板画在地理教学中的有效性应用论文★

第一篇：板画在地理教学中的有效性应用论文

一、原图简化可以有效地培养学生的思维能力

原图是指地理教科书中的插图、附图以及教学挂图的原有图幅而言。这些图幅，有的内容与教材内容结合不够紧密；有的内容所反映的地理事物和现象不鲜明，地理特征和地理规律不突出、不醒目；相反，联带、支蔓的内容过多，所以必须加以简化，进行略图构思和设计。对上述各种原图进行取舍、剪裁工作，必须本着舍繁复、去支蔓、弃杂乱、抓基本的原则。例如，南北美洲轮廓略图，必须根据教学需要进行剪裁。如果为了说明南北美洲形状特征，可以简化成最简单的三角形；如果是说明北美洲海岸线比较弯曲（和南美洲相比）的特点，则需要保留北美洲的四个半岛和四个海湾。总之，简化原因并不是漫无边际、心中无数，对原图随意取舍、任意剪裁，而必须是有计划地、有目地的分主次进行。也就是说，简化原图必须根据教学需要，符合教材内容和教学目的的要求慎重处理，该剪就剪，该留就留，达到让学生依教材内容分出主次条件的目的，否则，不但不能使板画在地理教学中发挥有效作用，反而会使地理知识受到歪曲，造成相反的效果。对于那些与教学内容无关的内容要大胆地剪裁，要敢于和善于动原图的“手术”，但对那些与教材内容虽无直接联系，但对整体图形特色、反应图形神采的东西，则不可轻易剪掉。如中国轮廓图的东北和西北两端的尖角，以及西端的帕米尔高原，南端的雷州半岛，东部的山东和辽东半岛等突出部分，都应保留，否则就体现不出图形的特征，而使图形丧失“神采”；犹如世界各大洲的轮廓略图，应简化成一些三角形而不能简化成一些方形，这样才能显示各大洲分布大势。引导学生领悟教学内容，从中悟出内容和简图间的联系，分辨和认识问题的主次。

二、板画可以使学生有效地整合知识体系

板画可以把复杂的地理现象，用简单的几何图形和代数折线表示出来，在用数学方法表示的同时，又能欣赏到自然的美，并且可以把复杂的地理现象结合板画用简练的语言表达出来，锻炼学生口头表达能力。对于地理教学来说，简画容易勾画，尤其对说明一洲一国或一个地区的轮廓特征应用价值较大。（1）几何图形表示。如非洲轮廓图和山西轮廓图，可以用简单的三角形、梯形和平行四边形表示出来。（2）代数折线表示。根据教学需要，取舍原图轮廓的小弯曲，用一些曲线略图轮廓。这种表示要笔划弯曲自然，能表示原图轮廓的基本特征，凭教师的记忆和熟练技巧直接勾画。（3）模拟形象表示。对于有些原图的图形，如果细心观察和想象，并给以不失真的适当夸张，经过简化，可以模拟勾画出各种实物形象，有的像动物、有的像用具等等。例如，意大利的轮廓图，可以模拟成一只长筒靴；我国陕西省像一个侧跪的兵马俑；黑龙江像一只鸭子等等。运用这些方法，便于学生牢固记忆，激发学生的学习兴趣，培养他们的形象思维。并且能使学生把所学知识相互联系，形成初步的知识网络体系。但是由于这种板画过于简单，与实际相差太远，因此，这种方法只能做说明简单的地理问题时使用。

三、板画可以有效地培养学生空间想象力

初中学生初步了解平面几何，对于空间几何一概不知，但初一地理地球与地图、大洲与大洋部分，全部是空间想象知识，要让初一学生较好地理解和掌握这部分知识，必须要以地球仪、经纬仪、三球仪以及信息技术等手段结合板画对学生进行空间想象力的培养，才能达到预期目的。例如，经纬线辨别，首先在地球仪或经纬仪上找出经纬线，让学生认识这些线，再画出相应的纬线、经线以及特殊的经纬线，让学生能够相互转化。也就是说当学生看到平面简图，在头脑中能形成一个立体的原形，或可以把地球以上的经纬线经过头脑加工能化成简图。在这个过程中，首先应引导学生注意观察转化内容，在教师的引导和启发中给学生留充分的想象时间，培养学生的空间思维和想象力。

