课堂实录教学反思

第一篇：课堂实录教学反思

这一节课录制的目的，是对前一阶段问卷调查中反馈出来的一些问题进行一次尝试性的修正。课前，根据调查反馈中存在的问题进行了一次初步的疏理。经课题组成员讨论，提出了一些改进的设想。结合本节课的教学要求，设计了这一课堂教学实施方案。课后，组织课题组成员观看了教学录像，各成员也对这一节课做了深刻客观的评课，现结合自己的认识做以下反思。

一、设计意图

以《朋友别哭》这一反映社会特殊群体生活现状的热播视频作为本节课的导入，希望引起学生情感上的共鸣，激发学生的探知欲望，由于学生对社会现象的思考可能存在缺失，所以我在课堂导入后，为学生提供了一些资料，补充学生的认知也有意识地指导思考的方向。

第一次分组讨论是让学生就刚才的视频和教师提供的资料进行思考讨论，希望通过讨论引导学生思考当前社会存在的不公平现象的根源，并尝试以自己的思路去寻找解决的对策。关注的是对话教学中的生生对话环节。

在学生充分思考和讨论的前提下，由学生代表表述，教师记录整理，并适时引导，这是师生对话的第一次尝试。

教师疏理之后，再由学生学习阅读教材，检查自己提出的观点的正确性，是生本对话的环节。学生提出教材阅读中存在的疑惑和不解，由学生来明辨，即是考虑学生互助的学习，又是考虑为学生提供表述自己观点和理解的平台。

最后再由教师回答学生提出的问题，在与学生交流中教师对相应知识做补充解释和疏理，是对师生对话措施的检验。

二、存在的问题

课后，我也多次观看了视频，逐个环节反思自己的教学成效，并与学生交流，听取学生反馈的意见。结合成员评课与自己的思考，我认为本节课在教学实施过程中存在的几个问题。

1、时间安排上过于仓促。没有给学生的思考和讨论留下足够的时间，导致讨论意犹未尽，思考的不够深刻，大多只停留在教师提供的资料上即反映问题的浅层次思考。

2、问题设置不够合理。有些问题的设置过于简单，学生无需通过思考便能回答。如效率和公平关系中，公平是效率前提的理解。教师在授课时已经给了足够的铺垫，再提出问题时，就显得多此一举了。

3、课程的后半阶段，基本上又回到了单边课堂，对话教学的课堂理念和效果明显弱化。

三、下一步设想

本次课堂实录是课题研究的实验环节，所以课堂教学中的得与失都是课题研究所必须要正视和重视的。特别是教学中存在的问题为如何有效对话的措施研究提供了宝贵的素材。为此，结合本节课堂实录的教师评价和学生问卷反馈的情况，经小组讨论提出以下几点改进意见：

1、问题的设置要更要为有效。在课堂问题的设计环节要倾注更多的精力，问题的设置应该既能调动学生学习兴趣，又能不失知识性；既能启发学生思维，又应尊重学生现有认知水平；既有面对全体同学的设问，也有对个别同学的差异性设问。（关于设问的思考会在另外文章中阐述）

2、教学设计中要充分考虑学生思考讨论所需要的时间，不能把这些对话和互动环节只当做走过场，而没有真正实现对话。

3、平时要多指导学生提高自主学习能力，提高生本对话的有效性，培养学生表达观点的意识和叙述能力，增强生生对话和师生对话环节的有效性。总之，对话能力和意识的培养应该是长期且渐进的，教师在教学中应该坚持不懈地关注。

第二篇：《左右》课堂实录与教学反思

《左右》课堂实录与教学反思

教学目标：

1、以生活中有关“左右”的真实情境激发学生的学习兴趣。

2、培养学生运用“左右”的数学知识解决实际问题的能力。

3、认识“左右”的位置关系，理解其相对性。

教学过程：

1、从左手、右手引入，感知自身的左与右。

(1)体验左与右

师：大家说说，我们常常用右手做哪些事?

生：用右手拿筷子吃饭。

生：用右手写字。

生：用右手提水。

„„

师：我们常常用左手做哪些事?

生：写字时用左手压本子。

生：吃饭时用左手拿碗。

生：右手拿锤子，左手拿钉子。

„„

师：左手、右手是一对好朋友，配合起来力量可大了。小朋友们再看一看自己的身体，还有像这样的好朋友吗?谁来说说?(要求学生摸着说)

生：左耳朵、右耳朵。

生：左眼、右眼。

生：左眉毛、右眉毛。

生：右鼻孔、左鼻孔。

„„

教学反思：通过生活实例，使学生获取大量感性材料，为正确确定左、右奠定基础。教学时，学生常常因左右手配合做事而较难分开体会，教师不必强行要求左右手分开来体会，只要学生感知到即可。

(2)小游戏：听口令做动作。(由慢到快)

伸出你的左手，伸出你的右手；

拍拍你的左肩，拍拍你的右肩；

拍拍你的左腿，拍拍你的右腿；

左手摸左耳，右手摸右耳；

左手抓右耳，右手抓左耳。

教学反思：在教师的引导下，让学生充分体验自身的左和右，通过游戏的形式，学生在玩中学、在乐中悟，体会到生活中处处有数学。

1、玩学具，理解左边和右边

(1)摆一摆

师：下面，我们就来活动一下自己的双手，动手摆摆学具。同桌合作，像计算机上的这两位小朋友一样按顺序摆放好事先准备的五样学习用具。

(计算机演示：按顺序摆放好“铅笔、橡皮、尺子、文具盒、转笔刀”)

(学生们同桌合作摆学具)

师：大家先来确定一下，摆在最左边的是什么?

