《认识液体》教学反思

第一篇：《认识液体》教学反思

随着《课程标准》的实施，给教学注入了新的血液，也给我们教师提出了新的思考与挑战。一问到底、一讲到底的旧模式已不能适应新课程，那么新理念下的教师要为学生留下什么，才能使学生感觉成功、体验创新乐趣、得到全面发展呢？

《认识液体》这一课，在教学设计中我力求充分体现《新学课新课程标准》的指导思想和基本理念，以培养小学生科学素养为宗旨，面向全体学生，突出其主体地位，让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，使他们学会探究解决问题的策略，为其终身的学习与生活打好基础。我遵循儿童的认知规律，以学生为主体开展简单的教学活动：创设情境——提出问题——进行预测——讨论研究方法——实验验证——交流得出结论——课后拓展延伸。意为通过这一系列探究活动，达到知识与技能并进，实现“一石二鸟”的作用。选取学生生活中常见的材料，来促进学生更集中注意力来认真观察，获取更多的信息，同时也培养他们耐心细致的科学品质。

教学中，教学氛围民主化，还学生主体地位。我注重教学细节的落实，善于抓住稍纵即逝的信息，引导学生积极参与，有效合作，突破了学生探究中“活动有余，思维不足”的现状。整节课以学生的发展为基础，教师是真正的参与者、合作者、指导者，凸显了学生在真正地、自主地开展科学探究，体现出了科学探究的真实本色。

第二篇：认识液体教学设计

认 识 液 体

肥城市仪阳镇中心小学

赵海燕

一、课前交流

喜欢学科学吗？ 生随意说

师：学科学，用科学，用你智慧的大脑去创造科学。师：今天我给大家带来一的谜语。课件展示

双手抓不住 砍刀劈不开 煮米和洗衣 都要请它来（谜底：水）

二、多种方法认识液体 生交流

师：水是什么样的？

生：无色无味 透明的 会流动„„ 的液体 师：对，水是一种液体，你还能说出几种液体吗？ 生：交流

师：真棒，你们知道的真不少。你们就是将来的科学家。师：由于老师的粗心将一些液体放在了同样的容器中，可是老师忘记它们是什么了，你们能帮助老师找出它们吗？

生：能 师：怎么找？

生1：我们可以看 看看液体没有颜色。

生2：我们可以尝一尝，这样就知道液体的滋味了。

师：尝液体，这个方法很好，可是所有的液体都能尝吗？这样很危险，在保证液体安全的情况下可以尝液体。生3：还可以闻一闻他们的气味。

生4：还可以摸一摸，知道液体是稠还是稀薄。

师：大家说了这么多的方法，但是试验时一定要注意安全。请看大屏幕

课件展示：（温馨提示）

（闻气味时，为了防止有毒，应用手轻轻扇动，使极少量的气体飘进鼻孔，不能直接用鼻子闻．

在保证液体安全的情况下可以尝，尝液体时用玻璃棒沾取少许液体，用舌尖尝味道。）生开始试验，教师巡视指导。

（设计意图：这一环节是让学生运用多种回顾所学知识如何认识液体，学生交流了方法，并应用方法去验证，进一步了解液体的性质。）

三、了解液体的流动速度

师：请同学们在认真观察这些液体，你会发现他们有共同点。留时间观察，并讨论交流。

生：这些液体都没有固定的形状。生：这些液体都会流动。

师：大家观察仔细，对，这些液体是都会流动。

请看，这儿有水、牛奶、油、蜂蜜四种液体，大家猜一猜它们流动的速度一样吗？

生：老师我认为流动的速度都一样。

生：老师，他这种说法不对，我认为比较粘稠的液体流动的速度慢。

生：老师我认为，油流动的速度慢，这是我猜测的。师：大家说了这么多，我们该怎么办？ 生：做实验。

师：事实胜于雄辩，让我们用事实来说话。请看实验要求。3（课件展示实践二 实验要求）

把蜂蜜、水、牛奶、油这四种液体同时倒一点在斜放的板子上，观察发生的现象，做好实验记录，三分钟后汇报。（注意：四种液体要同时倒，量不要太多，在板子下端用托盘接住以免液体流下弄湿桌面。）

