《铃兰花》的教学设计[合集5篇]

第一篇：《铃兰花》的教学设计

学习目标：

1.掌握本文重要基础知识。

2.理清文章思路，概括要点。

3.通过对问题的探讨，把握文章的思想主题。

4.理解环境描写在散文中的作用。

教学过程：

一、导入。

大家见过铃兰花吗？那你感觉铃兰花应该是什么样？铃兰花在欧洲是纯洁、幸福的象征。本文的作者小时候为了采摘铃兰花，特地去了一趟地狱，还收获了成长，怎么回事？让我们一起走进本文。

二、投影学习目标，学生个读。

三、基础知识。

学生读，补充订正，对多音字“澄”课后查字典。教师：大多数字都是形声字，由字义决定字音，查字典时要关注字的解释，养成归纳整理所学字音的好习惯。

四、问题探讨。

1．快速阅读课文，本文大致可以分几个部分？请概括每一段的内容。

三部分：1——4写“地狱”的环境，自己从小害怕地狱。

5——22写作者第一次去地狱放牧。

23——36写作者独自去“地狱”为母亲采摘铃兰花。

2.再次阅读文章，读完之后，请大家写下阅读中所思考到的疑惑，并请大家勇敢地提出来。

仅限五个问题。（教师将问题简要写在黑板上，如果没有学生提问，可能同学们还没有养成阅读思考的习惯，希望今天的课能给你很好的友情提醒。）

3.来看我的问题，作者“地狱”一共去了两次，这两次行动既有相似又有不同，比较这两次进入地狱的行动的异同比较有意思。就请大家阅读后两个部分，试着比较这两次行动的异同点。

提供思考的角度：

“地狱”的环境、“我”的表现、父母的反应、我去“地狱”的原因。

【教师提醒：在阅读过程中，一定要注意圈划重要的词句，作为你回答问题的依据。】

（1）“地狱”的环境：第二次恐怖的程度更深（不寒而栗的声音更响）。

（2）“我”的表现：

第二次：a 兴奋（为何会兴奋呢？能为母亲摘采到铃兰花。）

战胜恐惧、得到成长

b 眼泪噙在眼里，而不是大声哭叫。

（3）父母的反应；

第一次：父亲：愤怒、嘲笑。母亲：怜悯、安慰

第二次：母亲：高兴、欣慰（父亲呢？应该一定与母亲一样高兴、欣慰。）

（4）我去“地狱”的原因：

相同：其实都是父母刻意安排的，目的就是让我克服恐怖。（用心良苦啊！）

不相同：第一次是被动的，是父亲强迫我去的，当然是失败而归。

第二次是主动为了自己的母亲而去采摘铃兰花。（你从哪里得出这样的结论？充满惬意而奇妙的责任感、神奇的力量 我对母亲的关心与爱！）最终成功了，战胜恐惧、得到成长。

但作者是不是因为爱自己的母亲就变得一下子就无敌，一下子就决定为母亲采摘铃兰花？有矛盾、争斗的过程。（夜里我久久不能入眠、准是我梦里出过大汗），这样写显得更真实，不虚假。

【结论】父亲的打骂不能让我抵挡对地狱的恐惧，而爱，对母亲的爱却让作者充满勇气，战胜困难。其实，孩子的内心世界做父母的都很明白，为了帮助作者克服对“地狱”的恐惧，父母用那不留痕迹的方式让我成长，而我对母亲的爱的表现更让这样的成长显得光辉灿烂。

我想这应该就是这篇文章要表达的思想情感。

五、环境的作用

在小说或散文中，一般都有环境描写，但环境描写常常被我们所忽略，结合我给的提示，请大家分析环境描写在本文中的作用。

1.渲染一种氛围。

2.烘托人物心理，表现人物形象。

3.结构上，照应前文、铺垫下文。

4.表现文章的主题。

教师指定三处：

第一段：渲染恐怖、神秘的氛围。为下文写害怕地狱埋下伏笔，也为后来战胜对地狱的恐惧做了很好的铺垫。

第二十八段：艳丽、勃勃生机：烘托了作者“责任感”及对母亲关心的内心。也为下文我被神秘的力量驱使径直进入地狱做了铺垫。是不是都是明丽的？不是，最后一句，烘托出我仍然害怕去地狱的心理。

