热起来了课堂实录和反思

第一篇：热起来了课堂实录和反思

《热起来了》课堂实录和反思

《热起来了》课堂实录和反思

热起来了

一、教材分析：

本节课的学习内容从学生的生活经验入手，从“我们感觉手冷时，两只手用力搓一搓就会热起来”，进而引出“当我们的身体感觉有些冷的时候，我们经常有哪些方法使自己热起来”的讨论，从而引出“衣服能给我们带来热量吗”的探讨。

怎么让自己感觉热起来，学生有很多的体验：运动、晒太阳、用电暖器取暖„„也包括加穿衣服。对于小学生来说，增减衣服是习以为常的方法。但如果反问一句：“衣服能给身体增加热量吗？”学生们或许会不置可否。这是一个学生不曾思考过的问题，但也是可以去探究的问题。这个单元的第一课就让学生重点展开对“衣服是否能给身体增加热量”的自主探究活动，并由此引发学生探究热及热现象的兴趣。

二、教学目标

（一）科学概念：

1．有多种方法可以产生热。

2．加穿衣服会使人感觉到热，并不是衣服给人体增加了热量，因为衣服能保存热量。

（二）过程与方法：

1．自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量，经历问题——解释——思维论证——实验验证的探究过程。

2．观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。

（三）情感、态度、价值观：

1．对热现象产生探究的兴趣。

2．尊重客观事实。

三、教学重点：自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。

四、教学难点：设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动，并且经过思维论证，做出合理的解释。

五、教学准备：每组两支温度计、两瓶自来水、一些旧衣服

六、教学过程

（一）引入：

师：今天天气有点冷，我的手冰凉的，谁有最简单的方法让我的手暖起来？

生：两只手相互搓一搓。

师：“那我们来试试。”边说边搓手。

全班学生一起来进行由慢到快的搓手，感受搓手是否真的能带来热。

师：大家有没有思考过，为什么搓手能使我们的手热起来？

生：手在摩擦的时候产生了热。

师：你说的真好，摩擦能产生热。这节课

我们来研究热起来的一些方法。

教师板书：热起来了

（设计意图：通过搓手，既可以活跃气氛，也可以让学生体验到热起来的感觉，引发学生产生新的问题，使学生对热现象产生探究的兴趣。）

（二）讨论使我们身体热起来的原因

1、认识使我们热起来的方法

师：当我们的身体感觉冷时，有哪些办法使我们的身体热起来？

学生分组交流后汇报。

生：我们可以开电暖气。

生：可以到太阳下晒一晒。

生：可以吃点热的食物。

生：还可以坐在火堆边烤火。

生:多穿点衣服，或者到操场上跑一圈。

„„

教师根据学生回答板书：晒太阳、火堆、电暖气、吃食物、做运动、多穿衣服

2、分析使我们身体热起来的原因

师：这些方法为什么能让我们的身体热起来呢？

学生分组讨论交流后汇报

生：电暖气送出的热风是有热量的。

生：太阳也能给我们带来热量，还有火堆也提供给我们热量。

师：吃食物为什么能使我们的身体热起来呢？

生：食物是热的，比如热气腾腾的面条，我们吃了就热起来了。

师：你描述的真具体，我现在就好像吃到了一碗热气腾腾的面条。请同学们再想一想，冷的食物能给我们提供热量吗？比如说一块巧克力、一个苹果。

生：不能。

生：冷的食物也能给我们提供热量的，比如我们在超市里卖的零食吧，包装袋上都会写着能提供多少热量，热量太高的食物吃多了容易发胖。

师拍手肯定：你的知识可真丰富，对呀！食物都是具有热量的。

教师板书：提供热量

师：这些物质都可以直接给我们身体热量，使我们热起来。那跑步、踢足球等运动呢？它又是怎样让我们热起来的？

生：运动产生了热，因为运动后我们就会满头大汗。

„„

师：在运动的时候，人的血液循环加快，体内的物质如碳水化合物、脂肪等加快了分解，转换成了热能，使我们感觉到了身体变热了。简单的说，是血液循环加快，使得身体产生了更多的热。