师：我请两位同学来帮忙，两手分别哪一种液体，当我说倒时，你们再倒。请同学们准备好，见证奇迹的时刻到了，屏住呼吸往这看。

师：通过做实验，你得出什么结论？

生：我看到有的液体流的慢，有的液体流得快。

生：我看见蜂蜜流的最慢。生：液体流动的速度有快有慢。师：你们说的真好，请看大屏幕。师展示：不同液体流动的速度不一样。你猜这与什么有关系？

生：我认为这与液体的粘稠有关系，蜂蜜最稠，它流动的最慢，水和牛奶比较稀，所以它流动的最快。

生：我发现液体流动的快慢也是与粘稠有关系。你们真了不起，你们的发现和科学家的发现一模一样。

四、称一称 比较液体的轻重

师：做了这么长时间的实验，是不是有点累了，下面我们做了脑筋急转弯：请听题

一斤棉花和一斤铁谁重？

生：可能是铁重。生：可能是棉花重。

生：一样重，以为他们的数量一样多。

师：对了，应该是一样重，这位同学说的很清楚。在请听题

十头牛和十只小鸡那个多？

生：一样多。

师：在你的桌子上有四中液体，他们的量是一样多的都是50毫升，我们称他们的体积一样，也就是相同体积的四种液体液体，你们猜他们的重量怎么样？

生：一样重。生：可能是稠的重，生：我感觉不一定一样重。

师：大家有这么多的猜想，到底哪种方法对呢？怎么办？ 生：称一称重量。

师：怎么称？会使用天平吗？ 生交流使用天平的方法，是补充。师：大家都会用了，那我们该如何称呢？

生：这是中液体两个比较出轻重，找出轻的再跟另一种液体比较，看谁轻，按照由青岛中的顺序排列起来。师：百说不如一做，那大家都动起来吧。生：做实验 生上台展示 师：你们从中的出什么结果？ 生交流所称结果。

我么从所得结果中得出了什么结论呢？ 生：他们的重量不一样。师：谁？他们是一样的液体吗？ 生：不是。

不是一样的液体，我们该怎么把这句话说清楚。生：相同体积，液体不同，它们的重量不一样。

生：液体不相同，可是它们的体积相同，但是重量不一样。师总结（课件展示：相同体积不同的液体，它们的重量不一样。）

（设计意图：让学生做实验得出结论，学生交流了使用天平的方法，以比较液体的方法，让学生从有所收获，这就是“授人以鱼不如授之以渔”的道理吧，）

五、液体的毛细现象

师：现在请同学们将纸巾平铺在桌子上，我们把四种液体滴在上面，请同学们观察，有什么现象？ 生：实验

师：这说明什么？

生：液体在纸巾上往四周扩散。生：这是毛细现象。

生：有的扩散的快，有的扩散的慢。

师：就像大家说的一样，液体都有毛细现象。

（设计意图：液体都有毛细现象，只是有的快有的慢，这是学生通过实验得出的结论。实验能帮助学生更深的了解液体的性质。）师：在大家的共同努力下，我们这节课收获很多，谁来说说你都学到了什么？ 生交流。

师小结：攀登科学高峰，就像登山运动员攀登珠穆朗玛峰一样，要克服无数艰难险阻。懦夫和懒汉是不可能享受到胜利的喜悦和幸福的。——陈景润

师这是陈景润所说的，我把真句话也送给大家，希望大家不要做语言的巨人，行动的矮子。

师：现在请同学们把桌子上的液体轻轻地倒入一个容器中，你看到了什么？ 生：分层了。

为什么会这样呢？有兴趣的同学课下用你智慧的大脑去揭开其中的奥秘吧。这节课就到这，下课。板书设计：

认识液体

没有固定的形状、都会流动 不同液体流动的速度不一样 相同体积的不同液体，重量不一样

第三篇：认识液体教学设计

《认识液体》课堂实录与评析

一、创设情境，引入新课

师：同学们，在日常生活中，你们见过哪些液体？ 生：牛奶、汽水 生：啤酒、白酒、醋 生：~~~~~ 师：这些液体都有什么特点？ 生：对我们有帮助 生：可以流动 生：没有固定的形状