四、板画可以有效地转化学困生教师运用板画进行地理教学时，可以是教师画，也可以要求学生动手画、动手操作，有利于培养学生思维的灵活性、创造性及逻辑性。教师要对学生的板画进行评价，特别是学困生，注重指出优点，及时鼓励，这样让学困生树立自信，抛开自卑，激发他们学习地理的积极性和兴趣，长期下去，可以有效地转化学困生。

总之，地理板画的作用较大，方面也多，使用它可以有效地培养学生地理素质；可以有效地激发学生学习地理的自主性和自觉性；可以有效地理解和运用所学知识；可以有效地激活学生的思维，让他们从束缚中解脱出来，从而使他们可以手脑耳并用，提高课堂教学的有效性。

第二篇：版图版画在地理教学中的应用

板图、版画在地理教学中的作用

石河子第二十中学 蒋春梅

初中地理是一科比较形象的学科，这是因为在整个教学中始终离不开地图，学生学起来比较直观，学习的兴趣也可能比其它学科高，但它同时又要求学生将学习的知识落实在地图上或者在地图上查询用关的信息。可有些时候书上的地图上信息太多，学生看不明白，有时候教学内容过于抽象学生很难理解，又可能降低了学生学习的兴趣，针对这些情况，我们可以在教学时采用画地理简略版图的方法对教材或教学挂图进行补充，达到了化繁为简，化抽象为具体的目的。恰当的板图运用是地理教学的一种重要手段，也是对地理教师的一项基本功的要求，它对激发学生学习动机，培养兴趣，活跃思维，开发智力，加深课堂印象，强化记忆效果等诸方面起到显著作用。

一、现代教学手段的弊端：

随着现代教学手段的不断应用，学生们大开了眼界，知识面得到了扩展同时也激发了学生的学习兴趣，但也暴露出很多弊端。

1、画面的切换太快，没有充分考虑学生的思维水平和思维速度，象电视或电影画面那样一闪而过，不容学生细看和思考，那将极大地影响教学效果。

2、抢占思维空间，如果在课件中把所有抽象思维、文字语言的理解都用多媒体形象展现出来，实际上是扼杀了学生逻辑思维能力和创造能力的培养。课件仅仅是师生双边活动中的一种辅助或补充，要充分考虑学生智力和能力的培养，尤其是创新能力的培养，激发学生学习的主动性和创造性，不能一切都包办到底，到头来是害了下一代青少年的成长。

3、忽视师生之间情感交流，我们教学一贯注重“言传身教”，先进的教学手段不应完全取代传统教学，板书、语言描绘、手势比划、模型展示、实物演示、师生情感交流等传统做法仍然是十分有效的，只有教师和多媒体两方面的优势都发挥出来，才能达到一种完美的结合。

二、地理版图版画在地理教学中的作用

地理教学中做到图文结合，以地图为主的多种地理图形图像，内容极其丰富，具有较强的空间性、整体性和综合性的特点，它比文字系统更便于学生进行观察、阅读、记忆、思考、分析、对比和理解。地理图像是地理信息的重要载体。作为教师应重视利用地理地图，通过阅读，使用地理图像和绘制简易地图，帮助学生掌握观察地理事物的基本方法，逐步发展对地理图像和地理事物的理解、想象、分析等思维能力和解决地理问题的能力。

在地理教学中应该如何更好地让学生领会图像的重要性，如何更好的应用地理图像，把枯燥的地理文字知识融入到形象的地理图像中，所以不能忽视教学中板图版画的作用

1、板图版画是教师的个人素质的展现，使学生感到亲切，更具吸引力

2、有利于教师在讲课中即兴发挥，随手就可以在黑板上写几个字，画一幅简图等。有时边讲边画能产生更好的直观效果。同时实现师生的互动。这些优点是计算机所无法比拟的。如在利用计算机教学软件讲解南亚西南季风形成的原因时，用了一些图片、动画来说明，其效果不如用粉笔在黑板上边讲边提问边画板图，说明是由于南半球的东南信风向北移，越过赤道，受地转偏向力的作用而形成。这样，可以给学生留下深刻的印象，更有利于学生的掌握和记忆；同时，通过边提问，可起到复习旧知识，发展学生思维能力的作用。

