浅谈情景教学在《草原》一课中的运用论文

第一篇：浅谈情景教学在《草原》一课中的运用论文

摘要：情景教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。情景教学针对儿童的特点，利用各种各样的手段来激发学生的学习动机，引导学生体会课文的意蕴和感情，可以取得良好的教学效果。《草原》是一篇访问记，作者用优美的语言描写了草原的美丽风光。在第一课时的教学中，笔者试图用情景教学法中的六种途径中的三种，辅助课件的展示，通过播放音乐、展示图片、体会优美语言，让学生在创设的情景中领略草原的美景。

关健词：情景教学创设情景主体性

“情景教学法”是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处，起到传统的语文教学方法所不能起到的作用。《草原》是著名作家老舍先生以他亲身的经历和感受写下的一篇访问记。文章记叙了他第一次访问内蒙古草原时看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。作者通过对草原景色美和人情美的认识，表达了草原的美丽风光和蒙古族人民对汉族人民的深情厚谊。在语文教学中，笔者运用这种情景教学方式来进行教学，让学生在教师所创设的情景中把儿童带入情境，在探究的乐趣中，激发学习动机来学习语文知识，提高语文素养。

一、情景教学法的特点、创设途径和类型

情景教学是江苏省特级教师、南通市第二附属小学李吉林老师依据语文教学规律和儿童心理特点，长期进行“情景教学”实验，在理论和实践上都取得了显著的效果，成为我国小学语文教学中十分有影响的一个流派。

1、情景教学的特点

情景教学具有四个特点：①“形真”：是以简化的形体、暗示的手法获得与实体在结构上对应的形象，以鲜明的形象，强化学生感知教材的亲切性。②“情切”：是让情感进入课堂，情感参与认知活动，充分调动儿童学习的主动性。③“意远”：是形成想象契机，有效地发展想象力。⑤“理蕴”：是让抽象的理念伴随着形象，有效地提高学生的认知力。情景教学是引导学生从整体上感知教材，把训练语言与发展思维结合起来，让情感参与认知活动，有效地完成语文教学在认知、教育、发展诸方面的任务，促进儿童智力和非智力因素的和谐发展。

2、情景教学创设的途径

创设情境有六个途径：①以生活展现情境：通过把学生带入真实的生活情景中，让学生亲自去体会生活，去认识生活；②以实物演示情境：以实物为中心，构成一个整体，以演示某一特定情景；③以图画再现情境：使用挂图、剪贴画、多媒体课件等展示课文描述的情景，让学生易于理解，易于接受；④以音乐渲染情境：借助与课文有关的音乐，渲染课文内容，帮助学生理解课文；⑤以表演体会情境：表演分为两种，一种是进入角色，另一种是让学生扮演课文中的角色。情景表演让学生情绪激烈，印象深刻；⑥以语言描绘情境：语言描绘是教师最基本的表达手段。教师运用语言可以引导学生进入课文中，从而理解课文。

3、情景教学的类型

情境教学的“五种类型”：①实体情境：是实体情境即以物体原型为主的情境。把学生带到大自然中去所见的山川田野，风云雨雪，花草树木，鸟兽虫鱼等都是实体情境；在课堂所出示的实物、标本，如珊瑚、指南针、松果等也是实体情境。②模拟情境：是根据教学的实际需要，抓住事物的主要特征，运用一定的手段进行复现，达到形象地反映事物的特点就行。如图画再现，音乐渲染，角色扮演，都是属模拟情境。③想象情境是通过学生的想象活动，在已经获得经验的基础上，将表象重新加以组合的情境。④推理情境儿童抽象的逻辑思维还属初级阶段，在对事物的分析、综合、判断、推理的过程中，仍然伴随着形象，纯推理的思维还不大可能。推理情境总是伴随着形象进入分析推导事物的有序状态中的。教学寓言和常识性课文，常常运用到推理情境。⑤语言情境：是单纯用语言描述某一情境，通过语言的意义、声调、形象、感情色彩激起学生的情绪、情感以及想象活动，从而体验情境，对一些无法展现实体情境的课文，一般是通过语表情境把学生带入课文情境的。

情境教学正是利用儿童的认知与情感活动，通过各种方式加深了对课文语言及字里行间的理解，并通过一定的语言训练，引导儿童表达这种渗透着对客观世界的感受及情感体验。这就使单调而枯燥的语言的理解和运用，成为儿童的美的活动。而在这感受美、鉴赏美、表达美的过程中，学生便受到了很好的课文情趣的熏陶与感染。