师：大家知道的可真不少！那这一节课我们就来进一步认识液体。（板书课题：认识液体）

【评析】：新课的导入犹如乐曲的引子，起着酝酿情绪、渗透主题的作用。本课导入部分我选择了贴进孩子们的生活事物和现象，把学生的注意力一开始就引向课题的目标，巧妙的让学生自己来揭开课题。

二、指导学生用感官来初步认识各种液体的表面特征

师：在你们的桌上有4种不同的液体，仔细观察它们分别是什么呢？ 生：指着液体辩认~~~我认为这杯是水，这杯是„ 师：你能告诉老师，你是怎样来区分它们的？ 师：（板书：水 牛奶 蜂蜜 油）

生：首先，我从颜色上来看，无色的是水，乳白色的是牛奶，淡黄色的是油，深黄色的是蜂蜜。（板书：颜色）

生：我闻气味知道的，无气味的是水，有点奶香的是牛奶，有点大豆香的应该是油，有点刺鼻的应该是蜂蜜。（板书：气味）

生：牛奶是酸甜的，油有点油味，蜂蜜很甜，而水什么味也没有。（板书：味道）

【评析】：通过对生活中几种常见液体的观察，学会简单描述液体的基本性质，使学生感受到生活中无处不在的科学。

三、指导学生用实验的方法来认识液体的特征

师：同学们用眼睛看、鼻子闻、嘴巴尝，初步了解了这几种液体的颜色、气味、味道不同，除了这些不同之外，它们还有很多不同的地方。请同学们猜一猜，这些液体还有可能在哪些地方不同？把你们的设想在小组里交流一下。

生：（小组讨论交流，推想预测）

师：刚才通过在小组里的讨论，大家一定有许多的猜想，把你们的设想说给我们听听，好吗？（生边汇报，师边将汇报的问题归纳整理到黑板上）

生1：液体都可以流动，它们的流动速度不同。生2：这些液体有轻有重。

生3：水有表面张力现象，我想它们的表面张力不同。生4：毛细现象不同。生5：蒸发速度不同。生6：黏稠度不同。

生7：放在冰箱里结冰点不同。生8：透明度不同

师：同学们年龄小，可头脑里的想法真不少！大家说的这些不同点都是我们猜测出来的，到底这些猜测对不对呢，我们应该怎样办？

生：实验

师：接下来我们用实验的方法来研究它们。

【评析】：孩子们你一言我一语，让每个学生尽可能的在小组内提出对液体感兴趣的问题，充分尊重了学生的学习意愿，体现以学生为主的教学方式。

１、比较谁轻谁重

师：（出示半杯水和半杯油）水和油比，谁轻谁重？ 生：一样重吧。生：可能水轻油重 生：可能水重油轻

师：这只是你们的猜测而已，大家的意见不一致，怎么办？ 生：称称看

师：真不错！让事实说话。

师：（出示天平）怎样称才能公正？

生：先把天平调好，两边一样平，然后把水和油放在天平两边的盘里，看看天平哪边垂下去，就是哪边重。

师：一边放一杯水，一边放半杯油，行吗？ 生：不行。

生：用一样的杯子，装一样多，这样称才准确

师：对，一样多才能比。这是30ml水和30ml油，装的烧杯也相同（递给该生）。请你来试试，好吗？

生实验得出（相同体积的水比油重）。师：说说你们现在的体会吧！

生：我一直以为液体都一样重，看来这是错的。生：我们的想法有时不准确，要做实验才能知道。生：是不是所有的液体都是轻重不一样？ 师：问得好，你们大家都想知道吗？ 生：想

