实践教学改革的科学总结与体会论文（模版）

第一篇：实践教学改革的科学总结与体会论文（模版）

摘 要：我国高等教育正从精英教育走向大众教育时代，面临的任务是深化教学改革，提高教学质量。尤其是应致力于应用型人才的培养，为地方经济和社会发展培养应用型的人才。本文主要总结了我院过去实践教学改革中的措施及成效。

关键词：实践教学；改革

实践教学环节是应用型人才培养计划中十分关键的一个组成部分，经过几年的实践，我院提出了适合民办本科院校的“3+1” 培养模式，该模式中校内实践教学体系采用“4+1”模块，既“4基1培养”，基本技能、基础实验、基础综合课程设计训练、基础创新能力训练和培养工程技术能力及科研能力。

一、优化实践教学体系，创新实践教学模式，注重创新意识能力的培养

1、不断修订教学大纲，更新授课模式，改进考核方式，以符合应用型人才培养要求。

电子学院每年召开一次“教学指导委员会”，进行教学改革，全面修订教学计划。借此机会，修订实践课程教学大纲，明确教学目标和要求，修改教学内容和授课方式。

2、优化配套的教学文件，丰富教学内容。

为了方便实践教学，我院杨志忠教授、胡宴如 教授、章忠全副教授、范寿康 副教授等老师编写了配套的三本实践教材。实践教材列表如下：

教材内容实用，贴近生产实际，它对巩固所学理论知识、培养学生应用所学知识解决实际问题有重要作用。

二、立足校企合作，充分利用社会资源，实现培养应用型人才的目标，更好地服务地方经济和社会发展

1、校企合作共建校外实习基地。

从2003年至今，我院已经于恒电电子、中国电信、通信规划设计院同惠电子、江苏东光微电子、拓微电子、中电电气、常州银河电器、无锡友达、奥利杰等十几家企业建立合作关系，为学生生产实习、毕业设计和就业提供更大的空间。

2、校企合作共建校内实验室和实践基地。

校企合作联合共建校内实验室和实践教学基地，为我院进行实践改革，对学生进行基础技能、基本实验、综合设计性实验、创新能力的训练，培养工程技术能力，科研能力的提高，提供了良好条件。

三、加强教师队伍建设，已团队形式服务于学生。

实践教师队伍建设打破传统的大课堂，一师多生的现象，采用团队形式服务于学生，如：我院讲授、指导电子技术综合课程设计的老师不是一个或两个教师为主，而是以一个团队为主，该团队的成员是由相近学科但不同研究方向的教师组成。2000年初，我院刚开设电子技术课程设计时，由东南大学无线电方向的宣月清、吴林如等教授组成，到2003年，队伍不断扩大，由数电专家杨志忠、章忠全教授、通信专家宫兆祥副教授等组成，随着老教师的不断离休，我们提前做好师资队伍的衔接，采取一带一的帮扶措施。每人都有不同的课题，供学生选择，满足学生自主选择的需要。

四、结束语

应用型人才培养重在“应用”的改革上，实践教学作为应用型人才培养计划中十分关键的一个部分，就应与时俱进，突出教改特色，我们将不断改革，努力寻求符合当前社会对人才需求的要求的实践教学体系。

参考文献:

【1】张安康等.建设实验中心与培养高质量本科应用型人才[J].三江学院学报, 2009年3、4期

【2】姚青梅等.电子技术课程设计的教学改革实践[J].天津工程师范学院学报,2006,第4期:40—42

【3】侯建军等.引导学生自主学习促进学改教改互动[J].中国高教研究,2004,第1期:90—91

第二篇：环境科学概论课程教学改革与实践论文

《环境科学概论》课程是高校环境类相关专业的重要基础课，又是其他专业素质教育的选修课程，对该课程进行教学改革有着重要的实际意义。本文从选择教材、更新教学内容、改革教学方法及考核方式四方面，对《环境科学概论》课程的教学改革进行了探讨。

环境科学是包含社会科学、技术科学及自然科学的交叉学科，是一个由多学科到跨学科的庞大科学体系，它的核心是环境学，其研究对象是“人类——环境”。从社会经济和社会可持续发展的要求出发，长江大学把《环境科学概论》既作为环境保护类专业学生的入门课程，同时又是其他专业环境素质教育的必(选)修课程。通过该课程的学习，学生可以掌握有关环境保护的基本概念和基本知识，了解我国环境现状，认识环境问题及其危害、人类活动影响下主要环境要素(包括水、大气、土壤等方面)的污染及其在环境中的迁移转化规律。在学习环境学基本知识和理论、增加环境保护知识储备的同时，培养对后续环境科学课程的学习兴趣，提升学生环境保护的人文精神和素养，培养学生评估环境质量和处理环境问题的能力。长江大学农业资源与环境专业所开设的“环境科学概论”，糅合了环境概论基础理论与环境监测的实验教学内容，其中不仅存在较多新的概念和思想，还存在丰富的实践知识，具有内容广泛、综合性强的特点，它要求任课教师不仅具有非常广博的基础理论知识和实践经验，对于之前从未接触过环境科学相关专业知识的学生而言，在理解和掌握上也存在较大的难度。因此，加强该课程教学的探讨对于更好地开展该课程的教学工作具有重要而积极的意义。结合“环境科学概论”教学特点，笔者在近几年的教学实践过程中就如何提高教学质量进行了探索和实践。