三、地理教学中的版图版画实际运用

当今的学生，特别是农村的学生，很多都是面对升学而困惑，许多天赋都会被我们教育者的无意间的扼杀，比如绘画。而地理学习中的图文结合，首先就是能够形象的把图形画好。能把图形画好时较好学习地理知识的第一步。

从作图中可以看出学生对学习地理的兴趣。为了能够让学生把图画好，首先教师要下一番功夫，自己把图作好，为学生树立良好的榜样。其次，督促好每一位学生去作图——作为作业形式或有意识性的建议学生自己画图。再次，教师对每位学生作图存在的问题要及时指出和纠正。学生绘图的前后，教师适当的指导，让学生能更好、更快的把图作好。如：绘制我国一些省级行政区，可以引入一些简单的图形，规定范围，三角形、长方形、梯形极其相互组合。教师同时要时刻提醒学生，地理图形的重要性，让学生提高认识。

图像画好，如何把所画的地理图像具有地理意义，也是现今的学生面临的有一大难题。如何把课本上的文字性的内容融入图像中，教师要做好引导。教师在讲授一个课题时，要围绕一幅图进行。图形不能追求过多。例如给学生讲授《长江》一课题中，涉及长江的基本概况，就要求教师较好的围绕长江的图形展开。对于长江的基本概况，包括：1.发源地2.注入海3.流经的省级行政单位4.流经的地形区（干湿地区）5.主要的支流6.上中下游的分界和河段的特征等，都要能够引导学生在自己所绘制的图形中准确标注和识记。对于长江的开发和治理，在图形中结合各河段的特征和地形区等标现。比如：长江中游的“九曲回肠”的治理，在图形中中游地段形象的体现出来，然后根据图像画一直线，表示“裁弯取直”的措施；对于中下游洪涝灾害频繁，联系我国降水主要集中在夏秋两季，建议学生在图形中寻找办法，引导学生寻找最佳方法——修建蓄洪区。

最后，学生要学以致用。能够根据自己绘制的图形和标注的信息描述相关的地理知识。此外，学会联想，教师做好引导，让学生学会比较。比如对于我国台湾岛的学习，可以引入马达加斯加岛进行对比，比较两个岛屿的异同点。对于日本的学习，可以引入英国进行对比，比较两个岛国的异同点。还有不同发展类型的国家：巴西和印度、巴西和澳大利亚等。

学生对自己绘制的图形，在进行总结性的学习时，教师还要引导学生去应用。这样，学生会对所学过的知识能够更好的回顾，更能加深印象。这样也可以让学生达到事半功倍。

总之，在地理教学中，板图版画作为教学者能够更好把地理知识传授给学生的途径，也是学生学习地理知识中更好的掌握的途径。培养学生识图、读图、用图、绘图的能力，是培养社会综合性人才的需要，是全面推进素质教育的需要，通过运用地理图像来指导学生学好地理课程，是为社会培养高素质人才的重要渠道和方法。

第三篇：板图板画在高中地理教学中的应用

板图板画在高中地理教学中的应用

【摘 要】在地理教学中，教师依据教学内容精心设计，运用板图板画边讲边画，视听结合，形象生动，概念清晰，激发学生兴趣，这是提高地理教学效率的一项重要手段。本文结合自己的教学实践介绍了板图板画在地理教学中的应用。

【关键词】板图板画 高中 地理教学 应用

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）12-0092-01

什么是地理板图板画？地理板图板画又叫地理黑板图，它是以黑板为载体的一种图解式板书，能够直观地反映出地理事物之间的特征和地理事物的空间分布，以及地理事物之间的内在联系。地理板图板画主要包括地理略图、剖面图、形态图、原理图、过程图、示意图、景观图和图表等类型。一节优秀的地理课往往是与充满“地理味”的板图板画相结合的。地理板图板画的教学水平与课堂教学质量息息相关，即使在多媒体教学运用越来越广泛的今天，板图板画在地理教学中仍会“锦上添花”，因此，可以说板图板画教学是传统地理教学的瑰宝，是提高地理课堂教学质量的有效途径，我们不应该忽视它的应用。