师：那我们得好好研究这个问题。（手指记录单）把你们想比较哪些液体的轻重、预设实验结果、实验过程和最后结论。把它们都填写在记录单上。材料员来领取材料。

生实验

师：同学们要加强合作，不要你争我抢

师：通过动手实验，你们的猜想得到验证了吗？究竟谁重谁轻，就请同学们来说一说！

生：~~~ 师：通过比较我们可以得出同体积的液体 轻重不同（板书：同体积的液体轻重不同）

【评析】：教师注重营造了一个民主、和谐、宽松的教学氛围，鼓励学生自主选择问题来研究。学生通过动手实验得出液体有轻有重，让学生亲历探究过程，他们的积极性当然高了。

2、认识液体都有表面张力

师：我们再来做个有趣的实验：请大家把四种液体各滴在蜡光纸上，每张纸上只滴一种，摇晃蜡光纸，观察有什么现象发生。

生：（实验）师：你们看到了什么？

生：液体表面弓起来了，好像一滴露珠吸附在纸上 生：液体的表面好像有一种力，在互相拉着；

生：我们组仔细看了一下，发现四种液体凸起的不一样高，蜂蜜凸起的最高，油第二，牛奶第三，水最低。

师：同学们刚才看到的液体表面形成的弓形水面，看起来像一滴露珠，这种现象就是表面张力现象。

（板书：液体都有表面张力）

【评析】：在课堂上到处都能听到学生的欢呼声，学生都很兴奋。彼此交流着、沟通着，他们体验到了科学探究的乐趣与艰辛。

３、利用斜坡观察不同液体流动的快慢（黏稠度）

师：刚才有一位同学在实验时又有了一些新的发现，我们请这位同学来说一说他的发现

生：我发现了这蜂蜜特别黏，流淌的很慢。我用滴管吸了几次才吸进去，但水就恰好和它相反。

师：这个现象你们都发现了吗？ 生：发现了

师：其余的几种液体也是这样吗？ 生：不一样

师：同学们又有了很多的猜测，那到底结果怎样呢？我们还是要用实验来进行验证。（出示实验器材）老师这儿还有一些实验器材，谁能根据这些器材来设计一个实验方法吗？

生：我们可以来个比赛，让他们比一比。

生：我们可以把塑料板的一头用东西垫高，形成一个斜坡，把4种液体从斜坡高处倒下，看哪个流淌的快。

师：想法不错！不过，为了防止液体流到桌面，我们要把塑料板放在水槽里来实验。

师：马上就要比赛了，为了让比赛公平，我们应注意哪些比赛规则？ 生：同时一起倒 生：倒的液体要一样多

生：要在同一起点线上，还要有同一终点

师：请同学们准备好，并对比赛结果做好记录，材料员来领取器材。~~~~~~~~都准备好了吗？我来当发令员，预备，开始倒！

生按规则实验比赛~~ 师：请各小位将实验结果记在实验单上

生：发现水流淌的最快，牛奶第2，油第3，蜂蜜最慢；

生：我们发现水流下来，只用了几秒钟，而蜂蜜却还在缓慢的流淌 生：我们发现水和牛奶流的速度差不多，我们又做了一次实验，结果发现水比牛奶要流淌的稍微快一些

师：你们的实验结果和他们一样吗？ 生：一样。

师：流淌快慢与什么有关呢？

生：不黏的液体流淌最快（比如水），黏的液体流动慢（比如蜂蜜）师：用科学的语言来说，不同液体的黏稠度是不同的，黏稠度大流动速度慢；黏稠度小流动速度快。

（板书：不同液体 黏稠度不同）

【评析】：教师创设问题情境，让学生通过大量的研究材料来自行设计研究方案。通过小组合作探究，最终发现规律，从而让学生在学习中探究能力得到发展。

4、认识液体的毛细现象

师：同学们不但能够提出问题，还能解决问题，真了不起。我这儿也有个发现，请同学们注意看：（老师把4张纸巾平放在桌上，分别将4种液体各滴1滴在纸巾上）大家猜会有什么现象发生。

生：纸巾被液体打湿了

生：滴水的纸巾湿得地方最多，蜂蜜的最少 生：我知道液体都具有毛细现象

师：对，液体都有毛细现象，不同液体的毛细现象不同。（板书：液体都有毛细现象不同液体的毛细现象不同）

【评析】：学生在发言时，教师面带笑容与学生共同分析他们的观点。让每个孩子都能有所得，在自己的知识水平上再迈进一步，体现了人本主义的教学观。

四、总结 延伸拓展结束

师：同学们，这节课我们用多种方法研究了液体的性质，收获真不小！还有些问题在今天课上没有完成，留给同学们下课去了解。大家在今后的生活中要想全面认识一个事物，也需要用多种多样的方法。

