第一篇：作文教学课堂实录
作文教学课堂实录（请大家指正）
《有趣的游戏》作文指导课课堂实录
一、回顾游戏，指导说写一段话
师：同学们，星期一我们做的“拼句”游戏，大家喜欢吗？
生（合）：喜欢。
（教师板书：前仰后合、肚子疼、老师）
师：请同学们用上“前仰后合”、“肚子疼”和“老师”这几个词语，把咱们做的游戏说一说，看谁说得
好。
生甲：老师教我们做了一个“拼句”游戏，大家笑得前仰后合，最后都肚子疼了。
师：我们在哪儿做的这个游戏？
生乙：老师在教室里教我们做了一个“拼句”游戏，同学们有的笑得前仰后合，有的笑得肚子疼了。
师：再完整一点，我们什么时候在什么地方做的游戏，这个游戏怎么样，好玩吗？
生丙：星期一，语文老师在教室里教我们做了一个“拼句”游戏，这个游戏可好玩了，乐得同学们有的前
仰后合，有的趴在桌 子上直喊肚子疼。
师：看来这个游戏大家都非常喜欢，所以记忆犹新。你能用笔把这个游戏用一段话写下来与大家一起分享
吗？
生（合）：能——
师：写之前，我们先回顾一下记叙文的六要素，谁还记得记叙文的六要素是什么来？（学生沉默了一会儿）
生：开头、结尾——不对，不对，是时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。
师：看来，同学们对记叙文的六要素掌握的不是很牢固，我们一起来回顾一下记叙文的六要素：时间、地
点、人 物、事件的起因、经过、结果。
师：下面请同学们用一段话写一写这个游戏，注意把记叙文的六要素写清楚。
（学生动笔写游戏）五分钟后
师：哪位同学站起来，给大家读一读自己写的这段话？
（学生你看我，我看你，没有人举手。）
师：是不是大家今天不在状态呀？怎么不如做游戏时积极高呢？
（逐渐有几个同学举手了。）
生甲：星期一，语文老师在教室里教我们做了一个“拼句”游戏。同学们写完纸条后，就开始读纸条，同
学们拼出的句子五花八门，教室里传出同学们阵阵笑声。这个游戏真有趣。
师：刚才，这个同学说的这段话，时间是——（生答：星期一）地点是——（生答：教室）人物是——（生答：老师和同学）事情起因是——（生答：老师教我们做了一个游戏）经过是——（生答：同学们拼出了五花八门的句子，逗得大家哈哈大笑）结果是——（生 答：这个游戏真有趣）还有同学愿意读一读自己的作品吗？
生乙：星期一第二节课，语文老师在课堂上带领我们做了一个“拼句”游戏。老师把同学们分成四组，每人一张纸条，每组同学按照老师的要求写不同的内容。写完纸条后，每组站起一名同学读纸条的内容，拼
出的句子五花八门。乐得同学们有的前仰后合，有的笑得直喊肚子疼。这个游戏我还想再做一次。
师：这位同学看来确实非常喜欢这个游戏，这段话写得真精彩。
二、指导回顾过程，为写好作文奠定基础
师：刚才，我们用一段话把这个游戏写了出来，这段话中包含了记叙文的六要素，你觉得这几部分，哪部
分应该重点去写？
生（合）：游戏的经过。
师：为了能把这个游戏写得更精彩，我们再一起回顾一下星期一的游戏。上课铃响后，老师走进教室（板
书：师进教室）老师是怎样走进教室的？
生甲：笑嘻嘻的生乙：笑容满面的生丙：大踏步、红光满面的师：同学们观察得真仔细。老师一上课就精神百倍。（生笑）老师进教室后，先讲的什么？
生（合）：同学们喜欢做游戏吗？ 今天我们来做一个游戏。
师：同学们说什么了？大家什么表情？
生：同学们说喜欢，大家有的高兴得手舞足蹈，有的高兴得紧紧抱住同桌，有的在高声尖叫，还有的在问
什么叫拼句游戏。
师：你讲得真好，看来你平时有一个良好的学习习惯。
师：老师接着又干什么了，宣布什么了？
生：老师发给我们每人一张纸条，并宣布了游戏规则。
（师板书：宣布游戏规则）
师：谁能再说一下游戏规则？
（学生又沉默了，只有几个同学举手）
师：怎么了，大家怎么这么小气，你们还害怕听课的老师偷学去了吗？
（师生哈哈大笑，举手的同学渐渐多了。）
生：游戏规则是：一组的同学在纸条上写“姓名”；二组的同学在纸条上写“在什么地方”；三组的同学在纸条上 写“怎么样地”；四组的同学在纸条上写“干什么”。写完后，每组起来一名同学读纸条上的内
容，这样就会拼成一句话。
师：这名同学讲得很清楚，很详细。老师讲完游戏规则后，同学们就开始做什么了？
生甲：读纸条。
师：这个游戏就是有吸引力，这位同学已经迫不及待要读纸条了。是“读纸条”吗？
生乙：不对，应该是写纸条。
（师板书：写纸条）
师：在同学们写纸条的时候，你注意观察大家的表情、动作了吗？
生丙：一组写“姓名”的同学有的站起来，找要写的对象，有的四处张望，寻找目标，有的边写边笑；二组写“在什么地方”的同学稍微思考了一下，才开始写的；我们组的同学提笔就写，很快就写完了；四组
写“干什么”的同学有的不假思索就写完了，有的也是在沉思了一会儿才写的。
师：给这位同学来点掌声，这位同学能一心二用，边完成自己的任务，还边观察其他同学，而且观察得真
仔细。
（师生鼓掌、笑）
师：写完纸条，下一步就是——（生答：读纸条）
（师板书：读纸条）
师：这一部分，在你的作文中，你觉得应该怎样写？
生：应该详细写一写，这是文章的重点部分。
师：好，这一部分老师要求同学们用上“前仰后合”、“肚子疼”和“哈哈大笑”这三个词，看谁用得好！
生：先哈哈大笑——再前仰后合——最后肚子疼
师：说一下你这样安排这三个词的理由。
生：“哈哈大笑”在这三个词中，笑得程度最浅，“前仰后合”居中，“肚子疼”笑得程度最深。
师：怪不得平时你的作文水平高呢！原来你的作文造诣高，实在是高。老师跟你握握手。
（师生笑）
师：现在这三个词的顺序已经安排好了。你想一想你听到哪些句子是让你哈哈大笑的？
生甲：“张达在公园里伤心地读书。”
生乙：“苏月在教室里着急地叠被子。”
生丙：“马烨在操场上快乐地吃油条。”
生丁：“商明紫在太空中高兴地刷碗。”
„„
师：回顾一下你听了哪些句子是让你笑得前仰后合的？
生甲：“赵明明在教室里高兴地爬树。”
生乙：“李奇在池塘里大声地睡觉。”
生丙：“孙大朋在床上伤心地跑步。”
„„
师：你觉得听到哪些句子是让你笑得肚子疼的？
生甲：“刘智伟在铅笔盒里快乐地踢足球。”
生乙：“张尧尧在桌洞里高兴地跳舞。”
生丙：“李国艺在厕所里幸福地吃汉堡。”
„„
三、写作方法指导，语句通顺、衔接连贯
师：怎样把这些让你听了哈哈大笑、前仰后合、肚子疼的句子串联起来，使你写的文章更通顺呢？
（学生思考）
生甲：“开始读纸条了，同学们组成的句子真是五花八门。”引出使大家哈哈大笑的句子。描写一下同学
们哈哈大笑的场面。
生乙：“越往后读，同学们笑得越厉害。”引出使同学们前仰后合的句子，同时描写同学们听了笑得前仰
后合的样子。
生丙：“还有更可笑的呢。”引出使同学们笑得肚子疼的句子。把当时的场面细致描写。
师：同学们笑得肚子疼怎样表现出来？
生甲：一手捂着肚子，一手不停地拍着桌子，嘴里还直喊着“哎哟！笑死我了！”
生乙：有的同学笑得从座位上溜到了地下，嘴里喊着“别再读了，我受不了了！笑得我肚子都疼了！”
„„
师：哎！对了，你注意到在句子中出现名字的同学是什么表现吗？
生甲：很生气。
生乙：很无辜。
生丙：脸红了。
师：还是让他们来讲一讲他们的感受吧！
张达：我怎么是伤心地读书呢？真可笑！
刘智伟：我怎么可能在铅笔盒里踢足球呢？我听了后真是哭笑不得。
张尧尧：我成小矮人了？桌洞里能装下我吗？我听了又可气又好笑。
„„
师：怎样把这几位同学的样子（表情、神态）融入到作文中？
生甲：在描写其他同学笑得样子后，加上“你再看看，ХХХ同学，在那儿红着脸，似笑非笑，简直就是
哭笑不得。”
生乙：ХХХ同学站起来，故做生气的样子，指着写他名字的同学大声喊着：“是你，不是我。”
„„
师：刚才同学们讲得非常好，希望在写作文时，能真正把这一部分写详细、写生动。读完纸条后呢？
生：下课啦！
师：同学们听到铃声什么感受？
（师板书：感受）
生：意犹未尽。
生：时间怎么过得这么快？
师：从游戏中，你悟出点什么？
生：今后应该多积累好词好句，说话、写作文时注意句子的准确性。
生：说话要注意句子的合理性。不要闹出笑话来。
