《让身体热起来》教学反思

第一篇：《让身体热起来》教学反思

六年的课《让身体热起来》，在上的过程中及之后，我有以下的感触：

1.在上课的过程中，学生能较好去听课。在整个的上课过程中，学生能够较好的进行参与教学活动。

2.学生的知识掌握还是比较好。

但是我想还有以下的需要我进一步思考。

1.学生活动的有效组织。学生活动的组织需要更加精心的组织，使学生能在活动中得到更多的收获。现在存在的问题是：学生参与活动时候，总是有少数的同学不积极的参与，而是在进行其它的活动。我想对于这样的现象首先在组织活动的时候，要给以学生进行活动要求教育，并在活动后得到相应的活动结论。这个结论不是自己的想法，而是结合全组同学的想法。这样学生在活动的时候就会有明确的目标，有紧迫感。

2.这次教训还是进行传统形式的教学，和上周的进行学案上学习相比，我有以下的感受：

首先传统的教学，学生和教师都会较为轻松。因为老师在教学的时候只有进行讲解，有限的组织学生进行活动，能够较为快的完成教学任务。但是出现学生上课的过程中懈怠的情况，少许学生对于这样的学习方式不感兴趣。因而对于这些听课不好的学生来说，效果有限。

其次和学案式学习相比，我想在学习的时候学生的学习活动和任务减少了。这样的的教学不要学生课前进行准备，不要学生积极的进行活动探究并且进行讲解。因而活动的准备时间减少。学生的负担减轻了。但是学生的学习兴趣不要激发。

第二篇：让身体热起来教案

（青岛版）六年级科学下册教案 让身体热起来

教学目标：

1.能体会到我们的身体能发出热 2.知道使身体发热的方式有那些。3.养成乐于和善于观察身边事物的习惯。教学重点：身体发热的方式有那些。教学难点：人体能量的吸收和消耗。教学用具：相关的图片资料和视频资料 教学过程：

一、导入新课

观看几种人体发热的图片：火锅、烤火炉、运动（参考问题：这些热是从哪里来的？）

二、让我们身体热起来

1.当我们的身体感觉有些冷的时候，我们以常用哪些方法使自己热起来？

（学生可根据自己的经验说一说自己会怎样做？）运动、吃火锅、烤火、晒太阳下等。2.这些方法是怎样使我们的身体热起来的呢？ 太阳为我们带来了热、食物给我们提供了能量。

3.拓展：人体吸收的能量到哪里去了？（运动、工作等消耗了，或者转变成糖与脂肪储存了）

三、衣服能给我们带来热吗？

1.回忆自己的生活体验（让学生学习知识时与生活结全起来）（1）晚上，当我们进被窝时，你的感觉是什么？

（2）而当我们早上起来时，你感觉又是怎样的呢？同样晚上再次去睡时被窝还热吗？这一连串的问题让你对你刚才的想法是不是参生了怀疑？

（3）衣服究竟能不能发热？同组的思考并设计一个实验来证明你的想法。2.分级讨论制定实验方法，再在班上表述大家评论其可行性。3.对设计合理有可行性的实验方案在班上推广，并开展实验。4.对自己的实验作汇报。（1）实验中你们观察到了什么？（2）衣服会自己产生热吗？

（3）多穿些衣服怎么会觉得热起来了？ 5.问题：北极熊为什么不怕冷？

四、课堂小结

让学生自己总结，然后教师作总结：

1.让人体热起来的办法，2.人体的能量的消耗，3.北极熊不怕冷的原因。板书设计：

运动（摩擦、跑步等）

热源（太阳、烤火、电热毯、泡温泉、拥挤的人群）

热起来了： 吃食物（菜、热饭、火锅）发烧、紧张、害羞使人体产生热量等

北极熊不怕冷的原因：细密的毛，厚厚的脂肪等。

第三篇：小学科学六年级上册《让身体热起来》教学反思

科学总是在怀疑中进步在批判中发展，恩格斯说过:“怀疑-批判”的头脑是科学家另一个重要的仪器"，科学的怀疑是理性的怀疑，健康的怀疑，在科学探究中我经常提下列问题，我们怎么知道的?有什么证据能证明?解释这些证据的理由是什么?是否存在更好的其他解释问题的方法，要自觉无知，多问几个为什么在质疑的基础上提出了探究问

通过上个学期的学习，同学们已经认识到科学是与人类的生活息息相关的，小学科学六年级上册《让身体热起来》教学反思，教学反思《小学科学六年级上册《让身体热起来》教学反思》。在这里的第一课进一步说明了这个道理。学生们对这些有意思的观察有着非常大的兴趣。在课堂上要进一步发挥同学们的积极性，使同学们将课堂知识与生活实际联系起来！

