试论专业课实训教学中学生职业能力的培养论文

第一篇：试论专业课实训教学中学生职业能力的培养论文

【论文关键词】职业教育 职业能力 培养

【论文摘要】中职学校培养的目的是输送生产第一线的技术工人，而中职生职业能力的高低决定其就业之路，因此，培养中职生的职业能力是职业教育可持续发展的必由之路。文章以机电一体化设备的组装与调试课程的实训教学实践为例，探讨在实训教学中培养、提升和强化学生职业能力的方法和具体措施。

1职业能力的基本内涵

职业能力是指从事具体职业活动时所需具有的能力，它包含专业能力、方法能力和社会能力。专业能力是指专业知识、专业技能和专项能力等与职业相关的基础能力，是职业活动得以进行的基本条件。方法能力包含了独立思考、分析判断与决策、获取与利用信息、创新和独立制订计划的能力等。社会能力则包含了组织协调、人际沟通、语言与书面表达能力，以及社会责任感和职业意识等。

2培养中职学生职业能力的目的2．1利于学生学会从业

中职学校培养的是生产第一线的技术工人，所以要求中职生必须掌握某一特定职业所需要的实际能力，学会从业和做事。近年来，中职毕业生中相当一部分职业能力低，不能胜任从事的工作。为此，在实际教学中，教师应根据职业知识和技能的要求，注重对学生实际操作技能的训练，教会他们从业的能力和做事的本领，使学生毕业后能尽快地适应岗位工作的要求。

2．2利于学生学会生存

随着社会经济的快速发展，职业岗位呈现出新型性、替代性和不稳定性，这就要求从业者必须以稳定的心理素质来应对职业的变化与更替。在教学过程中，教师要重视学生综合素质的培养，鼓励学生走向社会、面对现实、完善自我，以及锻炼自己承受各种心理压力的能力，使学生具备在将来的职业生涯中正确处理各种关系，化解各种矛盾，提高适应及承担风险的能力。

2．3利于学生学会创新

当今时代是竞争激烈、人才辈出的时代，不断创新是其鲜明的特征。从业者只有不断创新，才会有更大的发展。所以在教学过程中，教师要重视对学生创新思维能力的培养，引导他们乐于学习、积极思考，使他们在将来的职业生涯中，具备勇于创新、勇于创造的能力。

3在实训教学中培养、提升和强化中职生的职业能力

众所周知，专业课具有较强的应用性和实践型，而实训教学是专业课程教学的重要环节。如何在实训教学中培养、提升和强化中职生的职业能力?笔者试图通过在机电一体化设备组装与调试课程实训教学中构建实践环节的3个平台来解答这一问题。

3．1搭建实训实习的平台，培养学生的职业能力

由于学校扩招，入学门槛降低，中职生的基础普遍较差，但他们也有自己的特点：头脑灵活，好奇心强，有较强的动手操作能力。因此，教师应根据学生的特点，搭建实训实习的平台，让学生在这一平台中得到充分的技能训练，使他们在就业时具有更强的适应性和竞争力。机电一体化设备组装与调试课程是广西理工职业技术学校这2年为了适应经济发展和企业人才需求的需要，以及进一步培养机电类学生掌握机电一体化设备的组装与调试的职业能力、培养参加全区和全国技能大赛的选手而开设的，教学内容融合了光电控制、气动控制、PLC控制、变频器控制等技术的一门重要的专业课程。通过学习该课程，学生对所学的专业知识有了全面的认识和巩固，专业技能得到综合的训练及实践运用。

3．1．1学生专业能力的培养

机电一体化设备组装与调试课程要求学生能识读机械图纸和掌握机械安装工具及测量工具的正确使用方法，能绘制电气原理图并按图接线，能读懂气路图并连接气路，能根据要求设置变频器参数，按控制要求编制PLC程序并调试。而学生这些专业能力的培养最终需通过实践环节的技能训练来实现。机电一体化设备组装与调试课程是应用技能竞赛设备——亚龙YL一235A型光机电一体化实训装置来进行实训教学的。该装置配置了生产实际中典型的皮带输送机、机械手、圆盘和分拣装置，承载了真实的生产性功能。它把机电类专业职业岗位的工作内容和现代企业需要的技术都融入装置中，职业性特点十分明显。因此，在这门课程的实训教学中，教师应按专业能力形成的规律采取“以项目为载体，任务引领，工作过程导向”的教学理念来进行教学，按照由简单到复杂，由单一到综合，由一般功能到特殊功能的循序渐进的原则，分3个阶段来组织实训项目和规划工作任务。基础实训阶段：首先带学生到实训室观看实训装置，让学生感性认识实训装置的整体结构和元器件的组成。然后进行单一部件的拆装实训项目，包括圆盘、皮带输送机的安装与调整，机械手、分拣装置的安装与调试等工作实训，使学生了解和掌握实际生产中典型部件的基本结构、工作原理和安装调试方法。接着进行单一部件的PLC编程实训，按照任务书中的控制要求，学生利用实训装置配置的PLC进行编程，分别实现对圆盘供料、机械手搬运工件、皮带输送机送料、分拣装置分拣工件的单一部件的控制，使学生进一步掌握PLC编程的方法、技巧和应用技术。

强化实训阶段：这一阶段是把2—3个单一部件进行组合，实现简单的组合控制功能。如：圆盘+机械手，人工落料+皮带输送机+分拣，圆盘+机械手+皮带输送机，机械手+皮带输送机+分拣等。

综合实训阶段：这一阶段则是把整个机电一体化装置所有部件进行组装和调试，并实现对整个设备的多种功能、多种工作方式的控制。

通过上述3个阶段的实训，学生从易到难，逐步了解和掌握机电一体化设备组装与调试技术，专业技能得到了充分训练，培养了学生的专业能力。

3．1．2学生方法能力的培养

在实训教学的过程中，让2~3个学生组成任务小组，在拿到教师发给的任务书后，以小组为单位，讨论和分析工作任务，搜索相关知识和信息，制订好完成任务的计划。在任务完成的过程中，小组成员分工合作，相互协调，及时地发现问题和解决问题。任务完成后，学生对自己完成工作的情况进行评定，对自己所负责的工作效果等方面进行分析和总结。在整个任务教学过程中，以学生为主体，教师为主导，教师起组织者、指导者的作用，引导学生学会思考，掌握发现、分析和解决问题的能力；利用任务这一主线，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，使学生的方法能力得到培养。

