第一篇：《热起来了》教学设计
《热起来了》教学设计
【单元分析】
在五年级“材料”单元，孩子们已经有了不少关于热的经验，“热和燃烧”单元的活动将帮助学生们增加这方面的体验。本单元的内容分为两大部分，一到四课主要围绕观察和研究热传递现象展开教学，五到八课则重点探究热引起的燃烧现象。这两大部分八个课题之间是前后联系的，每课的探究内容或是对前一课提出的问题的解答，或是对前一活动内容的继续深入，教师要引导学生不断地产生有价值的研究课题，课堂上开展的探究活动要向纵深发展，在活动中重视学生科学假设、辨证思维能力的培养。
【课时分析】
教材从两只手互相搓一搓会热这一生活经验切入，目的是引发还有什么办法使我们的身体热起来这一问题。
教材选择 “加穿衣服让我们感觉热起来的原因是什么呢”这一问题让学生思考。可能有少数学生会认为衣服可以给我们增加热量，即衣服能生热，但更多的学生会认为衣服本身是不会产生热量的，它所能起到的是保温的作用，即可以阻止身体的热量散发出去，又阻挡外面的冷空气进入。
衣服到底能不能生热呢？怎样来证明自己的观点呢？教材的第二部分让学生经历一个思维论证及实验论证的过程，这是本课的重点活动。教师通过 “衣服本身到底能不能发热？你是怎样想的”这个问题引导学生进行思维推理，学生在假设衣服能生热是正确的前提下，推理出与事实不相符合的结果，从而证明衣服是不会生热的。光进行思维论证还不够，教材还要求学生设计实验来验证。在众多的方案前，教师要引导学生对方案进行评价。当然，在实际条件允许的情况下，不同的小组可以根据不同的实验方案进行实验操作。通过实验验证后，学生又会产生许多问题，让学生经历“问题、解释、思维论证、实验验证”这样一个相对完整的探究过程。
【教学目标】
科学探究：通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验验证”这样一个探究过程。
情感、态度与价值观：在“问题——解释——思维论证——实验验证” 的活动过程中体验到科学探究的严谨和乐趣。
科学知识：知道使身体热起来的一些方法，认识到衣服自己不能产生热。
【教学重点】
通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验验证”的探究过程。【教学难点】
设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动。
【实验器材】
小组实验用：一支温度计、毛衣、塑料袋、棉线、实验单（备用：易拉罐、绒布、）。【课时安排】 1课时 【教学过程】
课前活动：天气越来越冷了，让我们先搓搓手吧。（师生感觉手热起来了。）
【设计意图：通过搓手，既可以活跃气氛，也可以让学生体验到热起来的感觉，引发学生产生新的问题。】
一、问题导入
1、从今天开始我们将进入《热和燃烧》单元的学习。（播放视频）
【设计意图：视频内容基本包含了本单元的主要学习内容，把单元导入语有机结合起来，唤起学生的学习欲望。】
2、带着这些问题，让我们首先研究《热起来了》。
3、揭示课题：《热起来了》
4、除了搓手，还有什么方法也能使我们热起来？
根据学生回答板书：（运动——血液循环加快
空调、太阳——外界物质给予热量
食物——提供能量
盖被子、穿衣服——？）
【设计意图：通过提出这样一个发散的问题，引发学生积极思考，为什么会热起来，热的产生跟什么有关？在师生交流活动中，知道使身体热起来的一些方法，同时引出衣服能不能自己产生热的问题。】
二、研究衣服能否自己生热的问题。
1.衣服能不能自己产生热呢？你是怎么猜测的？
（学生可能回答：A、衣服能自己产生热。B、衣服不能自己产生热，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入„„）
2.衣服到底能不能生热呢？我们怎样研究这个问题？
3.小组讨论：设计实验方案，验证衣服本身到底能不能发热？
4.交流方案。（可让学生上台演示）