教师板书：血液循环加快

师

：加穿衣服后，我们的身体为什么会感觉热起来呢？

生：衣服吸走了我们身体的热，衣服就具有热量了。

生：衣服不具有热量，它阻挡了外面的冷气进入人体。

生：我也觉得衣服是吸收了我们身体的热量。

生：我认为衣服是不具有热量的。

(设计意图：通过提出这样一个发散的问题，引发学生积极思考，为什么会热起来，热的产生跟什么有关？在师生交流活动中，知道使身体热起来的一些方法，同时引出衣服能不能自己产生热的问题。)

（三）研究衣服是否生热的问题

1、利用生活经验有理有据的推测

师：现在同学们有两种不一样的观点，老师请大家利用平时的生活经验证明自己的观点。

生：因为我们多穿衣服之后就会觉得热，所以衣服就给我们身体增加的了热量，我用手摸摸自己的衣服也是热乎乎的。

生：衣服不能给我们增加热量，没有穿身上的衣服，你手摸一摸是不会热的。

生：寒冷的冬天，当我们刚钻进被窝时，觉得被窝很冷，如果衣服具有热量的话，那被窝也是一样的，我们钻进去应该是热的。所以我觉得衣服不具有热量。

生：如果衣服具有热量，那我们的衣柜里不是热气腾腾了吗？

„„

师：同学们真会动脑筋，利用日常生活经验做出了自己的推测，但是科学讲究的是实验证据。让我们设计一个实验证明自己的观点吧。

2、教师出示实验器材：两支温度计、两瓶自来水、一件衣服。

分组讨论、设计实验

3、学生汇报实验方案

师：哪个小组的同学愿意首先把你们的实验方案说出来与大家分享？

生：我们准备把温度计放在科学书里，测出科学书的温度，再用衣服把书包起来，看看温度计的温度是否会上升。

生：我们觉得用两支温度计、两本科学书进行对比会比较合适。先把温度计分别夹在两本科学书里，测出科学书的温度，然后给一本书裹上衣服，看看书的温度有没有变化。如果裹了衣服的温度计没有发生变化，说明衣服不具有热量，如果温度上升，说明衣服具有热量。

教师拍手表扬。

生：我们准备把温度计分别插入自来水瓶子里，记下瓶子里的水温，再把一个瓶子用衣服包住，看看包了衣服的瓶子的水温

能否上升。如果水温上升说明衣服具有热量，水温不上升说明衣服不具有热量。

师：让我们把掌声送给这组同学。在实验之前，请同学们看一下老师对大家的温馨提示：不要用手捂住温度计下端的红色液泡。读数时视线与液面持平。注意我们呼出的热气会影响温度计。每隔两分钟计录一次温度。

4、学生分组实验并且记录实验数据。

5、汇报分析

师：请同学们整理好实验器材，比一比那个小组整理得快。

师：汇报一下你们的研究成果吧！

生：我们小组测得科学书的温度是14摄氏度，用衣服把其中一本科学书包起来，测得2分钟、4分钟、6分钟„„都是14摄氏度，所以我们认为衣服不具有热量。生：我们小组是先测出自来水温度是13摄氏度，用衣服把一瓶自来水包起来，测得2分钟、4分钟、6分钟„„都是13 摄氏度，我们也认为衣服不具有热量。

师：我想请第5小组的同学来汇报一下你们的实验数据。

生：我们先测得科学书的温度是15摄氏度，用衣服把一本科学书包起来后，2在是15

摄氏度，4分钟时15.5摄氏度，6分钟时16摄氏度。

生：他们在测量的时候可能与温度计靠的太近了，我们呼出的气体是热的，会影响测量的结果。

生：可能是手压住了温度计的液泡吧。

师：看来反思我们的实验过程是否正确很重要，第5小组的同学课后可以再实验一次，其他小组的同学也可以在课后反复验证我们的科学结论。真金不怕火炼，经得起反复验证的实验结论才是正确的。