生：摆在最左边的是铅笔。

师：摆在最右边的是什么?

生：摆在最右边的是转笔刀。

(2)数一数。

师：按左右的顺序来数一数。(点着学具来数)

从左边数橡皮是第个；

从右边数橡皮是第个。

(计算机演示印证，学生们跟着数)

师：同一块橡皮，按左右不同的方向去数，顺序也就不同。

(3)说一说。

师：尺子的左边有什么?右边呢?

生：尺子的左边有橡皮，尺子的右边有文具盒。

师：有不同的意见吗?

生：尺子的左边有橡皮和铅笔，尺子的右边有文具盒和转笔刀。

(4)想怎么摆就怎么摆，再说一说。

师：请小朋友们打乱学具摆放顺序，想怎么摆就怎么摆。

(同桌摆放学具)

再来说说：

从左数橡皮是第个；

从右数橡皮是第个。

尺子的左边是什么?右边呢?

师：说的时候同桌互相检查。

请摆得不同的两个学生来说说)

教学反思：通过摆一摆、数一数、说一说，把操作、观察与语言表达紧密结合。掌握以“?”作标准来确定左边有什么，右边有什么，引导学生参与知识形成的全过程。“想怎么摆就怎么摆”，打破了学生的思维定势，发展了思维，培养了创新意识。

3、体验“相对”，加强理解。

(1)找一找。

师：小朋友们，你们愿意帮助一位小朋友解决一个问题吗?

师：星期天，这位小朋友想到小明家去玩，可他只记得小明家住在三楼的左边，你们能告诉他小明家住几号房吗：

(学生展开讨论，计算机演示结果)

(2)想一想。

师：老师有一个问题想问大家，我跟大家面对面站着(教师举起右手)，请问：老师举的是右手吗?

生：老师举的是右手。

生：不是右手。

师：(教师把右手放下)请小朋友们把右手举起来再判断一下老师举的是不是右手。

(学生举起右手，教师也举起右手)

生：是右手。

生：不是右手。

生：老师，你转过身去就跟我们举的右手一样啦!师：老师就照你们说的办法去做。

(教师举起右手转身与学生同向，证实结论)

师：我们面对面地站着，因为方向相对，举的右手就刚好相反。

第三篇：乡下人家课堂实录及教学反思

人教版四年级下册《乡下人家》课堂实录

师：这节课我们一同走进“乡下人家”，去感受那里独特的乡村生活。（大屏幕显示）（板书：乡下人家）

师：齐读课题（指板书）

生：（齐读）乡下人家

师：上午一读书，我就发现咱们班同学认读生字词的能力特别棒，咱们比赛，看看谁字音读得准确。（大屏幕显示）这组轮读。

生：（开火车读）屋檐、装饰、鸡冠花、捣衣、和谐、几场春雨、还有些人家在场地上种几株花 师：字音读得真准确！下面请大家打开书，小声读课文。读准字音，读通句子，一边读书，一边想象画面，开始吧！

（生自由读课文，师巡视指导）

师：读好了吗？

生：（齐答）读好了。

师：喜欢这篇文章吗？ 生：（齐答）喜欢。

师：谁来说说乡下人家给你留下了怎样的感受？ 生：“乡下人家”非常质朴，非常善良。

师：嗯，它给你留下了深刻的感受。生：乡下的风光非常美丽。师：是呀，乡下的风光多美呀！生：那里的人们非常勤劳。

师：你是从哪儿看出来的？

生：我是从他们种了很多很多的树、草和花，看出他们的勤劳。

师：他们除了勤劳，他们还非常热爱什么？

生：热爱大自然。

师：热爱生活。

生：我认为“乡下人家”一年四季的景色都是那么美丽，那么迷人。

师：文中有一句话概括地写出了作者看到乡下人家的这些景色的感受，你找到了吗？

生：（读）“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。” 师：是这句话吧！（大屏幕显示）

生：对！

师：大家一起来读读。

生：（齐读此句）

师：（再指名一人读，同时板书：独特、迷人）

师：（再指名一人读）

师：走，咱们一起去欣赏这道独特、迷人的风景怎么样？（大屏幕显示：乡下风景画）

生：好！

师：谁来读读课文的一、二自然段，就请你来读吧!大家边听边圈划出作者都写了哪几种独特、迷人的景物？

生：（读第一、二自然段）

师：谢谢你的朗读，你读得真流利。注意有一个字音，“chánɡdì”，跟老师读──

生：“chánɡdì”

师：大家划好了吗？ 生：（齐说）划好了。

师：谁来说说第一自然段中作者都写到了哪些景物？

生：首先写了棚架，再写了屋檐，最后写了瓜。

师：这棚架上都有什么呀？。

生：有南瓜、丝瓜。师：能概括地说，这都是什么？

生：瓜

师：还有吗？ 生：还有香瓜 生：还有植物

生：还有藤

师：有瓜、有藤，爬满了棚架，是吧？（板书：藤瓜）那第二自然段中都写到了哪些景物？ 生：有花，还有竹。师：你们同意吗？ 生：同意。

师：有花，有竹（板书：花竹），我们大家来读读（指向黑板“藤瓜花竹”）。

（生齐读：藤瓜花竹）

师：在作者的眼中这“藤瓜”都有哪些独特、迷人之处呢？

生：（读）“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”