【设计意图：通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验验证”的探究过程。在交流活动中学生的方案可能存在不严谨的地方，教师要和孩子们集体研讨，发现问题，提出调整建议】
5.学生根据实验方案操作：
将衣服叠好，里面放入一支温度计，一段时间后看温度计上的读数是不是上升了。
把衣服放入不漏气的塑料袋，里面放入一支温度计，一段时间后看温度计上的读数是不是上升了。
【设计意图：这是学生一般采用的实验方法，根据情况，教师鼓励孩子可用其他办法验证自己的猜测，如在易拉罐内装水，易拉罐外面包裹绒布，如果衣服自己能产生热，经过一段时间测量，温度计读数将会不断上升。教师在巡视时要善于发现问题，给与及时指导。】
三、交流研讨。
1.请小组派代表交流实验情况。2.通过实验我们发现了什么？ 3.多穿衣服身体怎么会觉得热起来？ 4.你还有新的问题吗？
第二篇：《热起来了》教学设计
《热起来了》教学设计
教材分析
教材从两只手互相搓一搓会热这一生活经验切入，目的是引发还有什么办法使我们的身体热起来这一问题。
教材选择“加穿衣服让我们感觉热起来的原因是什么呢”这一问题让学生思考。可能有少数学生会认为衣服可以给我们增加热量，即衣服能生热，但更多的学生会认为衣服本身是不会产生热量的，它所能起到的是保温的作用，即可以阻止身体的热量散发出去，又阻挡外面的冷空气进入。
衣服到底能不能生热呢？怎样来证明自己的观点呢？教材的第二部分让学生经历一个思维论证及实验论证的过程，这是本课的重点活动。教师通过 “衣服本身到底能不能发热？你是怎样想的”这个问题引导学生进行思维推理，学生在假设衣服能生热是正确的前提下，推理出与事实不相符合的结果，从而证明衣服是不会生热的。光进行思维论证还不够，教材还要求学生设计实验来验证。在众多的方案前，教师要引导学生对方案进行评价。当然，在实际条件允许的情况下，不同的小组可以根据不同的实验方案进行实验操作。通过实验验证后，学生又会产生许多问题，让学生经历“问题、解释、思维论证、实验验证”这样一个相对完整的探究过程。学情分析
学生对“冷”与“热”并不陌生，使我们的身体热起来的方法，应该不会有难度，但是对这些方法是“怎么使我们热起来”的这一问题可能会考虑不全。对于“衣服能给我们带来热吗”这一问题的判断不会有难度，但是要深入研究这一问题的时候，也就是当教师将他们认为比较简单的问题复杂化的时候，会引起学生认识上的冲突。而这种冲突就会成为教师有效引导学生思维的基础。教学目标：
1、知识与技能：
引导学生从身边的小事开始学科学，讨论使人们热起来的方法。
2、过程与方法：
自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
3、情感态度价值观：
培养学生善于质疑、思辨、验证的科学态度。
教学重点、难点
重点：通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验验证”的探究过程。
难点：设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动。
教学准备
小组实验用：温度计、毛衣等。
教学过程：
一、引入
1．师与学生握手感觉手凉手热。
2．你有什么办法使我（或你）的手热起来吗？
3．师生共同搓手，体验手变热的过程，并说感受。（板书课题：热起来了）
4．思考：为什么搓手能使我们的手热起来？
二、讨论使我们身体热起来的方法及原因
（一）讨论使我们身体热起来的方法
1．冬天，我们觉得很冷时，有什么办法使我们的身体热起来？
2．讨论交流。
板书：
（1）晒太阳、烤火…（2）吃食物（3）跑步、跳绳等运动（4）加穿衣服、盖被子
（二）分析使我们身体热的原因
1．刚才我们讨论了很多使我们热起来的方法，那这些方法是怎么使我们的身体热起来的？
2．讨论汇报。板书：
（1）晒太阳、烤火…（外界物质给予热量）（2）吃食物（外界物质吃进身体产生热量）（3）跑步、跳绳等运动（血液循环加快）（4）加穿衣服、盖被子-----？ 3．我们多穿衣服身体为什么会热起来？
衣服能给我们增加热量吗？
（三）设计实验验证自己的想法
