《早》第一课时教学反思

第一篇：《早》第一课时教学反思

《早》是一篇借物喻人的散文，记叙了三味书屋的陈设、后园的梅花和鲁迅书桌上的“早”的来历，赞扬鲁迅先生时时早、事事早的精神，暗示人们要珍惜时间。

第一课时重点引导学生对文中三味书屋的有顺序、有条理的方位描写。在教学时，我先让学生根据老师的范读课文，结合课文插图，说说三味书屋内有哪些陈设，并分别板书于黑板正中，提问：如果你就像黑板上书写的这样向别人介绍三味书屋，可以吗？为什么？学生随即答出：很随意、很乱。这正中我意，于是我随即让学生用“△”划出第三自然段的方位词语。同时，我更是以简笔画的形式，让学生结合方位词，边说边画出三味书屋的陈设的简单示意图。这一环节，学生的积极性高涨，全班的集中力达到了100%，我心里暗喜。我借船下篙，继而让学生对照简易图进行三味书方位的描述：“如果你是三味书屋的导游，你会怎样按顺序介绍三味书屋呢？试试吧！”同学们叙述的正确率很高，我通过两个学生上讲台指说和同桌间互说的方式，巩固了学生按照方位顺序介绍某个地方陈设的训练。

当然，为了进一步巩固学生的方位顺序知识学习，我让学生课后按照方位顺序介绍自己的班级、校园或者自己的卧室。

第二篇：早(第一课时)

《早》第一课时教学设计

一、教学目标

1.正确、流利地朗读课文，了解课文的主要内容。2.学会本课生字，理解课文中的重点词语。

3.借助三味书屋的陈设，再现情景，认识一个可亲可爱的鲁迅童年形象。

二、教学重、难点

借助三味书屋的陈设，再现情景，认识一个可亲可爱的鲁迅童年形象。

三、教学准备 PPT

四、教学过程

（一）谈话导入，初步了解鲁迅

1.课件出示鲁迅的作家卡片和照片，师述：请同学们默读卡片内容，静静地凝视鲁迅先生的照片（停3-5秒，接着说）你们看：冷峻的面容，深邃的目光，眉宇间有忧、有恨、也有爱。（老师板书：鲁迅）

鲁迅先生离开我们已经接近80年了。但他的影响超越时代、跨越国界。用今天的话说，他就是一位超级偶像。

中国人这样评价他————鲁迅是一位最勇敢、最坚决、最忠实、最热忱的伟大的民族英雄。

外国人这样评价他——有名作，有群众，有青年；不做官，不爱钱，不变节。2.现代散文家吴伯箫就是众多崇拜者之一，他怀着崇敬的心情访问了鲁迅小时候读书成长的地方——三味书屋，写下了《早》这篇文章。（板书，齐读）让我们随着吴伯箫一同走进鲁迅的童年。

（二）整体感知

1.课件出示：大声读课文，遇到不懂的词句，可以对照老师发给你们的注释，读到自己满意为止。

2.同学们读得很认真，相信这些词语一定难不倒你们： 课件出示词语：（生字加红色）请学生领读一遍。酿雪 朴素 默默 花瓣 寿镜吾 笔墨纸砚

3．我们刚刚随着吴伯箫的文字在鲁迅童年成长的地方来来回回走了好几趟，给你留下印象最深刻的是哪几处地方？指名说（后园、书屋）学生回答后，教师提示：一个是玩耍的地方；一个是读书的地方。(三)走进三味书屋

过渡：让我们一起去看看，鲁迅小时候读书的地方和现在我们读书的地方有什

么不一样。

1.“三味”书屋，名字就很特别，那么三味是什么意思呢？课文已经对“三味”做出了解释，同学们找找看，在哪里？（学生找到，读）问：这儿把书比作“三味”，你是怎么理解的？（精神食粮。）是啊，书是人类进步的阶梯。鲁迅就是在这儿逐渐成长起来的。2.三味书屋里的陈设是怎样的呢？我们一起去看看。（板书：看陈设）出示三味书屋插图 师述：仔细看图，找找哪张课桌是鲁迅的，说说你的理由。（提示：看来，确实有难度，因为这是一张平面图。老师给你们一点小小的提示：课文中说，书屋朝西，那其实，正对着门的这一面就是东——课件出示东，下面就是西，根据方向东南西北——顺时针的顺序，那右边就应该是——南，左边就是——北。）现在再来确定一下看，哪张是鲁迅的课桌。）