3．1．3学生社会能力的培养

任务小组的成员轮流担任小组长，负责组织小组成员分析讨论工作任务，并将制订好的工作计划用电子版的形式上交给指导教师，指导教师认真审核并提出修改意见。小组长根据指导教师审核后的工作计划，给小组成员布置任务。在任务的完成过程中，小组长负责沟通、协调和指挥小组成员进行工作。任务完成后，小组长组织小组成员对整个完成任务的过程进行分析，汇总后在全班同学面前进行总结。这样，每位学生在组织协调、人际沟通、语言与书面表达、社会责任感和职业意识等方面都得到了锻炼，培养了一定的社会能力。

3．2搭建技能比赛平台。提升学生的职业能力

“普通教育有高考，职业教育有大赛”的教育制度的设计和创新，使职业教育发展出现了令人鼓舞的局面。为了进一步推进职业教育的改革和发展，教育部提出定期举办职业院校技能大赛的要求。每年3月份，广西中职学校的技能大赛开幕，选拔出优秀选手代表广西于6月份参加全国的技能大赛。为了迎接广西中职学校的技能大赛，选拔出代表学校参赛的选手，广西理工职业技术学校于每年的1l一12月份，从班级到系部，利用校内自动化实训室举办各层次的机电一体化设备的组装与调试项目的技能比赛。通过宣传动员、培训辅导、初赛决赛、评分点评、表彰奖励等方式，让学生以较高的热情积极参与技能比赛。学生以2个同学组成团队参赛，由机电一体化设备组装与调试课程的任课教师负责指导参赛学生根据该项目的比赛规则，精心设计比赛内容、认真准备和参与比赛，并将学生的比赛成绩作为该课程的实训考核成绩计入期评成绩。通过多层次的比赛，进一步提高了学生的专业技能，增强了学生的安全意识、竞争意识和团结协作精神，锻炼了学生计划组织、交流沟通及分析和解决问题的能力，学生的职业能力得到了提升。

3．3搭建“校企合作”平台，强化学生的职业能力

“校企合作、工学结合”是我国职业教育改革与发展的方向。国务院关于大力发展职业教育的决定指出，要大力推行“校企合作、工学结合”的培养模式。实训教学不应局限于校内实训室，应“走出去，请进来”。广西理工职业技术学校这2年与富士康科技集团公司、海信电器集团公司等多家企业签订了校企合作的协议，企业派出技术人员到广西理工职业技术学校指导教师，培训学生，举办各种讲座，让学生了解企业的发展状况，了解企业的新产品、新设备、新工艺和新技术。广西理工职业技术学校也安排学生到企业去顶岗实习，让学生按照企业实际的生产要求参加工作实践，了解企业机电设备，获取实际工作经验。在实习期间，学生参与实际工作，培养了他们爱岗敬业、吃苦耐劳的精神，增强了对岗位、职业的感情，较早地接受企业文化的熏陶。同时，把理论和实践融为一体，学生的动手能力、独立完成工作的能力和应变能力等这些职业岗位能力得到了强化。

3．4实训教学改革成效

在机电一体化设备组装与调试课程实训教学中，通过搭建“实训实习、技能比赛、校企合作”3个平台，使学生的职业能力得到了培养、提升和强化，让实训教学取得了一定的成效。如：这2年，广西理工职业技术学校机电类学生得到了许多企业的青睐，就业率大幅提高；2010年广西理工职业技术学校派队参加广西的机电一体化设备组装与调试项目的比赛，获得了1个一等奖和1个二等奖的好成绩。

4结语

在实际的专业课教学中，应通过采取项目教学法、任务驱动法等多种灵活的教学方式，根据企业对人才的需求，合理地安排实训项目和规划工作任务，充分利用校内和校外的实训基地进行实训教学，进一步培养、提升和强化学生的职业能力。

第二篇：实训教学中学生职业素养的培养

培养中职学生职业素养的探索与实践

安庆大别山科技学校

涂云兴

摘要：职业技术教育不仅要培养学生的专业技能，更要培养学生的综合职业素质。本文通过分析当前中职学校学生职业素质的现状，探索中职学校在学生日常教学管理方面的课堂教学、实训教学、顶岗实习等环节全面培养学生职业素养的方法和实施途径，使学生毕业后顺利进入工作岗位，并为学生今后的职业发展打下良好的基础。关键词：中职学生

职业素养

探索

实践

国务院总理李克强2016年3月5日作政府工作报告时说：鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产，培育精益求精的工匠精神，增品种、提品质、创品牌。“工匠精神”出现在政府工作报告中，让人耳目一新，众多媒体将其列入“十大新词”予以解读。“工匠精神”一词引起社会的热议，普遍认为：工匠精神的实质上就是一种认真精神、敬业精神。其核心是：不仅仅把工作当作赚钱养家糊口的工具，而是树立起对职业敬畏、对工作执着、对产品负责的态度，极度注重细节，不断追求完美和极致，给客户无可挑剔的体验。我国是制造大国，但我国的制造业存在大而不强、产品档次整体不高、自主创新能力较弱等现象，在国际社会中缺乏竞争力，多少与工匠精神的稀缺有关。笔者认为：工匠精神的本质是职业素养的具体表现，如何培养出更多的高素质的技能人才，将一丝不苟、精益求精的工匠精神融入工作中的每一个环节，做出打动人心的一流产品，实现由制造大国向制造强国的“中国梦”，是广大职教工作者深思的课题。

要想培养高素质的技能人才，作为职教工作者首先要对职业素养的内涵有清楚的认识和理解。中国知网将职业素养定义为：职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。在构成职业素养的要素中：职业道德、职业意识、职业行为习惯和职业作风是职业要素的根基，职业技能是职业素养的表象。在现实生活中，大多从业人员具有良好的职业技能，而职业意识、职业行为习惯、职业作风、职业道德这些基本素养相对欠缺。技能素养可以在较短的时间掌握入门技术，在实践运用中日渐成熟、稳定而成专家；职业意识、职业行为习惯、职业作风、职业道德这些基本素养是长时间逐步形成、逐渐完善的，属世界观、人生观、价值观范畴，容易受社会环境的影响。受“功利”思想的影响，从业队伍中重职业技能，轻职业意识、职业行为习惯、职业道德的现象比较突出。由于根基不牢，从业者中相对缺乏由“爱岗、敬业、忠诚、奉献、正面、乐观、用心、开放、合作及始终如一”这些关键词组成的基本职业素养，满足于“差不多”、“过得去”，以致难以成为大国工匠，制造出一流的产品，实现制造强国的梦想。