第三十一段：烘托母亲的美丽及我当时幸福喜悦的心理状态。表现了爱的力量的伟大鱼神奇。

【结语】

人生成长的脚步从未停止，成长让人无比激动、喜悦，虽然不一定顺利，但只要有勇气，有爱的力量，就一定能成功。

学生齐读最后七段。

六、作业：

以“我的成长”为话题写一篇文章。

结束本次课堂。

第二篇：铃兰花教案

铃兰花

沃兰茨

教学目标：

1、掌握客观环境描写对人物心理的烘托的作用。

2、理解父母和孩子之间的爱，要敢于搏击风雨，直面人生。

3、感悟爱与责任的力量。教学难点：理解父母的爱。教学方法：探讨 课时课时：一课时 教学过程：

一、新课导入： 1.关于铃兰花：

我们都知道，5月1日是国际劳动节，但在法国，这一天还是铃兰花节。在这一天，法国总统会在爱丽舍宫主持一年一度的铃兰节仪式，接受铃兰花，并且发表讲话。

在法国各地的人们会采摘铃兰，并互相馈赠，据说若能得到拥有十三朵小花的铃兰花，就会得到命运的眷顾。

法国时尚大师克里斯汀 迪奥就把铃兰花视为其幸运花，并且在迪奥时装，迪奥香水等品牌中都加入了铃兰花这个元素。

那么，能被这么多人喜爱的铃兰花又会有什么寓意呢？今天，就让我们一起来欣赏南斯拉夫作家沃兰茨先生的《铃兰花》，相信学习完文本后，同学们就会明白了。

二、文本研读：

1、课前老师已经布置同学们进行了预习，现在请一位同学用很简洁的语言告诉老师本文通过铃兰花讲了什么故事？

提示，：我第一次独自去“地狱”放牧，因恐惧而逃回去，又在某一天清晨却勇敢地在“地狱”采回了一大把铃兰花的故事。

2、这位同学刚才提到，铃兰花生长在什么地方呀？（地狱）我为什么对地狱如此恐惧？文章的第一段对“地狱”作了详细的描写，请一位同学来给我们朗读一下，其他同学思考地狱里有哪些景物？ 提示：（1）陡坡，密林，杂乱的灌木等乱七八糟的玩意儿，荒草蔓生，无用的野草，一眼泉水，溪流日夜不息的声响。（2）这些景物给我什么样的感觉？

这里怕人的、黑黢黢的，人迹罕至，阴阴森森的，神秘的（阴森恐怖

3.这是从客观景物的角度描写地狱的环境，那作者对地狱的感受是怎样的呢？请同学们在文中划出直接写我心理感受的句子。（一起诵读）提示：我打从记事的时候开始就害怕这个地方，我总觉得我们的这块洼地有点像真正地狱的入口，我每次总是恐惧万段的走近这个地方。

5.作者从客观和主观两个方面尽情地渲染出“地狱”的恐怖。所以，如果让我去“地狱”的话，肯定是一次“非常可怕的考验”，那我为什么还是两次去了地狱？两次有什么区别呢？小组合作探究，完成表格。

目的 表现 心情

第一次

放牧

泪流满面，大声哭叫 恐惧

第二次

采铃兰花

瞥

紧闭双眼 兴奋而难过

6.我们可以看到，纵然是我第二次去地狱，在采铃兰花的时候，我仍然是非常害怕的，那为什么我仍坚持去采铃兰花呢？换句话说，究竟是什么促使 “我”完成了由“恐惧”到“勇敢”的飞跃？ 提示：（1）我对母亲的爱（从文中找语句：）

（久久不能入眠，充满了一种惬意而奇妙的责任感，恰似有一股神奇的力量）

那么这样的爱源于何处呢？－－－父母对我的爱

父母爱的表现形式是不一样的，请12两组的同学找出表现父爱的句子，3 4两组的同学找出描写母爱的句子，我们马上再来交流。

父亲的爱很细腻，藏在一个眼神，一个动作里，看似普通实则饱含无限深情，母亲的爱在语言里，在笑容里，温柔亲切，给了我面对困难的勇气。但是他们爱的出发点都是一样的，他们的爱不是培养温室里的花朵，而是放手，让花朵更好的学会自我成长。