（如果学生顺利回答，那么根据学生回答课件标出东、南、西、北的方向）问：你们再找找，我们这个教室里哪一张课桌是在东北角上的？

3.三味书屋里面还有哪些陈设呢？请同学们浏览课文，再看看屏幕上的图，三味书屋里主要有：图上没有呈现出来的南墙圆洞门里面的小匾、一幅画、先生的座位、学生和鲁迅的书桌。（课件出示）

4.下面我们按照一定的顺序像导游那样介绍介绍三味书屋，结合课文内容，对照插图，自己练练看。代表说的时候，老师给个开头：欢迎各位来到三味书屋„„ 5.指名说。（要求不高，讲清楚就行。）

6.谢谢你精彩的介绍，这些陈设中，作者详细写了先生的座位和鲁迅的座位，请同学们用“——”和“﹏﹏”分别画出描写先生座位和鲁迅座位的句子，想象当年先生上课和学生学习的情景，从中你仿佛看到了怎样的寿镜吾老先生和怎样的鲁迅，并写下来。（1）先生的座位 ①预设：

整齐地放着笔墨纸砚：寿镜吾老先生的一丝不苟，做事认真，教学严谨； 戒尺：寿镜吾的严厉，对学生的惩戒；

其实寿镜吾老先生的威严，这一自然段中他的一句话也可以体现出来，我们找出来读读看。（“人都到哪里去了！是的，当学生的椅子上都是空着的时候，老先生就会这么严厉的喊叫。）

不常使用的戒尺：寿镜吾老先生的慈祥，严中有爱；

高背的椅子：一定要引导学生读书、看图、想象，才有意思，才能读出文字背后的趣味！想象一下，先生的大大的书桌，居于中央。坐在高高的椅子上，居高临下，你可以读出什么？（显示出那个时代老师的威严。）

②让我们一起读一读描写先生座位的句子，读出寿镜吾老先生的威严和慈爱。（2）鲁迅的座位 ①预设：

读书、习字、对课：鲁迅的勤学、好学、学习认真；

描绣像：顽皮、淘气的鲁迅。

同样的，要把句子补完整。读书、看图、想象。读书、习字、对课——严师督促下，学童认真求学！

描绣像——得天独厚的“地理位置”，给小鲁迅的兴趣开辟了空间，凸显了儿童的天性！

如果学生不能读出淘气的鲁迅，就先从鲁迅当年需要读的书引导，然后告诉学生从标点符号中也可以看出来。（教师具体语言描述：《西游记》在我们看来可是名著，很值得我们阅读，但是在鲁迅那个年代，在私塾老先生的眼里却不是好书，而是闲书。鲁迅居然在上课时把宣纸蒙在上面描绣像，说明——生说：“思想不集中，上课不专心。”真是淘气、顽皮的鲁迅。其实这段话中的标点符号用得也很有讲究，你发现了吗？（生说：我发现读书、习字、对课之间用的是顿号，这些事情可以看出鲁迅的勤奋，而“，”后面描绣像的事情可以看出鲁迅的淘气。）②齐读这段话，相信你们的朗读会让在场所有的老师看到一个可亲可爱的少年鲁迅的形象。

6.同学们，让我们完整地朗读课文第三自然段，再次感受三味书屋的独特魅力。

（四）小结

这节课我们和吴伯箫一起参观了三味书屋，走近了鲁迅的童年生活，看到了一个可亲可爱的小鲁迅。下节课我们将走进后园，相信你会看到别样的鲁迅。

（五）作业设计 1.生字描红

2.推荐阅读《从百草园到三味书屋》。

（六）板书设计

早

鲁迅

书屋 看陈设 可亲可爱

后园

第三篇：第一课时教学反思

——第一课时教学反思

《可贵的沉默》是人教版义务教育教科书三年级下册第五组的一篇精读课文，是上海着名美育特技老师王圣民的一次课堂日记，文章语言朴实，情感真挚。当知道自己要执教第一课并且是第一个上场的时候，我的心就已经“砰砰砰”直跳了，因为自己一直是个很胆小很怯场的人，所以想到要面对众多双眼睛的注视，心里就发毛。但害怕归害怕，硬着头皮也还是要上，于是从那时起我就海量的收集信息，频繁地观看他人的教学视频，由此确定第一课时的教学内容。在课上我主要的教学目标是：