师：你能说说这句话中“别有风趣的装饰”，你对“风趣”是怎样理解的吗？

生：我认为“风趣”就是一般指人工直接雕出来的，这个是天然形成的。

师：也就是说乡下人家的这些景色都是── 生：（齐说）天然的。

师：多有意思呀！你能带着你的感受来读读吗？ 生：（有感情地朗读此句）师：啊！我听出了你的感受。

生：老师，我给他补充一下。首先，那个石狮子是特别威严，让他感觉很害怕，而那两根大旗杆显得特别单调，而这个藤架显得特别亲切，特别可爱。

师：嗬！你体会的真棒！你能来把这份独特的感受，给大家读读吗？ 生：（再有感情地朗读这句话）师：好，他积极的思考。生：（再有感情地朗读这句话）

师：真是一道别有风趣的装饰，这花和藤是怎样装饰乡下人家的房屋的？你找到句子了吗？ 生：（读）“当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。”

师：她讲的是这句话（大屏幕显示），这句中哪个词把这“青、红的瓜”和这“长长的藤，绿绿的叶”紧密地联系起来了？

生：是“衬着”

师：大家同意吗？

生：同意。

师：让我们一起来感受感受。这“青的、红的瓜，衬着那„„”

生：（齐读）“长长的藤，绿绿的叶”。

师：这“长长的藤，绿绿的叶又衬着那„„”

生：（齐说）“青的、红的瓜”

师：这道“别有风趣的装饰”给你留下怎样的感受？ 生：非常美丽，而且还很漂亮，还有那种心旷神怡的感觉。

师：嗬！你能把这种心旷神怡的感觉读出来吗？

生：（有感情地朗读）“当花儿落了的时候„„绿绿的叶。”

师：这藤可真长，叶可真绿呀！请坐，他有一种心旷神怡的感觉，你呢？

生：我觉得这些花生机勃勃，也感觉它很有生机。

师：都有自己独特的感受，来读读吧！

生：（有感情地朗读）“当花儿落了的时候„„绿绿的叶。”

师：长长„„的藤，绿绿„„的叶，它们在不断地生长，生机盎然。谁再读读。生：（再有感情地朗读）“当花儿落了的时候„„绿绿的叶。”

师：真美！感受了这道独特、迷人的风景，让我们再去看看那里的鲜花和竹笋。自己小声读读第二自然段，自已画一画这竹笋的独特、迷人之处。还可以把自己的感受写在书旁。

（生小声读第二自然段并按老师要求画出）

师：有谁思考好了？

生：我找的是“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”我从“探”看出它的长势非常的好。（大屏幕显示）

师：这是她的感受，你对这段话有感受吗？

生：我先给她做一点补充，这个“探”是一种拟人的写法，因为这个植物是不会像人一样探头的，它只是一个拟人的写法，这样也就是写得更加生动。还有我要再说一下“常常”、“许多”，还有“成群”，这个都是说笋的多。

师：刚才老师就想请一位小老师来指导大家读好这句话，正好，你给大家读读吧！

生：（有感情地朗读此句）

师：“成群地从土里探出头来”，谁再来读？

生：（再有感情地朗读）

师：你读得真好，你看到了什么样的画面？

生：我看到了，一棵棵的春笋成群地从土里探出头来。

师：这正是书旁小泡泡里所说的什么样的画面？

生：（齐说）雨后春笋的画面。

师：我们大家一起来读读这句话！生：（齐声有感情地朗读此句）师：听老师读。（师范读）

生：（齐声再有感情地朗读）“成群地从土里探出头来。”

师：这乡下的花给你什么样的感受？

生：我找的句子是“有些人家．还在门前的场地上种几株花，芍药、风仙、鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”我从这句话中体会到，这些花都是自然形成的，非常漂亮，在城市里只是那些小草，非常朴素。

师：它的独特、迷人体现在哪儿？

生：它的独特、迷人体现在“依着时令，顺序开放”。师：它时时刻刻装点着乡下人家门前。

生：种花的农民们，他们会掌握种花的时间和种花的规律。师：这些花有什么特点呀？

生：他们在这里种这些花让人感觉非常舒服，可是在城市里种这些花感觉死气沉沉的。

生：它们朴素中还带着华丽。

师：你是怎么理解这个词语的？

生：朴素是说明它非常的简单，而华丽又说明它非常的美。这两个词融合在一起，简直是美不胜收。

师：你把这种感受来读读吧！

生：（有感情地朗读此句）

师：美不胜收的鲜花种在门前，这种感觉„„

生：令人心旷神怡

师：但是，你刚才说的这些花的品种很普通，不是简单，明白吗？这就是朴素中带着几分„„

生：华丽

师：你看乡下人家门前的“藤瓜花竹”，真是独特、迷人。、请大家迅速地默读课文的三、四自然段。看看能不能像第二自然段一样，用简练的词语概括这幅画面的内容。默读时，书要平放。

（生默读并画重点语句，师巡视）师：说说吧！两段都写了什么？

生：这两段写了乡下人家房前屋后的景色。

师：房前屋后的什么景色？作者都写了什么？

生：有鸡和鸭 师：这些鸡、鸭在„„

生：觅食

师：那我们怎么概括呢？

生：鸡、鸭觅食

师：或者我们还可以说„„

生：觅食的鸡、鸭（板书：觅食的鸡鸭）师：这此小动物可爱吗？

生：（齐说）可爱

师：让我们先到它们的房前屋后去走走。（大屏幕显示）你看，一个分号描画出了两幅场景，女同学读分号前，男同学读分号后，我们一边读一边想，这分号前后分别写了哪些场景？

女生：（齐读）“从他们的房前屋后走过．肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；” 男生：（齐读）或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。” 师：写到了哪些场景？