一 板图板画在高中地理教学中有利于激发学生兴趣，丰富课堂教学内容

对于高中学生而言，有了初中地理学习的基础，面对一些地理图像相对较为容易。人的认识过程是从感性认识逐步提升到理性认识的过程。板图板画教学是高中地理教学有效的教学手段之一，它把地理知识落实到图像上，先让学生感知地理图像，利用头脑构思出多种地理现象，再通过教师的讲解让学生在感知图像的基础上进行记忆、想象，最终达到理性上的认识。板图板画教学有效地把“静”图变成“动”图，把“哑”图变成“话”图，让学生不知不觉地进入地理画面中，从而激发学生学习的求知欲，极大地丰富地理教学内容，为教学增添了新的活力，增强学生学习地理的趣味性，使学生在轻松愉悦的氛围中完成学习任务。

二 板图板画教学易于化“静”态为“动”态

在高中地理教材中，有许多的文字说明，还有一些地理示意图、插图，学生还有地图册。对于课本中冗长的文字描述，学生既感到“丈二和尚摸不着头脑”，又觉得枯燥。如果教师构建板图板画，把枯燥的文字转化成精美的图画，化“静”态为“动”态，利用图画来解释说明某一地理事物的特征、成因以及分布规律，不仅有利于学生记忆和掌握，还有利于激发学生的兴趣。对于教材中的一些插图，常常给学生一种静态的感觉，特别是某些地理事物的演变过程，教师可以边讲边绘制图画，化“静”态为“动”态，学生不仅能从中理解地理事物的时空变化过程和变化分布规律，还培养了形象直观的地理思维。例如岩石圈与地表形态一节中关于外力作用的表现――流水作用，教师就可以利用板图板画将流水在搬运时，随着流速的降低，河水中所携带的物质慢慢沉积下来，逐步形成冲积扇或冲积平原的这一变化过程一一呈现出来。学生从中能感知到地理事物的变化过程，还激发学习兴趣。

三 板图板画教学有利于化“抽象”为“形象”

在地理教材讲述的地理事物和规律中，有许多是学生不能直接观察到的。学生虽然花费了大量的时间去琢磨，但效果甚微。如果仅凭教师口头讲解，根据概念讲理论，学生理解起来很困难。不过利用板图板画教学，教师边讲变画，化抽象的概念转化成形象的图画，能使地理知识形象化、具体化，促使具体感知与抽象相结合，为学生形成鲜明的记忆提供帮助，激发他们学习地理的兴趣，降低教师的教学难度，从而提高课堂效率。如地球自转的地理意义一课中关于“地球自转的意义”，书本中介绍说产生昼夜交替和产生时差，学生头脑里中形成“哪里是昼，哪里是夜”的模糊思维。如果教师利用板图板画，将地球自转产生的昼半球和夜半球画出来，在图画中指出“向阳的半球是白天，为昼半球；背阳的半球形成黑夜，为夜半球”，学生就很清楚，也更容易理解。再讲解由于地球不停地自西向东自转，同一纬度地区不同的地点，一个在白天里，一个在黑夜里，两者就存在着时间的差异。通过这样一画一讲解，抽象的知识就直观地展现出来，形象生动，大大增强了学生对地理知识的理解和掌握。

四 板图板画教学便于化“繁”为“简”

教材中有些原理、分布规律的阐述用了大量的篇幅介绍，繁琐而零碎，学生学习时无从入手，而且掌握这些知识还需要花大量的精力和时间，得不偿失。如果教师利用板图板画将这些知识简明扼要、突出重点地有机结合起来，教学就会起到事半功倍的作用，便于学生掌握。如水圈和水循环一节中关于洋流的分布规律，世界洋流的分布虽然复杂，但还是有规律的，中低纬度海区形成以副热带为中心的大洋环流；北半球中高纬度海区，形成以副极地为中心的大洋环流；南纬40°附近海域形成环球性西风漂流。利用板图板画，教师对于洋流的分布还可进一步简化，如太平洋海域的赤道两侧洋流分布就可用“8”字来简化，利用“8”的写法来简化洋流的分布，化繁琐的分布为简单的数字，通俗易懂，便于学生归纳记忆。