我们可以看到父母的爱有没有得到回应啊？（有，我也学会了爱父母，并且克服了内心的恐惧，成长了）

（2）对花的特别喜爱

（3）父母的有意暗示 读父母的对话。

父母当然知道地狱是不存在的，他们想要实现这个心愿并不是很难的事，但是现在已经是黄昏，去那个晦暗的地方似乎显得不切实际，所以留下了所谓的遗憾。父母之所以藏而不露，隐藏起自己的真实想法不表露，精心策划，其实也是为了锻炼我。父母的良苦用心恰恰是一种更大的爱，这种爱往往被我们忽视了，正所谓“大爱无言”。当儿子张默因为吸毒二度被拘，直到获释，张国立都一直选择了沉默，因为作为父亲，他知道，这样才是对儿子最好的帮助。

7.文中还有一处景物描写，找一找，在哪里？

学生齐读“远方的波霍耶尔山。。。。”

这一段也是描写地狱的，和之前关于地狱景物的描写有什么不同？ 提示：明亮美丽（阴森恐怖），难道是地狱变成了天堂？是我的情感变了，这真是一切景语皆情语。

8.现在，我们可以看到，摘铃兰花事件中，既有父母对我的爱，也有我对父母的爱，在爱的融合中，我和母亲收获了什么？（幸福）所以，铃兰花也是有寓意的，它的寓意就是幸福。

三、激情诱发

在我们的生活里，你一定也了解过或经历过许多因爱而战胜困难的故事，可以和大家一起分享吗？（小组讨论，选出最好的故事和大家分享）

谢谢这些同学们和我么分享的爱的故事，原来我们都是在爱的包围中，为了爱生活，在生活中发现爱（我们的生活中并不缺少爱，有的时候只是缺少发现爱的眼睛），最后，老师愿把铃兰花所象征的幸福送给大家，希望大家能够在父母，老师的关爱的目光中，永怀一颗爱的心灵，担起责任，在人生之路上不断收获幸福。

3。作者通过对地狱景物的描写，渲染了阴森恐怖的氛围，烘托了我的恐惧心理，那么景物描写还有哪些作用呢？回忆一下我们已经学过的一些课文中的景物描写的作用。

《长亭送别》： 碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。

渲染凄清的气氛，衬托莺莺因离别而产生的烦恼，压抑的情绪。《长亭送别》：青山隔送行，疏林不做美，淡烟暮霭相遮蔽。衬托莺莺的孤寂，抒发莺莺在离别时对张生的眷恋之情。《项脊轩志》：又杂植兰桂竹木于庭，旧时兰楯,亦遂增胜。烘托归有光高洁的志趣。

《孔乙己》：鲁镇的酒店的格局，是和别处不同的：都是当街一个曲尺形的大柜台，柜里面预备着热水，可以随时温酒。交待故事发生的时代背景。

在我国古代的二十四孝经中也有这样一则“卧冰求鲤”的故事：

在晋代，有一个孝子名叫王祥，继母患病，他衣不解带侍奉；继母想吃活鲤鱼，适值天寒地冻，他解开衣服卧在冰上，冰忽然自行融化，跃出两条鲤鱼。继母食后，果然病愈。

第三篇：高二年级语文《铃兰花》学案(教师版)

高二年级语文《铃兰花》学案（教师版）

一、基础知识与运用

1、给加点的字注音

黑黢．黢．（qū）淙．淙．（cóng）耙．子（pá）归咎．（jiù）攫．取（juã）闩．门（shuān）惬．意（qiâ）黄澄．澄．（dēng）黄檗．（bò）蕨．草（juã）馥．郁（fù）谛．

听（dì）伫立（zhù）绛紫色（jiàng）铁锹（qiāo）枉费心机（wǎng）一爿店(pán)翘首（2、下列句子中，没有语病的一项是．．()

．．．．qiáo）A．夜里我久久不能入眠。那个可怕的地方老在我眼前浮现。在我内心深处却回响着母亲的形象。

B．父亲觉得很奇怪。但刹那间他像是悟出了我撒谎的缘由，怒气冲冲地一把揪住我的头发，顺势往坡下一推，便朝下滚去。

C．我又可怜，又感到绝望，只好揪着心等待回家时刻的到来。离天黑还有很长时间，我把畜群从低处赶到坡上，在那里一直等到夜幕降临。

D．在我国，纳税人经常是通过消费活动来纳税的，缴纳的税金隐藏在商品中，不但纳税人不知道自己在消费活动中到底纳了多少税，甚至连自己是不是纳税人都不清楚。参考：C点拨：A搭配不当，应该是“回响着母亲的形象”。B．“便朝下滚去”的主语应该是“我”。D．语序不当。“不但”应该放到“纳税人”与“不知道”之间，因为前后分句的主语相同。