一、中职学校学生职业素养现状

虽然中职学校在日常教学管理中注重对学生的思想品德、行为习惯、团结友爱、遵规守纪等方面的教育和培养，但学生在实训教学、顶岗实习、团队活动中表现出来的问题，以及在与企业沟通的过程中，反馈的信息来看，许多现象令人堪忧。

1、不能严格遵守规章制度

也许是在学校上课迟到、随意抽烟等违纪违规行为，学校、老师没有有效的惩戒措施的缘故，许多同学在顶岗实习期间，迟到、不按规定在指定的时间和指定的地点抽烟，虽然企业有明文规定不得迟到、不得在宿舍、食堂、会议室、厕所等公共活动区域吸烟，并在每一楼层、工作区、生活区都设有吸烟区，并规定了迟到、旷工、不在规定区域吸烟等违规行为的惩戒措施，但是不遵守工作纪律，迟到、旷工、不在指定区域抽烟、乱丢垃圾、不按规定收捡和保养生产工具、穿戴工作服（帽）等现象经常发生。

2、不能严格按照操作规程进行操作

为了确保产品质量，任何一道工序都有严格的操作规程，操作规程不仅规定了先做什么后做什么，而且规定了每一个环节需要注意的细节。有些同学也许是天生的大丈夫做大事的料，只喜欢做主要的事，忽略一些小事和细节方面的事情，其结果，什么也没做好。比如：打扫卫生，只打扫眼面前的，边边拐拐、旮旯旮角的地方就很少光顾。去年我们带学生在南京一家生产电脑、手机显示屏幕的企业顶岗实习，因屏幕很轻很薄，要求搬动时双手端着搬，不能单手嵌着搬，以防屏幕闪动出现不易察觉的裂纹，一些同学不以为然，单手搬动，到最后质检环节，出现大量次品，造成公司人力及原材料的浪费。还有一个给屏幕贴膜的岗位，要求贴好膜后，用食指贴着屏幕摸一遍，以确保膜与屏之间接触良好，不留气泡。有的同学担心长时间的摩擦对手指有损伤，食指摸一遍这一动作就省略了，结果屏幕上有些小气泡，造成次品。

3、不爱惜公司财物，不珍惜他人劳动成果，损耗严重

毫无疑问，企业是要追求利润的。企业的利润不仅靠优质的产品、周到的服务，也需要开源节流、精打细算，以最小的成本换取最大的利润。产品的质量有质检环节把关，精打细算、开源节流、以最小的成本换取最大的利润贯穿在生产的每一个环节当中。比如：一根50米长的钢丝绳断了，至少还可以当一根25米的钢丝绳用，而不至于50米的钢丝绳都成了废品；一块大显示屏有一小裂纹，不能做大屏幕显示屏，但可以做小屏幕显示屏或几个手机显示屏，而不至于全部报废。生产中，像这样一根长钢丝绳断了，整个当作废品处理掉、一块大显示屏出现一个小裂纹，当作废品处理掉的事比比皆是。这些都不算事，还有的因为工作中出现失误，挨了领导批评，把情感转移到工作中，故意损坏。在南京实习期间某学校一徐姓同学，由于工作不认真，头天砸坏了一块大显示屏，第二天又砸坏了一块显示屏，领班批评了一下，该同学不服气，借工作失误之名，又故意砸坏两块显示屏，事后还向同学传授“经验”。像这样借机报复故意损坏财物现象时有发生。

4、怕苦怕累，拈轻怕重

怕苦怕累、拈轻怕重是学生在实习实训、顶岗实习中表现出来的通病。由于大多数学生在家根本就没有做过任何事情，没有吃过一点苦受过一点累，没有体验过劳动的艰辛，刚开始怀着终于可以自己赚钱自己花了、不用再找父母要钱看父母脸色、不用再受学校和老师的管束了的心态，下定决心要好好干，多赚钱，可一接触到现实就叫苦叫累，打起了退堂鼓。有的学生一个工做下来就打电话向父母哭诉，坚持不到三天至一个礼拜就要辞工的大有人在。有的同学嫌自己的工作岗位比同伴的岗位脏、累、苦而要求调换岗位或干脆辞职。

5、讲权益，不讲义务；讲待遇，不讲奉献

也许是社会进步速度太快的缘故，我们的学生变得很精明、很会保护自己的权益。在学校，违规违纪应该受到惩戒时，会向老师说“你没有权利体罚学生”之类；在实习之前，他只关心一个事情，那就是“能拿多少工资”。至于人家为什么会给你工资、你的工作值不值这么多工资，从不思考。如果是计时工资，上班磨磨唧唧、混时间，快下班了及早准备，不管生产任务完成如何，到点准时下班。若因生产出现意外情况需要临时加班的，有的以已下班为由，不加班；有的则乘机索要较高的加班费。临时交办的工作，首先就明确表态：这不是分内工作，最好要另付工资。生怕多做了一点点。

6、满足于差不多，不能进益求精

生活中，许多行业的从业人员抱怨找不到适合自己的活干，而这些行业也在抱怨找不到合适的人干活，这中间的矛盾就在于“差不多、过得去”的思想意识在作怪。许多人由于缺乏责任意识、质量意识，缺乏坚持坚守、进益求精的精神，缺乏精品意思，满足于生产合格品，抱着质量差不多、过得去的心态，难以生产出优质产品。俗话讲“不怕招招会，就怕一招精”，找不到适合自己工作时不查找自身原因，认真钻研业务，一味强调市场因素，还美其名曰要“适应市场需求”，什么行业赚钱就从事什么行业，今天做这样明天做那样，结果会的行业很多，精的一个都没有。所谓“大师”，其实他并不比人高多少，也就比人高那么一丁点，也正是这么一丁点，成就了大师手中的精品。许多人在找工作时，信誓旦旦的：保证胜任工作，包你满意。可是一到实际工作中，马脚就露出来了，虽然能完成工作任务，结果总是有些不尽人意。比如在房地产行业中，屋面防渗漏、卫生间防水技术应该说是相当成熟的，现实当中渗水漏水时有发生；墙面龟裂、矩形房间墙角不成90°、水龙头位置使用不方便、地漏不在最低处；装修时各工种之间的衔接问题等细节虽不影响主体质量，但总给人一种不舒坦的感觉。