二、情景教学在教学活动运用的过程

在教学《草原》这一课时，笔者利用课件向学生展示草原的有关资料，运用了情景教学法中的图画再现法、音乐渲染法和语言描绘法来进行第一课时的教学。第一课时是教学课文的第一段。第一段写的是作者去到草原后看到草原的美景，描写了草原的天空、蓝天碧野、空气、小丘……突出了草原的美。作为土生土长的南方人，我们都没有见过真正的草原。如何展现草原的美，如何让学生体会到作者的情感。这就是这一课时教学的重点与难点了。所以在教学中，笔者结合情景教学法，运用图片、音乐和语言，把学生带入草原的美景中。

1、音乐渲染法

音乐是一种抒情功能极强的艺术形式。它通过乐曲进行中力度的强弱、旋律的起伏变化以及节奏的抑扬顿挫，用直感的方式，使人获得比其他艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受。当它以音响的运动形式作用于人的听觉，产生感性上的直接体验时，必然会唤起听者心理上的类似的反映，情感上的共鸣。因此，通过音乐更容易把学生带到特定的情境之中。在语文教学中，选取与教材语言具有一致性或相似性的音乐，共同作用于学生的听觉和视觉，达到以音乐渲染特定情境的目的。

在课的开始，笔者先让学生谈谈自己认识的草原是怎样的，然后朗读课文，初步感知课文内容。接着播放《美丽的草原我的家》这首歌，并在播放歌曲的同时出示草原的图片，让学生在音乐的氛围中，在图片的视觉冲击下去体会草原的感觉。

四年级的学生具备一定的知识，笔者先让他们讲述对草原了解，然后朗读课文，看看作者是怎样描写草原的。也许作者描写的草原与学生所认识的草原不一样，也许作者写的草原之景与学生的认识是一致，并且作者用文字表达出来了，这种知识的“不平衡”与“吻合”有利于激发了学生求知欲。

在学生对草原也有了一定的感受后，教师在这个时候播放草原的歌和图片，让学生在听觉和视觉两方面同时感觉草原的美。音乐不可触摸，不可见，但它可以给人的是直接的感性认识。再配上图片的可视性，给学生以视觉的冲击力。情景就此创设。这让学生对草原有了更多的认识。

2、图片再现法

以图画再现情境，即把课文内容形象化，符合儿童对形象乐于接受，易于理解的认识特点。用画面创设情境，教师运用图画再现情境时，不仅画面有“形”，还要有“境”，教师描述不仅要有“形”还要有“情”，这样，才能以“形”对学生的感官发生作用；“形”又激起“情”，学生也才有可能由此进入教材描写的情境之中。

在课文内容的讲授中，对课文描写草原的景色的句子，笔者在讲授时附带了图片的展示。作者所写的是作者所看到所感触到的草原，这与学生知道自己所理解的草原可能会有出入。笔者讲授并辅以图片的展示，会让学生更加明白作者所表达的内容。

这一段课文的学习，主要是让学生体会到草原的美。课文从草原的大、绿来表现草原的美。描写敢草原的空气、天空、小丘、平地、羊群等等，这都是从视觉方面来说。图片的展示，是一种直接的手段让学生认识草原，体会作者所写的草原的美。

3、语言描绘法

在情境教学中，直观手段必须与语言描绘相结合，从而获得意想不到的效果，学生会不知不觉地进入情境。这也是符合儿童认知、情感活动特点的带有普遍性的规律。运用语言描绘情境，无论是与直观手段结合进行，还是单独运用，对教师运用语言除具有相当的示范性要求外，还要具有主导性、形象性、启发性及可知性。

作者在写草原的美时，蕴含了自己的思想感情。单纯让学生通过音乐、图片来阅读课文，在理解课文的情感方面可能还有欠缺。于是笔者在教学中，辅助以语言的朗读。通过反复的朗读，让学生在熟读中体会作者所要表达的情感。同时，还对文中的句子进行比较分析，让学生体会到语言在传情达意时，字词的选择上是很关健的，不同的字词表达不同的意思。

三、问题讨论与反思

在这节课的教学中，运用了情景教学法，比较成功的让学生接近课文。但在学生的主体性体现上还存在不足。

新课程标准中提出，学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主学习意识和习惯，为学生创设良好的学习情境，尊重学生的个体差异。教师是学习活动的组织者和引导者，在教学的过程，教师要注意引导学生自主的去体会，去理解。