二、课内阅读与思考

1、请依文中的自然提示语，把文章划分成三个部分，并概括段意。提示：第一部分（1—4）：写“地狱”的环境，自己从小就对它充满恐惧；第二部分（5—22）：写“我”第一次被派到“地狱”去放牧；第三部分（23—36）：写“我”第二次独自去“地狱”为母亲采摘铃兰花。

2、“地狱”的环境有什么特点？作者是按照什么顺序来描写的？写“地狱”的环境有什么作用？提示：“地狱”的环境阴森，神秘，恐怖。由上到下的顺序。对环境的极力渲染，为文章主题的揭示作铺垫。

3、文章前面一再通过心理活动、行为表现两方面写“我”对“地狱”的恐惧，而后文“我”却自告奋勇，瞒着父母偷偷地去采铃兰花。“我”为什么会有如此举动？

提示：一是“我”对母亲有深深的爱，一是父母有意且巧妙的安排（母亲深深的叹气表明自己的愿望，父亲又特地点明只有“地域”里才有。这一切都可看作是父母故意说给“我”听的，父母的用心是良苦的，在不经意中给予“我”一次战胜自我的机会。）

三、阅读下面的文字，完成1～3题。

对岸的云彩

鲍尔吉〃原野

(1)我写作时不怎么使用“美丽”这个词，觉得它是给偷懒者或儿童用的。这个词现成、概括、绝对。“美丽”可以形容女人，也可以形容风景。可是，看到从克孜勒城北面流过的安加拉河的时候，我脑海里浮现出的词就是“美丽”。(2)对河水而言，“美丽”是说河水的温柔平静的。水鸟追着河水飞翔，杨树倒映在水面，人都能看得清叶子背面的灰。河怕破坏杨树的影像，几乎停滞，只有水面浮走的水泡证明它还在进行。野花十几朵挤在一起摇摆，开着圆筒粉花的风信子、细碎微紫的马钱花、黄而疲倦的见月花草，在岸边伸长脖子观察着河水，河水保持着荒凉中的洁净。

(3)几百条河注入贝尔加湖，只有安加拉一条流出，它汇合叶尼塞河投奔北冰洋。当地人传说，安加拉是贝加尔湖宠坏的女儿，与小伙子叶尼塞私奔了。

(4)我在安加拉河边跑步，脚下是石板、草地或沙滩。跑五公里，到一个不知名的地方，还在河边歇息。左面一个高崖，像城墙垒到河边停了工。对岸有一条铁道，偶过蒸汽机车，烟气纠结不散，白得晃眼。

(5)仰卧起坐中发现，崖上升腾、飘逸、变幻的云彩中，有个姑娘，俄罗斯人，而不是常见的图瓦人。她的象牙色的长裙从膝头垂盖草丛，身边蹲一只黄狗。因为是早晨，河面的风吹得她的金发微微颤动。这时，对面一列火车开过来，黑色的货车。姑娘猛地举起一束花，举得高高的，左右摇摆。火车传来笛声。

(6)云彩、姑娘、花束、火车、汽笛，中间隔着温柔的安加拉河。我几乎要赞颂，这是意大利电影里才有的浪

漫。

(7)火车驶远，变小，姑娘举花的胳膊慢慢落下。黄狗冲火车叫个没完，嫉妒。

(8)我回宾馆，整整一天，脑子里都在还原这个场景。第二天和第三天，我在河边又看到了此景。不同的是，第三天姑娘换了一条天蓝色的裙子。

(9)我原本想登上高崖，路很远，高崖是凹凸的页岩形成的，像中国人说的龙，越近河岸越高。姑娘在龙头上，我还是在下面仰望吧。(10)姑娘向火车挥动花束，汽笛回应。花束每天都不一样，紫穗的苋草，橙色的秋萝，菊花般的铁丝莲„„西伯利亚的野花太多了，采不完。

(11)第三天，我边走边回头看姑娘，竟走进羊群里，吓了一跳。一个图瓦人赶着羊来到河边，他头上包着头巾。我对他笑，他回笑。(12)我指指崖上的姑娘。(13)牧羊人：“唉，她是个瞎子。”