7、自我中心意识过强，缺乏团队意识

也许是近年来过分强调尊重学生、服务学生、要把学生利益放在首位的缘故，许多学生在生产实践中摆不正自己的位置，习惯被人宠着、惯着，习惯他人为自己做好一切，习惯指使、指责他人，从不注意配合他人、顾及他人的感受，心安理得地享受他人带来的一切，总觉得只有他人亏欠自己，而自己从不亏欠他人。许多同学在实习期间，说不干就不干，而且还喜欢邀他人一起辞工，毫不顾忌“辞工需提前一周申请”的要求，更不会考虑会不会影响正常生产。河南某学校一姓周的同学，提出明天就辞工回家，老师挽留了一下，叫他还做两天，等另一同学一道回去，该同学急了，就要从四楼往下跳。

8、不能接受工作中的批评和教育。

不知何时起，老师不敢批评学生了。许多学生，在学校做错了，老师不能批评，挨批评就跳楼、离家出走；作业不做，老师不能追要，追要就喝农药；上课玩手机，老师不能管、更不能收缴，你要收缴了就跟你闹。在家里，要风得风要雨得雨，稍不如意就鼻子不是鼻子脸不是脸的闹。这样的孩子在工作中也一样，工作没做好，不能讲不能说，一说就走人。一次实习中，某韩姓同学，因在包装环节封条没贴好，领班教他重新贴还是没贴好，就讲了一句“你怎么这么笨，真少见”，在上班途中就骂骂呲呲的摔衣服走人。回到老师处，还振振有词：我不干了，我长这么大从没受过这样的窝囊气，从没挨过这样的骂。

二、培养学生职业素养的尝试与实践

为了培养出更多的高素质的技能人才，将一丝不苟、精益求精的工匠精神融入工作中的每一个环节，做出打动人心的一流产品，实现技能强国的“中国梦”，针对中职学生在实习实训、顶岗实习中出现的一些突出问题，我们在教学管理当中，做了一些尝试，也取得了一些实效。

1、摸清情况，找准问题 要想解决问题，首先要发现问题。要想提高学生的职业素养，首先要弄清学生缺乏哪些方面的素养，行业企业又特别需要哪些方面的素养，我们不能想当然地认为需要加强学生哪些素养。为此，我们进行的大量的走访调查，通过对用人单位、企业主、教师、学生采用调查、问卷、座谈等形式，对中等职业学校学生职业素养的现状作充分的调查和分析。开展了《中职学生职业素养教育情况的调查》、《用人单位对中职学生职业素养的评价调查》、《中职学生就业观的问卷调查》等活动，收集第一手资料；举办学生、学生家长和一线教师的座谈会，充分了解学生的行为习惯、学习习惯以及社会对中职教育的需求与生产实际的差异性。

2、改造学生思想，增强职业素质意识

由于功利思想作怪，许多人在做事时只限于事情的本身，忽略内在功力的培养。比如学校的教育教学工作，大家都比较注重学生知识和能力的培养，而把学生的思想道德教育放在相对次要的位置；职业技术教育都热衷于学生的专业技能的培养，而忽视学生综合职业素养的培养。俗话讲:江山易改禀性难移、习惯成自然。要想培养高素质的技能型人才，不仅要培养他们的技能，更要塑造他们的灵魂。要培养他们良好的道德情操、高度的责任意识和质量意识、严谨的工作作风、坚持坚守耐心专注的意志品质，耐得住寂寞、经受得住诱惑。一个现实问题就是要让学生明白：老板为什么给你工资？老板的钱哪来？要想赚到更多的钱需要具备哪些素质？为此，结合中职学校学生思想教育工作，我们分别举办了：职业道德与职业素养、企业员工必备的职业素养、提高负责任的能力等专题讲座，并通过引导学生学习《弟子规》感受传统文化对职业道德和职业素养的熏陶，以增强学生职业素质意识，让学生明白为什么要提高自身的职业素养以及需要培养自己哪些方面的素养。

3、制定实习实训操作规范，以标准规范行为

虽然通过讲座、讨论、座谈等形式可以向学生灌输职业素质要求，增强学生职业素质意识，但在生产实践中，学生往往不知道自己是不是符合职业素质要求。他们希望知道职业素质包含哪些具体内容，职业素质的基本要求有哪些，职业素质的具体标准是什么。可以说，职业素质更多的是一种精神、一种内在的品质，只能是用心去领悟、去感受，在生产实践中将这种精神品质以行动展现出来，很难用细化的标准来衡量。但是，我们可以用一些基本的要求、尽可能量化的标准来规范学生的行为，以达到培养学生素质的目的。许多时候，由于标准不具体，虽然大家都尽心尽力了，仍然不能令人满意。为规范学生在生产实践的行为习惯，我们根据工种行业特点，分别制定了诸如“钳工操作规程”、“车工操作规程”、“维修电工操作规程”、“电子装配操作规程”、“焊工操作规程”、“汽车维修操作规程”、“电子设备维修操作规程”等一系列操作规程，从操作前的准备、工具设备的维护保养、安全生产、操作流程到任务结束后的清洁卫生，都做了明确、具体的要求，以便学生在实习实训时对照标准，矫正自己的行为。

4、强化规范操作，促进职业素质的养成

有制度、有规范，如果没有落实制度和规范的措施，再好的制度和规范也形同虚设，不会产生良性效果。为此，我们在实习实训时尝试了以下办法：一是对照标准严格要求，凡是没有按规定穿戴好工作服（帽）的，不得进入实习实训区域；没有阅读任务书、检查工具设备的，不得进行操作；没有按照操作规程进行操作的，一律重来；一个项目（任务）没有完成，不得进入下一个项目（任务）；没有完成基本项目（任务）要求的，不得享受推荐就业并延缓毕业等。二是模拟企业管理方式，建立奖惩机制，根据工作任务设计考核评分细则，将整个工作流程进行量化评分，并把这种量化得分与模拟工资收入挂钩，让学生感受如果在企业的生产实践中，出现像操作不当损坏工具和设备、浪费材料、次品（客户投诉）率超标、违规操作等现象，经济上会有哪些影响。当然，有惩也有奖，对做得好的，比如：优品（客户满意）率高、完成任务及时、设备（工具）收捡保养好、主动分担其它工作等给予加分，以模拟奖金的形式呈现出来。一段时间下来，做一个总结通报，以企业结工资的形式呈现。由于劳动所得有高有低，学生间就会相互比较，查找不足，有效刺激学生的职业素质意识。