第四篇：热起来了课堂实录和反思

《热起来了》课堂实录和反思

《热起来了》课堂实录和反思

热起来了

一、教材分析：

本节课的学习内容从学生的生活经验入手，从“我们感觉手冷时，两只手用力搓一搓就会热起来”，进而引出“当我们的身体感觉有些冷的时候，我们经常有哪些方法使自己热起来”的讨论，从而引出“衣服能给我们带来热量吗”的探讨。

怎么让自己感觉热起来，学生有很多的体验：运动、晒太阳、用电暖器取暖„„也包括加穿衣服。对于小学生来说，增减衣服是习以为常的方法。但如果反问一句：“衣服能给身体增加热量吗？”学生们或许会不置可否。这是一个学生不曾思考过的问题，但也是可以去探究的问题。这个单元的第一课就让学生重点展开对“衣服是否能给身体增加热量”的自主探究活动，并由此引发学生探究热及热现象的兴趣。

二、教学目标

（一）科学概念：

1．有多种方法可以产生热。

2．加穿衣服会使人感觉到热，并不是衣服给人体增加了热量，因为衣服能保存热量。

（二）过程与方法：

1．自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量，经历问题——解释——思维论证——实验验证的探究过程。

2．观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。

（三）情感、态度、价值观：

1．对热现象产生探究的兴趣。

2．尊重客观事实。

三、教学重点：自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。

四、教学难点：设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动，并且经过思维论证，做出合理的解释。

五、教学准备：每组两支温度计、两瓶自来水、一些旧衣服

六、教学过程

（一）引入：

师：今天天气有点冷，我的手冰凉的，谁有最简单的方法让我的手暖起来？

生：两只手相互搓一搓。

师：“那我们来试试。”边说边搓手。

全班学生一起来进行由慢到快的搓手，感受搓手是否真的能带来热。

师：大家有没有思考过，为什么搓手能使我们的手热起来？

生：手在摩擦的时候产生了热。

师：你说的真好，摩擦能产生热。这节课

我们来研究热起来的一些方法。

教师板书：热起来了

（设计意图：通过搓手，既可以活跃气氛，也可以让学生体验到热起来的感觉，引发学生产生新的问题，使学生对热现象产生探究的兴趣。）

（二）讨论使我们身体热起来的原因

1、认识使我们热起来的方法

师：当我们的身体感觉冷时，有哪些办法使我们的身体热起来？

学生分组交流后汇报。

生：我们可以开电暖气。

生：可以到太阳下晒一晒。

生：可以吃点热的食物。

生：还可以坐在火堆边烤火。

生:多穿点衣服，或者到操场上跑一圈。

„„

教师根据学生回答板书：晒太阳、火堆、电暖气、吃食物、做运动、多穿衣服

2、分析使我们身体热起来的原因

师：这些方法为什么能让我们的身体热起来呢？

学生分组讨论交流后汇报

生：电暖气送出的热风是有热量的。

生：太阳也能给我们带来热量，还有火堆也提供给我们热量。

师：吃食物为什么能使我们的身体热起来呢？

生：食物是热的，比如热气腾腾的面条，我们吃了就热起来了。

师：你描述的真具体，我现在就好像吃到了一碗热气腾腾的面条。请同学们再想一想，冷的食物能给我们提供热量吗？比如说一块巧克力、一个苹果。

生：不能。

生：冷的食物也能给我们提供热量的，比如我们在超市里卖的零食吧，包装袋上都会写着能提供多少热量，热量太高的食物吃多了容易发胖。

师拍手肯定：你的知识可真丰富，对呀！食物都是具有热量的。

教师板书：提供热量

师：这些物质都可以直接给我们身体热量，使我们热起来。那跑步、踢足球等运动呢？它又是怎样让我们热起来的？

生：运动产生了热，因为运动后我们就会满头大汗。

„„

师：在运动的时候，人的血液循环加快，体内的物质如碳水化合物、脂肪等加快了分解，转换成了热能，使我们感觉到了身体变热了。简单的说，是血液循环加快，使得身体产生了更多的热。

教师板书：血液循环加快

师

：加穿衣服后，我们的身体为什么会感觉热起来呢？

生：衣服吸走了我们身体的热，衣服就具有热量了。

生：衣服不具有热量，它阻挡了外面的冷气进入人体。

生：我也觉得衣服是吸收了我们身体的热量。

生：我认为衣服是不具有热量的。

(设计意图：通过提出这样一个发散的问题，引发学生积极思考，为什么会热起来，热的产生跟什么有关？在师生交流活动中，知道使身体热起来的一些方法，同时引出衣服能不能自己产生热的问题。)