(14)“她不是每天都向火车挥手吗？”(15)“噢，”他瞥一眼，“对，开火车的是她相好，当兵的，我见过他们在一起。军人，不一定哪天就走了。”(16)他用牧羊鞭指前面：“你顺着这条小道从崖下绕过去，在桥边，就见到姑娘了，那是她的必经之路。”(17)我来到桥边，不知为什么，心“怦怦”跳起来。想到她是盲人，还安稳点。正想着，姑娘走过来，手牵着黄狗，手臂伸挡着身边的树枝。她走得那么骄傲，双眼在眼窝里闭着，脸上有笑意。我屏息，像仪仗队一样挺直身子，怕她发现。姑娘走远，天蓝色的裙子从草丛一路扫过。盲人向火车挥动花束，她是怎么采到那么好看的花的？

(18)早晨，我跑到河边，姑娘已经在崖上，穿一身白衣裙。时间到了，该死的车还没来。

(19)过了半小时，火车从地平线上出现，是一列绿色的客车，不是黑皮货车。车声渐大，姑娘站起来挥动花束，这束花比昨天那束更鲜艳。她挥动，不停地挥动，火车一声不响地 跑远。

(20)姑娘站着，花束贴在胸前，看不到她的脸。黄狗朝绿色的客车怒吠，像骂它忘恩负义。

(21)西伯利亚的火车不一定按时刻行驶，车次也不固定。那个当兵的如果不走，应该让姑娘知道才好——这只是我的想法。后面两天，绿客车天天开过来，不向姑娘鸣笛。姑娘在火车开走后站立很久。

(22)离开克孜勒那天，别人午睡，我来到高崖上的青石边。这一块青石姑娘坐过，下面的青草曾依偎在她裙边。地上，躺着几束枯萎的花。我拿起一束，迟疑地向空旷的对岸摇一摇，却没有回应。云彩若无其事地堆积在对岸。摇动中，干枯的花瓣散落在青石上。(选自网易博客2009年7月，有删改)

1、简要分析第二段景物描写的作用。(4分)

参考答案：第二段描写安加拉河的美丽景物，为下文描写俄罗斯盲人姑娘的爱情设置了美丽的环境，衬托出了俄罗斯盲人姑娘身上体现的真善美。

2、阅读下面两个句子，体味蕴涵在细节描写中的俄罗斯盲人姑娘的内心世界。(4分)(1)火车驶远，变小，姑娘举花的胳膊慢慢落下。

参考答案：(1)对心上人的恋恋不舍以及为爱情所陶醉的甜蜜。(2分)(2)姑娘站着，花束贴在胸前，看不到她的脸。

参考答案：(2)没有听到心上人鸣笛回应的失落和感伤。(2分)

3、文题为“对岸的云彩”，请结合全文，分析“云彩”的象征意义。(6分)

解析：要找出文中描写云彩的句子，结合全文进行分析。文中两处写到“云彩”，分别在第5节6节和最后一节，对应答案的两个要点。抓住云彩美丽而飘忽不定的特点与盲姑娘的追求作答。

参考答案：(1)云彩是美丽的，因而以“云彩”象征俄罗斯盲人姑娘美好的心灵，对美好爱情的追求。（2)云彩是漂浮不定的，而且“云彩”是“对岸”的，可知“对岸的云彩”象征俄罗斯盲人姑娘这种美好爱情的不可捉摸，难以企及。(每点3分)

第四篇：《雨霖铃》教学设计

《雨霖铃》教学设计

赣州三中 刘丽霞

一、教学目标

1.引导学生初步掌握品赏词的基本步骤和方法；

2.以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境； 3.深刻体会《雨霖铃》的情景交融的艺术特色。

二、教学重点、难点

1.在朗读中品味这首词的意境;2.引导学生体味这首词情景交融、虚实相济的艺术特色.三、教学方法

诵读法；探究法；点拨法。

四、教具准备

多媒体投影；朗读flash ；MTV欣赏邓丽君演唱的《雨霖铃》。课时安排：1课时

五、教学过程

（一）导入

江淹《别赋》中说“黯然销毁者，唯别而已矣”，屈原在《九歌》中也说：“悲莫悲兮生别离”。离别是文学作品中永恒的话题。王勃的离别凝结于 “海内存知己，天涯若比邻”的宽慰中，王摩诘的离别漫散于“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的孤苦里，那么，柳永这个多情词人的离别又是怎样的呢？同学们，今天就让我们一同走进《雨霖铃》，去感受和探寻多情柳郎的内心世界吧！