而在这节课的教学，笔者创设了比较接近课文的情景，让学生去体会。但所创设的情景没有与学生的实际情况相连接。学生大多数没有去过草原，没有亲自去体验过草原的辽阔与壮美。而笔者所呈现的都是草原的景色。尽管这给了学生很大的听觉和视觉的冲击，但这与学生的生活还是有距离的。在创设情景的过程中，还要注意与学生的实际相联系，注重学生的亲身感受，这样的情景创设才更能让学生体会到文中所写的景与所表达的情。如在讲述草原的天空时，可以让学生观察自己所在的环境的天空，与作者所写的天空有什么不同。在我们的身边，可不可能出现如作者所所描写像草原般美丽的天空。

这次的新课程改革，倡导以人为本，珍视人的价值，注重人的个体生命。知识是活的生命个体，而不是死的教条。学生者的学习是以原有的知识经验背景为基础，发挥人的认体性，积极主动地整合、建构、生成的动态过程。只有学生自身内在独立性与主体参与性参与到教学，课堂教学才能焕发出生命的活力与光彩。也只有如此，学生的整个学习活动才有意义。学习的过程是一种经历，是一种愉快的体验，一种生命的体现。课程改革要求教师充分尊重学生的主体性和独立性，适时的创设各种情景与空间让学生独立的学习与思考，充分发挥学生的主观能动性及创造力，使学生自主、自由、自觉、自信的进入知识的海洋。在教育教学过程，教师要牢记这个观点，始终贯彻在教学的过程中。在实施新课程的过程中，还需要不断的努力去学习和反思，让教师的教育教学更好的教育学生，很好的完成国家的繁荣与发展的基础。

参考文献：

1、吴立岗，《小学语文教学研究》，中央广播电视大学出版社，2004年4月第一版

2、李吉林情景教育网

3、陈世傧、李丽玲，《学生主体参与刍议——解读国家基础教育课程改革纲要（试行）》，《教学研究》，2004年1月

4、《全日制义务教育语文课程标准》，中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社，2001年版

第二篇：情景教学在体育课中运用

情景教学在体育课中运用经验

长期以来，我们的体育教学一直是采用“教师：讲解——示范，学生：听看——练习”的传统“说教式”教学模式。这种以教师教学为主体的封闭式、注入式教学模式，严重抑郁了中小学生学习体育的兴趣，突出表现为喜欢上课的中小学生随着年龄的增大而逐渐减少。中小学体育课是启蒙课、基础课，对学生的成长有着重要的影响。因而，在目前的中小学体育课堂教学中，急需改进陈旧的教学方法，以适应中小学生生理、心理的需要，努力创建生动有趣的教学情境，使学生在有趣的活动中，既能锻炼身体，又能在不知不觉间完成教学任务。因此情景教学在体育教学过程中有着非常重要作用。在体育教学过程中，教学的手段、方式方法非常重要。因此处在教育第一线的体育教师急需新的教学方法来适应课改的发展。因此，本文对情景教学法在体育教学中的应用进行研究，试图为中小学体育情景教学以尽微薄之力。

一、情景教学的实际应用情况

（一）情节性情景教学

情节性情景教学是指把现实生活中某个片段运用于体育课堂教学的过程，称之为情节性情景教学。例如：在运用几种不同跳跃方法时，就有人把情景创设为“青蛙除害”在稻田地上欢快跳跃的情景。配以欢快的音乐，戴上漂亮的装饰，“害虫”在稻田地里手放在身后用双脚跳跃，“小青蛙”在稻田地里也手放在身后用双脚跳跃追拍“害虫”，被拍者与“青蛙”互换角色。看哪只“青蛙”捉的“害虫”多，[2]巧妙地将教学融入到“玩—练—比—评”中，当学生产生向往成功的情感体验时，兴奋喜悦的情绪就会充满全部身心，成功后就会产生一种内心的满足感。所以学生们愿意一而再，再而三地尝试这种运动。利用这个情境游戏的组织活动，发展了学生的弹跳力，提高了学生的跳跃能力，使原本比较枯燥单一的跳跃练习变得有滋有味。

（二）模仿性情景教学

模仿性情景教学是指把体育课教学过程设计为模仿动物形态或动作的教学过程。如教学蛙泳内容，将整个教学内容设计成小青蛙的成长过程，结合语文教学与科学教学，将学科内容有机整合。开始让学生想象自己是小蝌蚪，在学习小蝌蚪游泳的过程当中，学生在不自觉当中就使自己的身体得到了预热，接着教师引导学生自己想象蝌蚪长出后腿、长出前腿，蜕变为青蛙，练习游泳。学生由教学过程中等待接纳的“被动角色”转变为主动接纳知识、主动想象、主动操作训练的“主动角色”，需要学习的动作重点、难点就迎刃而解。

