛙，合起来两片荷叶上还是4只青蛙。

C、同学们看4+0=4 0+4=4你还能说出几个这样有关0的加法算式吗？

学生说，教师板书：5＋0＝5 3＋0＝3 2＋0＝2 1＋0＝1 0＋0＝0 0＋5＝5 0＋3＝3 0＋2＝2 0＋1＝1 我们再一起读一遍这些算式。

D、读了这些算式，你有什么发现？

（一个数加上0，等于这个数自己。

0加上一个数，还等于这个数自己。

交换两个加数的位置，得数不变。）

3．一个数减去0，还等于这个数本身。

A、请教大家：5－0＝？

同桌讨论交流，请一个学生说出得数，并说明理由，全班评价。

B、还能举出这样的例子吗？

学生列举，说算式，教师板书：

4－0＝4 3－0＝3 2－0＝2 1－0＝1 0－0＝0 我们再来读读这些算式。

C、读了这些算式，你又有什么发现？（一个数减去0，还等于这个数。）

同学们真不错，将藏在算式后面的小秘密都一一挖掘出来了，老师为你们喝彩！

五、运用知识，解决问题。

1.我们今天认识了0，还学习了有关0的计算。我们就用今天所学的知识解决一些实际问题。你们桌子上放着数字娃娃，数字娃娃可想你们给它们排排队呢？你们愿意吗？先考虑一下，按什么顺序排，再动手在桌子上摆一摆。（学生动手操作，个别学生上黑板演示）教师：谁知道XX按什么顺序排的。生：我知道他是按从小到大的顺序排的。师：一齐来读一读。师：还可以怎样排。生：还可以从大到小来排。（个别生上黑板操作）师：一起来读一读。

2.师：数字娃娃可感谢你们了，现在让数字娃娃在抽屉里面休息一下。我们再来看鱼缸里的小金鱼多可爱呀。课件出示三个鱼缸，说说每个鱼缸有几条金鱼，分别用几来表示鱼缸里金鱼的数量呢？第三个鱼缸有几条金鱼？为什么用0来表示。（什么也没有就用0来表示）

3.（课件出示）智慧爷爷种了一棵苹果树，只要你有信心把得数算对了，这些苹果就会发生奇妙的变化。你想来试一下吗？ 生1：4-4=0 教师点击课件，苹果掉了。学生争着回答，所有的苹果都掉了。

师：在你们的努力下，这些苹果都摘下来了，你们可真棒呀。4.接下来我们看算式说得数，看谁说得最快最准。（卡片出示）

六、课堂总结

通过今天的学习，你学会了什么？

师：你们的收获这么多。这节课我们认识了0，0表示什么也没有，0在尺子上表示起点，学会了写0，还学会了有关0的加减法，其实 0 还有很多奥秘，只要你们细心观察，动脑思考，就会掌握更多的数学知识。

七、板书设计：

0的认识和有关0的加减法

0

3-3=0

4+0=4

0+4=4

5-0=5

没有

2-2=0

3+0=3

0+3=3

4-0=4

起点

1-1=0

2+0=2

0+2=2

3-0=3

4-4=0

1+0=1

0+1=1

2-0=2

5-5=0

5+0=5

0+5=5

1-0=1

0-0=0

0+0=0