（二）柳永简介（幻灯片展示）

柳永，原名三变，字耆卿。仁宗景祐元年进士，官至屯田员外郎，世称柳屯田。他通晓乐律，是北宋第一个专力写词的作家，以描写城市风貌见长的婉约派代表词人。柳永对北宋词的发展有重要的贡献和影响，对后来的说唱文学和戏曲也有很大影响。柳词在宋元时期流传最广，相传当时“凡有井水饮处，即能歌柳词”。

柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不济，更多的时日跟歌妓们一起过着依红偎翠、浅酌低唱的生活。他深深了解这些歌妓们的生活，深切同情她们的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她们在一起的悲欢离合。《雨霖铃》便是其中为世人 所传诵的一首，被称为“宋金十大曲之一”。本词写的是他离开都城汴京时与一位红颜知己缠绵悱恻、哀婉动人的别离情景。

（三）词牌名介绍：

也写作《雨淋铃》，本来是唐太宗时教坊大曲名。来源于唐明皇李隆基与杨玉环的悲欢离合的故事。唐明皇在南下逃亡的途中，迫于当时的形势，不得已在马嵬坡缢死杨玉环。后唐玄宗入蜀，到了斜谷的时候，霖雨连日，他经过秦岭栈道，耳闻铃声，勾起了往事，于是创作此曲悼念杨贵妃，寄托哀思。曲调自身就具有哀伤的成分

（四）初步感知（美听：感受词的语言美。）

1．播放Flash课件，学生听情感真挚的配乐朗诵，让学生在名家的朗诵中体会这首词，并谈谈听后的一个整体感受。（同学们听了名家的朗诵，你觉得这首词的感情基调是怎样的呢？）

——缠绵哀怨 伤感低沉

2．美读（整体把握之后让我们用心诵读这首婉约派的代表词作。）（1）派学生代表朗读;另外的学生进行评点。（2）教师指导

① 寒蝉凄切——要拖音(“切”字为韵脚,韵脚一般要读得鲜明；尾音读长更能读出词的凄切情感)② 竟无语凝噎——要稍重、稍停，并读出哽咽之声、冷涩之感（人物情感的高潮）；

③ 念去去--------要稍重、稍停，拖音（领起字）；

④ 今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月——“何处”要读出疑问语气，“杨柳岸晓风残月”应一景一顿，声断气不断。

⑤ 更那堪冷落清秋节——要稍重、稍停，拖音（领起字）⑥ 便纵有千种风情，更与何人说—要稍重、稍停，拖音（领起字）（学生读出的地方要予以肯定，没有读出的地方教师加以补充）（3）再请学生试读（4）轻声跟读

（五）整体感知（美品：鉴赏技法——引导学生了解学习的方法)（步骤：读文字→找意象→析情感→品意境）

1、读懂文意

这首词描写了作者要离开汴京（开封）去外地漂泊时和心爱的人依依惜别的痛苦心情。•上阕主要是写临别时难分难舍的情景。（实：离别难）•下阕主要是写想象别后的孤寂凄清的情景。（虚：思念苦）

2、作者主要用什么样的抒情方式将凄凉哀婉的感情表现出来的? ——借景抒情、情景交融

3、作者通过写哪些景来传情达意的？

——作者所写的景，有眼前的景，比如：寒蝉、长亭、骤雨，也有想象的景，比如：烟波、暮霭、楚天、杨柳、晓风、残月，赏析：

A、“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨处歇”

—— 一阵骤雨过后，景色特别鲜明刺眼，周围都是凄切的蝉声，又正是暮色苍茫时分，对着这送别的长亭，这是多么动人愁思的境界啊。这句词表面写景，实际是在写情，酿造了一种足以触动离情别绪的气氛给人一种无可奈何的感受，打下全词情感的基础，以增强下面抒写酒事的真实性和感染力。（元 卢挚《沉醉东风》：“冷清清暮秋时候，衰柳寒蝉一片愁。”唐 孟浩然《秦中寄远上人》：“日夕凉风至，闻蝉但益悲。”“长亭外，古道边，芳草碧连天”。长亭，古代大道上每五里设一短亭，十里设一长亭，供行人休息，所以，长亭已经被当作离别地点的通称。）

B、“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”