生：分号前面写的是慈祥的母鸡带着它的孩子们在竹林中觅食，分号后面写的是雄鸡在场地上大踏步地走来走去。

师：你看看你说得多生动啊！慈祥的母鸡。你想象一下这公鸡在场地上大踏步地走来走去在干什么呢？

生：在保护家园

师：这是他的感受理解。

生：放哨

师：嗯！放哨？在干什么呀？

生：看看有没有别人。

生：在保护自己的孩子和母鸡

师：保护自己的妻子和儿女。

师：你看，作者仅用三言两语就写出的这鸡群觅食的特点，写得多生动啊！让我们再到屋后的小河边，和鸭群游戏水中怎么样？

生：好！

师：老师读第一小分句，你们可要跟紧了我。准备好。“他们的屋后倘若有一条小河──” 生：（齐读）“那么在石桥旁边，在绿树阴下，会见到一群鸭子游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。”

师：知道那些鸭子为什么看见妇女在河边捣衣它们也不害怕吗？ 生：因为它们已经习惯了。

师：已经习惯成自然了。这些鸡鸭与人和谐相处，构成了一道独特、迷人的风景。天色不早了，让我们与乡下人家一起共进晚餐怎么样？

生：（齐说）好！师：谁来读？

生：（读）“若是在夏天的傍晚出去散步„„绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。” 师：她读得真美，大家思考一下，乡下人家吃饭的独特之处体现在哪儿呀？找到句子了吗？

生：（读）“他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。”在我们城市里面，都是在家里的饭桌上吃，可他们却是将饭菜搬到户外，天高地阔地吃。

师：这是他们吃饭的独特之处，这样吃饭好在哪儿？书中告诉我们了吗？

生：我找到的是“天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”

师：让我们来感受一下这幅田园景象。（大屏幕显示）对着天边的红霞，他们„„

生：（齐说）天高地阔地吃起来。师：迎着向晚的微风„„

生：他们天高地阔地吃起来。

师：望着天上归巢的鸟儿„„ 生：他们天高地阔地吃起来。

师：看着门前这些色彩艳丽的瓜藤鲜花，他们„„

生：（齐说）天高地阔地吃起来。

师：闻着屋后飘来的淡淡竹香，他们„„ 生：（齐说）天高地阔地吃起来。

师：想着地里长势喜人的庄稼，他们„„

生：（齐说）天高地阔地吃起来。

师：这就是天高地阔地吃起来。在这独特、迷人的小院里他们会怎样的吃饭？想想他们的心情怎样？

生：看着头上飞过的归巢的鸟儿，边吃饭边说话，非常的开心。

师：一边聊一边吃，来读读吧！

生：（读）“他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。” 师：“天高地阔地吃起来。”谁再来？

生：（读）“他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。”

师：你觉得他们的心情怎样？

生：他们的心情，特别舒畅，特别惬意，因为他们把桌椅饭菜搬到外面，这样凉风习习，非常凉快。师：体会的真好。

生：他们有可能一边笑一边吃，一边说一下怎么种这些庄稼，它们成熟以后的果实是什么味道。

师：这是一种喜悦呀！你来读。

生：（读）“他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。”

师：是呀！乡下人家已经和（大屏幕显示）红霞、微风、归鸟融合在了一起，它们已经和自然融合一体了„„

师、生：（共同配乐读）“天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”

师：本来老师想给你们读一读，有些同学已经情不自禁地与老师一起读了起来，注意最后这句“绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”自己练习好吗？自己读自己的，把声音放出来。

（生按老师要求自己练习有感情朗读）

师：多美呀！（大屏幕显示填空）再来试试。

生：（齐背）

师：有些同学已经展示了自己，已经把它们都记下来了，但要读得轻一些、柔一些，就更美了。再来试试。

生：（齐背）

师：（配乐）在这炎炎的夏日里，我们享用了一顿富有诗情画意的晚餐，在月明人静的夜里，这纺织娘的叫声也深深地吸引了你吗？自己先来感受感受。（大屏幕显示）

（生自由小声读）

师：谁愿意为大家展示，把我们带进这月明人静的夜晚？ 生：（读）“秋天到了„„甜甜蜜蜜地进入梦乡。”

师：读得真美，我都陶醉了。在这秋天的夜里，这纺织娘的叫声会不会打扰我们的美梦呢？

生：不会。师：为什么？

生：因为它像催眠曲。

师：催眠曲伴我进入梦乡是吧？你有什么不同的感受？

生：因为它赛过催眠曲，无论世界上有多么好听的音乐，都比不过大自然的音乐更美妙。（后面观摩的老师鼓掌）

师：你体会的真棒。老师们都为你鼓掌。它已经赛过催眠曲了。他从文字中读出了那幅画面。这正是作者写作的独到之处，用描写声音来衬托这秋夜的静谧与美好。读读王维的诗句。（大屏幕显示）

生：（齐读）“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。”

师：你们的语文素养可真高呀！连诗句都读得那么有韵味。一定能把这段话读好。女同学来读纺织娘，男同学来读其他的语句，我们来感受这秋夜的静谧与美妙。

男生：（齐读）“秋天到了，纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜里，它们便唱起歌来──

女生：（配乐齐读）“织，织，织，织呀！织，织，织，织呀!”