小组讨论穿衣服盖被子能不能产生热，并通过实验验证想法。（先让学生说出自己设计的实验方案）
参考方案：利用毛巾替代衣服包裹课本，看一定时间里课本温度的变化情况。实验步骤：
（1）将毛巾与课本叠好。
（2）将温度计玻璃泡轻轻插入叠好的毛巾中，并尽量避免接触其他物体。（3）读数时，温度计玻璃泡要留在毛巾中，不能取出来读数；（4）读数时，做到实事求是，同一个人在同一个角度平视温度计；（5）记录员、计时员和读数员要相互配合，实验完毕后整理好材料放在桌子中间。
（四）学生分组验证实验，根据实验现象进行交流。得出结论：衣服不能产生热量。（板书）
（五）延伸
引导学生认识到衣服是不能给身体增加热量的，只是起到保温的作用。
三、全课小结。板书设计：
热起来了
晒太阳、烤火（外界物质给予热量）吃食物（外界物质吃进身体产生热量）跑步、跳绳等运动（血液循环加快）
加穿衣服、盖被子（衣服不能产生热量，只是起到保温的作用。）实验报告表：
第三篇：热起来了 教学设计
《热起来了》教学设计
成都市盐道街小学（东区）苏静
一、教材分析：
我们生活在季节交替、气候变幻的自然界中，冷热现象是人们最早观察和认识的自然现象之一。学生对冷热现象的关注和探索是比较普遍的，对于冷热现象的前概念主要建立在生活经验中。比如根据天气的冷热增减衣服;把压瘪了的乒乓球，浸入开水里烫一下，让乒乓球重新鼓起来;喝太烫的开水时会加人一些凉水等等。这个单元的起始课就从“怎样给身体增加热量”的话题开始，让学生讨论，我们的身体从周围获得热量的途径和方法。
怎么让自己感觉热起来，学生有很多的体验：运动、晒太阳、用电暖器取暖„„也包括加穿衣服。对于小学生来说，增减衣服是习以为常的方法。但如果反问一句：“衣服能给身体增加热量吗？”学生们或许会不置可否。这是一个学生不曾思考过的问题，但也是可以去探究的问题。这个单元的第一课就让学生重点展开对“衣服是否能给身体增加热量”的自主探究活动，并由此引发学生探究热及热现象的兴趣。
二、教学目标
（一）科学概念：
1．有多种方法可以产生热。
2．加穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。
（二）过程与方法：
1．自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
2．观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。
（三）情感、态度、价值观： 1．对热现象产生探究的兴趣。2．尊重客观事实。
三、教学重点：自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
四、教学难点：设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动
五、教学准备：温度计、毛巾、实验记录单、课件PPT
六、教学过程
（一）引入：
师与学生握手感觉手凉手热。
师：你有什么办法使我（或你）的手尽快地热起来吗？（板书课题：热起来了）
生：搓手。（如没有回答到则老师介绍搓手的方法）
全班一起来进行由慢到快的搓手，感受搓手是否真的能带来热。师：大家有没有思考过，为什么搓手能使我们的手热起来？（摩擦产生了热)
（二）讨论使我们身体热起来的原因
1．冬天，我们觉得很冷时，有什么办法使我们的身体热起来？ 2．小组讨论交流
3．全班交流使身体热的方法（板书各个方法）
4.分析使我们身体热的原因
师：出示课件，正如同学们所说，这些办法都可以让我们感觉热起来。（展示课件）那么他们是怎么使我们的身体热起来的？（播放幻灯片）生1：吃东西给我们带来了热量。（板书：外界物质吃进身体产生热量）
师：说的很好，吃进我们身体的食物可以带给我们热量。生2：阳光、火、暖气为我们带来了热量。（板书：外界物质给予热量）
师：恩，这些物质都可以直接给我们身体热量，使我们热起来。那踢足球等运动呢？它又是怎样让我们热起来的？ 生3：运动产生了热。