师：好，这个游戏的脉络我们已经理清楚了。“师进教室——宣布游戏规则——写纸条——读纸条——感
受”哪部分重点写，同学们也知道了，下面我们开始写作文。
四、独立习作，个别指导
（学生写作文，教师巡视指导。）
五、作品交流，指正修改
师：谁来给大家展现一下自己的作品？
（指名朗读自己的作品，师生点评优点、不足。）（略）
师：下面以小组为单位，进行作品交流，互批互改，注意标点符号的运用，检查有没有错别字，句子是否
通顺。
（学生进行交流）
六、课堂小结
师：今天大家的作文积极性很高，因为这是自己亲身经历的，所以写的内容具体，语言生动，主次分明，语句连贯 通顺。希望今后，同学们多留心观察身边事、身边人、身边景、身边物，写作的素材就在我们身
边。
第二篇：作文教学课堂实录
作文教学课堂实录（请大家指正）《有趣的游戏》作文指导课课堂实录
一、回顾游戏，指导说写一段话
师：同学们，星期一我们做的“拼句”游戏，大家喜欢吗？
生（合）：喜欢。
（教师板书：前仰后合、肚子疼、老师）
师：请同学们用上“前仰后合”、“肚子疼”和“老师”这几个词语，把咱们做的游戏说一说，看谁说得好。
生甲：老师教我们做了一个“拼句”游戏，大家笑得前仰后合，最后都肚子疼了。师：我们在哪儿做的这个游戏？
生乙：老师在教室里教我们做了一个“拼句”游戏，同学们有的笑得前仰后合，有的笑得肚子疼了。
师：再完整一点，我们什么时候在什么地方做的游戏，这个游戏怎么样，好玩吗？ 生丙：星期一，语文老师在教室里教我们做了一个“拼句”游戏，这个游戏可好玩了，乐得同学们有的前仰后合，有的趴在桌 子上直喊肚子疼。
师：看来这个游戏大家都非常喜欢，所以记忆犹新。你能用笔把这个游戏用一段话写下来与大家一起分享吗？ 生（合）：能——
师：写之前，我们先回顾一下记叙文的六要素，谁还记得记叙文的六要素是什么来？（学生沉默了一会儿）
生：开头、结尾——不对，不对，是时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。师：看来，同学们对记叙文的六要素掌握的不是很牢固，我们一起来回顾一下记叙文的六要素：时间、地点、人 物、事件的起因、经过、结果。
师：下面请同学们用一段话写一写这个游戏，注意把记叙文的六要素写清楚。（学生动笔写游戏）五分钟后
师：哪位同学站起来，给大家读一读自己写的这段话？（学生你看我，我看你，没有人举手。）
师：是不是大家今天不在状态呀？怎么不如做游戏时积极高呢？（逐渐有几个同学举手了。）
生甲：星期一，语文老师在教室里教我们做了一个“拼句”游戏。同学们写完纸条后，就开始读纸条，同学们拼出的句子五花八门，教室里传出同学们阵阵笑声。这个游戏真有趣。师：刚才，这个同学说的这段话，时间是——（生答：星期一）地点是——（生答：教室）人物是——（生答：老师和同学）事情起因是——（生答：老师教我们做了一个游戏）经过是——（生答：同学们拼出了五花八门的句子，逗得大家哈哈大笑）结果是——（生 答：这个游戏真有趣）还有同学愿意读一读自己的作品吗？ 生乙：星期一第二节课，语文老师在课堂上带领我们做了一个“拼句”游戏。老师把同学们分成四组，每人一张纸条，每组同学按照老师的要求写不同的内容。写完纸条后，每组站起一名同学读纸条的内容，拼出的句子五花八门。乐得同学们有的前仰后合，有的笑得直喊肚子疼。这个游戏我还想再做一次。
师：这位同学看来确实非常喜欢这个游戏，这段话写得真精彩。
二、指导回顾过程，为写好作文奠定基础
师：刚才，我们用一段话把这个游戏写了出来，这段话中包含了记叙文的六要素，你觉得这几部分，哪部分应该重点去写？ 生（合）：游戏的经过。
师：为了能把这个游戏写得更精彩，我们再一起回顾一下星期一的游戏。上课铃响后，老师走进教室（板书：师进教室）老师是怎样走进教室的？ 生甲：笑嘻嘻的 生乙：笑容满面的
生丙：大踏步、红光满面的
师：同学们观察得真仔细。老师一上课就精神百倍。（生笑）老师进教室后，先讲的什么？ 生（合）：同学们喜欢做游戏吗？ 今天我们来做一个游戏。师：同学们说什么了？大家什么表情？
生：同学们说喜欢，大家有的高兴得手舞足蹈，有的高兴得紧紧抱住同桌，有的在高声尖叫，还有的在问什么叫拼句游戏。
师：你讲得真好，看来你平时有一个良好的学习习惯。师：老师接着又干什么了，宣布什么了？
生：老师发给我们每人一张纸条，并宣布了游戏规则。（师板书：宣布游戏规则）师：谁能再说一下游戏规则？
（学生又沉默了，只有几个同学举手）
师：怎么了，大家怎么这么小气，你们还害怕听课的老师偷学去了吗？（师生哈哈大笑，举手的同学渐渐多了。）
生：游戏规则是：一组的同学在纸条上写“姓名”；二组的同学在纸条上写“在什么地方”；三组的同学在纸条上 写“怎么样地”；四组的同学在纸条上写“干什么”。写完后，每组起来一名同学读纸条上的内容，这样就会拼成一句话。
师：这名同学讲得很清楚，很详细。老师讲完游戏规则后，同学们就开始做什么了？ 生甲：读纸条。
师：这个游戏就是有吸引力，这位同学已经迫不及待要读纸条了。是“读纸条”吗？ 生乙：不对，应该是写纸条。（师板书：写纸条）
师：在同学们写纸条的时候，你注意观察大家的表情、动作了吗？ 生丙：一组写“姓名”的同学有的站起来，找要写的对象，有的四处张望，寻找目标，有的边写边笑；二组写“在什么地方”的同学稍微思考了一下，才开始写的；我们组的同学提笔就写，很快就写完了；四组写“干什么”的同学有的不假思索就写完了，有的也是在沉思了一会儿才写的。
师：给这位同学来点掌声，这位同学能一心二用，边完成自己的任务，还边观察其他同学，而且观察得真仔细。（师生鼓掌、笑）
师：写完纸条，下一步就是——（生答：读纸条）（师板书：读纸条）
师：这一部分，在你的作文中，你觉得应该怎样写？ 生：应该详细写一写，这是文章的重点部分。
师：好，这一部分老师要求同学们用上“前仰后合”、“肚子疼”和“哈哈大笑”这三个词，看谁用得好！
生：先哈哈大笑——再前仰后合——最后肚子疼 师：说一下你这样安排这三个词的理由。
生：“哈哈大笑”在这三个词中，笑得程度最浅，“前仰后合”居中，“肚子疼”笑得程度最深。
师：怪不得平时你的作文水平高呢！原来你的作文造诣高，实在是高。老师跟你握握手。（师生笑）
师：现在这三个词的顺序已经安排好了。你想一想你听到哪些句子是让你哈哈大笑的？ 生甲：“张达在公园里伤心地读书。” 生乙：“苏月在教室里着急地叠被子。” 生丙：“马烨在操场上快乐地吃油条。” 生丁：“商明紫在太空中高兴地刷碗。”
„„
师：回顾一下你听了哪些句子是让你笑得前仰后合的？ 生甲：“赵明明在教室里高兴地爬树。” 生乙：“李奇在池塘里大声地睡觉。” 生丙：“孙大朋在床上伤心地跑步。”
„„
师：你觉得听到哪些句子是让你笑得肚子疼的？ 生甲：“刘智伟在铅笔盒里快乐地踢足球。” 生乙：“张尧尧在桌洞里高兴地跳舞。” 生丙：“李国艺在厕所里幸福地吃汉堡。”
„„
三、写作方法指导，语句通顺、衔接连贯 师：怎样把这些让你听了哈哈大笑、前仰后合、肚子疼的句子串联起来，使你写的文章更通顺呢？（学生思考）
生甲：“开始读纸条了，同学们组成的句子真是五花八门。”引出使大家哈哈大笑的句子。描写一下同学们哈哈大笑的场面。
生乙：“越往后读，同学们笑得越厉害。”引出使同学们前仰后合的句子，同时描写同学们听了笑得前仰后合的样子。
生丙：“还有更可笑的呢。”引出使同学们笑得肚子疼的句子。把当时的场面细致描写。师：同学们笑得肚子疼怎样表现出来？
生甲：一手捂着肚子，一手不停地拍着桌子，嘴里还直喊着“哎哟！笑死我了！” 生乙：有的同学笑得从座位上溜到了地下，嘴里喊着“别再读了，我受不了了！笑得我肚子都疼了！”
„„
师：哎！对了，你注意到在句子中出现名字的同学是什么表现吗？ 生甲：很生气。生乙：很无辜。生丙：脸红了。
师：还是让他们来讲一讲他们的感受吧！张达：我怎么是伤心地读书呢？真可笑！
刘智伟：我怎么可能在铅笔盒里踢足球呢？我听了后真是哭笑不得。张尧尧：我成小矮人了？桌洞里能装下我吗？我听了又可气又好笑。
„„
师：怎样把这几位同学的样子（表情、神态）融入到作文中？