马上下课了，请同学们整理一下实验桌，将你们用过的不同液体倒入水槽中，看看怎么了

生：分层了

师：这就是我们下节课将要研究的问题：“把液体倒进水里”有兴趣的同学可以在课后先来研究。

【评析】：让学生整理实验物品，老师引导学生观察水槽，他们惊讶了！又有了新的发现：液体怎么分层了？将学生的思维顺利迁移到下节课的学习内容——把液体倒进水里。让学生在潜移默化中形成科学问题的持续研究意识。

第四篇：认识液体教学设计

《认识液体》的教学设计

桧溪镇中心校

代丽辉

教学目标：

●1.知道液体的颜色、形状、轻重、流动性、粘（nián）性、表面张力等性质。

2.能够运用多种方法比较液体的性质。科学知识：

●知道不同的液体在颜色、形状、透明、轻重、粘性、表面张力等方面的性质（重点）。情感、态度与价值观：

●愿意采用各种方法认识液体（难点）。

教学准备：

教师准备：油、水、蜂蜜、牛奶、量杯、回形针、斜坡、记录表。

学生准备：油、水、蜂蜜、牛奶等。

教学过程：

一、导入新课

1、吃完饭之后总会听到有人说：“终于吃饱了，喝足了”，这里的“喝”指喝什么？

假设生答：汤、水，饮料、酒......师：它们都有一个共同的名称？ 假设生答：是液体。

师：那我们今天就来认识液体。（板书课题：认识液体）

2、出示学习目标。（学生齐读教学目标）

3、像水这样的物体属于液体，同学们还知道哪些液体？ 利用多媒体出示牛奶、水、蜂蜜、油的图片。

谁来说一说，它们分别都是什么？（牛奶、水、蜂蜜、油），如果老师把你们的眼睛蒙上，你们还能准确地判断出它们都是什么吗？有什么好办法？（用嘴尝、用鼻子闻）

4、我们今天就来探究这四种液体的不同性质和相同性质。

二、合作与探究

（一）辨别液体并比较不同液体在颜色、透明度、气味等方面有什么不同，填写记录表。

1、辨别四种液体。

（1）提问：你们准备用什么方法去辨别这四种液体？（2）假设生答，引导学生找出辨别四种液体的方法。（用眼看、用嘴尝、用鼻子闻…）

（3）师提问：同学们看到这四种液体有什么不同吗？

假设生答：水无色、蜂蜜金黄、牛奶乳白色，油也是金黄色.......。

师：请同学们把看到的颜色的不同填入试验表格并做好记录。

师：同学们除了看，还能用那些方法找出这四种液体的不同点和相同点？

（4）汇报辨别结果。

2、观察比较不同液体在透明度、气味、味道等方面有什么不同，填写记录表。

（1）谈话：这四种液体有什么不同？（2）师出示记录表并讲解。（3）学生观察并记录。（4）汇报记录表中的内容。

3、总结：不同的液体在颜色、气味、透明度等方面也各不相同。

4、我们再探究一下它们的相同点

引导学生说出：液体没有固定的形态，有流动性。总结出什么叫液体。

（二）比一比四种液体的流动快慢（粘性）。

（1）提问：液体能流动，那么这四种液体的流动速度又是怎样的呢？我们应该怎样公平的比一比它们的流动速度呢？

（2）小组讨论实验方法。

（3）学生汇报（引导出同时倒）。

（4）教师指四名同学上台演示实验，学生观察并给它们按流动速度的快慢排序。（5）学生汇报。

（6）总结：不同的液体粘性不同决定了它们的流动速度不同。

（三）比一比：四种液体一样重吗？

（1）出示一杯水、一杯蜂蜜和一杯色拉油，让学生猜想谁轻谁重？

（2）提问：我们怎样科学的比一比这两种液体谁轻谁重？（3）同学位往水杯里放一滴色拉油，观察结果。（4）假设学生回答：油浮在水面上。

（5）同学位再往水里放入一滴蜂蜜，观察结果。（6）假学生回答：蜂蜜沉入水底。

（7）总结：蜂蜜、水和油三种液体轻重不同。