师：在运动的时候，人的血液循环加快，体内的物质如碳水化合物、脂肪等加快了分解，转换成了热能，使我们感觉到了身体变热了。（如学生在回答这个问题有困难时教师直接进行讲解）简单的说，是血液循环加快，使得身体产生了更多的热。（板书：血液循环加快）
（课件）板书：晒太阳、温泉、烤火„„（外界物质给予热量）
吃食物
（外界物质吃进身体产生热量）
跑步等运动
（血液循环加快）
加穿衣服、盖被子
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？ 师：加穿衣服后，我们的身体为什么会感觉热起来呢？
讨论汇报（加穿衣服使我们热起来的原因-----①衣服能生热；②衣服不能生热，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入.....）
(通过提出这样一个发散的问题，引发学生积极思考，为什么会热起来，热的产生跟什么有关？在师生交流活动中，知道使身体热起来的一些方法，同时引出衣服能不能自己产生热的问题。)
（三）研究衣服否生热的问题
师：播放幻灯片。那衣服，被子呢？他们能给我们增加热量吗？
1、以被子为例：
师:想一想，晚上，我们转进被窝，感觉被子是凉的还是热的？ 生：凉的。
师：早上醒来，被窝里又是什么感觉？晚上再去睡觉的时候，被窝还热吗？这说明了什么？
生：被子能增加热量；被子不能增加热量。
2、谁又来说说，衣服到底能不能给我们增加热量？ 生1：衣服不能给我们增加热量。
师：那为什么我们穿上衣服之后就会觉得热呢？
生2：因为衣服阻止身体的热量散失出去，热量散失不出去，所以就会觉得热。师：好，这是衣服不能增加热量的观点，那认为能增加热量的同学来说说你的理由。
生3：因为我们穿上衣服之后就会觉得热，所以衣服就给我们身体增加的了热量。
（预设：①如果班上全部同学都觉得衣服不能增加热量，老师则说：那衣服不能给我们增加热量，为什么我们在穿衣服之后就会感觉暖和呢？如果学生被问倒就引出后面怎样才能知道衣服能不能给我们增加热量，怎样去证明。②如果有学生回答道：衣服可以阻止热量的散失，身体热量散失少了之后所有就会感觉热。则说：是这样吗？你怎样去证明你的结论呢？）
3、师：那到底衣服能不能给我们增加热量？我们要怎样去证明？你能设计一个实验来证明吗？（播放幻灯片）
（四）设计实验，证明衣服能不能给我们增加热量 师：大家讨论一下要怎样去设计这个实验。生：小组讨论并设计实验方案。
（师引导：怎样来设计呢？首先要想清楚你要怎样做、看看书上是怎样做的？要用到哪些材料、你们自己准备了毛衣或背心，老师给大家提供温度计等材料、要怎样用、又要怎样测量、温度计要怎样使用、记录一次就可以了吗？能不能把温度计放在衣服里多观察一段时间看看你温度有没有变化？根据学生设计的实际情况加以引导）师：谁给大家介绍一下你们小组的实验方案？
（师：视情况提出：怎样测量衣服里面的温度？温度计怎样读数？能不能用手去按住衣服？实验数据怎样记录？能不能设计一个实验记录单？如果变高说明什么？变低和不变又说明什么？放在衣服里多长时间才读数？能不能多读几个数据来比较？）那其他组也是和他们组一样吗？有没有不一样的？
（如果有，就上台来介绍，没有就说：根据刚刚老师的提示，每组在仔细的检查一下你们的设计方案，把有问题的地方改正过来，并设计出你们组的实验数据记录单。）
生2：我们组是先测量出一本书的温度，然后给他裹上衣服，在看看书的温度有没有变化。
师：现在请每个组的材料员上来领取材料，并根据你们设计的方案完成实验，看看衣服能不能给我们身体增加热量。
生：小组完成实验。
师：都完成了，能不能把你们组的实验结果给大家汇报一下？ 生：„„所以我们组的测出来温度没有变化，衣服不能产生热量。师：那其他组也是像他们组这样吗？温度没有变化，有没有温度升高的组？
（如果没有就进入下一个环节，如果有就让他们说出实验步骤，一起分析一下他们组的温度为什么会升高，是哪里出现错误了？）生：都是一样，温度没有升高。
师：看来大家都可以得出这样一个结论：衣服不能给身体增加热量。（板书）
（五）延伸
师：那既然衣服不能给身体增加热量，为什么我们穿上衣服之后就会感觉热呢？有没有同学来回答？（播放幻灯片）