生甲：在描写其他同学笑得样子后，加上“你再看看，ХХХ同学，在那儿红着脸，似笑非笑，简直就是哭笑不得。”
生乙：ХХХ同学站起来，故做生气的样子，指着写他名字的同学大声喊着：“是你，不是我。” „„
师：刚才同学们讲得非常好，希望在写作文时，能真正把这一部分写详细、写生动。读完纸条后呢？ 生：下课啦！
师：同学们听到铃声什么感受？（师板书：感受）生：意犹未尽。
生：时间怎么过得这么快？ 师：从游戏中，你悟出点什么？ 生：今后应该多积累好词好句，说话、写作文时注意句子的准确性。生：说话要注意句子的合理性。不要闹出笑话来。
师：好，这个游戏的脉络我们已经理清楚了。“师进教室——宣布游戏规则——写纸条——读纸条——感受”哪部分重点写，同学们也知道了，下面我们开始写作文。
四、独立习作，个别指导
（学生写作文，教师巡视指导。）
五、作品交流，指正修改
师：谁来给大家展现一下自己的作品？
（指名朗读自己的作品，师生点评优点、不足。）（略）
师：下面以小组为单位，进行作品交流，互批互改，注意标点符号的运用，检查有没有错别字，句子是否通顺。（学生进行交流）
六、课堂小结
师：今天大家的作文积极性很高，因为这是自己亲身经历的，所以写的内容具体，语言生动，主次分明，语句连贯 通顺。希望今后，同学们多留心观察身边事、身边人、身边景、身边物，写作的素材就在我们身边。
有趣的游戏
李泽鑫
“哈哈哈”一阵阵笑声从我们班传来，事情是这样的：老师来到教室里，问我们喜不喜欢游戏，我们都异口同声地说喜欢。
老师拿出一些小纸条，把它们发给我们，我们不知道老师在做什么。发完纸条，老师说我们来做个游戏，并且把游戏的名称写在了黑板上，叫做“拼句游戏”。写完，老师又和我们说“一组写名称，二组写在什么地方，三组写怎么样的，四组写干什么。”然后，老师就让我们开始写纸条。
我看有些同学提笔就写，有些同学思考了一会儿在写，有些同学写完了，在那儿东张西望，看看读完了以后会不会好笑。老师看见我们都写完了，就让我们起来读，有的连成一句话非常好笑。例如：“孙悟空在操场上难过地扫地。”“杜丰华在公园里高兴的洗澡。”“王佳在太空中生气地和外星人打架。”“小木偶在天空中高兴的修自行车”„„杜丰华和王佳听了以后哭笑不得，就是这些好笑的句子才使我们哈哈大笑的。
有一句竟然是“李泽鑫在厕所里高兴地吃饭。” 同学们听了笑得前仰后合，王佳和吕舒笑得趴在了桌子上。我听了以后假装生气了，问这是谁写的，他们都在笑，也没有人理我。老师在一旁也被逗笑了！
还有更可笑的呢！“青蛙在天上痛苦地玩耍。”“刘明在公园郁闷地洗澡。”“高詹在铅笔盒里高兴地炒菜。” 大家写出的句子千奇百怪，个个都能惹人笑破肚皮。王超已经在求饶了“哎哟！哎哟！别再读了，我受不了了！”
时间过得真快，下课铃声响了。老师说，这个游戏可不是只让我们觉得好笑，我们还应该从中知道用词语要准确，要不然就会闹出今天游戏中出现的笑话。有趣的游戏 董浩
星期一下午,语文老师带领我们做了一个有趣的游戏。
上课铃响后，语文老师笑嘻嘻地走进教室问:“同学们喜不喜欢做游戏？”同学们异口同声地答道:“喜欢.” 老师说：“这节课我们就来做个拼句游戏。”你看，同学们有的高兴得手舞足蹈，有的高兴得紧紧抱住同桌，有的在高声尖叫，还有的在问什么叫拼句游戏。
老师示意同学们安静下来，马上给每人发了一张小纸条,并开始介绍游戏规则:老师把我们分成四个组,一组同学写“名字”,二组的同学写“在什么地方”.三组的同学写“怎么样地”,四组的同学写“干什么”.最后每组起来一名同学把手中的纸条读出来，这样四名同学读的内容就连成了一句话。
老师讲明规则后,便让同学们开始写纸条,有的同学写的时候是绞尽脑汁,似乎遇到了什么问题；有的同学提笔便写,写的十分轻松，而且面带笑容；有的认真思考,但也显的非常高兴.读纸条时太有意思了。同学们拼出了许多有趣的句子,例如:“王佳在游乐园难过地植树.”“张达在公园里伤心地读书。” “马烨在操场上快乐地吃油条。”同学们听了哈哈大笑，你再看张达、马烨、王佳他们脸上露出很无辜的怪象，引的大家又是一阵大笑。后面的句子更好玩了,同学们也笑得越来越厉害了.“小明在老虎洞里高兴地看电视。”“小丽在超市里愉快地滑冰。” “赵明明在教室里高兴地爬树。”“李奇在池塘里大声地睡觉。”同学们听完笑得前仰后合。“赵明明，我们教室里哪来的树呀？”“李奇，你的本事可真大，在池塘里睡觉。”“哈哈！”“哈哈！”
后面还有更精彩的句子呢.“刘智伟在铅笔盒里快乐地踢足球。”“张尧尧在桌洞里高兴地跳舞。”“李国艺在厕所里幸福地吃汉堡。”„„“不会吧？我能在铅笔盒里踢足球？”“你才在桌洞里跳舞呢！”“谁写的？你才在厕所里吃汉堡呢？” 刘智伟、李国艺、张尧尧哭笑不得的样子，逗的同学们笑得更厉害了.你看，刘小雨、张正已经趴到桌子下面了，嘴里还直喊肚子疼。
有趣的“拼句”游戏在下课铃声中结束了,同学们都意犹未尽.这次游戏使我明白了用词的准确性是多么重要,学习更是一件快乐的事.一堂有趣的语文课 丁晓楠
“哈--哈”！从四年级一班的教室传出来一阵阵笑声。奇怪吗？我告诉你吧，我们正在做一个“拼句”的游戏呢！
老师一走进教室，就问我们：“同学们，你们喜欢做游戏吗？”我们异口同声地回答道：“喜欢！”于是，老师教我们做了一个“拼句”的游戏。老师先发纸条，并告诉我们：“每人一张！”发完纸条之后，老师讲了游戏规则，规则是：一组写“名字”，二组写“在哪里”，三组写“怎么样地”四组写“干什么”。
讲完规则后，同学们便开始写纸条了。有的同学提笔就写，有的同学思考了一会儿。写完纸条后，开始读纸条了。每轮老师都从一组、二组、三组、四组中各选一名同学。第一轮开始了，第一个同学说：“椅子”。第二个说：“在天上”。第三个说：“悲伤地”。第四个说：“扫地”。连起来就是：“椅子在天上悲伤地扫地。”乐得同学们合不上嘴，好像有人点了“笑穴”似的。第二轮开始了！第一个说：“阿凡提”，第二个说：“在教室”，第三个说：“飞快地”，第四个说：“打羽毛球”。连起来就是：“阿凡提在教室里飞快地打羽毛球！”笑得同学们前仰后合。
还有更可笑的呢！“王红在锅里高兴地卖菜”。“李丽在书橱里幸福地拔草。”“孙硕在床上着急地游泳。”同学们边笑边说“孙硕，你是不是尿床了？哈哈！”“哈哈！” 你看，有的同学一手捂着肚子，一手不停地拍着桌子，嘴里还直喊着“哎哟！笑死我了！”有的同学笑得从座位上蹲到了地下，嘴里喊着“别再读了，我受不了了！笑得我肚子都疼了！”
通过这个游戏，我认识到用词的重要性。我真想再来一次。
一堂有趣的语文课
赵昱
星期一下午语文课上，老师刚进教室，就问：“同学们喜欢做游戏吗？”同学们异口同声地说：“喜欢！”老师说：“那我们今天就来做一个游戏。”
老师先发给大家每人一张纸条，然后给同学们分组，共分四个小组，然后老师宣布游戏规则：一组同学写名字，二组同学写在什么地方，三组同学写怎么样地，四组同学写干什么，写完以后每组一名同学起来读出自己纸条上写的内容，这样就能连成一句话。
听完老师的游戏规则，同学们很快地行动起来：有的同学提笔就写，有的同学思考了一会儿，然后再写。
写完后，同学们东张西望，饶有兴趣得想看看别的同学写了什么。老师点名同学读纸条，开始读了：“多啦A梦在地底下高兴地踢足球。”“哈哈„„”同学们哄堂大笑了起来，多啦A梦怎么钻到地底下去了呀，更何况是踢足球呢！又开始读了，“孙悟空在操场上悲痛欲绝地扫地！”刚读完，又是一阵“哈哈„„”的笑声，“猪八戒在太空中高兴地切房子！”“哈哈„„”真是一个比一个有趣，一个比一个刺激，“王佳在操场上高兴地洗澡。”同学们笑得前仰后合，王佳更是哭笑不得，样子有趣极了。“杜丰华在太空里飞快地扫地！”“哈！哈！哈！„„”同学们笑得捂着肚子，眼泪都流出来了。叮铃铃，下课铃响了，可是，同学们依然沉醉在这个游戏当中。通过这个游戏，我明白了用词的准确性是多么重要。根据词语写童话作文指导课
一、课前准备
1、认真阅读四年级上册第九课后的资料袋，及语文园地三中的“我的发现”。
2、了解长围巾、雨伞、枯井各自的特点用途，小梅花鹿、兔子 的生活习性。
二、指导步骤方法