师：根据11个小组的实验数据，我们可以得出结论：衣服不能给身体增加热量。（设计意图：通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验验证”的探究过程。在交流活动中学生的方案可能存在不严谨的地方，通过集体研讨，发现问题，提出调整建议，不断提高学生设计实验的能力。）

6、思考交流

师：既然衣服不能给身体增加热量，那么我们为什么多穿衣服会觉得热起来呢？ 生：因为衣服可以阻止外面的冷气进入我们的身体。

生：我们的身体是热的，多穿衣服，我们身体的热量就不容易流失。

师：同学们很会动脑筋，衣服所起的作用是保存身体的热

量。（板书：保存热量）这节课我们就上到这里，下课。

七、板书设计：

热起来了

晒太阳、温泉、烤火„„（外界物质给予热量）

吃食物

（外界物质吃进身体产生热量）

跑步等运动

（血液循环加快）

加穿衣服、盖被子----（保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入）

八、课后反思

回顾本节课的教学过程，教学重点突出，教学难点突破。教学中充分调动了学生生活经验，激发了学习兴趣，学生有足够的探究时间和空间。通过学生自主设计

实验，探究衣服是否能为身体增加热量的方法及原因，不但构建了学生的科学概念，而且提高了学生的科学探究能力。

教学中，我重点设计了学生发生冲突的问题，让正反双方进行充分的论证，摆事实，讲道理。然后设计实验。有的学生认为衣服不能提供热，只是保温，有的学生认为衣服能提供热，那么老师就要灵活处理，进行引导，让学生设计实验来证明自己的观点。给学生经历一个辩论的过程，让学生把以往的生活经验作为证据支持自己的想法，用实验数据来支持自己的观点。我在设计实验的过程中，把主动权完全给了学生，让学生说出自己的实验方法，这样更容易让我对学生的思维发展过程有一个清楚的了解，更容易把握学生考虑问题的方向，也让学生自己经历一个完整的科学探究过程。然后通过全班交流实验方法，帮助学生把自己的设计思路进行条理化，使实验方法不断完善，从而增加学生的成就感。

汇报实验数据时，有一个小组的实验数据发生意外，科学书被衣服包起来后，温度计的温度上升了一度，这是我在分组实验巡视时就发现的，也是我故意让这个小组来汇报实验数据的。目的是强调反思实验过程的重要性，鼓励学生对实验结论反复验证。以往上这一课，经常会有好几个小组的实验数据发生意外。本以为这一节课改进了实验方法后，不会有意外发生，但还是有一个小组出现了这样的情况，对于这一课堂“意外”，自己也觉得比以往处理的妥当些。

第二篇：《热起来了》教案

热起来了

一、教材分析：

我们生活在季节交替、气候变幻的自然界中，冷热现象是人们最早观察和认识的自然现象之一。学生对冷热现象的关注和探索是比较普遍的，对于冷热现象的前概念主要建立在生活经验中。比如根据天气的冷热增减衣服;把压瘪了的乒乓球，浸人开水里烫一下，让乒乓球重新鼓起来;喝太烫的开水时会加人一些凉水，等等。这个单元的起始课就从“怎样给身体增加热量”的话题开始，让学生讨论，我们的身体从周围获得热量的途径和方法。

怎么让自己感觉热起来，学生有很多的体验：运动、晒太阳、用电暖器取暖……也包括加穿衣服。对于小学生来说，增减衣服是习以为常的方法。但如果反问一句：“衣服能给身体增加热量吗？”学生们或许会不置可否。这是一个学生不曾思考过的问题，但也是可以去探究的问题。这个单元的第一课就让学生重点展开对“衣服是否能给身体增加热量”的自主探究活动，并由此引发学生探究热及热现象的兴趣。

二、教学目标

（一）科学概念：

1．有多种方法可以产生热。

2．加穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。

（二）过程与方法：

1．自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。

2．观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。

（三）情感、态度、价值观： 1．对热现象产生探究的兴趣。2．尊重客观事实。

三、教学重点：自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。

四、教学难点：设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动

五、教学准备：温度计、毛巾、实验记录单、课件PPT

六、教学过程

（一）引入：

1、师：今天天气有点冷，我的手冰冷的，谁有最简单的方法能马上让我的手暖起来？（预设：搓手）

2、师：那我们一起来试试，用力地快速搓手。

全班一起来进行由慢到快的搓手，感受搓手是否真的能带来热。

3、师：大家有没有思考过，为什么搓手能使我们的手热起来？

（摩擦产生了热)