生：因为衣服阻止身体的热量散失出去，热量散失不出去，所以就会觉得热。它起到了保温的作用。
（如学生回答不上来，关于这个问题我们可以下来再思考一下，我们将在后面的学习中解开答案）
师：看来同学们都认识到了衣服他是不能给身体增加热量的，只是起到保温的作用。板书设计：
热起来了
晒太阳、温泉、烤火„„（外界物质给予热量）
吃食物
（外界物质吃进身体产生热量）跑步等运动
（血液循环加快）
加穿衣服、盖被子----（衣服不能生热，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入）
第四篇：五下《热起来了》教学设计
《热起来了》教学设计
【教学目标】：
1、科学概念：
（1）吃食物提供的能量、太阳的光照、运动等方法都可以使我们的身体热起来。（2）外界给人体带来热量能使人体热起来，但人体感觉到热并不都是外界给人体带来了热量。
2、过程与方法
（1）经历讨论使人体热起来的方法以及分析原因的过程。
（2）通过讨论、验证加穿衣服是否能给我们增加热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验设计——实验验证”这样一个探究过程。
3、情感态度价值观
培养学生善于质疑、思辨、验证的科学态度。【准备材料】：温度计、毛巾、实验记录单等 【教学过程】：
一、引入
师：很高兴今天能给同学们上一节科学课，我们来握个手吧。（与学生握手）你感到是老师的手热还是你的手热？ 生：我的热（或老师的热）师：（根据学生的回答接着问）你有什么办法使我（或你）的手热起来吗？ 生：搓手
师：那我们都来试试 生：（搓手）
师：手热起了吗？ 生：热起来了 师：（板书课题：热起来了）
师：大家思考过没有，为什么搓手能使我们的手热起来？ 生：摩擦产生了热
二、讨论使我们身体热起来的方法及原因
1、讨论使我们身体热起来的方法
师：冬天，我们觉得很冷时，有什么办法使我们的身体热起来？ 师：你们小组讨论一下，看看你能说出几种方法来。生：（讨论）生：（讨论后汇报）
生：空调、运动、吃火锅、泡温泉、晒太阳、加衣服„„
（老师板书时分四类板书
1、外界物质直接给予热量；
2、外界物质吃进身体变成热；
3、自身运动产生热的；
4、保温的）
2、分析使我们身体热的原因
师：正如同学们所说，这些办法都可以让我们感觉热起来。那这些方法是怎么使我们的身体热起来的呢？（逐一引导学生回答）生1：吃东西给我们带来了热量。
师：说的很好，外界物质吃进身体产生了热量。（板书：外界物质吃进身体产生热量）
生2：阳光、火、暖气为我们带来了热量。（板书：外界物质给予热量）师：恩，这些物质都可以直接给我们身体热量，使我们热起来。那踢足球等运动呢？它又是怎样让我们热起来的？ 生3：运动产生了热。
师：在运动的时候，人的血液循环加快，体内的物质如碳水化合物、脂肪等加快了分解，转换成了热能，使我们感觉到了身体变热了。（如学生在回答这个问题有困难时教师直接进行讲解）简单的说，是血液循环加快，使得身体产生了更多的热。（板书：血液循环加快）
师：那空调和加衣服呢？空调是不是也像烤火等一样，温度从高传到低，传到我们的身体上的？
师：烤火时，我们为什么感到热？
生：因为火的温度比我们身体的温度高，热从温度高的传给温度低的，所以我们感到热。
师：空调最高的温度是几度？比我们人体的温度高还是低？ 生：低
师：那我们为什么会感到热呢？ 生：„„ 师：（引导学生讨论有关“散热”的问题，为理解“保温”打基础）
板书总结：晒太阳、温泉、烤火„„（外界物质给予热量）
吃食物（外界物质吃进身体产生热量）
跑步等运动（血液循环加快）
空调？穿衣服？
师：加穿衣服后，我们的身体为什么会感觉热起来呢？
讨论汇报（加穿衣服使我们热起来的原因-----衣服能生热；衣服不能生热，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入.....）