一、解决本课生字词；

二、能正确、流利地朗读课文；

三、读懂课文内容。

根据以上的教学目标，我按部就班地开展教学，所有的教学环节都按照计划实施下来。我觉得自己这节课有些地方还是做得比较成功的，至少比我预想的要好很多。那就是我的教态很自然，我不再怯场，能从容地面对十来双审视的眼睛，心理素质提高了，这可以说是我的一大进步，也为以后更好地上好公开课打下最直接的基础。其次，在教授生字、新词的时候抓得比较牢固，采用多种形式，如学生带读、跟读、开火车读的方法开展。

不过，虽然设计时花了很多心思，教学时也稳扎稳打，但是教学终归是遗憾的艺术。上完课的第一感觉就是在教学过程中出现头重脚轻的状况，前面讲授生字词时花的时间足足超过2/3，而后面进行对课文理解部分则因时间不足而作草草收场了，而且教学目标亦未能很好地达到。如果从教学细节上说，问题更是突显。第一，没有让学生做预习，这让学生在读通课文上花了大量的时间，以至于让学生读课文的时候，根本达不到准确、流利的预期目标。第二，仅仅以课文的两幅图片进行导入，不能有效地激起学生学习的兴趣。第三，讲解生字词的时候不够深入，难读的字怎样读没指导好，难写的该怎样写没指导到位。第四，让学生朗读课文的时间少了，特别是从一开始的时候采用让学生默读的方式不能很好地检验学生对生字词的掌握情况，而且这样容易导致学生注意力不够集中，如果一开始就让学生读，那对下面开展教学或许会更顺畅。第五，教学过程中没有做到“以学定教，顺学而导”的教学理念，整节课都好像是学生按着老师设计好的路子走，而老师却没能根据学生的实际情况来开展教学或者说改变一下教学策略。第六，评价语言单薄，对于学生的评价是一直的肯定，没有适当的点出他们的不足。

从存在的诸多不足可知，今后我在各方面还需要加倍的努力。首先要求自己认真对待每一篇课文，认真的备好每一节课，对于教学准备的每一个环节都要仔细的检查，详细的列出每一个环节。充分理解课文内容，紧紧围绕教学目标，牢固教学中的重难点，明白一堂课首先考虑的是教什么，再想用什么方法来实现这个目标。其次多向其他的老师学习，多听他们的课，多看些课外的书籍。比如：名师课堂、课堂实录……最后在教学设计做到更加的符合学生，不仅考虑到文本还要充分为学生考虑。

痛定思痛，在今后的教学中，我必须完全以学生为中心，以学生的思维方式去看待文本，以学生的需求为中心，要切实做到关注学生的全面发展。

通过这次研讨课，我深刻地感受到了自己在教学方面的不足，需要自己改正和努力的有很多很多。我将吸取失败的教训，在以后的教学中更加虚心地向老师们请教，踏踏实实、认认真真的做好每一件事情，使自己的教育教学水平再上一个台阶。

第四篇：《早》第一课时教学设计-word文档

《早》第一课时教学设计

一、教材分析

本文是一篇精美的游记，通过对三味书屋的陈设、腊梅花以及鲁迅书桌上“早”字的来历的描述，教育学生要珍惜时间，学习鲁迅先生时时早、事事早的精神。

梅花是作者的一个写作重点。作者在文章中着力描写腊梅花，有闻到的花香到花的颜色、形状，把腊梅具有的特点栩栩如生地描写出来，字里行间充满喜爱赞美之情。所以引导学生对其反复品读是本课的重点。

以花喻人是课文的另一大特点。由腊梅的清香纯净引出鲁迅桌上“早”字的来历，进而讲到鲁迅“时时早，事事早”的人格品质，可谓蕴涵深刻，让学生体味其中妙处是本课的一大难点。

介于教材的以上特点，本课要求学生达到以下几个方面的目标：

知识能力：学会本课的生字，能联系上下文理解“润泽透明”、“冰清玉洁”等词语;过程方法：正确、流利、有感情地朗读课文，感受梅花的美，体会鲁迅的人格品质;情感态度：产生希望学习鲁迅先生“时时早，事事早”的思想感情。

二、教学目标

1、学会本课的生字，理解由生字组成的词语。

第 1 页

2、能结合课文内容说出作者写梅花的用意。

3、通过课文语言材料，体会并学习鲁迅先生时时、早早的精神。

4、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第4~8自然段。

三、教具准备

挂图、投影片

一、揭示课题

1、板书：11早

2、这是吴伯萧爷爷写的一篇散文。看了课题，同学们想知道什么?(课题“早”指什么?课文主要写什么?)