（三）音像性情景教学

音像性情景教学是指把欢快、轻松的音乐带入课堂，使学生在轻快优美的旋律中更好的完成教学任务。在准备活动中可选用一些动物模仿操的音乐，使课堂气氛更加活跃，在课中做游戏穿插相应的音乐，使学生身临其境，更形象的完成游戏，如在作《会不会飞》的游戏时，插放小鸟自由飞翔的旋律，让学生更好的扮演角色等等，在放松部分可用优美，舒缓的音乐配合简单易学、韵律感强适合儿童的舞蹈练习，让孩子们在音乐伴奏下翩翩起舞，如在轻快的音乐“白雪公主和七个小矮人”下，师生一起表演白雪公主和七个小矮人的游戏，让学生在优美的音乐中感受到冬天的优美景色，既增加了学生的兴趣，又起到了放松的效果。

二、影响情景教学的因素

（一）教师因素

1.教师自身素质不够高是原因之一

体育教师提高自身素质是体育学科改革课堂教学实施素质教育的前提和可靠 保证，体育教师应具有较高的思想政治觉悟的社会观察能力及较娴熟的业务能力，要系统的掌握体育学科中的教育学科与理论，应具有较高的人格修养，健美的体魄，爱护和尊重全体学生的爱心。但我们必须看到，由于应试教育的影响。体育教师的思想和业务素质仍有不同程度的存在与实施素质教育不适的状况。2.片面的人才观

在应试教育影响下，学校体育放弃大多数学生的身体素质的提高而追求竞赛成绩的一些做法，违背了学校体育的目的和任务。违反了义务教育公平性原则，这无疑会使教育者的人格力量和师表作用受到一定损害。3.知识结构单一和陈旧

在应试教育影响下，教师教学忙于应付考试，片面追求达标率和升学成绩而忽视体育教学育人的目的，忽视对体育新理论、新知识的掌握，终身学习意识不强。久而久之，形 成了体育教师文化专业知识结构单一陈旧。4.业务水平停滞

长期以来，体育教师较少从育人的角度规范教学行为，而以竞技技术为主的教学使体育教师竞技技术教学强于对体育活动、意识培养方面的教学，教学方法陈旧，教学研究不够，业务水平停滞。5.学生因素（1）主体性

学生是学习的主体，学习情绪是上好课的前提。现代学生绝大多数是独生子女，他们虽然活泼好动，自我意识强，接受新知识快，但大都任性，自我控制能力较差，体育教师应根据学生心理的各异特征，通过各种方式的心理教育，帮助引导学生克服与消除各种心理弱点及障碍，促使其身心和谐、健康的发展，从而激发学生学习动机和兴趣，自觉主动的发展体育能力及个性，达到创新目的。

（2）性别

体育情景教学过程中学生参与教学活动也受性别的影响也，表现为：在上课的过程中，男同学在上课时的激情较女同学的激情高，女学生大多喜欢运动量小的运动。6.教学条件因素

（1）体育场地不足，器材管理不善，资金短缺。

不少学校常用的体育器材残缺不全，（例如：篮球气量不足或球体变形，乒乓球拍破损）这些都是多数学校普遍存在的问题，间接影响着学校体育工作的正常开展。（2）体育教学环境

教学环境是指上课的周围环境，选用教学场地的时候应根据课堂的实际情况，注意周边情况的影响，要尽量避免周边环境的干扰。例如：掷标枪应避开人多的地方，避免与其他项目在同一场地进行。

总之，新课程标准的实施，学校方面应以人力、物力、财力等方面，加强校园体育文化建设，不断完善体育设施及其保养、维修。同时，将本校的传统、优势项目大力推广，进行各种单项体育竞赛活动，激发学生的锻炼势情，推动学生也去参加其它体育活动，带动校内体育文化活动的全面发展。

兰州新区实验小学 孟晓彦

2018.6.5 5

第三篇：情景教学在小学英语教学中的运用

情景教学在小学英语教学中的运用

【摘要】“兴趣是最好的老师”。小学英语教学要调动小学生的英语学习兴趣，怎样才能调动小学生英语学习的兴趣？作为一名小学英语教师，要充分利用小学生的心理特点，创设适应小学生心理特点的教学形式，提高小学生学习英语的兴趣，实现小学英语教学的高效教学。本文作者将根据自己日常教学的经验，提出小学英语教学过程中的情境教学的运用。