(通过提出这样一个发散的问题，引发学生积极思考，为什么会热起来，热的产生跟什么有关？在师生交流活动中，知道使身体热起来的一些方法，同时引出衣服能不能自己产生热的问题。)
（三）研究衣服否生热的问题
师：看来同学们的意见有些不合。谁来说说，衣服到底能不能给我们增加热量？ 生1：衣服不能给我们增加热量。
师：那为什么我们穿上衣服之后就会觉得热呢？
生2：因为衣服阻止身体的热量散失出去，热量散失不出去，所以就会觉得热。师：好，这是衣服不能增加热量的观点，那认为能增加热量的同学来说说你的理由。
生3：因为我们穿上衣服之后就会觉得热，所以衣服就给我们身体增加的了热量。（如果班上全部同学都觉得衣服不能增加热量，老师则说：那衣服不能给我们增加热量，为什么我们在穿衣服之后就会感觉暖和呢？如果学生被问倒就引出后面怎样才能知道衣服能不能给我们增加热量，怎样去证明。如果有学生回答道：衣服可以阻止热量的散失，身体热量散失少了之后所有就会感觉热。则说：是这样吗？你怎样去证明你的结论呢？）
师:想一想，晚上，我们转进被窝，感觉被子是凉的还是热的？ 生：凉的。
师：早上醒来，被窝里又是什么感觉？晚上再去睡觉的时候，被窝还热吗？这说明了什么？
生：被子能增加热量；被子不能增加热量。师：那到底衣服能不能给我们增加热量？我们要怎样去证明？你能设计一个实验来证明吗？
（四）设计实验，证明衣服能不能给我们增加热量 师：大家讨论一下要怎样去设计这个实验。生：小组讨论并设计实验方案。
（师引导：怎样来设计呢？首先要想清楚你要怎样做、要用到哪些材料、有没有其他的因素干扰、老师给大家提供了毛巾，温度计等材料、要怎样用、又要怎样测量、温度计要怎样使用、看看书上是怎样做的？根据学生设计的实际情况加以引导）
师：谁给大家介绍一下你们小组的实验方案？
（师：视情况提出：怎样测量衣服里面的温度？温度计怎样读数？能不能用手去按住衣服？实验数据怎样记录？能不能设计一个实验记录单？记录一下可以吗？能不能把温度计放在衣服里多观察一段时间看看你温度有没有变化？如果变高说明什么？变低和不变又说明什么？放在衣服里多长时间才读数？能不能多读几个数据来比较？）
师：这里可以用刚脱下来的衣服做实验吗？ 生：不能。师：为什么？
生1：因为刚脱下来的衣服还带有一定的温度，影响实验。
师：对，为了排除这个影响，我们这里就用毛巾来代替衣服。那其他组也是和他们组一样吗？有没有不一样的？
（如果有，就上台来介绍，没有就说：根据刚刚老师的提示，每组在仔细的检查一下你们的设计方案，把有问题的地方改正过来，并设计出你们组的实验数据记录单。）
生2：我们组是先测量出一本书的问题，然后给他裹上衣服，在看看书的温度有没有变话。
师：现在请每个组的材料员上来领取材料，并根据你们设计的方案完成实验，看看衣服能不能给我们身体增加热量。生：小组完成实验。
师：都完成了，能不能把你们组的实验结果给大家汇报一下？ 生：我们组开始的温度是。。1分钟后的温度是。。2分钟后的温度是。。3分钟的温度是。。所有我们组的测出来温度没有变化，衣服不能产生热量。
师：那其他组也是想他们组这样吗？温度没有变化，有没有温度升高的组？（如果没有就进入下一个环节，如果有就让他们说出实验步骤，一起分析一下他们组的温度为什么会升高，是哪里出现错误了？）生：都是一样，温度没有升高。
师：看来大家都可以得出这样一个结论：衣服不能给身体增加热量。（板书：衣服不能生热）
（五）延伸
师：那既然衣服不能给身体增加热量，为什么我们穿上衣服之后就会感觉热呢？有没有同学来回答？
生：因为衣服阻止身体的热量散失出去，热量散失不出去，所以就会觉得热。它起到了保温的作用。（板书：衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入）
（如学生回答不上来，关于这个问题我们可以下来再思考一下，我们将在后面的学习中解开答案）
师：看来同学们都认识到了衣服他是不能给身体增加热量的，只是起到保温的作用。
【板书设计】： 热起来了
晒太阳、温泉、烤火„„（外界物质给予热量）吃食物（外界物质吃进身体产生热量）跑步等运动（血液循环加快）