1、谈话导入：同学们，本册书第三组课文有什么特点呀？（都是童话）。你对童话有什么印象？（生：语言美，生：都能给我们有益的启示，生：故事有趣„„）你想不想当一个小作家写出自己的童话呀？今天老师给你带来了几个词语，（板书词语）让我们根据这几个词语一起动脑筋编一个小白兔救小梅花鹿的故事。
2、教师引导学生说一说长围巾、雨伞 有什么用途？发挥想象，看谁想到的用途多，枯井是什么样的？小梅花鹿、兔子 的本领。
3、小梅花鹿掉到什么地方去了？兔子怎样救小梅花鹿？说一说各自的方法。选择自己认为最简便、最快的营救方法，指名完整地讲一讲。班内评议。
4、小结：刚才几位同学讲得非常好，同学们也提出了比较合理的建议、意见。下面请同学们选择自己认为最好的营救方法把这个故事写下来。
5、学生独立写作，教师巡视个别指导。
6、班内交流习作，师生评议。（评议要求：方案优秀，语句通顺连贯，故事完整。）对需要修改的习作再次修改。
7、小结：今天大家习作积极性很高，通过自己的努力编写出了自己的童话，不仅生动，还连贯通顺。希望今后，同学们多阅读课外书，走进社会这个大课堂，不断汲取知识，拓展能力，将来写出更好的文章。
8、作业：将习作誊写到作文本上。教学建议
1、习作是听、说、读、写的结合体，在教学过程中要注意四方面的紧密联系，会听才会说，听懂才能说好，会读才会写，读万卷书，下笔如有神。要充分重视学生听、说、读、写良好习惯的培养。
2、培养学生的想象力是本次习作的重点要求。因此，课堂气氛要和谐、自然，教师要鼓励学生大胆合理想象，出现明显错误，教师要善意提出，切忌“一棍子打死”。
3、注意平时语言的积累，并学会运用到自己的习作中。课堂教学中要注意朗读训练：表情、语气、语调的变化。
4、课外阅读非常重要，是课堂教学的延伸、拓展。在进行课堂教学的同时，及时给学生推荐适合的读物。
5、童话故事能激发学生兴趣，帮助学生对世上事物做出正确的道德判断，从而潜移默化的规范自己的行为。同时，学生自编的童话很多是孩子的观点，有的可能与大人理解的不一样，教师要善于引导、规范，切忌实行“霸权主义”。
课堂教学实录 谈话导入课题（略）师：长围巾有什么用途？
生：冬天的时候可以围住脖子、嘴巴防风、防雪。生：腰带断了时，可以当腰带用。生：可以当绳子绑东西。
生：发生火灾时，沾上水捂住鼻子逃生。„„
师：同学们说的都很好，看来长围巾用途还真不少呢！我们再来说一说雨伞有什么用途？ 生：下雨时遮雨，夏天遮太阳。生：下雪时也可以打伞。生：路滑时还可以当拐棍。生：不对，折叠伞就不行。
师：现在雨伞有多种，到时候根据你编的童话故事情景用你认为适合的伞。你见过枯井吗，它是什么样的？ 生：枯井里没有水。
生：枯井里落有树叶等垃圾。
生：枯井周围长满了杂草，不容易发现。
师：我们可不要到枯井旁玩耍，万一掉进去后果不堪设想。对了，你们喜欢小动物吗，知道兔子、小梅花鹿的特点吗？ 生：它们跑得很快。
生：它们都是食草的哺乳动物，都是胎生。师：你真厉害，比老师懂得还多。生：它们都很善良。„„
师：今天，我们就用“长围巾、雨伞、兔子、小梅花鹿、枯井”这几个词来编一个兔子救小梅花鹿的童话故事，有没有困难？（没有）（有）。有困难的同学，课堂上只要认真听其他同学的发言，加上自己大胆合理的想象，老师相信你，一定能编出一个有趣的童话来。如果你写得特别棒，还有机会在少儿刊物上发表呢！（教师的话让作文好的同学积极性马上高涨起来，让有困难的同学树立了自信心。）
师：老师只给大家这五个词，告诉你要编一个兔子救小梅花鹿的童话故事。我们先来想象一下小梅花鹿遇到了什么危险？（有学生举手）
生：老师，是不是这个童话里只能有“兔子”“小梅花鹿”这两种动物？ 师：这倒不一定，但是兔子、小梅花鹿是主角，如果有其他动物也只能是配角。（生笑）好！现在来说一下小梅花鹿遇到了什么危险？ 生：梅花鹿掉到枯井里了。师：它为什么掉进枯井里的？
生：它被狮子追的，慌不择路掉进去了。生：它自己出来找食物，不小心掉进去了。师：还有不同意见的吗？
生：它自己的鹿角被树枝挂住了。
生：不可能，老师说的是小梅花鹿，鹿角还没长出来呢！师：是的，小梅花鹿的鹿角还没长出来。生：它被长围巾缠住脚了。„„
师：小梅花鹿真倒霉，刚才让大家给它设计了这么多危险，该“蝙蝠侠”兔子出场了。（生笑）你想让兔子怎样救它，你可想好了，别没把小梅花鹿救上来，还把“蝙蝠侠”兔子搭进去了。（老师幽默的话语，调动了学生的积极性，同学们积极举手，课堂氛围较好。）（小组内根据给小梅花鹿设计的危险交流营救方法。然后班内指名交流。）师：让小梅花鹿掉进枯井里的同学讲一讲你们“教给”兔子的营救方法。生：兔子用长围巾绑住小梅花鹿，再喊几只动物来一起把它拉上来。生：要是长围巾不够长呢？
生：不够长可以绑在伞上，兔子抓住伞柄，其他动物抓住兔子一起用力往上拉。
师：方案可行，但是如果小梅花鹿不是自己掉进枯井里的，而是被狮子等猛兽追到枯井里去的，猛兽还在枯井旁，怎么办呢？
生：凭借着兔子的机灵，把猛兽引开后再救小梅花鹿。师：好，这个任务就交给你来办吧。（生笑）„„
师：让小梅花鹿被猛兽追杀的同学，怎样安排“蝙蝠侠”兔子营救小梅花鹿？
生：兔子把长围巾绑在伞柄上，兔子藏在大树后拖着伞在枯井边移动，猛兽跑过来正好掉进枯井里。
师：好，再用石头把猛兽打死。
生：不用了，枯井太深，猛兽爬不上来，就会饿死了。师：你真聪明，比老师的想象力还丰富呢！（老师的表扬更激发了学生的积极性）
生：兔子和梅花鹿藏在伞底下，躲在枯井旁边，挑动长围巾把猛兽引到枯井里。
生：兔子的伞里藏着枪，兔子勾动扳机把猛兽打死了，用长围巾拖着猛兽到集市上卖了个好价钱。
师：你的经济头脑很好，将来肯定是一位腰缠万贯有爱心的企业家。（生笑）„„
师：刚才同学都变成了“智多星”，想出了那么多好办法。能告诉我故事背景吗？ 生：夏天的一个早晨，兔子去森林采蘑菇，发现小梅花鹿遇到危险了。生：反对，如果是夏天就用不到长围巾了，应该是冬天下雪天。
（此时，同学们展开了讨论，老师及时引导学生：不管是哪个季节，只要你能合理的运用好老师给你的道具，就可以了。）
师：根据你自己的喜好，选择相应的季节。小梅花鹿遇到什么危险，想象一下它和兔子各自的表情、动作、语言。
（组内交流，教师巡视，三分钟后班内交流。）生：小梅花鹿在枯井里大声地喊着“救命”“救命”。
生：我没让小梅花鹿掉进枯井里，小梅花鹿一边跑，一边大声地喊着“妈妈救我”“妈妈救我”
生：兔子沉着地对小梅花鹿说“不要慌张，我来救你！” 生：兔子急忙把小梅花鹿拉到大树后“嘘！别出声！” 生：兔子急忙把小梅花鹿藏到伞底下。„„
师：兔子救了小梅花鹿后，小梅花鹿会说什么？
生：小梅花鹿会对兔子说：“谢谢你兔子妹妹，要不是你来的及时，我可能就没命了。” 生：小梅花鹿会对兔子说：“谢谢你兔子弟弟，你真聪明。” „„
师：兔子呢，会说什么？
生：兔子会对小梅花鹿说：“不客气，因为我们是朋友。” 生：兔子会对小梅花鹿说：“朋友之间就应该互相帮助。”
生：兔子会对小梅花鹿说：“小梅花鹿以后可不要自己一个人乱跑了，你看，多危险啊！” „„
师：你能把刚才你讲的这些串联起来，编一个有趣的童话故事吗？（先以小组为单位进行交流，相互点评；然后班内交流，师生点评。）生：我讲《小梅花鹿得救了》
一场雷阵雨刚刚下过，森林里空气非常清新。小梅花鹿悄悄地离开妈妈，独自来到森林深处找吃的。
啊！空气多么新鲜！花儿多么鲜艳！小梅花鹿越走越远，小梅花鹿迷路了，着急的小梅花鹿在森林里乱窜。忽然，小梅花鹿感觉到身子一沉，就什么也不知道了。不知过了多久，小梅花鹿醒来了，发现自己掉进了一口枯井里，身上多处擦伤，小梅花鹿试着动了动四肢，还好，骨头没受伤。小梅花鹿站起来大声喊：“救命！救命！”
一只在雨后采蘑菇的兔子，正提着篮子往家走。隐隐约约听到了喊救命的声音，急忙寻着声音找寻去。兔子来到一片杂草丛生的地方，听到声音似乎从地下发出的，兔子小心翼翼地拨开草丛，发现是一口枯井，声音果然是从这里发出的。兔子向下望去：呀！是小梅花鹿！兔子连忙对着井口喊到：“小梅花鹿，别着急，我来救你！”兔子发现自己没有工具，急忙跑回家拿来了一条长围巾，兔子把长围巾一头绑在树上，另一头扔到井里，结果长围巾不够长。怎么办呢？正好兔子的两个哥哥路过这里，它们也加入到救援的行列。兔子哥哥把自己带的雨伞拿出来，绑在长围巾上。这样长围巾一头绑在了小梅花鹿身上，一头有三只兔子拉着，三只兔子“一二，一二”终于把小梅花鹿拉上来了。