【关键词】情境教学 小学英语 运用

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“兴趣是最好的老师”。这句话的意思是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，也正因如此，古今中外的教育家对兴趣在教学活动中的作用都极为重视。小学生的好奇心和模仿能力都很强，而且喜欢玩。小学英语教师要根据小学生的这些心理特点，把枯燥无味，看上去毫无生机的小学英语课本知识，通过自己的创新，运用直观、具体、形象、生动的教学方式，最大程度的激发小学生学习英语的兴趣，也把小学英语课堂教学的效益最大化。怎样才能做到小学英语教学效益的最大化呢？笔者多年来一直在尝试情境教学条件下小学的英语教学，效果不错。现把笔者在小学英语教学中使用的情景教学法总结提高一下供大家参考。

一、利用教具创设情境教学

教具就是教学的“道具”，教具具有直观的特点，利用好教具可以最直接、最经济和最有效的创设教学情境，教具使小学英语课堂原有的呆板、枯燥、单一化的教学向生动、形象、有趣、多样化转变。汉语教学可利用的情境非常多，除了我们生活的环境外，汉语字形自身的“象形文字”形式也让学生产生联想，自然增加了学习的兴趣。而英语知识一种字母文字，从英语语言自身来看没有任何生动性，加之我们生活的环境缺乏英语语境，着就给小学生的英语学习无形中增加了困难。小学生在最初接触英语时，习惯于用汉语为中介把英语和所表达的事物联系起来，也就是习惯于汉语思维方式；如果小学英语教师在英语教学过程中能充分利用课前准备的各种教具并直接用英语的词和句表达出来，就可以减少小学生用汉语心译的过程。这种教学方式缩短了英语表达的距离，加快了教学节奏，也培养了小学生英语思维的习惯。不过小学英语教师对利用教具创设情境教学的方式不可弄巧成拙，也不能墨守成规，要灵活多变。小学英语教师在课前要有针对性的、做好充分的教具准备。如根据教学内容在课前先准备好一些实物或图片、幻灯片，更要根据教学的情况做好临场发挥，捕捉“道具”，如学生的文具、衣物、现有的设备、景物等，并辅之以简笔画，使利用教具创设的情境教学显得充实又不流于形式，丰富多彩却又不至于重复。例如：在进行早、中、晚问候语练习时，英语教师可以根据Good morning，Good afternoon，Good evening及Good night的演变，把手上拿的时钟的时针、分针进行不断的转动，要求学生随着时钟的变化做出准确的反应。

二、通过游戏创设情境教学

“玩”是孩子的天性。小学生正处在想玩、好玩的年龄段，他们与游戏有着天然的联系。曾经有人在印度北部一个偏僻落后的小山村做过一个实验：在一个以宽厚土墙作教室的小学校，在土墙上一些凿洞放置多台电脑，但没有人告诉这些孩子这些是什么？怎么用？观察者发现开始几天这些小学生只是好奇并不时用手摸摸，一周后观察者发现这些小学生已经熟练的在电脑上玩游戏。因此，把游戏引入小学英语课堂，不仅可以增强小学生学习英语的兴趣，更重要的是可以使小学生更好的学习英语。例如可以让小学生一边说着“head，eye，face，mouth，ear，nose，neck，knee，foot，arm，hand，leg”等单词，一边用手把这些人体器官指出来或者摸出来。

游戏多带有趣味性，小学生做游戏兴趣盎然，需要说明的是教师在设制游戏的时候还要注意游戏的科学性，游戏要根据教学内容采取相应的方式，应围绕怎样更好地掌握学习内容来设制，不能为单纯逗乐而盲目设制。

三、现代技术手段和学生生活实际相结合创设情境教学

小学英语教学时为中学的英语学习做准备，打基础，因而课时少，间隔时间长，这样又增加了小学生学习英语的难度，加之英语语境的缺乏，如果不能调动小学生学习英语的所有可利用罂粟，则小学英语学习有可能形同虚设。小学英语教师应该尽可能地创造条件，充分调动小学生的口、眼、耳、手等器官。可以为每个小学生各取一个英文名字，并要求他们在英语课堂上一定要使用自己的英文名字，在课外如果有机会也可以使用，这样就增加了他们口语练习和使用英语会话的机会。

现代技术的进步，使得原有的教学模式发生了翻天覆地的变化，电视、电脑、网络、多媒体教学手段，都可以为学生的英语学习创设语言环境，犹如身在异国他乡，有身临其境的感觉。还可以开设英语沙龙、英语角，举办英语晚会、英语书法比赛、英语口语比赛，进行英语小品表演等等。笔者相信，只要广大小学英语教师潜心探究，就一定能使情景教学在小学英语教学中大有作为。