（三）研究衣服是否生热的问题

1、利用生活经验有理有据的推测

师：现在同学们有两种不一样的观点，老师请大家利用平时的生活经验证明自己的观点。

生：因为我们多穿衣服之后就会觉得热，所以衣服就给我们身体增加的了热量，我用手摸摸自己的衣服也是热乎乎的。

生：衣服不能给我们增加热量，没有穿身上的衣服，你手摸一摸是不会热的。

生：寒冷的冬天，当我们刚钻进被窝时，觉得被窝很冷，如果衣服具有热量的话，那被窝也是一样的，我们钻进去应该是热的。所以我觉得衣服不具有热量。

生：如果衣服具有热量，那我们的衣柜里不是热气腾腾了吗？

„„

师：同学们真会动脑筋，利用日常生活经验做出了自己的推测，但是科学讲究的是实验证据。让我们设计一个实验证明自己的观点吧。

2、教师出示实验器材：两支温度计、两瓶自来水、一件衣服。

分组讨论、设计实验

3、学生汇报实验方案

师：哪个小组的同学愿意首先把你们的实验方案说出来与大家分享？

生：我们准备把温度计放在科学书里，测出科学书的温度，再用衣服把书包起来，看看温度计的温度是否会上升。

生：我们觉得用两支温度计、两本科学书进行对比会比较合适。先把温度计分别夹在两本科学书里，测出科学书的温度，然后给一本书裹上衣服，看看书的温度有没有变化。如果裹了衣服的温度计没有发生变化，说明衣服不具有热量，如果温度上升，说明衣服具有热量。

教师拍手表扬。

生：我们准备把温度计分别插入自来水瓶子里，记下瓶子里的水温，再把一个瓶子用衣服包住，看看包了衣服的瓶子的水温

能否上升。如果水温上升说明衣服具有热量，水温不上升说明衣服不具有热量。

师：让我们把掌声送给这组同学。在实验之前，请同学们看一下老师对大家的温馨提示：不要用手捂住温度计下端的红色液泡。读数时视线与液面持平。注意我们呼出的热气会影响温度计。每隔两分钟计录一次温度。

4、学生分组实验并且记录实验数据。

5、汇报分析

师：请同学们整理好实验器材，比一比那个小组整理得快。

师：汇报一下你们的研究成果吧！

生：我们小组测得科学书的温度是14摄氏度，用衣服把其中一本科学书包起来，测得2分钟、4分钟、6分钟„„都是14摄氏度，所以我们认为衣服不具有热量。生：我们小组是先测出自来水温度是13摄氏度，用衣服把一瓶自来水包起来，测得2分钟、4分钟、6分钟„„都是13 摄氏度，我们也认为衣服不具有热量。

师：我想请第5小组的同学来汇报一下你们的实验数据。

生：我们先测得科学书的温度是15摄氏度，用衣服把一本科学书包起来后，2在是15

摄氏度，4分钟时15.5摄氏度，6分钟时16摄氏度。

生：他们在测量的时候可能与温度计靠的太近了，我们呼出的气体是热的，会影响测量的结果。

生：可能是手压住了温度计的液泡吧。

师：看来反思我们的实验过程是否正确很重要，第5小组的同学课后可以再实验一次，其他小组的同学也可以在课后反复验证我们的科学结论。真金不怕火炼，经得起反复验证的实验结论才是正确的。

师：根据11个小组的实验数据，我们可以得出结论：衣服不能给身体增加热量。（设计意图：通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验验证”的探究过程。在交流活动中学生的方案可能存在不严谨的地方，通过集体研讨，发现问题，提出调整建议，不断提高学生设计实验的能力。）