小梅花鹿对兔子说：“谢谢你们救了我。”兔子告诉小梅花鹿，以后要注意安全，在没长大之前不要随便离开妈妈。
师：我们大家评一评刚才孙鑫同学的故事。
生：故事比较完整，但是在小梅花鹿迷路时，是不是再加上大声喊着妈妈，更能表现出小梅花鹿的着急。
生：有些句子用的比较好，如：“隐隐约约听到了喊救命的声音”“兔子小心翼翼地拨开草丛”
生：结尾似乎应该再加上：“小兔子帮着小梅花鹿找到了妈妈。” „„
师：刚才几位同学点评的很好，我们再找几位同学讲讲自己编的童话故事。生：我讲《一对好朋友》（略）师：我们来点评一下他的优点和不足。生：他的故事中没有交代清楚时间。生：他讲故事的表情、语气很生动。
生：他的故事如果把营救过程讲得再详细些，会更生动。
师：好！同学们听得很认真，评得也很好，老师也来说两句，既然是好朋友，就应该把兔子救了小梅花鹿后的高兴心情突出出来，梅花鹿的感激之情表现出来。生：我讲《智救梅花鹿》（略）„„
生：我讲《患难见真情》（略）„„
师：刚才同学们讲的故事真精彩。兔子在老虎面前镇定、机智、勇敢，兔子在朋友遇到困难时，奋不顾身，竭尽全力营救自己的朋友„„表现了朋友之间应该相互帮助，同时，也提醒我们在别人有困难时，也要伸出援助之手。师：把自己编的童话故事写下来可以吗？
（学生独立习作，教师巡视个别指导，学生写完后组内交流，点评、修改。）
师：下面请几位小作家再给我们读一读自己的作品，希望其他同学认真听，并能像前面一样做出点评。
（指名朗读自己的作品，师生点评优点、不足。）（略）
师：结合组内、班内的点评，同学们再修改一下，相信你越修改，你的作品就越精彩。（学生独立修改，有困难的同学也可以请“老师”帮忙。）
师：今天大家习作积极性很高，通过自己的努力编写出了自己的童话，不仅生动，还连贯通顺。老师发现我们很多同学都有作文天赋，只要我们平时多读、多听、多说、多写，不断提高自己的阅读量，积累好词佳句，大胆发言，训练自己的语言表达能力，大家的作文水平就会越来越高。希望今后，同学们多阅读课外书，走进社会这个大课堂，不断汲取知识，拓展能力，将来写出更好的文章。
（作业：把修改好的作文誊写到作文本上。）
好朋友 陈晓阳
冬天到了，大地又穿上了银色的衣服，小兔子和小梅花鹿在家门外堆雪人，打雪仗。小梅花鹿觉得光这样玩没有意思，就对小兔子说：“咱们来玩捉迷藏吧!” 小兔子想了想，说：“好吧。”
小梅花鹿先藏，小兔子捉。小兔子就开始数数了，可还没数到十，就听见了梅花鹿“哎呀”的叫声，小兔子回头一看，梅花鹿不见了，只听到小梅花鹿在喊：“救命！”“救命”的声音。小兔子仔细听了听，声音似乎是从地下发出的，小兔子一边着急地喊：“小梅花鹿你在哪儿？”一边顺着声音找。
“救命！”“救命！”小兔子听清楚了，就在附近，小兔子突然发现前面雪白的大地上张着一张黑糊糊的大嘴。小兔子跑过去一看，原来是一口枯井，小梅花鹿不小心掉进了枯井里。小兔子趴在井口对正在呼救的小梅花鹿说：“小梅花鹿你受伤了吗？别着急，我马上想办法救你上来。”“你可快一点儿呀！吓死我啦！”小兔子赶忙跑回家，对妈妈说：“妈妈，我的长围巾呢？”妈妈说：“什么事这么急？”小兔子说：“小梅花鹿掉到枯井里了，请你和我一起去救她吧！”于是，小兔子和妈妈带上长围巾和雨伞，来到了枯井旁，小兔子把雨伞打开，然后把长围巾的一头绑在雨伞把上，小兔子对小梅花鹿说：“你坐在雨伞上，让我和妈妈把你拉上来。”小梅花鹿小心地坐在雨伞上，小兔子和妈妈齐心协力把小梅花鹿救了上来。
小梅花鹿感激地说：“谢谢你们救了我。”小兔子说：“不用谢，因为我们是好朋友嘛！”兔妈妈和小兔子、小梅花鹿搬来一块大石板，盖住了枯井。这下捉迷藏可放心了。
梅花鹿得救了 张小语
冬天到了，兔子准备到市场上买些生活用品。
兔子抬头看看天空：天阴沉沉的，好象要下雪的样子。兔子拿上了一把花雨伞，戴上长围巾，挎着篮子出门了。兔子路过一条幽静的小路时，突然听到“妈妈救我”“妈妈救我”。兔子连忙四处寻找，声音越来越近，兔子看清楚了：一只小梅花鹿边跑边呼喊救命，后面是一只瘦瘦的老狼在紧紧追赶着。
“小梅花鹿，快点跟我跑！”兔子边跑边招呼小梅花鹿。兔子领着小梅花鹿跑进了树林里，兔子想起，在一棵大松树旁有一口枯井。兔子和小梅花鹿来到大松树旁，兔子让小梅花鹿赶快藏到松树后面，自己解下长围巾，两头绑在枯井边上的两棵树上；接着在枯井上面铺了几根树枝，然后撑开雨伞，藏在枯井的对面，学着小梅花鹿的声音“妈妈救我”“妈妈救我”。小梅花鹿从树后面露出头来，颤抖着问：“兔子哥哥，太危险了，我们还是赶快跑吧？”兔子胸有成竹地说：“放心吧，小梅花鹿，我有办法对付这只老狼。”
老狼寻着声音，闻着气味，跑了过来。兔子在伞底下，不停地叫着。狼看到花雨伞了，心想这次你可跑不了了，猛地一扑，结果被长围巾绊了一下，正好扑通掉进了兔子眼前的枯井中。兔子对松树后面的小梅花鹿说：“喂！小梅花鹿，快点出来吧，老狼掉进枯井里了。” 兔子和小梅花鹿趴在枯井边上，对老狼说：“老狼先生，你在里面可好哇？要不要给你送点心呀？”兔子和小梅花鹿边说边往枯井里扔了几块石头，只听见枯井里不时传来狼痛苦的叫声。“算啦，我们还是留点力气去买东西吧。”兔子往枯井上盖上一块大石板。
“小梅花鹿，你该回家了，要不妈妈会着急的。”兔子学着大人说话的语气。小梅花鹿一口一个谢谢，让兔子都有点不好意思啦：“嗨！你就别再谢我啦，我要去买东西，正好送你一程吧！”森林里响起了“找，找，找朋友，找到一个好朋友„„”
一对好朋友
刘奕辰
在一个寒冷的冬天，下了一场大雪。兔子白白正在和小梅花鹿通电话：“喂，是小梅花鹿达达吗？”“是呀，你是谁呀？”“我是兔子白白。你今天有空吗？到我家来我们一起堆雪人吧！”“好，我这就去，你等着我吧。”
达达穿上羽绒服，戴上长围巾，朝白白家跑去。因为大雪覆盖了地面，把白白家附近的一口枯井也掩盖住了。在快到白白家时，达达想滚一个大雪球做雪人的身子。说干就干，雪球越滚越大，达达一不小心掉进了枯井里。达达拼命往上爬，可是费了九牛二虎之力，也无济于事。达达失望到了极点，“呜——呜——”大声哭了起来。
白白在家里左等右等，也不见达达的身影。十五分钟的路程，怎么一个小时了也没到？是不是达达迷路了？还是——白白不敢往下想了，穿上棉衣，就往外冲，冲出家门：又下雪了。白白返回屋中，拿上雨伞，一步一滑地向达达家的方向走去，边走边喊：“达达——”“达达——”
当白白走到枯井旁时，突然听到“呜呜”的哭声，白白小心翼翼地走到枯井边上，往井内一看：一个熟悉的身影靠在一个大雪球上哭泣。“达达你没事吧？”“白白，你终于来了，快把我救上去吧，我在里面好难受啊！”白白围着井口转了两圈：有了！“达达，把你的长围巾扔出来。”达达点点头。白白把长围巾绑在伞柄上，自己抓着伞，把长围巾递给达达，可是达达太重了，差一点把白白拉进井里。白白眼睛盯住了井里的大雪球。“达达，你能站到雪球上吗？”“我试试吧。”达达颤颤巍巍地站到了雪球上，白白告诉达达：“我用力拉的时候，你也用力往上跳。”两个人一起喊着“一二加油！”达达终于逃出了枯井。达达紧紧地握住白白的手：“谢谢！谢谢！你真是我的好朋友。”白白笑着说：“当别人有困难时，帮助别人是最快乐的事。”
第三篇：作文教学课堂实录
《有趣的游戏》作文指导课课堂实录
一、回顾游戏，指导说写一段话
师：同学们，星期一我们做的“拼句”游戏，大家喜欢吗？
生（合）：喜欢。
（教师板书：前仰后合、肚子疼、老师）
师：请同学们用上“前仰后合”、“肚子疼”和“老师”这几个词语，把咱们做的游戏说一说，看谁说得好。生甲：老师教我们做了一个“拼句”游戏，大家笑得前仰后合，最后都肚子疼了。师：我们在哪儿做的这个游戏？
生乙：老师在教室里教我们做了一个“拼句”游戏，同学们有的笑得前仰后合，有的笑得肚子疼了。师：再完整一点，我们什么时候在什么地方做的游戏，这个游戏怎么样，好玩吗？