板图板画教学对高中地理有效教学起着不可忽视的作用，它将枯燥的文字、繁琐的语言转变成形象生动的图画，帮助学生构建空间地理知识结构，建立正确的地理空间概念，同时还加强学生对地理知识的理解和记忆，培养学生观察、分析地理图像的能力，极大地激发了学生学习地理的兴趣。

〔责任编辑：李锦雯〕

第四篇：浅谈漫画在历史教学中的有效性

浅谈漫画在历史教学中的有效性

江苏省宝应县夏集镇中心初中 艾永明 225824 内容摘要：

我们小时候都喜欢看动画片，动画片图文并茂，信息丰富。由此,我受到启发,能否可以把漫画引入历史课堂?漫画的使用能否减轻老师的上课负担呢?经过一段教学尝试，发现通过漫画教学一则容易调动学生的学习兴趣，增加课堂教学的情趣性，活跃课堂气氛；二则可以发展学生的多种能力，体现素质教育的要求；三则漫画是笑的艺术，幽默、诙谐，学生在笑中领悟到老师要告诉他们的道理，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。关键词：

新课程，历史漫画，健全人格，学习热情高涨，唯物观，张扬个性，想象 正文：

伴随着新课程的逐步实施与推进，教育“以人为本”的理念已得到大多数人的认可。一切为了学生的全面发展，已经成为当今教育界的共识。这对教师的课堂教学提出了新的要求—在课堂上想办法调动学生的学习主动性，让学生在轻松的氛围中获得丰富的历史知识。漫画作为独特的艺术门类，深受世界人民的喜爱，人们把漫画称之为没有国界的世界语，并被西方艺术评论家们誉为 “第九艺术”，它用幽默夸张的笔法描绘历史事件，揭示历史事件的本质特征，表现手法形象、生动、幽默，生动地再现了历史，把客观的历史与作者的主观理解结合起来。漫画的这种特点符合了中学生的思维特点。因而将漫画引入历史课堂，不仅符合新课程的基本理念，也符合初中学生的认知规律，是广大历史教师乐于接受的一种教学手段。

一、漫画是笑的艺术，帮助学生形成健全的人格

著名特级教师齐健认为：“历史教育应当以陶冶和升华人的精神境界为根本”。他作了一个形象的比喻，即“历史教育=思想之旅+情感体验”。今天在校的中学生，是生长在我国改革开放新时期的一代，中国传统文化、市场经济文化以及外来西方文化等多元文化都在深刻影响着他们价值观的形成和发展。那么，在改革开放的大潮中，如何帮助现代中学生树立正确的世界观、人生观和价值观呢？历史课堂是一块重要的德育阵地！通过历史教学培养学生健全的人格是基础教育的任务所规定的，也是新课程改革目标所决定的。在过去的教学中，德育工作基本靠教师的说教进行，学生能听进去多少？ 因此，对学生的德育必须另辟捷径。漫画是笑的艺术，它通过夸张变形，诙谐幽默和荒诞不经等手段，表达事物的精神实质，将人生的哲学渗透在幽默诙谐的画面中，向人们传递文学和哲学理念，风趣性、幽默性是其最强烈的审美特征，符合当代青少年的审美情趣。教师只要恰当地运用幽默艺术，与教学相互融合，持之以恒，对学生就会起到潜移默化的教育作用，陶冶学生情操，使学生逐步养成健全的人生观。