4、摩擦能产生热，这节课我们一起来研究热起来的一些方法。（板书：热起来了）

（二）讨论使我们身体热起来的原因 1．冬天，我们觉得很冷时，有什么办法使我们的身体热起来？ 2．小组讨论交流

3．全班交流使身体热的方法（磁条板书各个方法）4.分析使我们身体热的原因

师：出示课件，正如同学们所说，这些办法都可以让我们感觉热起来。（展示课件）那么他们是怎么使我们的身体热起来的？（播放幻灯片）

生1：吃东西给我们带来了热量。（板书：外界物质吃进身体产生热量）

师：说的很好，吃进我们身体的食物可以带给我们热量。生2：阳光、火、暖气为我们带来了热量。（板书：外界物质给予热量）

师：恩，这些物质都可以直接给我们身体热量，使我们热起来。那踢足球等 运动呢？它又是怎样让我们热起来的？

生3：运动产生了热。

师：在运动的时候，人的血液循环加快，体内的物质如碳水化合物、脂肪等加快了分解，转换成了热能，使我们感觉到了身体变热了。（如学生在回答这个问题有困难时教师直接进行讲解）简单的说，是血液循环加快，使得身体产生了更多的热。

（板书：血液循环加快）

（磁条）板书：晒太阳、温泉、烤火„„（外界物质给予热量）

吃食物

（外界物质吃进身体产生热量）

跑步等运动

（血液循环加快）

加穿衣服、盖被子

-----

？

师：加穿衣服后，我们的身体为什么会感觉热起来呢？

讨论汇报（加穿衣服使我们热起来的原因-----衣服能生热；衣服不能生热，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入.....）

(通过提出这样一个发散的问题，引发学生积极思考，为什么会热起来，热的产生跟什么有关？在师生交流活动中，知道使身体热起来的一些方法，同时引出衣服能不能自己产生热的问题。)

（三）研究衣服否生热的问题

师：播放幻灯片。那衣服，被子呢？他们能给我们增加热量吗？ 谁来说说，衣服到底能不能给我们增加热量？ 生1：衣服不能给我们增加热量。

师：那为什么我们穿上衣服之后就会觉得热呢？

生2：因为衣服阻止身体的热量散失出去，热量散失不出去，所以就会觉得热。师：好，这是衣服不能增加热量的观点，那认为能增加热量的同学来说说你的理由。

生3：因为我们穿上衣服之后就会觉得热，所以衣服就给我们身体增加的了热量。

（如果班上全部同学都觉得衣服不能增加热量，老师则说：那衣服不能给我们增加热量，为什么我们在穿衣服之后就会感觉暖和呢？如果学生被问倒就引出后面怎样才能知道衣服能不能给我们增加热量，怎样去证明。如果有学生回答道：衣服可以阻止热量的散失，身体热量散失少了之后所有就会感觉热。则说：是这样吗？你怎样去证明你的结论呢？）