一、选择合适教材

立足教材对学生进行环保教育是一个有效的途径，环境科学概论课程的教材种类比较多，不同版本的教材在内容上各有千秋，有必要对环境科学概论课程的内容加以调整和充实[1]。何强主编的《环境学导论》围绕人类活动与环境质量的关系，以及环境保护措施与社会经济可持续发展的关系展开论述，同时比较全面地介绍了环境科学的基本概念和理论，并引用了大量实证数据和常规参量，其特点是取材丰富、涉及面宽，适合经济、管理、法律等文科专业[2]。左玉辉主编的《环境学》系统地提出了环境学的基本规律和理论，编写上增加了许多不少资料和图解说明，有助于扩大学生的知识面，但人居环境和景观环境的引入，使环境科学的范畴过于宽泛[3]。程发良，常慧主编的《环境保护基础》比较全面地阐述了有关环境保护的基本概念和基本知识;系统论述了环境问题的产生和发展以及可持续发展战略的意义。对人类活动引起的各环境要素的污染过程、危害及污染控制原理和方法进行了比较详尽的介绍[4]。林肇信等主编的《环境保护概论》比较全面地介绍了生态学、资源保护、环境污染、环境质量评价、环境管理、环境经济、环境法、环境标准的基本知识、概念、原理和方法，是资源环境与城乡规划专业等专业进行环境基础知识教育的经典教材[5]，学生通过对课程的学习，不仅可以增强环境意识，提高对环境保护、治理环境的认识，还能初步掌握治理三废的基本技能。综合对比各版本教材，长江大学资源与环境专业近三年来以程发良，常慧主编的《环境保护基础》作为主教材，吸收《环境保护概论》精华内容，同时注意实时更新学科最前沿信息。但课程教材只是帮助学生建立环境知识的框架，更多的环境科学知识的获得则是来自对日常发生的环境问题的分析整理的过程。

二、更新教学内容

在课程讲授过程中，教学内容以所选用教材为纲，在保留经典知识的同时兼顾环境保护的前沿技术与发展动向，不断对相应内容进行更新和深化，每年授课内容至少有25%的更新，以拓宽学生的视野，更新学生的知识体系。作为资环专业的专业基础课及农学植保专业的选修课，“环境科学概论”理论教学一般安排32学时，主要讲授内容分为四部分：第一部分讲授总论，主要有绪论，包括环境和环境问题，环境科学研究的对象、任务、内容和分科、发生和发展以及和相邻学科之间的关系、生态学基础等;第二部分讲环境污染与防治分论，主要有大气环境污染与防治、水体环境污染与防治、土壤环境污染防治与土壤生态保护(简)、物理性污染与环境保护、固体废物与环境等内容;第三部分讲授环境管理的有关内容，主要有环境质量评价、环境管理、环境法规等内容;第四部分讲授全球环境问题与可持续发展战略等内容。为了提高使用教材的教学效果，各章节开始讲解之前，均会将本章节重难点提前告知学生，要求学生适当预习，课堂上提问以前所学相关知识，及时了解学生掌握情况;各章节结束后，针对当前热门环境问题布置相关作业，指导学生如何将所学理论应用于实践，并利用课间时间与学生展开讨论。加强课前预习及课后作业，巩固了教学成果，取得了事半功倍的效果。为了促进学生自主性学习，课程提供了大量的扩充性资料。为学生们提供了可以从图书馆获得的辅助书籍和期刊及网络资源地址，调动学生的主动性，结合课程的重点难点，进行专题讨论等互动性教学，使学生不仅学会知识，更学会解决问题的方法。

三、改进教学方法

在教学中，注重将“教师为主导、学生为主体”的教学思想贯穿于教学改革的实践中，让学生们参与到教与学的过程中，调动学生学习的主观能动性，注重启发式、引导式教学方法的应用和探索。利用多媒体等现代教育技术手段是达到教学目的的重要手段。把课程的讲授内容做成形象直观、教学容量大的教学课件，学生易于在共鸣中接受知识点，有助于学生对讲授内容的理解和掌握，达到更好的教学效果。科学地利用多媒体手段，并与传统板书结合，通过适时板书、巧设提问，在课堂上注重教师与学生之间、学生与学生之间、师生与环境之间的多相互动，以培养学生的学习兴趣为出发点，鼓励学生主动参与、反应和创造为主要目标，培养学生批判性思考的习惯。除了让学生对环境科学有较全面的认识，掌握环境学基本知识和理论外，注重激发学生对环境专业课的学习兴趣，在教学过程中采用案例教学方法，在教师的指导下，学生积极主动参与到教学过程中，对案例提供的客观事实问题，用所学的相关理论知识进行分析研究，教给他们分析问题和解决问题的方法，进而加深他们对基本概念和基本原理的理解，与“填鸭式”学习相比，学生学习兴趣大大增加。