生丙：星期一，语文老师在教室里教我们做了一个“拼句”游戏，这个游戏可好玩了，乐得同学们有的前仰后合，有的趴在桌 子上直喊肚子疼。
师：看来这个游戏大家都非常喜欢，所以记忆犹新。你能用笔把这个游戏用一段话写下来与大家一起分享吗？
生（合）：能——
师：写之前，我们先回顾一下记叙文的六要素，谁还记得记叙文的六要素是什么来？（学生沉默了一会儿）
生：开头、结尾——不对，不对，是时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。
师：看来，同学们对记叙文的六要素掌握的不是很牢固，我们一起来回顾一下记叙文的六要素：时间、地点、人 物、事件的起因、经过、结果。
师：下面请同学们用一段话写一写这个游戏，注意把记叙文的六要素写清楚。（学生动笔写游戏）五分钟后
师：哪位同学站起来，给大家读一读自己写的这段话？（学生你看我，我看你，没有人举手。）
师：是不是大家今天不在状态呀？怎么不如做游戏时积极高呢？（逐渐有几个同学举手了。）
生甲：星期一，语文老师在教室里教我们做了一个“拼句”游戏。同学们写完纸条后，就开始读纸条，同学们拼出的句子五花八门，教室里传出同学们阵阵笑声。这个游戏真有趣。
师：刚才，这个同学说的这段话，时间是——（生答：星期一）地点是——（生答：教室）人物是——（生答：老师和同学）事情起因是——（生答：老师教我们做了一个游戏）经过是——（生答：同学们拼出了五花八门的句子，逗得大家哈哈大笑）结果是——（生 答：这个游戏真有趣）还有同学愿意读一读自己的作品吗？
生乙：星期一第二节课，语文老师在课堂上带领我们做了一个“拼句”游戏。老师把同学们分成四组，每人一张纸条，每组同学按照老师的要求写不同的内容。写完纸条后，每组站起一名同学读纸条的内容，拼出的句子五花八门。乐得同学们有的前仰后合，有的笑得直喊肚子疼。这个游戏我还想再做一次。
师：这位同学看来确实非常喜欢这个游戏，这段话写得真精彩。
二、指导回顾过程，为写好作文奠定基础
师：刚才，我们用一段话把这个游戏写了出来，这段话中包含了记叙文的六要素，你觉得这几部分，哪部分应该重点去写？ 生（合）：游戏的经过。
师：为了能把这个游戏写得更精彩，我们再一起回顾一下星期一的游戏。上课铃响后，老师走进教室（板书：师进教室）老师是怎样走进教室的？ 生甲：笑嘻嘻的 生乙：笑容满面的 生丙：大踏步、红光满面的
师：同学们观察得真仔细。老师一上课就精神百倍。（生笑）老师进教室后，先讲的什么？ 生（合）：同学们喜欢做游戏吗？ 今天我们来做一个游戏。师：同学们说什么了？大家什么表情？
生：同学们说喜欢，大家有的高兴得手舞足蹈，有的高兴得紧紧抱住同桌，有的在高声尖叫，还有的在问什么叫拼句游戏。
师：你讲得真好，看来你平时有一个良好的学习习惯。师：老师接着又干什么了，宣布什么了？
生：老师发给我们每人一张纸条，并宣布了游戏规则。（师板书：宣布游戏规则）师：谁能再说一下游戏规则？（学生又沉默了，只有几个同学举手）
师：怎么了，大家怎么这么小气，你们还害怕听课的老师偷学去了吗？（师生哈哈大笑，举手的同学渐渐多了。）
生：游戏规则是：一组的同学在纸条上写“姓名”；二组的同学在纸条上写“在什么地方”；三组的同学在纸条上 写“怎么样地”；四组的同学在纸条上写“干什么”。写完后，每组起来一名同学读纸条上的内容，这样就会拼成一句话。
师：这名同学讲得很清楚，很详细。老师讲完游戏规则后，同学们就开始做什么了？ 生甲：读纸条。
师：这个游戏就是有吸引力，这位同学已经迫不及待要读纸条了。是“读纸条”吗？ 生乙：不对，应该是写纸条。（师板书：写纸条）
师：在同学们写纸条的时候，你注意观察大家的表情、动作了吗？
生丙：一组写“姓名”的同学有的站起来，找要写的对象，有的四处张望，寻找目标，有的边写边笑；二组写“在什么地方”的同学稍微思考了一下，才开始写的；我们组的同学提笔就写，很快就写完了；四组写“干什么”的同学有的不假思索就写完了，有的也是在沉思了一会儿才写的。
师：给这位同学来点掌声，这位同学能一心二用，边完成自己的任务，还边观察其他同学，而且观察得真仔细。（师生鼓掌、笑）
师：写完纸条，下一步就是——（生答：读纸条）（师板书：读纸条）
师：这一部分，在你的作文中，你觉得应该怎样写？ 生：应该详细写一写，这是文章的重点部分。
师：好，这一部分老师要求同学们用上“前仰后合”、“肚子疼”和“哈哈大笑”这三个词，看谁用得好！生：先哈哈大笑——再前仰后合——最后肚子疼 师：说一下你这样安排这三个词的理由。
生：“哈哈大笑”在这三个词中，笑得程度最浅，“前仰后合”居中，“肚子疼”笑得程度最深。师：怪不得平时你的作文水平高呢！原来你的作文造诣高，实在是高。老师跟你握握手。（师生笑）
师：现在这三个词的顺序已经安排好了。你想一想你听到哪些句子是让你哈哈大笑的？ 生甲：“张达在公园里伤心地读书。” 生乙：“苏月在教室里着急地叠被子。” 生丙：“马烨在操场上快乐地吃油条。” 生丁：“商明紫在太空中高兴地刷碗。”
……
师：回顾一下你听了哪些句子是让你笑得前仰后合的？ 生甲：“赵明明在教室里高兴地爬树。” 生乙：“李奇在池塘里大声地睡觉。” 生丙：“孙大朋在床上伤心地跑步。”
……
师：你觉得听到哪些句子是让你笑得肚子疼的？ 生甲：“刘智伟在铅笔盒里快乐地踢足球。” 生乙：“张尧尧在桌洞里高兴地跳舞。” 生丙：“李国艺在厕所里幸福地吃汉堡。”
……
三、写作方法指导，语句通顺、衔接连贯
师：怎样把这些让你听了哈哈大笑、前仰后合、肚子疼的句子串联起来，使你写的文章更通顺呢？（学生思考）
生甲：“开始读纸条了，同学们组成的句子真是五花八门。”引出使大家哈哈大笑的句子。描写一下同学们哈哈大笑的场面。
生乙：“越往后读，同学们笑得越厉害。”引出使同学们前仰后合的句子，同时描写同学们听了笑得前仰后合的样子。
生丙：“还有更可笑的呢。”引出使同学们笑得肚子疼的句子。把当时的场面细致描写。师：同学们笑得肚子疼怎样表现出来？
生甲：一手捂着肚子，一手不停地拍着桌子，嘴里还直喊着“哎哟！笑死我了！”
生乙：有的同学笑得从座位上溜到了地下，嘴里喊着“别再读了，我受不了了！笑得我肚子都疼了！”
……
师：哎！对了，你注意到在句子中出现名字的同学是什么表现吗？ 生甲：很生气。生乙：很无辜。生丙：脸红了。
师：还是让他们来讲一讲他们的感受吧！张达：我怎么是伤心地读书呢？真可笑！
刘智伟：我怎么可能在铅笔盒里踢足球呢？我听了后真是哭笑不得。张尧尧：我成小矮人了？桌洞里能装下我吗？我听了又可气又好笑。
……
师：怎样把这几位同学的样子（表情、神态）融入到作文中？
生甲：在描写其他同学笑得样子后，加上“你再看看，ХХХ同学，在那儿红着脸，似笑非笑，简直就是哭笑不得。”
生乙：ХХХ同学站起来，故做生气的样子，指着写他名字的同学大声喊着：“是你，不是我。” ……
师：刚才同学们讲得非常好，希望在写作文时，能真正把这一部分写详细、写生动。读完纸条后呢？ 生：下课啦！
师：同学们听到铃声什么感受？（师板书：感受）生：意犹未尽。
生：时间怎么过得这么快？ 师：从游戏中，你悟出点什么？
生：今后应该多积累好词好句，说话、写作文时注意句子的准确性。生：说话要注意句子的合理性。不要闹出笑话来。
师：好，这个游戏的脉络我们已经理清楚了。“师进教室——宣布游戏规则——写纸条——读纸条——感受”哪部分重点写，同学们也知道了，下面我们开始写作文。
四、独立习作，个别指导（学生写作文，教师巡视指导。）
五、作品交流，指正修改
师：谁来给大家展现一下自己的作品？
（指名朗读自己的作品，师生点评优点、不足。）（略）
师：下面以小组为单位，进行作品交流，互批互改，注意标点符号的运用，检查有没有错别字，句子是否通顺。（学生进行交流）
六、课堂小结
师：今天大家的作文积极性很高，因为这是自己亲身经历的，所以写的内容具体，语言生动，主次分明，语句连贯 通顺。希望今后，同学们多留心观察身边事、身边人、身边景、身边物，写作的素材就在我们身边。
第四篇：作文课堂实录