师:想一想，晚上，我们转进被窝，感觉被子是凉的还是热的？ 生：凉的。

师：早上醒来，被窝里又是什么感觉？晚上再去睡觉的时候，被窝还热吗？这说明了什么？

生：被子能增加热量；被子不能增加热量。

师：那到底衣服能不能给我们增加热量？我们要怎样去证明？你能设计一个实验来证明吗？（播放幻灯片）

（四）设计实验，证明衣服能不能给我们增加热量

1、师：老师给同学们带来了这些材料：装满水的塑料瓶、温度计、毛巾、计时器。大家讨论一下要怎样去设计这个实验。

生：小组讨论并设计实验方案。

2、师：谁给大家介绍一下你们小组的实验方案？

（师：视情况提出：怎样测量温度？温度计怎样读数？做实验时要注意什么？）

3、在实验前，请同学们看一下老师对大家的温馨提示：不要用手捂住温度计下端的红色液泡；读数时视线与液面相平；注意我们呼出的热气会影响到温度计；每隔两分钟记录一下。

4、师：现在请每个组的材料员上来领取材料，完成实验后派代表把记录单的结果汇总到电脑上。（学生实验，教师巡视。）

5、师：我们来看一下你们的实验结果，你有什么发现？ 生：都是一样，温度没有升高。

师：看来大家都可以得出这样一个结论：衣服不能给身体增加热量。（板书）

（五）延伸

师：那既然衣服不能给身体增加热量，为什么我们穿上衣服之后就会感觉热呢？有没有同学来回答？（播放幻灯片）

生：因为衣服阻止身体的热量散失出去，热量散失不出去，所以就会觉得热。它起到了保温的作用。

（如学生回答不上来，关于这个问题我们可以下来再思考一下，我们将在后面的学习中解开答案）师：看来同学们都认识到了衣服他是不能给身体增加热量的，只是起到保温的作用。好了，这节课就上到这里。下课。

七、作业布置

完成作业本上的练习

八、板书设计

热起来了

晒太阳、温泉、烤火„„（外界物质给予热量）

吃食物

（外界物质吃进身体产生热量）跑步等运动

加穿衣服、盖被子

（血液循环加快）----（不能生热，能保温）

第三篇：《热起来了》教案（精选）

《热起来了》教育科学出版社五年级下册

一、教材分析

教材从两只手互相搓一搓会热这一生活经验切入，目的是引发还有什么办法使我们的身体热起来这一问题。

教材选择“加穿衣服让我们感觉热起来的原因是什么呢”这一问题让学生思考。可能有少数学生会认为衣服可以给我们增加热量，即衣服能生热，但更多的学生会认为衣服本身是不会产生热量的，它所能起到的是保温的作用，即可以阻止身体的热量散发出去，又阻挡外面的冷空气进入。

衣服到底能不能生热呢？怎样来证明自己的观点呢？教材的第二部分让学生经历一个思维论证及实验论证的过程，这是本课的重点活动。教师通过 “衣服本身到底能不能发热？你是怎样想的”这个问题引导学生进行思维推理，学生在假设衣服能生热是正确的前提下，推理出与事实不相符合的结果，从而证明衣服是不会生热的。光进行思维论证还不够，教材还要求学生设计实验来验证。在众多的方案前，教师要引导学生对方案进行评价。当然，在实际条件允许的情况下，不同的小组可以根据不同的实验方案进行实验操作。通过实验验证后，学生又会产生许多问题，让学生经历“问题、解释、思维论证、实验验证”这样一个相对完整的探究过程。

二、教学设计

（一）教学目标：

1、科学概念：

（1）吃食物提供的能量、太阳的光照、运动等方法都可以使我们的身体热起来。

（2）外界给人体带来热量能使人体热起来，但人体感觉到热并不都是外界给人体带来了热量。

2、过程与方法

（1）经历讨论使人体热起来的方法以及分析原因的过程。

（2）通过讨论、验证加穿衣服是否能给我们增加热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验设计——实验验证”这样一个探究过程。