——烟波浩淼的江面上的粼粼水波与词人心头长时间难以排解的惆怅相似，傍晚云雾浓重的特点与词人心情的沉重压抑相似，楚地天空的空阔辽远与愁绪的无边无际相似。词人用比喻的修辞手法选取三种具有代表性的景物充分地表现了离别的愁绪：如千里烟波般的绵长，如沉沉暮霭般的浓重，如楚地天空一样无边无际。

C、“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”

——①、“柳”与“留”谐音。杨柳和离别是联系在一起的。古人离别时有折柳送别的习俗。唐•张九龄《折杨柳》说：纤纤折杨柳，持此寄情人。一枝何足贵，怜是故园春。” “杨柳岸一词”在词中，则浸透着一种伤离别的凄清冷落之情。

②、关于风：自古逢秋悲寂寥。秋天是特别让人伤感的季节。晓风轻拂，带来的并不是快意，而是凉意，凄凉的感觉。

③、关于月：“月有悲欢离合，月有阴晴圆缺”。月是离合的象征，何况是残缺不全的月，这一“残”字，最易引起词人的愁思。“残月”更是使人感到不圆满。

④、“酒”是中国传统文化，曹操说“何以解忧，唯有杜康”，酒成消忧解愁的最好办法，“酒醒”即“愁醒”，曾经被麻醉的“愁”一经复苏，更是无以排解。

（酒、杨柳、晓风、残月，这四件最能触动离愁的典型意象“列锦”式的组合在一起，集中成为一幅鲜明的画面，使离人勾起对往事的回忆，深感眼前的孤 单，并渴望团聚，言尽而意无穷。又让这副画出现在“酒醒”之后，让离人产生了浓烈的“举杯消愁愁更愁”之感，昨日离别情景历历在目，眼前清凄景象，前路“千里烟波”却还须前行，离心爱的人更远，真是“离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水”。而“晓风残月”写出别后心境的凄凉冷落，“杨柳”则更添愁思，真可谓是愁上加愁。此情此景，妙在寓情于景，意在言外。）

（小结：柳词之美，美在有景，有物，有人，有情，惟有情，才使万物富有神韵，王国维有一句很著名的话“一切景语皆情语”，这首词处处以景物衬托离情，景为情设、情景交融，营造了凄凉清丽、哀婉缠绵的意境。）

4、除了间接抒情的方式之外，还用了什么抒情方式？ ——直接抒情。请划出文中直接抒情的句子并细细体味。

上片：都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎。（赏析：用白描的手法，极为传神地写出了千言万语又无 言以对，泪眼相看，难分难舍，情意绵绵的眷恋之情。）

下片：多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！

此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说！（赏析：写出诗人别后的孤寂，艺术地把离别之情推向高潮。）

（六）深入感知（美唱：感悟意境，深化词的韵律美。）

（播放MTV，欣赏邓丽君演唱的《雨霖铃》，品鉴柳词美妙的意境，同学们伴着音乐学唱。让学生在音乐声中以唱的形式背诵课文。）

（七）拓展延伸：要求学生以苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》为例，比较豪放派与婉约派词风的不同特点。

（1）生齐背《念奴娇·赤壁怀古》、《雨霖铃·寒蝉凄切》（课件展示）

南宋俞文豹《吹剑录》中“柳郎中词只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’。学士（苏东坡）词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。”

学生发言后教师总括：（课件展示）

豪放派——纵横捭阖，气魄宏大，豪放不羁。婉约派——缠绵悱恻，婉丽多姿，音调谐婉。

(八)总结（整体回顾，强调情与景的关系）：

词的上阙在凄凉环境的衬托之下，写离别时难舍难分的情状。下阙设想远别后的思念和久别后的凄清。全词既写了眼前的离情，又写了未来的伤感。处处以景物衬托离情，情景分合，景为情设，而一切景语皆情语，真正达到了情景交融，虚实相济。在情与景的交融中，演绎了一曲凄婉缠绵的离别之歌。