第四篇：情景教学在立定跳远中的运用

情景教学在立定跳远中的运用

站小 欧阳雅静

立定跳远是小学阶段必修的教学内容，长期以来陈旧落后的教学方法使学生失去了学习的主动性和积极性。主要原因是教师以传授技术动作为主，力求动作的规范性和准确性，教师为教而教，手段单

一、乏昧，使学生在课堂中被动地学习，失去了学习的热情。新的课程标准给我们带来了春风，教师的角色发生了根本的变化，已由过去的传授者，变为现在的引导者，管理者和促进才。为了培养身心健康，全面发展的一代新人，广大教师正以饱满的热情投入到教改之中。教师不仅要充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，树立以人为本的教育理念，更要从学生的学习兴趣出发。如：我在教立定跳远内容时，是以情景教学贯穿于课堂的，让学生在美好的情境之中发挥想象力和创造力，最终达到练习立定跳远的目的的。

运动参与是学生发展体能获得运动技能，提高健康水平的重要途径。立定跳远教学中，要善于用语言创设情境，巧妙穿插游戏：“小青蛙过河”，让学生在游戏中发挥模仿、想象能力，并掌握跳的技能，学生体验了参加体育活动的乐趣，培养了其反应、灵敏和协调能力。教师带领“小青蛙”路石过河后，要引导学生进行立定跳远练习怎么办？老师巧妙提问：“前面有一条小河，我们小青蛙有什么本领可以过河吗？”学生积极思维，想象小青蛙跳的动作，跃过河，小青蛙终于找到了妈妈，与妈妈一起跳起了优美的舞蹈（放松活动）。在情景教学中，使用儿童化语言更能贴近学生的生活，更能符合学生的认知规律，更能使学生乐在其中，动在其中，玩在其中。

立定跳远案例分析

热

立定跳远案例分析

立定跳远案例分析

西塘小学

顾其良

案例设计的思考 ：

活动是人的本能，爱动是孩子们的天性，孩子一出生便在不停的活动，在活动中学会翻身，学会爬行，进而学会走路。同时，在活动中享受着自由、快乐，经历着艰辛、挫折。孩子们在活动中认识世界，感悟人生，增长才干，长大成人。身体活动是实现学校体育目标的基本途径，只有在活动中才能增强学生体质，促进学生身心的和谐发展，只有在活动中学生才能学会体育的技能和技巧，养成锻炼的良好习惯；也只有在同学们的活动中，才能培养集体主义、顽强拼搏的精神，才能提高团结协作、抵御挫折的意识和能力，才能发展个性，增强创新意识和创造能力。学校体育课程改革形式和内容千变万化，但必须保证让学生到阳光下，到操场上，到大自然中去锻炼，新课标也提出了体质方面的问题，体育课和体育活动中必须让学生承载一定的运动负荷，这使广大教育者对教学改革表现出极大热情，诸如“情景教学、快乐体育等新的教学理念、教学模式不断推陈出新，对提高学生对体育课的兴趣，促进学生积极参加体育锻炼，起到了很好的作用。

在案例中我注重采用“游戏”教学方式和小组自主探究教学方式来进行多种方法的立定跳远，案例设计的思考 教师为了激发学生们兴趣，调动积极性，总是把游戏贯穿于教学中，让所有的学生完一个游戏，对这个游戏感兴趣的同学就积极、主动参与，面对这个不感兴趣的同学只是勉强参与，使得游戏的教学效果并不理想。我在进行游戏教学时大胆采用“游戏”教学方式，就是在游戏时给同学们提供一个内容：立定跳远，多种玩法的游戏：

1、鲤鱼跳龙门

2、青蛙跳荷叶

3、包袱、剪子、锤

分别说明游戏规则等，然后让学生根据自己的兴趣、爱好去自主的选择游戏，我也积极参与，并在适当的时候给予恰当的指导。在一定的运动负荷内学生既得到了锻炼，教学效果也较好。设计目的是强调身、心同步发展。不同年龄阶段的学生，在生理和心理上都具有不同的的特征，即使同一年龄阶段的学生，由于其先天的遗传素质，后天的生活环境和所受的教育以及学生本身实际情况的不同，在身心发展的可能性都存在着差异，这就要求教师对学生从实际出发，做到区别对待。对在表现有特殊才能的学生，要提出更高的要求；对于能力表现一般的学生要从他们已有的基础出发，发掘他们身上的积极因素，充分发挥和挖掘学生的个性潜能，促进不同层次的学生都得到最优的发展（技能上的提高或心理上的发展），达到全面提高学生身心素质，更好的提高教学的效果，有效地达成新课程“为每一个学生的发展的理念。