英国著名生物学家达尔文是现代进化论的创始人，他的《物种起源》被译成多国文字，广为流传。但是，一百多年以前，《物种起源》的出版发行并不是一帆风顺的。这幅漫画就揭示了达尔文创建进化论时所遇到的种种刁难与指责，画中的达尔文被丑化成猴子的摸样，可想达尔文当时的处境多尴尬。可是，达尔文坚持走自己的路，继续完善和宣传进化论，终为世人所接受。学生在欣赏漫画的过程中潜移默化地接受了一次教育，那就是正确对待在以后的学习和工作中遇到的挫折，情感也得到了升华。

二﹑漫画活跃了课堂气氛，使学生学习历史的热情高涨

教学实践证明，直观性较强的图片比语言文字更能引起学生的注意。心理学通过具体的实验也证明了，就一般情况而言，人类要清楚地表达一个信息,通过语言描述需要28秒种，通过线条描绘需要15秒钟，通过图片描述需要9~12秒钟，通过实物表达需要7秒钟。由此可见,图片在教学中具有非常重要的地位,它可以弥补文字表述的不足，叙述更简洁、鲜明、生动和真实。用漫画导入新课，能帮助学生及时收敛思维，集中注意力，激发学生的兴趣和求知欲，唤醒学生对历史学科的热情和追求，为完成教学目标打下良好的基础，从而达到教学目的，收到良好的教学效果。

例如：在教学《探索社会主义的道路》时，我用多媒体演示了这幅漫画,学生看了漫画之后，一下子就炸了窝，“这幅漫画中的萝卜肯定是不现实的，因为现在科技这么发达,大棚里的萝卜最重才不过一斤多重,50年前的人们怎么会培育出这种超级萝卜”,“共产党人一直提倡实事求是,怎么能宣传这样的弥天大谎!”,教者抓住这个良好契机趁热打铁,引导学生:“同学们一眼就看出了这副漫画与事实有很大出入,难道当时人们就看不出其中的谎言吗?不是的,只不过那时的人们不敢说真话。那么,50年前又是一个怎样 的年代呢?今天,我们一起学习第6课《探索社会主义的道路》。”这个环节像磁铁一样牢牢地吸引学生的注意力，拨动了学生的思维，使学生产生强烈的求知欲望和高涨的学习热情，起到了一石激起千层浪的效果，从而为学习和讲授我国探索社会主义道路出现的失误奠定了良好基础。

三、漫画可以培养学生的观察能力

著名生物学家达尔文曾说过：“我既没有突出的理解能力，也没有过人的机智，只是在对事物的观察能力上可能在众人之上。” 观察是信息的输入通道，是一切科学研究的基点，是人们认识世界、获取知识的重要途径，是思维的探索大门。可观察并不是简单地通过眼睛看这种单一的活动，它是集视、听、嗅等感官综合的活动，并且和思维活动紧密结合。可以说，没有观察就没有发现，更不能有创造。漫画是视觉艺术，与其它绘画有着同样的共性，它囊括了一切绘画表现手段，通过对漫画作品的描绘，对漫画主题起到了渲染和烘托作用，使漫画主题思想深化。很显然，就培养学生的观察能力而言，历史漫画有其独特的优势。

例如上面的漫画中，帝国主义、资本家、高利贷者、反动官僚、地主像吸血鬼一样把吸管伸向农民，农民被他们剥削地骨瘦如柴，表现出了旧中国的农民处在三座大山下的深重灾难,所以中国革命走上了”农村包围城市”的正确道路。这样，变抽象空洞的内容为形象具体，学生也会把这个形象的材料印入海中，历史知识也随之掌握了。

四、漫画可以培养学生的思维能力，发展学生的唯物观

历史思维的根本点是历史思维能力。培养历史思维的最高目标就是培养学生运用历史唯物主义基本观点观察、分析和解决问题的能力。纵观漫画历史的发展轨迹，无论是大到政治题材的讽刺漫画或小到生活题材幽默漫画，它们都具有令人发笑、深思和启智的功能。引人开怀、发人深思、启人心智的三大特质就是漫画的基本特征。漫画常常用简洁的线条，幽默夸张的表现方式，来展示重大历史现象，或讽刺，或抨击，常常让人在忍俊不禁中感悟历史长河中的点点滴滴。更重要的是，漫画不光让人发笑，更能让人深思。它用幽默夸张的笔法描绘历史事件，揭示了历史事件的本质特征，可帮助学生通过现象揭示本质，促进对历史事件的深层次理解，从而使复杂问题浅显化，看清问题的本质。因此，在历史教学中进行重点知识传授时，适度引用历史漫画，不仅可使抽象的 历史概念形象化、直观化，加深学生对重点知识的理解，而且可以培养学生唯物辨证观，可以起到事半功倍的效果。