3、情感态度价值观

培养学生善于质疑、思辨、验证的科学态度。

（二）教学重点、难点

重点：通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验验证”的探究过程。

难点：设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动。

（三）教学准备

小组实验用：温度计、毛衣、空罐子等。

（四）教学过程：

一、引入

1．师与学生握手感觉手凉手热。

2．你有什么办法使我（或你）的手热起来吗？

3．师生共同搓手，体验手变热的过程，并说感受。（板书课题：热起来了）

4．思考：为什么搓手能使我们的手热起来？

二、讨论使我们身体热起来的方法及原因

（一）讨论使我们身体热起来的方法

1．冬天，我们觉得很冷时，有什么办法使我们的身体热起来？

2．讨论交流。

（板书时分四类板书

1、外界物质直接给予热；

2、外界物质吃进我们身体变成热；

3、自身运动产生热的；

4、？）

（二）分析使我们身体热的原因

1．刚才我们讨论了很多使我们热起来的方法，那这些方法是怎么使我们的身体热起来的？

2．讨论汇报

3．我们多穿衣服身体为什么会热起来？

①对于这个问题你是怎么想的？

②你能用生活中的一些实例来说明自己的想法吗？

③我们怎样用实验的方法研究这个问题？

（三）设计实验验证自己的想法

方案一：如果有学生认为衣服能产生热，则进行衣服能否产生热实验。

1、设计

2、交流

方案二：如果学生一致认为衣服有保温作用，则进行衣服包热水罐对比保温作用实验。

1、设计

2、交流

（四）学生分组验证实验，根据实验现象进行交流。

（五）知识梳理：通过今天自己的亲自研究，你现在能较全面地解释：多穿衣服会使我们身体热来的原因了吗？

（六）拓展探究认识

其实保温知识在生活中应用得十分广泛，科学就在生活中，让我们做个生活的有心人，课后让我们一起来做个小调查：调查保温知识在生活中的应用实例，并说明人们是如何应用这一知识的。

三、试教体会

《热起来了》是五年级下册第二单元的开篇课，这一课让学生从关注身边的热源开始，了解人类获得热能的一般途径，了解一些影响热的产生因素。其中通过“衣服能给身体增加热量吗”的研究，让学生对热源和热传递有一个初步的感知。这一课内容分为两个部分：怎样给身体增加热量、衣服能给身体增加热量吗。本课主要教学目的是要让学生明确衣服是不能够自己产生热的。我认为这一知识点比较简单。主要知识学生在日常生活中早有体会。教材上把衣服能给我们带来热吗？做为一个问题提出并进行实验探究。但是在课堂上，学生早就明白衣服不能给我们带来热。于是这样的课上起来没费多少时间就结束了。所以课堂上时间相当宽松。通过第一次试教，使我明白了上这一类内容简单的课所要做的是如何使内容深化，让学生学到一些学生不知或不很清楚的知识，这样学生就有东西可以学了，而不会在已知的问题上做过多的纠缠。

经过几次试教后对课堂教学进行反思，我认为这节课有以下几个成功之处。

1、关注学生的生活体验。

我从寒冷的天气入手，让学生说一说使我们手热起来的方法，并随后和学生一起从慢到快撮手，现场亲自体验热起来的感觉。接着通过如何让手热起来这样一个问题，让学生思考搓手使手热起来背后蕴涵的科学道理，并由此打开思路，引导学生回忆平时让身体热起来的其他方法。一个小小的搓手活动，自然有效的调动了学生积极性，唤醒了学生已有的生活经验，激发了学生强烈的探究欲。

2、密切学生与生活的联系

科学课中时常遇到一些类似的实验课，在教学时就是让学生对实验结果进行假设、猜测，再通过实验进行验证。本节课教学则让学生经历了一个“问题—解释—思维论证—实验验证”的过程。在教学过程中，自己比较注重让学生把学习与生活联系起来，当问及：“衣服能否保温？”后，及时追问：“你们能列举生活中其他的一些实例来加以说明吗？”引发学生联系实际生活进一步进行思考，通过小组讨论，在学生举例进行说明的过程中不知不觉完成思维论证，既密切另外学生与生活的联系，又从事物的另一角度引导学生进行逆向思维，让学生思维跨上了一个新的台阶

第四篇：《热起来了》教案（范文）

《热起来了》教育科学出版社五年级下册

一、教材分析

教材从两只手互相搓一搓会热这一生活经验切入，目的是引发还有什么办法使我们的身体热起来这一问题。

教材选择“加穿衣服让我们感觉热起来的原因是什么呢”这一问题让学生思考。可能有少数学生会认为衣服可以给我们增加热量，即衣服能生热，但更多的学生会认为衣服本身是不会产生热量的，它所能起到的是保温的作用，即可以阻止身体的热量散发出去，又阻挡外面的冷空气进入。