二、初读课文

1、自学课文

(1)提出自学要求

①读准字音，认清生字字形，读顺每句话。

②画出不懂的词语，联系上下文或借助工具书了解它们的意思，仍然不懂的请做上记号。

③思考课文主要写了什么。

2、检查自学效果

(1)指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方，引导学生把课文读正确。

(2)了解词语的掌握情况，对学生不懂的词语教师作适当讲解。

第 2 页 诗云、子曰：云、曰，表示说的意思。“诗”是古代“六经”之一，“子”是对孔子等人的尊称，“诗云”、“子曰”是“四书”、“五经”中常见的话。

二十四番花信风：古代认为应花期而来的风。风应花期，其来有信，故称花信风。有小寒到谷雨有八个节气，一百二十日，每五日为一候，共二十四候，每候应一种花信，梅花风最早。

3、默读课文，给课文分段。

(1)同座讨论。

(2)集体交流。

①课文分几段，是按什么顺序写的，每段写什么? 按访问三味书屋的顺序，分段。

第一段(第1自然段)：深冬，我们在绍兴访问三味书屋。

第二段(第2~4自然段)：三味书屋的陈设。

第三段(第5~8自然段)：有腊梅花开得早，想到鲁迅书桌上“早”字的来历。

②课文主要写什么?(“我们”访问三味书屋，看到了三味书屋的陈设，并由后花园)的腊梅花想到了鲁迅书桌上“早”字的来历

4、分段朗读课文。

三、指导书写生字

1、学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。

第 3 页

2、引导评价，适当范写。(强调“蔬菜”、“曰”的写法，“蔬”字笔画较多，要写得紧凑一点，“曰”字笔画少，不能写得太瘦小，要适当向两边伸展：“琥”、“珀”是左右结构，写时要左窄右宽)

3、学生用钢笔描红、临写，教师巡视指导。

四、作业

1、练读课文。

2、搜集鲁迅的名言及他的一些小故事。

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第五篇：《将相和》第一课时教学反思

《将相和》第一课时教学反思

孙家滩闽宁小学王生丽

在11月２5日上午第一节，我完成了《将相和》第一课时的教学任务。教完后，我掩卷思考，深深感受到“教学是一门遗憾的艺术”。但真实、扎实、朴实，能确保课堂的有效性。在这一课时的教学中，我注意整合三维目标，努力寻求语文教育中工具性与人文性，多元解读与价值取向，动与静的平衡点。做得较好的有以下几方面：

一、营造宽松的学习环境

在平时的教学中，我尽量做到不损伤学生的自尊心，让每一位学生得到认可、得到尊重，保持学生学习的上进心，让学生学得轻松，学得愉快。如有些同学在读生字词时，根据他的学习水平我让他认识哪一个就读哪一个，尽可能地让他有成就感，有继续学习下去的勇气。开火车读课文时，当同学们紧张了或读不好了，我就会露出笑容鼓励他们，让他们没有任何心上负担或不愉快。在这样宽松的环境中，同学们温暖极了，思维也就活跃了。

二、读书时间足，思维空间大

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。只有留出足够的时间让学生充分感知全文，与文本进行亲密接触，学生才能有独特的感受，才会有所得，有所惑。此时，教师适时出现，组织、引导学生深入探究文本。在推敲词句，咬文嚼字中与学生一起与文本的高尚灵魂进行对话，在对话中调整或纠正学生在阅读体验中存在的偏差，帮助学生形成正确的价值观，受到美好情操的熏陶。本课时，我安排了有梯度的读：初读，感知全文。快速浏览，理清脉络，再读，感悟理解，体会人物品质。学生在“爬梯”的过程中，思维空间不断扩大，思维深度不断拓展。在这种看似平静的课堂中，学生却思维活跃，学有所得。

三、注重培养学生搜集和处理资料的能力

课前让学生搜集有关背景资料并交流，既为学生理解课文做好了铺垫，又拓宽学生的知识面。

四、面向全体，关注差异

在教学过程中及时照顾、鼓励学困生，同时关注中等生和优等生的学习情况。

在课堂教学中只有更好，没有最好。在本课时的教学中也有不足之处。如：

１、时间安排不够合理：

由于在初读全文这个环节中的“开火车”读课文，占用了过多的时间，导致精读“完璧归赵”这个小故事时时间不够，草草收兵。

２、有些环节安排不够恰当： 在学习第一个故事“完璧归赵”时，让学生划出使他们感受深刻的句子，然后进行交流时，学生不能很好地表达他的意思时，教师的引导不到位、不及时、不能充分调动学生的积极性，不能发散学生的思维。如果能较巧妙的引导，效果可能会更好。