培养学生的职业素养，是一项长期的、艰巨的、不断反复的工作，需要家庭、社会、企业和学校共同营造氛围，任何一点心浮气躁，都难以成就高素质人才的培养。我们无法要求家庭、社会和企业为培养学生职业素养做些什么，我们唯一要做的就是做好自己。中职学校学生职业素养的养成，需要老师的不断努力，在激烈的市场竞争和严峻的就业形势下，敦促学生苦练技能、强化意识，培养良好的职业素养。现代企业之间的竞争，归根结底是人才的竞争，而每个企业的人才的构成都呈现“金字塔”形的特点，我们职业中学所培养的正是处于“金字塔”中的底层人才，一个企业能否长盛不衰，根基的稳固常常起到决定性的作用。在新的经济形势下，中职学校如何根据自身的办学特点，培养出一批企业所需要的优秀的、合格的毕业生，是摆在我们每一个职教工作者面前的一个重大课题，也是真正贯彻落实“工匠”精神最好的诠释。

参考文献：

[1]王民权，梅晓妍．职业素质养成教育中课堂教学策略的探索[J]．职业技术教育，2010，31（2）：47-48

[2]陆浩勤，黄巍，彭茂清．中职校德育在专业教学中的渗透模式研究[J]．中等职业教育（理论版），2012（12）：16-19

作者简介：涂云兴，男，高级讲师，省级专业带头人、省级专业带头人工作室首席负责人、省级名师工作室领雁人。主要研究方向：中职教育。Email：yxgztuyunxing@163.com，电话：***6.

第三篇：好中等职业学校专业课教学中学生职业能力的培养[模版]

中等职业学校专业课教学中学生职业能力的培养 提要插花课教学中，如何紧紧围绕着“能力本位”开展课堂教学组织的改革，对学生进行行为习惯、职业道德加以养成。培养学生的综合能力，使学生所储备的专业能力和关键能力，达到行业和企业需求标准，与岗位保持“零距离”，做到上岗就可以顶岗，做一个真正的职业人。

主题词： 专业课教学 ；职业能力；培养

正文：

能力是人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征，是人的综合素质在行动中表现出来的实际本领。能力本位是职业教育一贯倡导的的教育教学理念，在课程改革过程中，为了达到培养学生能力的培养的目标，着重在调研的基础上，确定岗位群和职业能力，围绕着职业能力确定学习内容，最后将内容整合成相应的课程，课程的实现主要在课堂教学中。所以课程改革的重点在课程与课堂，也是学生能力培养的基础和主要途径。

插花艺术基础课是园林花卉专业的主要课程之一，随着全市课程改革的推进，作为插花教师，我们积极参与行业调研，认真学习课程改革的相关理论，以就业岗位和相关职业能力为导向，进行课程内容的整合和学生职业能力的培养，进行了如下的改革实践活动。来促进学生职业能力的提高。

一、坚持以岗位和职业能力为导向注重教学内容的整合插花课课程改革之前，进行了市场访谈，与专家座谈，毕业生反馈等调研活动。调研结果显示，插花员就就业岗位主要有：花卉市场及花店插花员或老板、宾馆饭店插花员等，主要服务内容有：会议、餐桌、宾馆大堂、丧礼祭扫、婚礼、庆典、艺术欣赏等。根据调研结果，根据岗位和职业能力需要，我们将原有的学科体系内容进行了彻底解剖，根据实际岗位及职业能力需要进行教学内容的重新整合，包括以下几个部分：

⒈基础理论与基础造型

⒉会议用花的设计与制作

⒊婚礼用花设计与制作

⒋宾馆用花设计与制作

⒌丧礼用花设计与制作

⒍庆典用花设计与制作

⒎艺术插花设计与制作

⒏干燥花、绢花设计与制作

课程内容整合后，关键在于课堂教学的实施，来实现课程改革的内容。教师在教学设计过程中，要充分考虑就业岗位和职业能力需要，改变教学方法，来实现课程改革的目标。

二、以职业道德标准来要求学生，让学生形成良好的职业行为习惯

“教书育人，育人为本”，让学生先明白做人，然后去做事。做好插花工作也一样，创造的是美，但是美的产生也需要付出艰苦的劳动，有一些良好的行为规范需要人们去遵守，才能真正的创造出美的结果。我们进行了如下的工作，来培养学生良好的行为习惯。

（一）用职业人标准要求学生，养成良好的习惯

育人为本，抓好基础、抓好细节，重点在于要求学生。好习惯从日常抓起，职业学校学生就是准职业人，所以学生要时刻以准职业人的身份来要求自己。在学校里边，为了达到整齐划一，要求学生在校期间要穿校服，而许多企业也是要员工穿统一服装，以求管理规范。在以往的学生管理中，学生穿校服只有班主任和学生管理部门重视，而任课教师不是很放在心上，这样的管理不全方位降低了教育的实效性。我在课堂教学中着重加强了这一点的教育，与学校教育保持一致，不穿校服的学生，不允许走进教室，但是在此之前要和学生说明道理，告诉他们

这是一种习惯的养成锻炼，也是将来走进企业必须遵守的，把日常行为与工作中的要求联系起来。同样，有个别学生有迟到，课堂上不遵守纪律等一些不良行为。在出现这些问题的时候，不是生硬的去批评他，而是引导他，比如在企业里，我们应该怎么做。如果今天你不是来上学，而是来上班，应该会受到什么样的惩罚。学生会对照着自己的行为，去分析，去自己体会其中的道理。经过半年的管理，当学生来上课的时候没穿校服，会主动的告诉老师什么原因；上插花课不会再有学生迟到，甚至有的学生为了上插花课，本来是请假的会特意赶回来。看到学生的变化，当然心里很安慰。其实教育的方式稍微转变，就可以让学生自己主动接受，形成良好的行为习惯。

（二）德育为先，养成习惯，培养良好的职业道德

职业道德是从事一定职业的人们在其特定的工作或劳动中的行为规范的总和。任何一个行业都有它的职业道德，也具有一定的职业习惯。插花员也有相应的职业道德和职业行为习惯，作为一名教师不是教会学生怎么制作作品就可以了，在传授知识和技能的同时，更应该把职业道德和职业行为习惯的养成传授给学生，这样才能使学生将来从事这个工作有很好的准备。如：在插花课上要教会学生童叟无欺，要会礼貌用语，这些职业道德的养成需要经常的积累。在课堂上通过情境模拟等方式，让学生在体会中认识，形成自觉地一种行为。