（四）看一看不同的液体有没有表面张力

（1）提问：同学们学习知道了水有表面张力。现在想一想当时我们是怎样验证水有表面张力的？

（2）师：老师有一个新发现，请同学们注意看：（教师把水倒满杯子，大家猜一猜倒满水的杯子能放几个回形针让水不流出来？）（生：猜）

师：（边放边让同学在一起数个数，直到水流出。）

师：你们想不想也来试一试？边实验边观察你都发现了什么？

生：杯边水鼓出来了。

师：这种现象叫表面张力。

（3）总结：不同的液体都有表面张力。

（五）总结液体的一些性质。

三、当堂检测 出示测示题目：

桌子上有四杯液体，分别是牛奶、白醋、白糖水和冷开水，请你找出哪杯是冷开水，说一说你是怎样找到冷开水的？

引导学生说出用眼睛看、用鼻子闻、用嘴尝，找出冷开水。

四、拓展延伸、师：马上下课了，请同学们整理一下实验桌，将你们用过的不同液体倒入水杯中，看看怎么了？

师：这就是下节课我们将要研究的问题：“把液体倒进水里。”有兴趣的同学可以在课后可以研究一下。

五、总结

（1）这节课你们都有什么收获？

（2）提问：回顾这节课的内容，想一想我们用了哪些方法认识液体？

（3）学生回答（感官、仪器）

（4）总结：要想全面的认识事物，就需要各种各样的方法，课后请同学们继续寻找认识液。

第五篇：认识液体教学案例与反思

激趣、质疑、探究、收获

——《认识液体》教学案例与反思

长阳县磨市镇高家岭小学 官守香

实施前的设想：

本课的教学目标是通过运用多种感官来认识液体，了解液体的常见性质，引发学生对液体其他性质的认识，在探究液体性质的过程中，学习会用简单的器材进行研究以及运用多种方式（语言、文字、符号、图画）将观察到的现象表达出来，促进学生愿意与同学合作交流，体验到合作与分享的乐趣。在学习本课之前，学生对水及常见液体有一定的了解，他们会带着对常见液体不同的认识来到教室的，有的学生对食用油、调料很熟悉；有的学生对蜂蜜的特点了解不少，有的学生对玩水情有独钟，认识得很深刻，有的学生从书本上得到不少关于液体的知识。他们在课堂中将要共同探究并分享研究成果，预测液体具有的各种性质，用自行设计的方法研究比较各种液体，分享他们在研究中的新体验，这无疑是令人期待的！

本课时在材料选取上，我选用了四种常见液体：水、食用油、牛奶、蜂蜜，它们既是学生最熟悉的也是最安全的(每种液体都可以用尝的方法研究)。通过对它们的观察、研究，可以让学生意识到即使是最熟悉的物质，也有不为人熟知的特点。科学研究并不神秘，而且随时可以进行。为了实现科学课程的开放性和自主性原则，让他们用自己最喜欢的方式表达研究结果，长期坚持下去，必然会形成独特的思维方式，避免千人一面的结果，在研究中我会避免暗示性的指导，渗透一种意识：学习科学是自己的活动，逐渐摆脱依赖思想，因此把学生自行设计实验，纳入学生科学学习的体系中。

在教学活动设计方面，我将遵循学生认知活动的规律，用简单易行的科学探究活动展开整个教学过程：提出问题——进行预测——讨论研究方法——实验验证——交流研讨得出结论——课后拓展的研究。本课的科学实验方法、实验探究技能的问题，是实现“科学探究”目标、情感态度与价值观目标的最重要的活动环节。

实施过程：

一、激趣导入 １.课前谈话 ２.激趣导入：老师这儿有一个谜语，想不想猜？ “用手抓不起，用刀劈不开，做饭洗衣服，都要请它来”。

[用猜谜语的形式导入，学生兴趣盎然。充分利用学生爱做游戏和争强好胜的心理特点。使课的开始阶段，富于趣味性，同时通过游戏必须遵守规则，隐含着公平竞争的教育，达到一箭双雕的效果。]