男生：（齐读）“那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。” 师：啊！真美啊！老师请两名同学分别读读五、六自然段，其他同学，边听边思考，作者是在向我们展示一幅怎样的田园风景画。

生1：（配乐读第五自然段）生2：（配乐读第六自然段）师：描写的怎样一幅田园风景画？ 生：是一幅绝美的田园风景画。师：嗬！她比作者的用词还讲究。

生：是一幅举世无双的田园风景画。师：你读出了文字以外的内涵。

生：是一幅独一无二的田园风景画。

师：那么作者在这里边说，为什么它绝美，为什么它是独一无二的，是因为„„用书中的句子来说说吧！

生：（齐读）“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。” 师：这是一幅人与自然融合的和谐──（指题目）

生：乡下人家。

师：（板书：“和谐人家”）你们真是太有才了！咱们一起来读读自己总结出来的这些画面。

生：（齐读黑板上总结的词语）藤瓜花竹、觅食鸡鸭、乡下人家

师：作者按照房前屋后的顺序先写了这花，后写了竹，如果你把这调过来，我们再来感受感受。

生：藤瓜竹花、觅食鸡鸭、乡下人家。师：有感受吗？

生：就是有这个谐音。

师：他体会出来了，读起来怎么样？朗朗上口，这就是我们祖国语言文字的魅力。下面，请大家看着黑板，你能不能感受到作者是怎样选取材料，组段成篇的呢？这几幅画面，作者是先写了„„

生：作者先写了植物，然后再写动物，最后再写人。

师：这些画面已深深地印在他的脑海中了，是吗？你看作者先选取了乡下人家植物„„

生：（齐读）藤瓜花竹 师：然后又写了动物

生：（齐读）觅食鸡鸭

师：这独特的风景和那里的人家相互呼应，融合在一起，成为了„„

生：和谐人家

师：它使我们深深地感受到（大屏幕显示）„„

生：（齐说）“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”

师：这节课大家读得好，说得巧，收获也不少。我们看看回家的作业。（大屏幕显示）1．背诵喜欢的段落。2．抄写书中描写生动的句子。3．阅读推荐文章《我爱农家》。因为《乡下人家》这篇文章，作者是描写南方秀丽的田园风光，那么今天回家同学们可以比较着读读《我爱农家》，这篇文章是描写北方的乡村生活的，看看这篇文章，作者是怎样选取材料，组段成篇的。另外，还有一项作业，你们知道是什么吗？

生：不知道。

师：你能不能够在今天上课之后，记住今天上课的甘老师，我来自天津市和平区中心小学，我是一位非常喜欢微笑的老师，希望同学们能记住我，记住今天的这节课„„（指向课题）

生：（齐说）《乡下人家》

人教版小学四年级下册语文《乡下人家》教学反思

学习本文的目的一是要引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情，二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。

怎样才能突出“引导学生感受乡村生活的美好，领悟作者的表达方法”这一教学重点和突破“体会从平凡的事物、普通的劳动场面展现乡村的美，了解课文在时空、时间上交叉叙述的顺序”这一难点呢？课前，我认真的学习研究了教材，结合最近学校推行的郭思明教授提倡的生本教育课堂模式进行大胆的尝试，以“学生自读自悟为主体，以教师辅导为主导”开展教学，从中得到了的启示，获得了感受。

一、自读时想象画面

古人云：“读书百遍，其义自现。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”要想读通读懂课文的内容，了解乡下人家自然质朴、亲切祥和的画面，就必须多读，读通、读熟。因此，在教学时，我设置了几个问题，让学生带着问题进行自读，让他们在自读的过程中了解课文内容，想象课文中描写的乡村生活的画面。

1、乡下人家是怎样装点自己的家园的？

2、乡下人家又是怎样生活的？

3、你从哪些句子中感受到了乡村生活的美好，多读几遍，并画下来。通过初读课文后，学生们不仅解决了字词，感知了课文内容，对老师所提的问题也找到了答案，在交流时，同学们答道：

乡下人家真会打扮自己的家园，他们在房前种瓜养花，屋后养鸡养鸭„„ 他们也真会生活，在小河边捣衣，在傍晚门前吃饭，在夜晚听歌入眠„„（《巨人的花园》教学反思）

二、自悟时体会情味

在初读感受课文的基础上，结合“抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解”的读书方法引导学生细读课文，找出作者描写乡下人家自然质朴、亲切祥和的画面的句子，多读几遍，在读中自悟乡下人家的情趣，感受乡村生活的质朴、美好。教学中注意突出“学生学习、探究合作”的特点，给学生一些思考的问题和讨论学习的空间，让他们在合作学习，探究学习的过程中进一步感受作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的劳动场面描写乡村生活的特点，从而体会乡村生活的美好，积累丰富的词汇。

通过这样的学习，收到了我班前所未有的学习效果。如，同学们在讨论交流中各抒己见，畅所欲言。

生1：从“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道风趣的装饰，比那高楼门前蹲着的一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了”这个句子中我感到了乡下人家独特的风景美。

生2：我认为“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从地理探出头来”这个句子写得最好，作者采用拟人的修辞手法，写出了竹笋迅速生长，如同淘气的孩子和我们迷藏。