衣服到底能不能生热呢？怎样来证明自己的观点呢？教材的第二部分让学生经历一个思维论证及实验论证的过程，这是本课的重点活动。教师通过 “衣服本身到底能不能发热？你是怎样想的”这个问题引导学生进行思维推理，学生在假设衣服能生热是正确的前提下，推理出与事实不相符合的结果，从而证明衣服是不会生热的。光进行思维论证还不够，教材还要求学生设计实验来验证。在众多的方案前，教师要引导学生对方案进行评价。当然，在实际条件允许的情况下，不同的小组可以根据不同的实验方案进行实验操作。通过实验验证后，学生又会产生许多问题，让学生经历“问题、解释、思维论证、实验验证”这样一个相对完整的探究过程。

二、教学设计

（一）教学目标：

1、科学概念

①、自然界给人体带来热量能使人体热起来，但人体感觉到热并不都是自然给人体带来了热量。

②、吃食物提供的能量、太阳的光照、运动等方法都可以使我们的身体热起来。

2、过程与方法

①、经历讨论使人体热起来的方法以及分析原因的过程。

②、通过讨论、验证加穿衣服是否能给我们增加热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验设计——实验验证”这样一个探究过程。

3、情感态度价值观

培养学生善于质疑、思辨、验证的科学态度。

（二）教学重点、难点

重点：通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验验证”的探究过程。

难点：设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动。

（三）教学准备

小组实验用：温度计、毛衣、空罐子等。

（四）教学过程：

一、引入

（1）、同学与同学之间相互握手感觉手凉手热。

（2）、你用什么办法让我的手热起来呢？

（3）、请同学们体验手变热的过程，并说感受。（板书课题：热起来了）

（4）、思考：为什么搓手会让我们的手热起来？

二、讨论使我们身体热起来的方法及原因

（一）我们来讨论一下让我们身体热起来的方法

（1）、冬天，我们觉得很冷时，你有什么办法使我们的身体热起来？

（2）、讨论交流。

（板书时分四类板书①、外界物质直接给予热；②、外界物质吃进我们身体变成热；③、自身运动产生热的；④、？）

（二）分析使我们身体热的原因

（1）、刚才我们讨论了很多使我们的身体热起来的方法，那这些方法是怎么使我们的身体热起来的？

（2）、讨论汇报

（3）、我们多穿衣服身体为什么会热起来？

①对于这个问题你是怎么想的？

②你能用生活中的一些例子来说明自己的想法吗？

③我们用什么实验的方法研究这个问题？

（三）设计实验验证自己的想法

方案一：如果有学生认为衣服能产生热，则进行衣服能否产生热实验。

（1）、设计

（2）、交流

方案二：如果学生一致认为衣服有保温作用，则进行衣服包暖手器对比保温作用实验。

（1）、设计

（2）、交流

（四）学生分组验证实验，根据实验现象进行交流。

（五）知识梳理：通过今天自己的亲自研究，你现在能较全面地解释：多穿衣服会使我们身体热来的原因了吗？

（六）拓展探究认识

其实保温知识在生活中应用得十分广泛，科学就在生活中，让我们做个生活的有心人，课后让我们一起来做个小调查：调查保温知识在生活中的应用例子，并说明人们是如何应用这一知识的。

第五篇：《热起来了》教学设计

《热起来了》教学设计

【单元分析】

在五年级“材料”单元，孩子们已经有了不少关于热的经验，“热和燃烧”单元的活动将帮助学生们增加这方面的体验。本单元的内容分为两大部分，一到四课主要围绕观察和研究热传递现象展开教学，五到八课则重点探究热引起的燃烧现象。这两大部分八个课题之间是前后联系的，每课的探究内容或是对前一课提出的问题的解答，或是对前一活动内容的继续深入，教师要引导学生不断地产生有价值的研究课题，课堂上开展的探究活动要向纵深发展，在活动中重视学生科学假设、辨证思维能力的培养。