３.谈话：①水是什么状态的物体呢？

②像水这样的液体你还知道哪些？ 生：水、油、洗洁灵、蜂蜜„„

二、集中话题，描述所知道的液体性质

师：同学们真聪明，我们也来做一个猜谜语的游戏吧。

师：要求是从液体的特点（颜色、气味、味道）用途来形容，但不直接说名称。大家猜时把答案写在纸上，犯规就扣一分。谁能用它编个谜语？（学生纷纷举手）

生编谜语：有种液体粘粘的，甜甜的，可以润肠这是什么？ 有种液体透明无色，人每天都需要喝这是什么？

一种物体白色的、带甜味、经常被作为饮品？

生：（将谜底写在纸上）蜂蜜、水、牛奶„„

[以猜谜语形式，学生参与面广，达到100％。请他编谜语，将液体的性质谜语化，富于童趣既调动学生的兴趣，又避免程序化的导入。学生编谜语时，可能对液体的表述不够准确，但是没关系；可以由别的同学补充，既培养了学生的表达能力，又调动了大家共同参与学习的积极性。]

教师提问：液体的性质，不仅表现在颜色、味道、气味，还有许多种，大家还想研究液体的什么问题？

[在学生研究液体性质前，请学生说说想研究液体的什么性质？此活动的目的在于明确研究的问题，树立共享信息的意识。由于研究的问题均来自学生，所以研究时的主体意识更强、参与度大大增加了。]

学生发言板书记录，并标出他的名字。[表达教师对他的尊重] [不放过任何一个问题，不放弃任何一次激励学生的机会，哪怕这是一个人所共知的事实，但是对发问的学生而言它是有价值的！教师这样做不仅保护了孩子的自尊心，更是呵护了一棵科学学习园地里的幼苗，谁敢断言他将来不会是一位科学家呢？]

学生提出想研究的问题：它们含有什么成分？ 生：为什么有的透明？有的不透明？有没有形状？ 生：重量是否一样？流动起来谁快谁慢？

[这里采用“头脑风暴”式的讨论，在学生确认哪些是液体之后，提出自己最感兴趣的问题，渴望了解更多的液体知识。在研究过程中产生许多独特的想法，这些想法是他们原有生活经验与探究过程中的发现碰撞后的产物，同时产生了进一步探究的冲动。所以学生讨论要研究的问题，既是满足学生学习的需要，也是教师的需要。他可以借此了解学生想要研究什么，以便灵活地调整教学进程，达到教师的“教”为学生的“学”服务的目的，教师努力创设“安全”的教学氛围，使学生无所顾忌，畅所欲言。善待同学的“奇谈怪论”因为其中蕴含着创新的思维，希望科学课的课堂成为孩子们放飞思维的广场。]

师（板书记录）：大家提了许多问题，很好，你看哪几个适合今天课上研究？

生：重量、形状、流动快慢，滴在蜡纸上

[在探究前鼓励学生对大家的问题进行筛选，分类，讨论确定哪些问题可以通过查阅资料获得答案，哪些可以在课堂中解决，哪些可以回家进行研究，拓展了学生研究的范围，建立了课内外的联系。分析能力的养成蕴含于每个教学环节中，日积月累终有收获。]

三、探索调查，研究发现液体的其他性质 １.谈话

你们打算怎样利用桌上的这些材料来进行研究呢？请各组先确定要研究的问题，可以每一组选择一个或两个研究主题，然后考虑一下需要用到哪些材料，研究的方法是怎样的？

2、学生讨论。师：以小组为单位研究，打算怎样研究？结果会怎样？预测一下。生：（讨论、预测、记录）

实验前讨论实验顺序，注意事项： 1）液体的瓶小一点，避免浪费； 2）液体实验注意保持环境卫生；

3）观察研究前，教师启发学生实验用的材料应怎样处理？ 4）注：实验前一定进行预测，实验顺序自定，交流时说一说理由。

5）分组实验时，及时将观察到的现象记录下来； 6）每组学生观察研究液体的性质，但不统一要求，实验进度快的可以多研究几种性质。

7）研究后比较一下自已的预测与观察结果：是否吻合？

[鼓励学生不要因为暂时的错误而放弃自己的预测，体会到预测也是认识未知事物的一种方法。]