生3：“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡大踏步地走来走去” 这个句子写出了农家小院动态的美，母鸡爱小鸡，公鸡守家园，多有人情味。

生4：我觉得最有情趣的是在夏天的傍晚，他们和“天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿”和谐相处亲切自然，这是多么亮丽的一道田园风景啊！

三、自归时升华提高

“归”就是让学生自己归纳总结。人教版小学四年级下册语文《乡下人家》教学反思教学反思。

作者把乡下人家的风景写得如此之美，读后，使人无限向往，这是与作者热爱自然，善于感悟自然分不开的。学完本文，你最大的感受是什么？试着归纳一下。

通过本课的尝试，不仅学生在自读自悟中提高了语文素养，得到了学习锻炼。我也感到了生本教育的优点，体会到了生本教育给我带来的乐趣。同时，我还感悟到，只有改变教育观，改变学习观，改变教师观，在充分发挥学生主体的前提下，以教师激励和指导学生自主学习的教学，才能最大限度的促使学生快乐地高效地学习，以达到事半功倍的效果。

第四篇：《十几减9》课堂实录教学反思

《十几减9》课堂实录教学反思

本课教学是在学生学习了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。围绕本课的教学目标，在设计时主要从以下几个方面进行考虑：

1．激发兴趣，复习铺垫

根据一年级学生的年龄特点，本课一开始先复习了10的组成，但是通过复习发现，有些孩子已经忘得差不多了，通过进行抢答十几的组成和开火车口算，为学生自主探索十几减9的多种算法做了知识、能力、心理上的准备。

2．创设情境，引入新课

为了激发学生们的学习兴趣，我创设了一个学生熟悉的生活情境──游园会，让学生从这些生活情境中提出数学问题，再列式计算，观察这些算式的特点，引出课题。创设这样的情境，一是调动学生的学习兴趣、感受到数学与生活的密切联系。二是初步培养学生提出问题、解决问题的能力，同时也顺利的引入新课。

3．讨论交流探究算法

由于很多学生都已经会算十几减九，因此我提出这样的要求：“四人小组任选一道题来研究一下你们是怎样算的。”让每个学生在小组内部讲述自己的计算方法，然后再让每组派一个代表向全班同学汇报。并通过“还有不同的算法吗？”激发学生的求异思维，提倡算法多样化。这一教学环节的设计是为学生之间的数学交流提供较大的空间，让每个学生都有机会充分发表自己的不同想法，都有机会体验成功解决数学问题的喜悦。同时学生思维品质得到培养，合作交流的能力得到提高。

4．巩固算法，强化训练

在上一阶段学习成功的基础，我提出：“十几减9的算式除这几道还有吗？用你最喜欢的方法去算你喜欢的算式，并跟你的同桌说一说。”让学生自己选择算式，一方面让较落后的学生也有机会说我能行，树立学生学习数学的自信心，另一方面激发全体学生学习数学的兴趣。

5．发散思维，培养创新

通过让学生寻找十几减9的秘密，发展学生思维的灵活性和独创性，提高学生的数学能力。

通过观看课堂实录发现了本节课的教学存在的一些问题：

1、部分学生对于上学期学的部分内容有所遗忘，如10的组成就说不完整，20以内的加法及不退位的减法计算速度较慢，根据图形信息提出问题叙述不完整等等，这些还需要进一步加强训练。

2、对于学生的评价比较比较单一，缺乏激励性的语言。

3、部分学生上课听讲不认真，容易做小动作，坐姿不规范，回答问题不积极，课堂气氛不够活跃等。

4、以小组为单位交流时，小组长组织不到位，个别学生不会交流，有的学生说一些废话等。

5、由于担心上课进度完不成，对差生的关注力度不够。

通过本次录像分析，发现了自己存在的问题，在以后的教学中尽量加以避免。

第五篇：《背影》课堂实录及教学反思讲解

《背影》课堂实录及反思 于海霞

一、以我情体彼情导入

师:学习课文前,我们先来读一组词语(PPT展示一组词语。请同学们把这组词语每个读两遍

生齐读师正音

师:刚才同学们有一个词语读错了,只道这个词师什么意思吗? 生? 师:大家有没有注意到这里每一组词语都是一组反义词,“伛偻”与“挺拔”相对,应该是什么意思? 生:驼背