板书设计：

景——寒蝉 长亭 骤雨 别时（实写）

情——执手相看泪眼 无语凝噎

情景交融

景——千里烟波 暮霭沉沉 杨柳岸晓风残月 别后（虚写）

虚实相济

情——纵有千种风情，更与何人说

第五篇：雨霖铃教学设计

《雨霖铃》教学设计

【教学目标】

1.在诵读中体味本词浓烈真挚的情感。2.用还原法描绘诗歌营造的离别场景。

3.分析情景关系，即本词是怎样表达离别之情的。4.学习虚实手法在本词中的运用。

【教学重点】

1.分析情景关系。

【教学难点】

1.名句赏读。2.学习虚实手法。

【教学方法】

还原法，课眼法，探究法

【教学手段】

多媒体辅助教学

【课时安排】

1课时

一、导入（0-3）

依次展示春景、日暮、黄河、落叶意境不同的四幅图画，依次提问感受。师：欣赏这几幅图画时，你是什么心情？（集体回答）生：春景——高兴，兴奋，舒服、生机 日暮——孤独，寂寞，冷清 黄河——豪迈，壮怀激烈 落叶——伤心，落寞

师：如果你要表达悲伤的情感，你会选择哪一幅图画？（个别回答）生：（任一幅图画）

师：为什么？

生：春意图——以乐景写哀情（假设学生选择这画面）生：日暮图——萧瑟、凄清 生：秋雨落叶图——凄凉、冷寂。

师：那就是说，这些画面与悲伤的心情是呼应的。人一般会根据自己的情感去选择对应的景物来表达情感，我们把这种方法叫做？

生：以情选景，融情入景，寓情于景（在此处还可引入王国维的那句话“以我观我，故物皆著我之色彩”不是恰到好处吗？）

师：那我们今天就来学习一首融情入景（寓情于景）的词，看看词人在词中写了什么样的景，又表达了怎样的感情？——雨霖铃（那我们今天来学一首写景与情关系的词，来看一看他们之间是什么关系）（备注：寓情于景可让学生在读完之后说出来）

过渡：好，首先，同学们利用手中字典，结合课下注释，自读这首词，力争把整首词意思贯通，好，大家现在开始自读，两分钟时间。

二、诵读 1．自读（3-5）

2．指导停顿、节奏（5-7）

3．齐读一遍，想象还原场景。（7-8）4．指读（学生推荐）。（8-9）

5．播放示范朗读，带领学生进入诗歌意境。（9-11）

过渡： 刚才在读的过程中，大家感受到这首词的情感是怎样的？

三、鉴赏景句，情句，体验情感（11-12）生：悲伤，凄凉的 师：是做什么事的悲伤 生：离别

师：这种离别的悲伤，（从哪些句子可以直接看到）情句：（12-20）

1．执手相看泪眼，竟无语凝噎。鉴赏： 2．多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！鉴赏：

过渡师：如果我们把这些直接抒发情感的句子叫做“情句”，与之相对的叫做“景句”，那么词中写景的句子有哪些？ 景句：（20-30）

1．寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。

2．念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。（难点讨论）3．今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。（难点讨论）

小结：“情句”是直接表达情感的，那么“景句”呢——间接表达，好，也就是说景中含情，寓情于景，所以王国维也说“一切景语皆情语”。

四、虚实关系（31-35）

过渡：师：除了写景的句子和抒情的句子外，词中还有一些句子，比如“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发”是什么句子？ 生：叙事的句子

师补充：叙事使得词的内容扩大，其实，在柳永之前，词人们写的大多是小令，就是字数比较少的词，词到柳永手中后，他改变了词的体式和内容，大量使用铺叙的表现手法，创作了大量的慢词，这是柳永对宋词发展的一个重要贡献。师：本词叙述的是离别的事，按时间顺序看先写了？ 生：离别前——寒蝉凄切，对长亭晚 师：再写了? 生：离别时——执手相看泪眼 师：最后写了？

生：离别后——今宵酒醒何处？（学生会回答哪个句子呢？）（此处可引导学生让学生看诗中有关表示时间的词，一看就会一目了然）师：离别时的景物是眼前看到的景象吗？ 生：是

师：那离别后的景物呢？

生：不是眼前的，是想象的 师：想象的景物叫做？

生：虚景 师：那眼前景呢 生：实景

师：整首词的写法叫做？ 生：虚实结合过渡：其实这种虚实结合是由眼前想象到未来的写法，是巧妙的进行了时空转换，由对长亭的傍晚想到凌晨的晓风是时间上的转换，由离别长亭渡口想到别后的杨柳岸是空间上的转换，这种时空转换在其它名作中也是可以看到的，比如：李商隐的《夜雨寄北》，这首诗是如何体现虚实结合，时空转换的？

五、拓展（35-37）《夜雨寄北》

（唐）李商隐

君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。

六、小结及听范读朗诵（38-40）

七、作业