（三）以岗位标准引导，培养合格职业人

在一些职业行为习惯养成上要做到规范，如在插花中花材剪口的剪切方法，花材插入花泥的深度，制作过程中周围环境清洁的保持，作品做完以后周围环境的整理等，这些行为习惯的养成非常重要。所以在每次操作的评价中，都会有这关基本操作规范的要求，如：是否遮盖花泥、是否斜剪口、是否制作过程中周围环境保持清洁等。教师要求到了，学生就会做到。所以教师在教学过程中，要有意识的来培养学生，学生就会沿着正确的轨道发展。为与岗位无缝衔接打好基础。

三、根据教学内容，做好教学设计，培养学生的职业能力

（一）以“项目”为主线，以情境为抓手，培养学生的创新能力

为了更好适应与岗位的零距离，在课堂教学设计中加强学生创新能力的培养，是当前各个行业对人才要求的一个重要方面，在教学设计中加强学生对插花作品的设计能力培养，是创新能力培养的一个重要环节。

从岗位实际出发，设定不同的教学情境，让学生在比较真实的情况下进行学习和实践。每个综合项目都是由一个一个的小单元组合起来，然后进行综合实训。如：会议用花设计是一个综合实训项目，学生先要学会一些基础单元，如基础花形椭圆形插花制作、单面观花束制作、发言台用花制作、胸花制作；然后进行一次综合实训，给出相应的情境如：某单位要召开一个表彰大会，会议邀请了五个佳宾，来参与会议。其中设定一个长 5米的会议桌，有一个宽60厘米高90厘米的发言台。会上要对三名人员表彰。现规定成本价格为80～100元，出售价格为300元。学生根据给出的情境进行作品的设计、花材的选择和定购、作品的制作，作品展示。这样的一个训练过程，学生的沟通、设计、协调、表达、组织等能力都得到了锻炼和提高。

（二）教学生“怎样学习”，提高学生方法能力

插花教学中实践操作比较多，教师在讲解和演示操作过程中，要求学生仔细观察，这样可使学生的观察能力有所提高，教师要指导学生进行观察，并适时的告诉学生，生活中观察时刻存在，学习也时刻存在，也告诉学生观察的重要性，为他们将来从事工作和学习打好基础。

教师这样的教学设计，会给学生带来很大的收益。也是学生再发展的基础能力，能够帮助他们更好的工作和学习。又如在教师讲解的过程，学生一边要听教师讲解要点，还想把网页上的知识点都记录下来。刚开始接触的时候，学生们记录的很慢，总是跟不上，教师要适时引导和教会学生如何记笔记，如何观察，如何听讲，三者要有机联系起来。经过一段时间的训练，学生就可以自如的将三者有机的结合起来。也为学生将来更好的学习奠定了很好的基础。培养学生的学习能力。

（三）充分利用课件和实物教学，提高学生的专业技能

专业技能是学生将来走向社会，立足岗位，需要的关键能力。插花员这个工种，技能性比较强，在进行课堂教学设计时，要考虑到学生技能点的掌握，是否准确。在课堂上采取讲---看----练----评的方式，让学生对技能操作和理论知识同时掌握，大大提高了学生的掌握技能点的速度。讲：利用多媒体技术，将知识点和技能操作点，用网页的形式制作出来，配上操作步骤的图片，向学生讲解，学生听讲、观察、记录知识点和技能操作点；看：教师利用实物进行教学，一边进行操作，一边讲解技能要点，学生观察加深理解；练：学生进行独立操作，进行作品的制作，教师巡回指导；评：教师对学生作品进行单独点评，指出作品的优点和不足，学生再进行修改。通过这样的练习，学生技能水平提高较快，对每一个基础造型作品制作的技能掌握比较牢固。一年级结束以后，所学的基础造型作品都可以进行独立制作。并可以进行综合设计，合理使用每一种作品。这样教学过程，不仅提高了学生的操作能力，而且也训练了学生的观察能力。

（四）改变学习方法，培养学生的社会能力

社会能力是人们在社会活动过程中，需要具备的能力。在实际的插花工作岗位中，都需要与别人沟通和合作，才能很好的完成服务项目。所以在课堂教学设计过程中，要充分考虑到这些因素，所以进行分组学习，是一个让学生提高社会能力的一个很有效的方法。有些时候，学生虽然是独立操作，但是几个人为一个小组，这样相互之间可以进行花材的颜色或种类的调节，也可以探索作品制作的方法，在这个过程中学生之间就要进行交流和沟通。同时教师也要在分组过程中进行指导，学生请求教师的指导，就要和教师进行沟通和交流，使学生的沟通和交流能力有所提高，这也是学生在社会活动中需要的能力。

特别是在考核过程中让学生以组为单位设计综合项目：如：进行会场用花和婚礼用花的设计制作和展示。教师设定考核情境，学生以组为单位进行考核，学生小组讨论设计作品造型，选定花材种类，进行作品制作，最后小组展示作品并讲述设计意图等，都由小组统一讨论完成，不仅考查了学生技能，更重要的是学生能够将学到的知识和技能进行实际应用，在操作过程中，学生之间要沟通，学生要与市场沟通，学生组与组之间也需要沟通，从而提高了学生的设计、沟通、合作、交际等能力。正如学生在总结小组合作学习体会中所写的：“小组它代表的是一个群体而不是个人，这就需要有个好的合作精神，每个人的合作也是迈进成功的一大步，小组学习可以逐渐的提高我们的合作精神，从而学会合作，从中体会合作成功的快乐。我们在这一段时间的小组学习中不仅学会知识，还学会合作，无论在社会中还是工作中，都要有一定的合作精神，为我们将来面向工作而做铺垫”。注①

四、改革评价考核方法，引导学生参与意识，促进学生综合能力的提高进入课程改革以来，进行过程性评价，一直在插花教学实践中应用。具体方法是，过程成绩占60％，期末成绩占40％。过程成绩不仅包括理论成绩、技能成绩，也包括学生的行为表现。如：在这个情境中一对新人要举行婚礼，新郎在去接新娘的时候带着一个伴郎，新郎和伴郎都手持一个花束，一个要送给新娘，一个要送给新娘的母亲以谢养育之恩。新郎和伴郎坐在装饰好的花车，来到了新娘家，顺利的接到了新娘，来到了婚礼现场。新婚典礼要开始了，新娘和新郎要装饰好。婚礼上有证婚人、主持人。结婚典礼开始了，新郎新娘穿过花门，踩着红地毯，穿过路引，到了典礼台上，新娘捧着鲜花显得格外娇艳，脸上充满幸福的喜悦。要求成本资金不超过300元。