案例的操作过程 案例：部分 教学内容 教师组织指导 学生学习活动

基本部分

1、鲤鱼跳龙门

2、青蛙跳荷叶

3、包袱、剪子、锤

1、教师语言引导（可以选择性尝试练习）

2、观察学生练习情况请个别学生示范

3、请学生展示成果

4、引导学生交流，互学

5、进行小组教学比赛

1、学生选择活动内容

2、个别学生进行示范，3、成果展示

4、学生尝试交流

5、进行小组教学比赛

案例的操作过程 图A、鲤鱼跳龙门--------低段学生跳远往往急于跳的“远”，忽视了起跳的“高”，起跳后身体用力向前冲，难以形成腾空后的收腹举腿动作。利用学生善于模仿、乐于表现的心理特征，将小垫子折叠成竖立的“人”字型，让学生模仿鲤鱼从上方跃过，跃过时注意了摆腿，改善了腾空的动作，发挥了学生的想象力，满足了学生的表现欲望。设计意图：激发学生对运动的兴趣，适应学生学习和创造新动作的心理需要B、青蛙跳荷叶---------学生单调的重复练习，就会失去对立定跳远的兴趣，适当的引人比赛。用纸片剪成荷叶形状，让学生根据自己的能力，自由摆放荷叶之间的距离，然后模仿青蛙一个荷叶跳到另一个荷叶上。设计意图：重视学生的主体地位，适应学生在学习中协同、竞争的心理需求，提高学习的自信心C、包袱、剪子、锤----------游戏中有一定的距离，针对基础比较好的学生，方法：两人一组，谁赢谁就向前跳，谁先到达目的地，谁就是最后的赢家。设计意图：在一定量的基础上，利用游戏和比赛的形式练习，关注差异与不同需求，确保每一位学生受益（说明学生之间的个别差异，在教学中使用不同的内容就会使每一位学生都有学会的机会）。

第五篇：情景教学法在初中生物教学中的运用

情景教学法在初中生物教学中的运用

甘肃省华亭县华亭三中 744100 王晓娟

随着新课程改革在全国各地的陆续展开，情景教学法在初中生物教学中的作用也越来越显著。情景教学法在生物教学中通过创设情景、借助情景的直观性、形象性可以激起学生的情感体验与学习兴趣，进而调动学生学习的积极性、主动性，提高生物课堂的效率。

一、创设以自然和生活为背景的情景，培养学生解释自然和生活的能力，激发学生的学习兴趣

我在教学中，利用自然现象、故事、歌谣、历史和趣味知识导入课题，起到了良好的效果。例如：在讲《环境对生物的影响》一节时,我以古诗的形式这样开始：“今天我们开始学习环境对生物的影响，同学们还记“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”的诗句吗？同学们的兴趣马上高涨起来，我借机让同学们背诵这首诗并让学生描述这首诗的意境，这时，学生积极发言，之后我针对学生对这首诗描述的自然现象，科学的解释山寺桃花之所以开的晚是因为山上的温度比较低的原因，使学生体会环境是怎样影响生物生长的，以此调动学生的学习热情。学生的思维便活跃了起来，与之相关的感性知识，你一言我一语地被大家接受，激发了学生的求知欲，我又趁机引导，进行更深一步的知识讲解和导入。

再如：在讲《真菌》这一节时我提出这样的问题：“同学们都知道蘑菇很好吃，常常在雨后或潮湿的草地、树桩上，常会有蘑菇长出。同学有没有在这些地方采过蘑菇？会不会唱与采蘑菇有关的歌？”学生听到这已经激动起来了，我让学生先唱歌再接着引入：“其实蘑菇是真菌的一种，今天我们共同来了解真菌的结构及繁殖方式”，用这样的方式导入，学生的积极性已经调动起来了，课堂的效率也可想而知了。可见创设以自然和生活为背景的情景，可以培养学生解释自然和生活的能力，激发学生的学习兴趣。

二、用多媒体展现情景，激发学生的学习兴趣

用多媒体展现情景的教学法，就是运用现代教学技术的手段，如计算机，投影仪等为学生展现比较直观的可感情景，以加深学生对实景的感受和理解，激发学生的学习兴趣。例如：在学习八年级上册第一节《水中生活的动物》时，我通过多媒体分类播放海底世界的相关图片，进而营造出精美的画面，以此激发学生的学习兴趣，使学生轻松了解各种水生动物的特点及同类型的生物。如在学习腔肠动物时，我给学生展示海葵、海蜇、珊瑚虫的视频，并伴着情景组织学生阅读课本找出腔肠动物的特点，这样学生将很容易记住其特点，且积极性特高又轻松愉快。我还利用多媒体制作幻灯片在幻灯片中插入相关图片，使学生直观的感受和理解，以此调动学生学习的积极性提高课堂效率。