加穿衣服、盖被子----（衣服不能生热，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入）
第五篇：《热起来了》教案（范文）
《热起来了》教育科学出版社五年级下册
一、教材分析
教材从两只手互相搓一搓会热这一生活经验切入，目的是引发还有什么办法使我们的身体热起来这一问题。
教材选择“加穿衣服让我们感觉热起来的原因是什么呢”这一问题让学生思考。可能有少数学生会认为衣服可以给我们增加热量，即衣服能生热，但更多的学生会认为衣服本身是不会产生热量的，它所能起到的是保温的作用，即可以阻止身体的热量散发出去，又阻挡外面的冷空气进入。
衣服到底能不能生热呢？怎样来证明自己的观点呢？教材的第二部分让学生经历一个思维论证及实验论证的过程，这是本课的重点活动。教师通过 “衣服本身到底能不能发热？你是怎样想的”这个问题引导学生进行思维推理，学生在假设衣服能生热是正确的前提下，推理出与事实不相符合的结果，从而证明衣服是不会生热的。光进行思维论证还不够，教材还要求学生设计实验来验证。在众多的方案前，教师要引导学生对方案进行评价。当然，在实际条件允许的情况下，不同的小组可以根据不同的实验方案进行实验操作。通过实验验证后，学生又会产生许多问题，让学生经历“问题、解释、思维论证、实验验证”这样一个相对完整的探究过程。
二、教学设计
（一）教学目标：
1、科学概念
①、自然界给人体带来热量能使人体热起来，但人体感觉到热并不都是自然给人体带来了热量。
②、吃食物提供的能量、太阳的光照、运动等方法都可以使我们的身体热起来。
2、过程与方法
①、经历讨论使人体热起来的方法以及分析原因的过程。
②、通过讨论、验证加穿衣服是否能给我们增加热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验设计——实验验证”这样一个探究过程。
3、情感态度价值观
培养学生善于质疑、思辨、验证的科学态度。
（二）教学重点、难点
重点：通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验验证”的探究过程。
难点：设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动。
（三）教学准备
小组实验用：温度计、毛衣、空罐子等。
（四）教学过程：
一、引入
（1）、同学与同学之间相互握手感觉手凉手热。
（2）、你用什么办法让我的手热起来呢？
（3）、请同学们体验手变热的过程，并说感受。（板书课题：热起来了）
（4）、思考：为什么搓手会让我们的手热起来？
二、讨论使我们身体热起来的方法及原因
（一）我们来讨论一下让我们身体热起来的方法
（1）、冬天，我们觉得很冷时，你有什么办法使我们的身体热起来？
（2）、讨论交流。
（板书时分四类板书①、外界物质直接给予热；②、外界物质吃进我们身体变成热；③、自身运动产生热的；④、？）
（二）分析使我们身体热的原因
（1）、刚才我们讨论了很多使我们的身体热起来的方法，那这些方法是怎么使我们的身体热起来的？
（2）、讨论汇报
（3）、我们多穿衣服身体为什么会热起来？
①对于这个问题你是怎么想的？
②你能用生活中的一些例子来说明自己的想法吗？
③我们用什么实验的方法研究这个问题？
（三）设计实验验证自己的想法
方案一：如果有学生认为衣服能产生热，则进行衣服能否产生热实验。
（1）、设计
（2）、交流
方案二：如果学生一致认为衣服有保温作用，则进行衣服包暖手器对比保温作用实验。
（1）、设计
（2）、交流
（四）学生分组验证实验，根据实验现象进行交流。
（五）知识梳理：通过今天自己的亲自研究，你现在能较全面地解释：多穿衣服会使我们身体热来的原因了吗？
（六）拓展探究认识
其实保温知识在生活中应用得十分广泛，科学就在生活中，让我们做个生活的有心人，课后让我们一起来做个小调查：调查保温知识在生活中的应用例子，并说明人们是如何应用这一知识的。
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