师：以小组为单位研究，打算怎样研究？结果会怎样？预测一下 生：（讨论、预测、记录）

3、汇报讨论结果。师：谁说说怎样研究？

生：我提一个问题------这几种液体重量一样吗？ 另一生：不一样。

师：准备怎样研究这个问题？

生：蜂蜜和水比重量，两种液体分别放天平的一侧，天平偏向哪一边，哪一边就重。师：看看谁还有补充？

生（站起来举手）：应该多做几次，量要一样多。生：这几种液体分别比一比，记下结果。学生研究了一会儿

生：我们认为，油最轻，蜂蜜最重。师：流动快慢怎样研究？

生：把液体分别滴在倾斜的木板上，观察流动。师：还有补充吗？

生补充：滴得一样多，距离一样，开始时间必须一样。师：流动快慢说明什么？

生：快的轻、慢的重，另一学生：慢的粘、快的不粘。师：谁能用一个词表达出来？ 生举手：黏稠。

[学生在经过一段时间的科学学习活动后，具有了初步的对比实验观念。说明实验验证的观念深入人心，证据支持观点。学生在发言时，教师面带笑容与学生共同分析他们的观点，宽松、民主的课堂氛围，让每一个孩子都能有所得，在自己的知识水平上再迈进一步。体现了人本主义的教学观。]

４.学生实验研究 每组都观察四种液体，小组合作；研究过程中发实验表格、专人记录，及时将观察到的现象记录下来；

给予学生充足的研究时间，研究结束收拾好实验材料。

[学生通过讨论得出研究方法，有一种成就感，它激励着学生进行研究。在这个研究过程中，他们体验科学探究的乐趣与艰辛。而且有的实验需要进行精心地设计，周密的实施，详尽地记录，才有可能得到正确的结论，正所谓“不经历风雨怎能见彩虹”学生将经历科学历程的熏陶，这对他将来的成长大有益处。]

在这个活动过程中，学生研究液体的性质，利用教师提供的实验材料，他们将会发现：

●液体没有固定形状。

●同体积的液体轻重不同。●不同液体的黏稠度不同。●不同液体的表面张力不同。

●液体具有毛细现象。

5、汇报实验结果，评价小结

全班交流实验方法，展示实验纪录，分享别人的想法、体会探究的乐趣

四、课堂小结

1、提问：通过今天的研究，你有什么收获呢？

学生回答：通过刚才的研究，我们知道了......（液体的性质、密度、黏稠度）

2、我们小组还想研究„„

五、课后延伸：

请同学们回去以后对液体作更深入的研究

引导学生研究液体的其他性质，如：表面张力、毛细现象、溶解等，组织学生展开讨论，确定研究的材料和方法等，然后交流。拓展了学生研究的范围，建立了课内外的联系。

教后反思：

在本节课的教学过程中，我以“激趣、质疑、探究、收获”等环节，让学生在课堂中亲历探究过程，体验成功的喜悦。课一开始，我就以学生喜闻乐见的谜语充分调动了学生学习的热情，同时让他们通过自编谜语对常见液体的颜色、气味、味道有了一定的了解，接着提问：你们还想研究这些液体的什么问题？这时学生提出了各种各样的问题，然后通过对学生的问题进行分类、筛选，确定了本节课的研究问题。接着以小组为单位，选择自己研究的问题，设计实验方案，对实验现象、结论进行预测，以实验来验证自己的预测，最后得出实验结论。在整个教学中，一环紧扣一环，学生兴致盎然，忙而不乱，课堂气氛异常活跃，同时也达到了预期的效果。

虽然这节课上得比较成功，但也存在着一定的不足，如学生在动手实验的过程中，会观察、会说实验现象、也会分析，可就是不会记载，我让学生用自己喜欢的方式记录试验现象，记载的内容可以说是五花八门，也许学生有他们自己的想法，只是我们老师没看懂或者不是按我们老师的想法去记载罢了。课后，我问了几个小组，他们说的头头是道，可怎么也和他们记载的不大相同。看来，在科学课堂中除了要注重学生亲历探究的过程，也应该培养学生记载实验现象的能力。培养学生的各种能力是一个漫长的过程，它不是一朝一夕就可以达到的，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。