6、思考交流

师：既然衣服不能给身体增加热量，那么我们为什么多穿衣服会觉得热起来呢？ 生：因为衣服可以阻止外面的冷气进入我们的身体。

生：我们的身体是热的，多穿衣服，我们身体的热量就不容易流失。

师：同学们很会动脑筋，衣服所起的作用是保存身体的热

量。（板书：保存热量）这节课我们就上到这里，下课。

七、板书设计：

热起来了

晒太阳、温泉、烤火„„（外界物质给予热量）

吃食物

（外界物质吃进身体产生热量）

跑步等运动

（血液循环加快）

加穿衣服、盖被子----（保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入）

八、课后反思

回顾本节课的教学过程，教学重点突出，教学难点突破。教学中充分调动了学生生活经验，激发了学习兴趣，学生有足够的探究时间和空间。通过学生自主设计

实验，探究衣服是否能为身体增加热量的方法及原因，不但构建了学生的科学概念，而且提高了学生的科学探究能力。

教学中，我重点设计了学生发生冲突的问题，让正反双方进行充分的论证，摆事实，讲道理。然后设计实验。有的学生认为衣服不能提供热，只是保温，有的学生认为衣服能提供热，那么老师就要灵活处理，进行引导，让学生设计实验来证明自己的观点。给学生经历一个辩论的过程，让学生把以往的生活经验作为证据支持自己的想法，用实验数据来支持自己的观点。我在设计实验的过程中，把主动权完全给了学生，让学生说出自己的实验方法，这样更容易让我对学生的思维发展过程有一个清楚的了解，更容易把握学生考虑问题的方向，也让学生自己经历一个完整的科学探究过程。然后通过全班交流实验方法，帮助学生把自己的设计思路进行条理化，使实验方法不断完善，从而增加学生的成就感。

汇报实验数据时，有一个小组的实验数据发生意外，科学书被衣服包起来后，温度计的温度上升了一度，这是我在分组实验巡视时就发现的，也是我故意让这个小组来汇报实验数据的。目的是强调反思实验过程的重要性，鼓励学生对实验结论反复验证。以往上这一课，经常会有好几个小组的实验数据发生意外。本以为这一节课改进了实验方法后，不会有意外发生，但还是有一个小组出现了这样的情况，对于这一课堂“意外”，自己也觉得比以往处理的妥当些。

第五篇：身体的结构教学反思

身体的结构教学反思

执教：范杰英

《身体的结构》是四年级第四单元“我们的身体”里的起始课，在本课中要求学生对自己的身体结构有一定的认识，产生兴趣，感受人体构造的精巧与和谐之美。

课的开始学生通过观察身体的外形，按从上到下的顺序将身体分为：头、颈、躯干、四肢四个部分，并且通过两次体验活动感受人体左右对称的好处，感受人体外形的和谐美。接着通过“摸纸袋，猜一猜”的活动让学生自然地转入到对“人体身体内部有什么”的探究，学生通过各种方法猜猜人体内有什么。最后又以“高抬腿”这一活动让学生观察感受人体在运动的时候都有哪些部位参与了，即第三部分“身体的工作”，学生通过小组合作，认识了气泡图，分析出人体结构的第二种划分方式——根据功能的不同（工作的类型）进行划分。至此课堂目标基本完成，最后让学生说一说自己在这节课上的收获，进一步梳理本节课的重难点。

课上完之后，自己最大的一个感受就是上得“蜻蜓点水”，好像什么都抓到了，什么都想到了，但没有一个精彩的地方，没有一个环节是扎实透彻地落实到位。反思我的课堂，我认为有以下几点是有待探讨的：

引导要到位。在探究我们的身体内部的结构是怎样的，学生往往对“摸纸袋”感兴趣，但是怎样研究我们的身体，想到了利用“看”、“摸”、“听”的方法，但是究竟怎么听？听哪里？听到了什么？你猜测是什么？这些在教师在引导上一定要到位，可以请同学亲自体验，给学生研究指引道路，这样在活动中学生就不会盲目操作。

顺着学生的思维去引领。课堂要自然势必要顺着学生的思维方式进行，教师要做到这一点很困难，但是还是要多从学生的立场去思考，首先对内容的熟悉是关键，反复钻研教材，做到心中有数；其次对于课堂生成性的一些问题怎样将这种所谓的“劣势”转化成“优势”呢？顺着他们的思路，教师可以转个弯去完成本课的教学目的，如果按照事先的模式，生拉硬扯，整个课堂会就失去了和谐。

体验使学生印象更加深刻。在第一部分中，将人体分为：头、劲、躯干、四肢，怎样使学生理解更加深刻，可以通过“我说你指”的方法来巩固，让学生亲自去去摸一摸、找一找，不仅使学生的注意力得到了大大的提高，还将本来比较抽象的身体分类及分类名称变得生动形象和容易记忆。“身体的对称有什么好处？”教师可以利用一些简单的动作去实践，让学生从实践中认识学生们都很踊跃地参与进来，大家都在不知不觉中掌握了本课的重点知识。

总之，通过这课，我更明确了在今后的日子里还要以更为严谨的态度来对待工作，在平时就以高要求上好每一堂课，多总结经验，多做反思。