作文《父母的爱》课堂实录
一、铺设情境，引发谈论，感知亲情
1、教师利用多媒体播放《妈妈再爱我一次》的视频画面，激发学生情感，引出话柄 师：同学们想看电影吗？黄老师播放电影《妈妈再爱我一次》里的一段给你们看，你们要认真看，用心感受，一会儿把你们的感受说出来，好吗？
2、播放录像，师旁白：有一个叫小强的孩子出疹子又加高烧，医生说如果到第二天高烧还不退，小孩就会有生命危险。看看，这时他的妈妈是怎么做的？小强的病好了吗？
3、师：看完了，你想说什么？
生1：我从这位妈妈焦急愁苦的神情上感觉到她十分爱她的孩子。师：是的，你从她的神态感觉到她的爱！（板书：神态）
生2：这位妈妈一步一跪一磕头，在祈祷上天能保佑她的孩子，额头都磕出血来了。我被深深感动了，眼泪都差点流出来了。
师：这“一步一跪一磕头”是这位妈妈的动作，“额头都磕出血来”是这位妈妈的外貌，通过动作和外貌，我们再次感受到了这位母亲伟大的爱。（板书：动作、外貌）
生3：这位妈妈祈祷的话语让我体会到她深深爱着她的孩子，把孩子的命看得比自己的命还重要。
师：是啊，你是从她的语言感受到了她对孩子的爱的。（板书：语言）师问:面对神像，你知道这位母亲在祈祷些什么吗？说说看。
生1：神仙大爷，请让我的孩子好起来吧，我一定不忘记您的大恩大德的。生2：大慈大悲的观音，我孩子如果好了，我一定带他来给您磕头拜谢。生3：神仙大爷，保佑我的孩子吧，我不能没有他，否则我的生活将失去意义。生4：菩萨啊，保佑我的儿子健康地活着吧，不然我也活不下去了。„„
师：是啊，你们的想象真实合理，都说到这位妈妈的心里去了！我替这位妈妈感谢你们。视频中母亲的动作、语言、神情、心理活动等（师指着板书小结），让我们深深地体会到了母爱的伟大与坚强。而在现实的生活中，我们的父母也在我们的身上倾注了无穷无尽的爱，在我们的成长道路上，父母吃了很多苦。现在，我们就用我们一双智慧的眼，一颗特别的心，一起来好好发现发现，把发生在你和爸爸妈妈身边的最感人的事情说出来给大家听好吗？ 片段评析：
创设情境，让学生在这种情境气氛中“情动而辞发”，产生交流欲望，自由地参与，理解父母，体贴父母，感悟真情，增进亲情。教师根据学生的言语加以点评小结，帮助其归纳小结写作方法。加强语言的规范训练，体现了学生学习的自主性、交互性，使学生掌握把话说完整、说具体的方法，同时又体现了教师的主导性。作文辅导只有长此以往，坚持不懈地运用多媒体等其他手段，才能收到预期的效果。
二、复习旧知，揭示课题：
师：还记得这个单元我们学过的一篇课文叫《妈妈的账单》吗？课文是通过哪些事体现妈妈的爱的？让你体会到什么？
生1：我从妈妈的帐单中体会到了母爱是无价的。
生2：通过小作者的帐单和妈妈帐单的对比，我体会到了母爱的无私与伟大。师：《可贵的沉默》又是怎么体现父母对我们的爱的？又让你体会到什么？
生1：我从父母总记得我们的生日，而忘记了自己的生日，感受到父母的爱是多么的无私。生2：我体会到了父母对子女从不计较，他们的爱真伟大啊！
生3：通过学了这篇课文，我懂得了以后也要记住父母的生日，学会孝敬自己的父母。生4：我知道了我们也要懂得感恩，用自己的方式去表达对父母的爱。
师：是啊！俗话说，大爱无痕，从小到大，爸爸妈妈在我们身上倾注了无穷无尽的爱，在我们的成长道路上，爸爸妈妈吃了很多苦。父母的爱虽然平凡，但是可贵！上节口语交际课，黄老师听了同学们叙述发生在你和爸爸妈妈之间最感人的事情。这节课，我们就要写这篇作文。作文的题目是《母（父）爱》（板书）片段评析：
从文本入手，感悟爱的主题思想，引申到生活中来，既是对本单元的总结，也是对本次作文的一个提升。我们的作文教学，特别是三年级学生的作文指导，更要考虑儿童的情感实际和需要，必须触及到学生的心弦，诱发学生的情感，激发他们写作的积极性和主动性。
三、习作指导：
1、师：首先先来分小组交流一下，说说你的这篇作文确定要写谁？确定要写她的什么事？教师相机指点，规范学生的语言：
（1）不仅要说妈妈好在哪儿，而且要用上具体的事例，让你的话更具说服力。（2）先说具体事例，再谈自己的感受。（指名回答）
2、投影场景表格。
上学时 迟回家时 下雨了 天凉了 生病了 我的成长 我的生日 我的学习嘱咐我小心车辆 坐立不安 送雨具
提醒我多穿衣服，把手套脱下了给我先戴。焦急；充血的眼睛；温柔；熬夜；摸我额头。
每天为我做饭；把好的菜夹到我的碗里；半夜为我掖被子。招待我的小伙伴，忙里忙外。
成绩差了„成绩好了„作业没有完成时„
片段评析：
在设计题材时，我就考虑到应满足不同学生的需求，让学生得到不同程度的发展，坚持从学生的生活经验和知识积累出发，体现作文与生活相伴。为了照顾部分“留守孩子”或者是后进生的无话可说，在学生回顾叙述事例的同时，我适时出示事先制作好的语汇场景幻灯片课件，帮助学生积累写作素材。通过指导快速拟中心的方法，开阔学生的写作思路，使学生感受到：一个命题作文，可以从多方面着手去写，原来，作文并不是没啥可写，写作文也是件很快乐的事情。
语文课堂应是开放的，学生要写出真实的作文，必须要有真实的生活观察和生活经历。尊重学生的个性差异和兴趣点，学生就会有内容可写。教师抓住中年级小学生表述中的关键点，创设了几个情景，把学生的视角引入到与爱有关的方方面面。其次，引导学生进行口语交际，为写做好铺垫。
四、讲评习作：
（投影学生作品2篇）师：让我们一起欣赏几位同学的文章吧！请小作者上台，给大家读读自己的作文，底下的观众要及时发现优、缺点哦！发现优点师问：你觉得这段话好在哪儿？
发现缺点师问：哪些地方可以稍作修改，你能给点建议吗？
五、延伸课外：
同学们，我相信我们的每一篇习作都表达了我们与父母之间最真挚的爱，就让我们把这篇充满真情实感的作品献给爸爸妈妈。回家后，请读给父母听，并让父母给你打分评价好吗？ 片段评析：
习作的交流赏评是进行口语交际、渗透习作指导的又一次言语实践。本环节重点是在学生完成初稿后组织、引导展示赏评。在全班品赏中，通过对话交流，点拨写作方法，进一步提高学生的口语交际能力和写作表达能力，达到听说读写综合发展，习作与口语交际双丰收。在这个学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了评价和讨论他人观点的机会和时间。作文评价采用了多种评价方式，例：教师评价、学生间的评价、家长评价等。特别是学生间的评价，效果尤为突出：评价别人的作文，对别人是一种帮助，对自己来说则是一个真正的取长补短的机会。评价别人的作文，学生心理上有一种新鲜感，这激发了学生进一步表达真情的积极性，让他们兴趣盎然地在这一本该属于他们而又缺失许久的平台上表达着自己的真情实感。实现了口语交际与习作的双丰收。
第五篇：莫高窟教学课堂实录文档
《莫高窟》第二课时教学实录
师：上课。
生：起立。老师好！
师：同学们好！坐下。“同学们，在古老的丝绸路上，在茫茫的沙漠中，在祖国大西北处的甘肃，蕴藏着一颗璀璨的明珠，它是我国四大石窟之一，也是世界上规模最大，保存最完整的佛教艺术宝库，它就是“东方艺术明珠”——
“ 莫高窟”
（板书课题，齐读课题）
生：莫高窟（齐读）师：同学们，让我们一起走进课文，去欣赏这每一尊彩塑，每一幅壁画。（播放莫高窟视频）
自由朗读第一自然段，提问：“你从这一自然段知道了什么？ 生：地理位置，洞窟数量，地理环境
师：同学们，昨天我们对莫高窟有了一个整体的认识。回忆一下，课文主要介绍了莫高窟的哪几处文物景点？
生：课文主要介绍了莫高窟的彩塑、壁画、藏经洞。（根据学生的回答板书）
师：这节课就让我们一起走进莫高窟，去领略一下她的神奇瑰丽！我们先欣赏莫高窟的彩塑。请一位同学读课文第二自然段，其他同学边听边思考：这一段是围绕哪句话来写的？用“——”画出来。
生：（莫高窟保存着两千多尊性鲜明，神态各异的彩塑。）师：彩塑有什么特点？（PPT出示第二自然段）抓住“多”、“个性鲜明”、“神态各异”的特点来体会。（生读）欣赏多媒体图片
师：你看到了什么？
生：我看到了慈眉善目的菩萨。
生：我看到了威风凛凛的天王和强壮勇猛的力士。
师：慈眉善目的人看上去给人什么感觉？