又如：我把需要几个月才能完成的被子植物开花、传粉和结果的全过程在几分钟内从屏幕上显示出来。通过动态教学，把学生的学习兴趣逐渐激发了起来。既增强了学生的感性认识；又使枯燥乏味的生命运动现象变得新颖有趣。在演示录像过程中，我还通过暂停放映，教师解释，以及边放边解释的方法，把两种教学媒体有机地结合起来。这样，学生在形象化、趣味化的接受知识过程中，又得到教师适时适度的强化，使这一难于理解的知识变得易于接受。可见利用多媒体教学可增加知识的直观性、形象性、趣味性，使学生的学习兴趣得以激发。

三、采用挂图、模型、实物进行教学，激发学习兴趣

在教学中，采用挂图、模型、实物进行教学,更能激发学生的学习兴趣。例如：讲七年级上册《种子植物》这一节时，我事先要求学生采集几种植物的种子，并说出名称、生活环境和用途，这样，学生直观的了解了种子的实物，为接下来的教学做了很好的铺垫；在讲植物细胞的时候，我先引导学生观察植物细胞模式图，从而了解细胞壁、细胞膜、叶绿体、细胞核、液泡、细胞质的结构、形态和功能，然后要求学生比较，动物细胞和植物细胞内的细胞器存在什么异同，而这些差异性的细胞器各自有哪些功能，例如：叶绿体是植物细胞特有的，是进行光合作用的场所，而动物细胞却只能从外界获取有机物，这样通过比较激发了学生观察周围事物和生物现象的兴趣，养成了良好的学习习惯。

四、创设以问题运用为背景的问题情景，培养学生运用知识解决实际问题的能力

“问题教学法”是以问题为主线,教师引导学生通过探究解决问题,来增进学生的知识，培养学生能力的教学方法。我巧妙的设计各种问题，创设问题情境，让学生置于问题情景之中，把思维直接引向问题，从而探索更多的新问题。问题教学法运用到初中生物课堂教学中，其基本程序是：提供问题情景——引导学生发现并提出问题——启发学生分析和解决问题。

我在吃透教材的基础上，把教学目标和教学内容浓缩为几个主要问题，一方面便于学生把握课堂教学的要求及线索，另一方面旨在“抛砖引玉”，让学生处于问题情景之中，把思维直接引向问题，从而探索更多的新问题。发现并提出问题是实施问题教学法的关键所在。把问题作为教学的中心，有利于进一步明确和分解教学目标，使教学和学生的行为活动更有针对性，有的放矢，在有限的课堂教学时间内集中精力解决具体问题。这样既可以减少或避免教学活动中因偏离教学目标所做的“无用功”，还能调动学生分析与解决问题的积极性，充分发挥学生在教学中的主体作用，而且有助于学生摆脱接受知识时思维的滞涩与定势，在探究问题的思维活动中激活想象力和创造力，从而提高课堂教学效率。

五、运用生物实验手段，激发学生学习兴趣。

生物是一门以实验为基础的自然学科，生物实验对于培养学生的动脑、动手能力，训练学生的观察能力调动学生的积极性与主动性有着很大的帮助，是提高生物教学质量，激发学生的学习兴趣的主渠道，具有其他教学手段和形式所不能替代的作用。学生对生物实验都很感兴趣，我充分利用现有条件，让学生人人参与实验，给学生动手、动脑的机会。不少学生认为，那一部分内容亲自动手进行了实验，那么这部分内容就易于掌握，掌握的也就越牢固。例如：在讲《观察植物细胞》这一节时，我设计成实验课，让学生自己制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片，然后再对照课本上的植物细胞模式图观察细胞结构，这使本节课化难为易，使这一部分内容易于理解，容易掌握。而且通过观察与思考使学生的理论与实践有机地结合在一起，使学生的思维活跃起来，激发了学生的学习兴趣，使课堂效率得以提高。

通过实验教学还培养了学生观察问题、思考问题和分析问题的能力及小组的协作精神。让学生通过现象观察事物的本质，从而认识和揭示自然科学规律，培养学生严谨的治学态度和追求真理的意识，切实让素质教育落实到实处。