学生要按照以上情境进行作品设计、花材的定购，同时也要按照以下的评价标准进行制作品的制作。

第四篇：语文教学中学生能力的培养论文

语文是一门基础性学科，它的教学质量关系到整个民族的文化素质，对发展学生的思维能力和创造能力都是非常重要的。我们在教学中，要充分发挥语文教科书在能力训练中的作用，要使教科书成为在教师指导下的学生能自己学习的书，而不是只能供教师讲解的书。为此，我们不但要传授知识，而且更重要的是培养学生的能力，尤其是培养学生的自学能力和创造才能。

一、培养探索精神

施教之初，贵在引导。教师在教学中要善于引导和鼓励学生的好奇心，力求使学生能自己探索知识。这首先要启发学生“有疑”，学习的过程应该是一个“有疑——无疑——有疑”的过程。

要使学生“有疑”，首先要为学生设疑。例如：我在教《我要的是葫芦》一课时，我问学生：葫芦藤开始长得怎样？后来又有什么变化？结果怎样？学生依据课文内容一一回答并不困难。紧接着我就设疑：“为什么虫子那么多，小葫芦就落了呢？”我从他们那困惑不解和投向我的期待的眼神中，看出他们解决这个问题有困难。这种期待正是表明学生想从老师的讲解中获得知识、探索学习方法。然后，教师因势利导，满足了学生渴求知识的愿望，同时潜移默化地渗透了探索方法。

另外还要鼓励学生质疑。例如：我在教《蜘蛛》一课时，讲了蜘蛛如何张网捉虫吃，课文分析完后，有问题要问。其中一个学生举手提问：“蜘蛛的网能粘住小飞虫，那它自己在网上爬来爬去怎么不会粘住呢？”会这样提出问题的学生是十分可贵的，在教学中，教师应该特别着意爱惜与扶植这种探索的热情。当将来的某一天，学生们以那无比绚丽的智慧之花和无比丰硕的创造之果，奉献给曾经培养过他的老师和社会时，我们就更能深刻地体会到今天着意培养他们的创造思维有着何等重要和长远的意义。

二、创设情节，启发想象

教学《小壁虎借尾巴》一文时，可问学生：“小壁虎借不到尾巴，很难过。

倘若让你代替小壁虎继续借尾巴，你会怎样做?”问题一提出，学生想象的闸门打开了：向小马借，向小蝌蚪借……教师再引导学生问：“不向动物借，可采用什么办法?”“在科学院克隆一条”……这样，教师不束缚于教材，而是把握契机，创设情境，鼓励学生开动脑筋、大胆想象，引导各种答案，哪怕是生活中无法实现的。学生通过丰富的想象，既有效地训练了发散性思维，又培养了创造能力。

三、精心创设情境，诱发创新兴趣

兴趣是最好的老师，是学生学习中最积极、最活跃的内部动力，是发展思维、调动学习积极性、自觉性和创造性的内驱力。一旦学生有了浓厚的兴趣，就会产生强大的动力，学生就会由“要我学”变为“我要学”。因此，在教学中我针对低年级学生在学习中易受情感因素影响的心理，常设计一些趣味性的游戏，让学生在轻松愉快的氛围中集中注意力，恰到好处地调动学生涉猎新知识的积极性。如学生刚接触到“反义词”这个新知识时，我没有急于讲解其中的含义，而是做了一个令学生满心欢喜的游戏。我说“把手举高一点”，他们就“把手放矮一点”；我说“向后退一点”，他们就“朝前跃一步”；我说“向左跨一步”，他们就“向右迈一步”……学生兴趣盎然地和老师做完游戏，我最后说出了游戏的名称——“说反话”，并让学生再做一次。老师最后总结：游戏中的“高和矮”、“前和后”、“左和右”都是意思相反的词。这样，既能激活学生的思维，又能让学生轻轻松松掌握知识。

四、发挥多媒体教学优势

苏霍姆林斯基说：“用死记来代替思考、代替明晰的理解，用硬背来代替对现象本质的观察，这使孩子变得蠢笨，最终使他们对学习产生厌倦情绪。”要改变这种现象，多媒体教学手段是有效方法之一，因为小学生的特点是容易为真实、具体、形象的东西所感染。多媒体教学为学生提供了直观感性的素材，使孩子自始至终处在感知、想象、理解的氛围中，对学生观察能力、思维能力的培养，对学生运用语言文字能力的培养，有着其他教学手段不能替代的作用。

以教学《黄山奇石》一文为例：课文的最后一段列举了许多奇石景点，但都没有作具体的说明，给学生留下了丰富的想象余地和思考的机会。为了加深学生对黄山石又多又奇的印象，为了发展他们的观察、思维和想象能力，我放映了黄山奇石的视频片段。虽然当时已临近下课，但学生兴趣盎然，思维活跃，给奇石起名字的语言形象生动而又活泼有趣。这正是因为巧妙地运用多媒体优势使学生在特定的情境中产生了一种强烈的求知欲望。因此，较好地发挥多媒体优势，能充分调动学生的学习积极性，在培养能力方面能收到事半功倍的效果。

在语文教学中，教给学生基本知识的同时，要使学生学会怎样学习，着力培养他们自己去获得知识的能力。只有具备了自学能力，他们才能在纷繁复杂、丰富多彩的现实生活中更好地认识社会、适应社会。

第五篇：高校会计教学中学生职业能力的培养论文

摘要:对当前的教学发展阶段来说，加强对高校的会计教学的改革比较重要，尤其是对学生的职业能力的有效培养，这对学生未来的工作发展也有着深远影响。从现阶段的高校会计教学对学生的职业能力的培养现状来看，在诸多方面还存在着问题有待解决。基于此，本文主要就高校会计教学的学生职业能力培养作用加以分析，然后结合实际探究高校会计教学中学生职业能力培养的问题和优化策略，希望能通过此次理论研究，对我国的高校会计教学的良好发展起到积极促进作用。

关键词:高校会计;职业能力培养;现状

在课程标准进一步实施的背景下，高校会计教学改革的步伐也有待加强。在实际教学中不仅要能在专业知识的教学上得到充分重视，还要能够对学生职业能力的培养加以重视，只有在多方面的教学环节体现出科学性，才能有助于学生的未来发展。此次对高校会计教学中的学生职业能力培养理论研究，希望对学生实际能力的提高有一定的实质性意义。