师:对,是弯腰曲背的意思。好,下面,老师的问题就和这组词语相关,请问:观察或看到过父母的背影吗?请选择上面的词语说说你看到的背影。

生1:疲惫的背影,妈妈一个人在家忙里忙外,非常劳累,我觉得她的背影是疲惫的。

生2:脆弱的背影,妈妈身体不好,还要独立支撑家庭的重担,我那时不懂事,还不理解妈妈。

师:现在你懂事了吗?我相信你肯定会帮着妈妈分担了。

生3:我看到的是孤独的背影,爸爸不常与人交流,他总是一个人在家,我觉得他很孤独。

生4:我看到的是坚强的背影,爸爸独立支撑家庭,我觉得他很坚强。

师:从大家对背影的感受中,我觉得你们的观察很仔细,很动情,也很让人感动,今天我们学习朱自清的《背影》,看看他眼里看到的是怎样的《背影》。

生翻开书本,课前已经朗读过课文

二、感受二十岁的朱自清眼中的背影

师:按不同的时间段,背影在我的眼前出现了两次,的一次出现时朱自清几岁? 生:二十岁

师:结合文章内容,看看二十岁的朱自清看到的是怎样的背影?请自读课文,在文中相应的位置写一写。

生思考,后讨论,教师巡视点拨

生1:“他两手向攀着上面…样子”读出了矮胖的背影 生2:我读出了坚强的背影,也是这段内容。

生3:父亲对我的关心让我觉得很温暖,我读出的是温暖的背影。生4:“父亲安慰我:好在天无绝人之路…”也读出了父亲的坚强。

师:我发现同学们都把注意力集中到了父亲过铁路给我买橘子的片段,那么我们就一起来看下这个片段。

Ppt展示爬过铁路买橘子片段原文 生齐读该片段 PPT展示该段改文

师:请同学们看看这段文字哪些地方有改动? 生:“蹒跚”改成了“轻快”,“探身”改成了“跳身”,攀-撑,轻快-沉重。

师:你们看一下,我这样改可以吗? 生:不行

师:“蹒跚”什么意思?轻快又是什么意思? 生读注解,蹒跚,腿脚不灵便,走路摇晃 轻快表示动作敏捷 师:探身和跳身呢? 生:探身说明他身材矮胖,跳身动作很轻快 师:那么“攀”呢?这两个动作有什么不同? 生:两手向上是攀,两手向下是撑,“攀”也是说明他个子矮 师:你们看,“轻快、跳身、撑”三个词塑造出的是一个什么形象? 生:年轻力壮,动作敏捷的形象。

师:是啊,这显然是和父亲年老、矮胖的形象是不符的。

师:最后一个沉重呢?父亲此时的内心应该是沉重的啊,文中哪些细节表明他的内心是沉重的? 生:父子送别,心情是沉重的 生:祖母死了,父亲的差使也交卸了? 师:“交卸”是什么意思? 生:下岗了

师:对,父亲下岗失业了。父亲和我同路,他到南京干什么?

生:谋事 师:什么叫谋事? 生:找工作

师:到南京能找到工作吗? 生:不一定

师:是啊,母亲去世了,工作也没了,到南京能不能找到工作也很难说,心里其实是沉重的,可是他却很轻快似的,为什么呢? 生:他是做给儿子看的,安慰儿子

师:是啊,父亲的爱就掩藏在这样的细节里。可是父亲对我的爱仅仅是这些吗?还有没有别的细节反映出了这钟爱? 生:父亲踌躇了一个,决定亲自送我 生:叮嘱我路上小心

师:同学们有没有遇到这样的事,你要出远门了,父母却喋喋不休的唠叨个不停。生:有

师:你当时心里感受如何?是不是在心里嘀咕:你们就别烦了。生:是

师:你们是这样,朱自清也是这样,14岁的你们不懂父爱,二十岁的朱自清虽感动却也不理解父爱。

三、感受二十八岁朱自清眼中的背影

师:再次见到父亲的背影,是在几年后,此时朱自清已经28岁了,在收到父亲的来信之前,朱自清和父亲的关系如何?你们能从文中找到蛛丝马迹吗? 生:“他待我渐渐不同往日了”,可以看出我和父亲关系不太好。师:父子间可能有隔阂。还有没有别的句子呢? 生? 师:提醒同学们关注课文第一句话,一齐读一遍 生齐读

师:这句话我们要特别关注的是哪个词语? 生:不相见

师:为什么是“不相见”,而不是“没有见面”,这两者的表达有什么不同? 生? 师PPT展示背景:朱自清和父亲生默读

师:现在看来,“不相见”和“没有见面”区别是什么?是不是两人隔的太远了,交通不方便,我就两年没回家了。

生:不是,是两人不想见面

师:是啊,“不相见”不是因为客观原因无法见面,而是因为主观原因不想见面。可是你看,在父亲冷漠的外表下其实掩藏不住他对儿子的思念,于是借口想念孙子,给儿子来信了。请一位男生把这封信读一遍。

一男生读

师:刚才有个字读错了“箸”念“zhù”

生齐读父亲的信

师:从这些简单的文字中你读出了一个老人的哪些言下之意呢? 生:希望儿子能常回家看自己

师:这些句子是不是有点矛盾啊,“身体平安”又“大去之期不远”, 生:他是想叫儿子放心

师:“大去之期不远”任何一个儿子看到这样的语句,都会忍不住泪眼朦胧,透过泪眼,二十八岁的朱自清看到了一个怎样的背影? 生1:孤独 生2:寂寞 生3:忧伤

师:二十八岁的朱自清读出了一个孤独、忧伤、寂寞的背影,他的内心感受如何? 生:愧疚

师:面对父亲的来信,朱自清流下了愧疚的眼泪,于是在泪眼中朱自清提笔写下了《背影》这一散文名篇,你认为朱自清写下《背影》的目的是什么? 生:想表达自己的愧疚心理 生:想表达父爱子,子敬父的情感

生:想告诉读者要尽早读懂父亲,尽早尽孝 师:那么,我们来看看朱自清自己是怎么说的

PPT展示背景资料(一朱自清如是说(二父亲看到《背影》

师:二十八岁的朱自清读懂了父亲,父子多年的矛盾纠葛在父亲的来信中灰飞烟灭;《背影》的问世也让父亲读懂了儿子,几年后父亲带着满足的微笑离开了人世。儿子眼里,挥之不去的是父亲的背影,父亲眼里,挥之不去的又何尝不是儿子的背影呢?