在学习《疯狂的战车》一课时，学生对绥靖政策的实质与危害的理解比较吃力，左面的漫画形象地说明了绥靖政策的危害。由于英法的纵容，坐视德国吞并了波兰、奥地利、捷克斯洛伐克、挪威、丹麦、比利时、法国，当希特勒把战火烧到英伦三岛时，才发现自己势单力薄，孤军奋战，正应了“哑巴吃黄连，有苦说不出”的老话。当希特勒召唤最后一名病人时，学生肯定会想：作为希特勒的最后一位“病人”英国会不会也被“牙医”希特勒“拔掉”呢？学生在笑中比较清晰地认识了绥靖政策的严重后果。

五、漫画让学生在想象中张扬个性

我国著名历史学赵恒烈先生认为：“合理的想象在严肃的历史科学中不仅是允许的，而且是不可避免的。”在一定程度上，想象是学生创造力的萌芽。教师如能对漫画进行精心指导和启发，就找到了一把打开想象大门的金钥匙。许多优秀的历史漫画就是画家根据实物资料和文献记载，通过夸张、比喻、象征、寓意等艺术手法加工制作而成的。它题材广泛，寓意深刻，让学生在可信的历史信息资源基础上，发挥合理的历史想象，领悟作者的创作意图，激活了学生的想象力、表现力和创造力，使遥远而陌生的历史在学生的头脑中不再是枯燥的语言符号，这对培养具有实践能力的创新人才具有十分重要的意义。

1901年，《马关条约》签订后，中国面临被瓜分的危险。在讲授《帝国主义掀起瓜分中国的狂潮》时，我用幻灯机放出这幅漫画，学生联系当时的形势，很容易联想到图中桌上的大饼指的是中国，做在桌旁的英国维多利亚女王、德皇威廉二世、俄国沙皇尼古拉二世、法国女郎、日本武士，正在用刀切大饼，喻指帝国主义列强阴谋瓜分中国。教师利用漫画把当时帝国主义瓜分中国，导致中国四分五裂，中华民族面临被瓜分的严重危机生动形象地介绍给学生。在观察漫画的过程中，学生的想象在丰富，学生个性化理解的精彩也犹如汩汩的泉水，不断涌上来，冒出来。

六、漫画减轻了学生的记忆负担 现代心理学研究表明：对一个生理健康的人来说，在所有的感官中，视觉感官的感受能力最强，人们的学习有83%左右是通过视觉进入大脑的。历史博大精深，纵贯古今，横揽中外，丰富多彩而有趣，但头绪纷繁，往往给学生带来记忆上的困难。教育心理学告诉我们：有意义记忆比无意义记忆效果更加持久。历史学习中要想记得多、记得牢，关键在于理解。漫画是历史课本重要内容的再现，它用幽默和夸张再现历史现象或事件，引起学生对重要知识的无意注意，充分调动视觉功能，达到增强记忆的目的。

《辛丑条约》对中国的掠夺是空前绝后的，使清政府完全沦为“洋人的朝廷”。这幅漫画展示了清政府在欧洲列强前的奴才嘴脸，图中的洋人把清朝官员摁在地上抽打，而清朝官员却不敢还手，预示着《辛丑条约》已使中国完全沦为半殖民地半封建国家。

总之，社会在进步，进步的社会需要高素质的人才，我们要改变传统的历史教学方法，深层次、多角度的挖掘课程资源，将历史漫画适时适度地引入历史课堂，使学生乐学、会学，展示出历史的魅力，让学生与历史变得“相亲相爱”。参考书目：