【课时分析】

教材从两只手互相搓一搓会热这一生活经验切入，目的是引发还有什么办法使我们的身体热起来这一问题。

教材选择 “加穿衣服让我们感觉热起来的原因是什么呢”这一问题让学生思考。可能有少数学生会认为衣服可以给我们增加热量，即衣服能生热，但更多的学生会认为衣服本身是不会产生热量的，它所能起到的是保温的作用，即可以阻止身体的热量散发出去，又阻挡外面的冷空气进入。

衣服到底能不能生热呢？怎样来证明自己的观点呢？教材的第二部分让学生经历一个思维论证及实验论证的过程，这是本课的重点活动。教师通过 “衣服本身到底能不能发热？你是怎样想的”这个问题引导学生进行思维推理，学生在假设衣服能生热是正确的前提下，推理出与事实不相符合的结果，从而证明衣服是不会生热的。光进行思维论证还不够，教材还要求学生设计实验来验证。在众多的方案前，教师要引导学生对方案进行评价。当然，在实际条件允许的情况下，不同的小组可以根据不同的实验方案进行实验操作。通过实验验证后，学生又会产生许多问题，让学生经历“问题、解释、思维论证、实验验证”这样一个相对完整的探究过程。

【教学目标】

科学探究：通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验验证”这样一个探究过程。

情感、态度与价值观：在“问题——解释——思维论证——实验验证” 的活动过程中体验到科学探究的严谨和乐趣。

科学知识：知道使身体热起来的一些方法，认识到衣服自己不能产生热。

【教学重点】

通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验验证”的探究过程。【教学难点】

设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动。

【实验器材】

小组实验用：一支温度计、毛衣、塑料袋、棉线、实验单（备用：易拉罐、绒布、）。【课时安排】 1课时 【教学过程】

课前活动：天气越来越冷了，让我们先搓搓手吧。（师生感觉手热起来了。）

【设计意图：通过搓手，既可以活跃气氛，也可以让学生体验到热起来的感觉，引发学生产生新的问题。】

一、问题导入

1、从今天开始我们将进入《热和燃烧》单元的学习。（播放视频）

【设计意图：视频内容基本包含了本单元的主要学习内容，把单元导入语有机结合起来，唤起学生的学习欲望。】

2、带着这些问题，让我们首先研究《热起来了》。

3、揭示课题：《热起来了》

4、除了搓手，还有什么方法也能使我们热起来？

根据学生回答板书：（运动——血液循环加快

空调、太阳——外界物质给予热量

食物——提供能量

盖被子、穿衣服——？）

【设计意图：通过提出这样一个发散的问题，引发学生积极思考，为什么会热起来，热的产生跟什么有关？在师生交流活动中，知道使身体热起来的一些方法，同时引出衣服能不能自己产生热的问题。】

二、研究衣服能否自己生热的问题。

1.衣服能不能自己产生热呢？你是怎么猜测的？

（学生可能回答：A、衣服能自己产生热。B、衣服不能自己产生热，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入„„）

2.衣服到底能不能生热呢？我们怎样研究这个问题？

3.小组讨论：设计实验方案，验证衣服本身到底能不能发热？

4.交流方案。（可让学生上台演示）

【设计意图：通过讨论、验证衣服能不能自己产生热的活动，使学生经历“问题——解释——思维论证——实验验证”的探究过程。在交流活动中学生的方案可能存在不严谨的地方，教师要和孩子们集体研讨，发现问题，提出调整建议】

5.学生根据实验方案操作：

将衣服叠好，里面放入一支温度计，一段时间后看温度计上的读数是不是上升了。

把衣服放入不漏气的塑料袋，里面放入一支温度计，一段时间后看温度计上的读数是不是上升了。

【设计意图：这是学生一般采用的实验方法，根据情况，教师鼓励孩子可用其他办法验证自己的猜测，如在易拉罐内装水，易拉罐外面包裹绒布，如果衣服自己能产生热，经过一段时间测量，温度计读数将会不断上升。教师在巡视时要善于发现问题，给与及时指导。】

三、交流研讨。

1.请小组派代表交流实验情况。2.通过实验我们发现了什么？ 3.多穿衣服身体怎么会觉得热起来？ 4.你还有新的问题吗？