生：慈眉善目的人看上去很和蔼。
生：给人很慈祥的感觉。
师：看上去就是一个好人。威风凛凛，强壮勇猛又是什么样子？
生：看上去很高贵，很威风。
生：应该有力气很大的样子。
师：怎么读才能让人感觉到慈眉善目、威风凛凛、强壮勇猛？试着读一读。
（生读）
师：我们来一起欣赏一下，慈眉善目、威风凛凛、强壮勇猛在莫高窟的彩塑中是怎么刻画的。（展示莫高窟彩塑的图片，选取其中能表现慈眉善目、威风凛凛、强壮勇猛的细看）这些彩塑真是千姿百态！这些彩塑中，最引人注目的是哪一尊？
生：有一尊卧佛长达16米！
师：16米，是多长？
生：有我们4个黑板这么长。
生：有我们16张课桌这么长。
师：这么大的卧佛，课文里是怎么描写的？一起读一读描写卧佛的这句话。
（出示卧佛图片欣赏）课文中的哪些词语可以概括彩塑？
生：个性鲜明，神态各异。
生：惟妙惟肖。
师：你们觉得在人们仅仅是称赞这些彩塑吗？你能把自己对莫高窟彩塑的理解和感悟说出来吗？（引导学生感受劳动人民的智慧）
生：看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不啧啧赞叹。
师：感受着我们前人高超的彩塑艺术, 看到游客们惊咤兴奋的神情，听到他们发自肺腑的赞叹，我们每一个中华儿女都应该感到由衷的自豪和骄傲，请带着这样的心情齐读第二自然段。配乐朗读“彩塑”这一自然段。
生朗读
师：课文中有一句话，既是对第二小节的总结，又是壁画的概括，默读第三小节，画出这句话。
„„„„„„„„
生：我认为是这句话：莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。
师：重点的词语是？
生：精妙绝伦和宏伟瑰丽。（板书：精妙绝伦 宏伟瑰丽）
师：精妙绝伦是什么意思？就是说彩塑怎么样？
生：很好看，非常漂亮。
师：从字面上理解，精妙就是什么？绝伦就是什么？
生：很精彩，巧妙。
师：绝伦就是„„
生：其它地方没有。
生：独一无二的。
师：彩塑是精妙绝伦的，壁画是宏伟瑰丽的。哪个地方可以看出“宏伟”？
生：四万五千多平方米。（板书：四万五千多）
师：这时我们已经站在莫高窟的壁画前，你都看到了一些什么？默读课文，然后向大家介绍一下你看到的。
（生默读）
师：谁愿意来说说，你都看到了一些什么？用自己的话说一说。
生：我看到了美丽的自然风光。
生：我看到了人们的幸福生活。
生：我看到了许多神佛的形象。
师：课文中用的哪句话来概括壁画内容的？
生：壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。
师：这是一个什么句子？
生：这是一个排比句。
师：对，这句话里用了“有„„有„„有„„还有„„”其中萦绕眼前，挥之不去，让你印象最深的是什么？你的眼前有飞天的形象吗？（PPT出示千姿百态的飞天图，接着PPT出示段落）
生：飞天，有。壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞„„
师：我们练习读一读这句话，应该怎么读才能让人感觉身临其境。
（生练习读）
师：谁愿意来读一下？
（生读）
师：读得真好，那飞天的仙女就好象在我们眼前一样。同桌互相读，看你的朗读能不能打动你的同桌。
（生练习读）
师：让我们一起来看看莫高窟的飞天壁画。（展示飞天图片）
（看到飞天的图片，学生“哇”生不绝，被美妙的画面深深吸引。）
师：看到这些精彩的画面，你想说些什么？
生：太美了！
生：这些壁画真精彩！
生：莫高窟的壁画真丰富了！祖国文化遗产真是灿烂辉煌啊！
师：我们回头再看这两句排比句。看一看，怎么样把描写飞天的这一句改成用“有„„有„„有„„还有„„”这种样子来描述的？先互相说一说。
（同桌互相说）
师：谁愿意来说一说？
生：壁画上的飞天，有臂挎花篮，采摘鲜花；有怀抱琵琶，轻拨银弦；有倒悬身子，自天而降；有彩带飘拂，漫天遨游；还有舒展双臂，翩翩起舞„„
师：听上去给人的感觉有点怎么样？
生：听上去有点不顺溜。
师：你能说一说吗？
生：壁画上的飞天，有臂挎花篮，采摘鲜花的；有怀抱琵琶，轻拨银弦的；有倒悬身子，自天而降的；有彩带飘拂，漫天遨游的；还有舒展双臂，翩翩起舞的„„
师：很好。在说的时候，后面的“的”不能少。
师：壁画的内容是丰富多彩的，播放《敦煌莫高窟飞天壁画欣赏》。
小结：飞天，一个永恒的梦想。我们能飞翔吗？寄希望未来的你们，我写下了这样几句话(伴着PPT飞天图的翻页及音乐)朗读：
走向敦煌，便是赴一次艺术的盛宴；
走进莫高窟，一个声音便在血脉间流淌：
我们是飞天，飞天是我们！
这就是敦煌宏伟瑰丽的壁画。
怪不得作者这样赞叹：看着这些精美的壁画，就像是走进了——灿烂辉煌的艺术殿堂。但课文中只给我们具体介绍了飞天的壁画。我们能不能展开想象的翅膀，选取神佛故事、神佛形象、民间生活或者自然风光中的一种，也用“有„„有„„有„„还有„„”这样的句子说出来？能说几个“有”就说几个“有”。先想象一下，然后同桌互相说一说。
（生活动）
师：谁愿意把你的想象跟我们大家介绍一下？
生：壁画上的神佛，有闭目养神的，有神态安详的，还有打坐念经的。
师：说的不错，说的是神佛形象的。还有谁愿意说？（这时没有人举手）看来大家还没有想好，我们就把这作为课堂作业，把你的想象写下来。
师：我们游览的最后一站是莫高窟的藏经洞。一起读课文。
（生读）
师：藏经洞的特点是什么？
生：藏经洞的特点是面积不大。（板书：面积不大）
师：但是„„（这时学生举手）呵呵，我还没有讲，就有人知道我但是后面要讲什么了？
生：但是里面却藏有六万多件各种经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等。
师：有没有注意到一个字？什么字？（圈出“曾”），什么意思？说明了什么？
生：就是过去。
生：就是曾经。
生：就是过去有这么多文物，现在没有了。
师：到哪里去了？
生：由于清王朝腐败无能，大量珍贵的文物被帝国主义分子掠走。
师：是啊，清政府的腐败无能，导致大量的文物流失了。说到藏经洞文物的流失，不能不提到一个人，他叫王圆箓。是他最先发现了藏经洞，文物的流失就是他一手造成的。著名作家余秋雨写了一本书《文化苦旅》，其中有两篇文章《道士塔》和《莫高窟》，前一篇就是写的文物怎么样在道士手里流失的，我们选其中的片段看一下：1905年10月，俄国人勃奥鲁切夫用一点点随身带着的俄国商品，换取了一大批文书经卷；1907年5月，匈牙利人斯坦因用一叠银元换取了24大箱经卷、5箱织绢和绘画；1908年7月，法国人伯希和又用少量银元换去了10大车、6000多卷写本和画卷；1911年10月，日本人吉川小一郎和橘瑞超用难以想象的低价换取了300多卷写本和两尊唐塑；1914年，斯坦因第二次又来，仍用一点银元换去5大箱、600多卷经卷；......师：看了这个资料，你想说什么？
生：真让人心痛！
生：现在我们的祖国已经强大了，再也不会有类似的事情发生了。
师：同学们，莫高窟的文物已经所剩不多了，每一个炎黄子孙都有责任投身于保护敦煌、研究敦煌的历史使命中去，因为—— 出示：
（1）莫高窟是祖国西北的一颗明珠。
（2）莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。（引导学生大声感情朗读。）
师：参观了神奇瑰丽的莫高窟，我们不能不赞叹古代劳动人民的智慧。同学们，这篇文章写的好吗？你觉得好在哪里呢？总结一下学完这篇文章后的收获吧。如果把你学到的方法运用到你的作文中去，会使你的文章更精彩的。
作业：（1）小练笔： 仿照课文的写法，写话训练：壁画上的飞天成千上百。有的（）；有的（）；有的（）；„„写完后，指读并评价。
口语交际：（2）结合课件——莫高窟中的艺术殿堂，和曾经遭受劫难的藏经洞的图片：“你一定感慨万千，如果，此时此刻，你站在莫高窟面前，最想说些什么呢？用最精练的语言说出你的心里话。”
下课。
生：起立，老师辛苦！
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