《中学历史、地理教与学》2008年第1期《历史漫画在历史教学中的应用》

第五篇：GIS在地理教学中的应用论文

一、气候对城市区位的影响

(一)讨论世界城市分布纬度与海陆特点。由学生自主读取全球夜间灯光分布遥感影像图，教师引导得出规律，世界上很多大城市都集中分布在中低纬度地区，而这些地区均有气候适中、降水适度的气候特点。很多沿海地区分布的城市密度大，规模也比较大，在中低纬度和沿海地区几乎分布着世界上大多数的城市。

(二)绘制我国400mm等降水量线。课堂所用降水数据为我国454个测量站点常年测量所得年降水量数据，数据中包含各站点的经纬度、海拔及年降水量数据。在Arcmap中载入中国国家边界线图层，以及测量站点数据。对测试站点数据按照设定区间进行分级，由站点分布情况绘制粗略400mm等降水量线(同时可绘制200mm、800mm及1600mm等降水量线)。由图可得我国降水由东岸沿海向西北内陆递减的特点，而我国的城市分布密度也正是与之相随。以400mm等降水量线为界，将中国地图面要素分为两部分(本操作与我国地势三级阶梯划分相同)，将得到的两个面图层分别与中国地级以上居民点点图层相交(Intersect)，其中降水量在400mm以下的城市，共有49个，降水量在400mm以上的城市，共有275个。我国百万以上人口城市降水在400mm以下的只有包头、乌鲁木齐和兰州3个城市。

(三)高纬寒冷地区与热带雨林地区的城市分布。高纬寒冷地区人口分布少，很难形成很大的城市。热带雨林地区过分湿热，不适于人类居住，因此人口稀少，城市密度小。过分干旱、寒冷、湿热的地区都不适合人类居住，不利于城市形成和发展，分布规模较小。

(四)归纳填写表格。

二、河流对城市区位的影响

(一)处理初始数据。在Arcmap中加载一级河流线图层，利用的融合(Dissolve)功能将NAME字段为相同名称的数据条合并，可得长江包含的四段河流，依次为：沱沱河、通天河、金沙江以及长江。选中属性表中相应内容，导出长江线图层。选中四段河流，使用merge功能合成一个字段，以便进行下一步操作。

(二)对河流进行缓冲区分析。对长江线要素进行缓冲区分析(Buffer)，缓冲半径为1千米，将缓冲区间与我国地级以上居民区图层进行交叉(Intersect)，得到缓冲区内的城市点图层，这个点图层里的城市代表位于长江两岸的较大城市，包括上海、南京、武汉等大城市以及苏州、无锡、常州、镇江、扬州、泰州、南通、芜湖、南昌、长沙等中等城市。

(三)河流交汇处形成城市。高亮显示长江与主要支流交汇的城市：岷江流入长江，交汇点宜宾；嘉陵江流入长江，交汇点重庆；汉江流入长江，交汇点武汉。河流交汇地点人流物流集散中转频繁，频繁的河流水运也带来了城市的繁荣。

(四)河流的其他影响。河流两岸也会形成城市，如匈牙利的首都布达佩斯，在多瑙河两侧一端叫布达，另一端叫佩斯，两边的地区同时发展，共同繁荣，形成了匈牙利最为繁华的城市。另外河流的河口也是影响城市区位的重要因素，河流入海口，支流入主流的河口都是如此，由于腹地非常宽广，如我国广州位于珠江入海口，上海位于长江入海口，天津位于海河入海口河口的位置，这些大城市正是借助河港、海港得以发展壮大。

(五)课后练习。对照课堂中对长江及其支流的数据分析，对黄河进行类似的数据分析，熟悉课堂中涉及的相关Arcmap操作流程，同时复习课堂内容。

三、结论

GIS工具为学生提供了一个开放的自主学习空间，在课堂中利用GIS技术教学可以把学生领入一个崭新严谨的数据时代，学生在逐渐熟练GIS软件数据分析操作以后，可以自行探究和解决一些实际问题，从而培养较高的地理素养。本文对GIS在地理教学中的应用作了一个简单的探索，实际教学过程中还需要以PPT作为辅助工具，具体的授课流程还有待在今后的教学实践中进行进一步的研究。