一、高校会计教学中学生职业能力培养作用分析

高校的会计教学和其他专业的教学有着很大的不同，在具体的教学内容上比较繁多，只有充分重视教学的多方面内容，才能使学生的综合能力得以提升。在会计教学过程中，要对学生的职业能力培养给予充分重视，这是新教学改革的重要需求。对学生会计职业能力的培养，是对社会人才的要求，这也是会计专业教学的根本目标，是为了能够满足社会发展的需求［1］。另外，会计教学中对学生职业能力的培养，有助于学生未来的就业发展。在社会发展中，会计领域的发展比较迅速，在一些业务以及制度等方面都有着很大的变化，这就需要对学生在职业能力的培养方面进行加强。只有从多方面进行充分重视，对学生的职业能力进行加强，才能帮助其在工作中发挥自身的优势。

二、高校会计教学中学生职业能力培养的问题分析和优化策略

1.高校会计教学中学生职业能力培养的问题分析

从当前的高校会计教学对学生职业能力的培养情况来看，还存在诸多的问题有待解决。这些问题主要体现在对学生理论知识的培养过程中没有正确充分的认识，对学生职业能力的培养没有重视，对会计实践课程盲目减少课时内容。这些方面的问题就会对会计教学的健康发展产生很大的负面影响。高校的会计教学对学生的职业能力培养是比较重要的教学内容。但是在实际的教学中，一些老师在会计专业教学的理论知识的传授上比较重视，对学生的职业能力培养方面就没有给予充分重视。这就对学生的未来发展有着很大的影响，不利于学生就业的优势突出。在会计教学中的老师方面的问题以及学生方面的问题，都不同程度地有着体现［2］。面对新的教学改革的发展环境，要能充分重视学生的职业能力培养，让学生在市场中的竞争力得以加强。高校的会计专业教学对学生的实践教学的有效措施实施相对比较缺乏。会计教学在理论知识上比较丰富，但是在会计岗位的工作经验方面就相对比较缺乏，这对学生的专业知识教学有着很大的影响。另外，在会计专业教学过程中的课程设置上缺乏科学化的呈现。这些教学现状都需要认真进行分析，以找到改善现状的针对性措施。再者，从会计教学中的专业课程结构的设置问题来看。只重视对基本的专业能力培养，对新课程改革的理论没有充分遵循，忽视了对学生职业能力的培养。在这些方面的问题就使得学生的职业能力不能提高。在会计实践能力的操作上就有着诸多方面的问题，缺少实质性的锻炼。在学生的会计实践技能的培养上有着诸多的不足，在教学的改革措施的实施上流于形式。另外，在实际教学过程中的职业能力的认识方面还存在着相应的问题。一些学校对学生的职业能力培养还没有全面充分的认识，对这一方面的教学没有重视，在职业能力的培养方式以及方法上也没有得到科学的应用。由于这些方面问题的存在，就对高校的会计教学进一步发展有着很大的阻碍。

2.高校会计教学中学生职业能力培养优化策略

第一，高校的会计教学要培养学生的职业能力，要能在课程体系的完善构建方面进行加强。这些工作是对学生职业能力培养的重要基础，从具体的实施措施上就要注重加强在基本能力培养课程系统方面的教学，还要能够在会计专业的关键能力培养课程系统上进行加强，要能在会计学的原理课程以及学生对经济学原理的应用上来分析实际问题。对学生的职业价值观的培养课程系统方面要能科学构建，只有在这些方面的课程体系上得以科学构建，才能真正有利于会计教学的健康发展。第二，要想让学生的职业能力水平得以有效提升，就要注重对师资队伍的建设。会计教师的专业教学能力和素质要能得以保证，这是学生职业能力提升的重要基础。教师职业素质的培养要加强，学校要加强对会计专业教师的专业培训，在培训过程中要能为教师提供相应的福利，对教师自身的实践指导能力水平进行有效提升。不仅要从理论培训上加强，还要注重教师技术方面的培训。在专业教学的现代化技术的应用技能培训方面要能得到有效加强，使教师自身的教学水平和效率得到有效提高。第三，注重对高校会计教学的深化改革。从改革上进一步深化，就能对学生的职业能力提升起到积极促进的作用。这就需要在会计教学的课程结构上进行优化，对传统课时的设置要进行相应的优化改善，理论教学和实践教学要并重发展。要能对专业的选修课项目进行相应的增加，这些都会有助于学生职业能力的有效提升。在对会计教学课程教材的修订方面要能得到有效加强，在教材的内容上要能和学生的实际需求以及社会需求相结合。教材中要增加实践中的会计工作业务流程的活动内容，提高学生在这一方面的实践能力。第四，从教学的模式上进行转变，使学生的主体性地位得以充分体现。要能够将个性化的教学模式在实际中充分利用起来，只有如此才能使教学的整体质量得到有效提升。要对学生学习会计课程的积极主动性进行有效调动，并鼓励学生参与到社会会计岗位的实训中去，让学生能够在会计知识的学习上有深刻的体会，在实践经验上不断丰富化。要能使学生的职业道德教育的工作得到加强，将学生的自主学习能力以及职业判断能力等综合性的能力不断提升。第五，从学校层面来说，就要加强校企结合的力度，使职业能力的层次性得到有效提升。学校要和会计工作企业单位加强合作，要能按照既定的岗位工作内容来传授相应的知识和操作技能，针对性培养学生的职业能力。在校企互动的方式下，学校要能够定期对学生进行上岗培训，通过企业单位的专业会计人员到校进行对学生加以指导。总而言之，保障学生的职业能力水平的提升，要通过多方面措施进行实施，在实际的教学过程中，老师要在理论以及技术等诸多方面充分重视，将两者有机结合。教学过程中对学生的主体性地位以及个性发展要充分注重，只有使学生的积极主动性在教学中得到充分的体现，才能有助于学生职业能力的有效提升。此次主要对高校会计教学中的学生职业能力培养的现状和问题以及措施等进行了重点分析，希望能有助于实际的教学发展。

参考文献:

［1］邹元婷.高职会计专业教学中培养学生职业能力的策略［J］.财经界(学术版)，2015，(17):183．

［2］赖萌超，丁华飞.浅议我国高职会计专业人才职业能力培养［J］.中国集体经济，2015，(22):58—59．