四、感悟提升

师:《背影》这堂课我们上完了,你能给我们这堂课写一段结束语吗?? 生暂时迷茫,不知从何入手

师巡视发现问题,引导:可写写你上了这堂课后的感受、启示、,也可写写你对“背影”的思考。

生写 师：下面就让我们来分享你的学习成果。生：《背影》一文上完了，从文章中我看到了父子之间那真挚的爱，虽然两人表 面上对对方都漠不关心，但内心深处都是深爱对方的：父爱就像那绵绵的春雨，滋润着我们干涸的心灵，如果说母爱是临行密密缝，那么父爱就是父亲那蹒跚而 坚强的背影。生：父亲的背影是如此的寂寞，是如此的坚强，又是如此的温暖，儿子明白了父 亲的爱，对父亲的十分愧疚，落下了愧疚的眼泪。希望读完本文后，我们可以早 日明白，了解父亲那伟大无私的爱，做一个孝顺的子女，不让晚年的父母亲有遗 憾，让他们度过一个幸福的晚年，不让自己愧疚一辈子，做好这一刻，下一刻将 不后悔。生：似水流年，流年似水，我们总是感叹时间流逝之快，从朱自清的笔下，我知 道了父爱永远都是伟大的，亲人之间是没有永远的隔膜的，在朱自清笔下，我知 道了父亲的背影是坚强的，但又是寂寞，也许现在当我们面对父亲时，会有一丝 愧疚，但是读了《背影》后，我相信也许有的人已读懂了父亲。生：人生旅途中，父亲是重要的组成部分，通过《背影》这篇文章，我懂得了父 爱的伟大和无私，从古至今，人们都知道母爱，有很多赞美母亲的诗词，但是，谁又能想到在默默支持我们的父亲呢，我觉得父亲的爱同样伟大，只是他不善于 表达，但是他的行动，就足够能表现他对子女的爱，同样的伟大，同样的无私。生：再美的外表，再美的动作，再美的语言，都比不上世界上浓郁的爱。爱，无 须用语言来描述，爱，无须用文字来表达，因为，只要你有一颗爱父母的心灵，对父母细心关爱就足够

了。生：当你懂得生活的那一刻，当你可以在社会中立足的时刻，你可曾忘了在狂风 中的那面墙，当暴风雨来临的时刻，你可曾忘了他们在风雨中永远屹立的那把伞 吗？无论生命多少艰难，但我相信，那把伞会永远屹立下去。师：同学们的语言写出了对《背影》的理解，对父爱的感受。在我们感受父母背 影的时候，其实我们的背后也有两双眼睛在注视着我们的背影，老师也为本课写 了一段结束语，想跟大家分享：由强壮到苍老，父亲的背影在我们的视线里渐行 渐远，直至消失；由弱小到强壮，我们的背影在父母的视线里渐行渐远。但无论 走的有多远，那个背影总会留在目送背影人的心灵深处。我们每个人都是背影，每个人又都是目送背影的人，当我们转身远行时，千万别忘记常常回头望一望那 目送我们背影的人，让我们在时空交汇的视线中拉近彼此心灵的距离。

教后反思： 记得以前曾听说过这样一个故事：一个在学校工作了 33 年的历史教师上了一 节非常出色的观摩课，以至于听课教师听得入了迷，竟连做记录也忘记了。邻校 的一位教师问他：“你的每一句话都具有巨人的思想威力。请问，你花了多长时 间来准备这堂课？可能不止一小时吧？”那位教师回答说： “这节课我准备了一辈 子，而且一般地说，每堂课我都准备了一辈子。但是直接针对这个课题的准备，则花了约 15 分钟。”因为有一辈子的积淀，所以才有 15 分钟的效率。很希望自 己也能有这样的效率，可是因为缺少一辈子的积淀，所以只能用勤去补拙，备这 堂课，前后大约花了两个月时间，第一个月阅读整理了关于散文及散文教学方面 的理论，第二个月在前面汲取的理论指导下考虑教学设计。对散文教学的理论学习使我对散文的教学内容有了明确的选择。散文之不同于小说，在于散文中有个明确的“我”存在，把“我”的情感寄托在散文 的形象中，表达“我”的价值判断，情感取向，因此从文中的形象到“我”的情感就 是我们解读散文的必由之路。本文的设计也就基于此种思路。整堂课上下来，自我感觉还算顺利，但是对于这样的一篇经典来说，45 分钟 时间其实是远远不够的，所以有很多环节看起来就是蜻蜓点水般的肤浅。

1、解读第一个背影，学生说出了“矮胖，坚强”两个关键词，其实应该还有个 “疲惫”，只要稍加引导，学生也是能够出来的，可是因为考虑到整体的时间关系，就没有多做引导了。

2、二十岁的朱自清对父亲无微不至的照顾反应如何？此处应该结合文本与学 生多几个来回，对朱自清年少不懂父爱的认识

就会更深刻。

3、学生对二十八岁朱自清眼中看到的背影也仅仅限于那三个形容词，而没有 追问，展开说明。

4、二十八岁的朱自清的面对父亲的来信，内心的情感应该是很复杂的，可是 也因时间关系，就在“愧疚”这里点到而止了。

5、最后其实还应有一个体验的环节：你能从文中找到自己的影子吗？能看到 你父亲的影子吗？你觉得本文成为散文经典的原因是什么呢？可是也局限于时 间放弃了 如果用两个课时，我想无论是学生，还是老师都会有更大的收获。