四、优化考核评价体系

网络信息技术的发展提高了学生获得知识的便利性，但知识比较零散、系统性很差，而且良莠不齐;另外这种便利性也可能导致学生懒得“死记硬背”，学习惰性更加严重。环境学概论中基本概念、专业术语较多，课程的成绩评定应注重学生平时对具体环境问题的思考和参与，教师可通过学生出勤率、平时小测、小组作业成绩、课堂讨论、课程论文及综合考试等环节更全面地评价学生的学习，让学生在轻松又紧张、竞争又和谐的环境中培养起对生存环境的欣赏和热爱。

《环境科学概论》是一门重要的环境教育基础课，对学生环境意识的提高及后续环境系列课程的学习有重要的影响。授课教师应结合生活实践合理安排教学内容，改革教学方法，更新教学手段，科学地考核学生的学习效果，切实提高教学质量，培养学生综合运用课程理论知识解决实际问题的能力。

第三篇：生物化学实验教学改革的实践与体会

生物化学实验教学改革的实践与体会

摘要：为了改进生物化学实验课教学方法，找到更好的实验教学模式，我们进行了生物化学实验课教学的改革与探索，对生物化学实验课教学的各个环节进行了适当的调整，主要改革内容包括实验课的教学内容、教学模式、课堂教学组织、实验考核方法等，同时将实验教学与科研教学相结合，鼓励学生创新和参与科研活动，改革结果显示在教师教学与学生学习两方面都有所进步，真正意义上增强了学生分析问题和解决问题的能力，提升了学生的实验技能和科研能力。

关键词：生物化学实验教学改革实验技能科研能力

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）02（B）-0227-02

The Study and Experience of Biochemistry Experiment Teaching Reformation

Li Ning Chen Minghong

（Biochemistry department of Liaoning medical university basic science college，Jinzhou Liaoning，121000，China）

Abstract：To improve the biochemistry experiment teaching method，find a better mode of experimental teaching，we carried on the biochemical experiment teaching reform and exploration，adjusted the experiment teaching procedure.Mainly includes the experiment teaching content，teaching mode，organization of classroom teaching，experiment examination methods，etc.At the same time we combine experimental teaching and scientific research，encourage students to innovate and take part in the scientific research activities.The results indicate there are improvement in both teaching and learning，enhancement of students’ability to analyze and solve problems，improvement of their experimental skills and scientific research ability.Key Words：Biochemistry Experiment Teaching；Teaching Reform；Experimental Skills；Scientific Research Ability

21世纪是生命科学的世纪，生物化学是生命科学的基础和前沿，也是一门实验性较强的基础医学学科。在医学a本科教学的过程中，生物化学实验课教学占有非常重要的地位，教学大纲要求较高，且教学学时数也相对较多。随着生物化学与分子生物学的迅速发展，人才培养模式也从“知识型”向“能力型”转变，而现行生物化学实验教学还停留在传统教学模式的条框中，这不仅跟不上学科的发展和变化，也不利于培养具有较高综合素养的创新型人才。因此我们要面临的一个重要课题就是如何正确的对现行实验教学进行改革，在教学过程中不仅使学生熟悉和掌握理论知识，同时也加强培养学生创新能力、实践能力和科研能力。该文主要阐述了生化实验教学在教学内容、教学模式、课堂教学组织、实验考核方法等方面的改革，以期达到培养具有较强实验能力和较高科学素养的创新型人才的目的。改革实验内容及教学模式，培养学生的实验技能

1.1 保留基础实验，培养学生基本实验技能

实验科学仅仅掌握书本上的理论知识是不够的，培养学生的实验技能是实验课的主要任务。不管是多么先进的实验技术，多么复杂的操作过程，都离不开基础操作，忽略任何看似简单的操作细节，都可能影响实验结果的准确可靠[1]。所以整个实验教学过程中都必须注重基本实验技能的训练，例如洗刷实验仪器、配制溶液、各种基本生物化学仪器的使用等都是必须训练的基本实验技能。以移液器为例，移液器的使用是现代生物学实验必不可少的基本操作之一，从微升到毫升体积的溶液吸取都离不开移液器，因此，实验过程中实验成功与否、取样的准确度、移液器使用寿命都取决于移液器的正确规范使用。所以在实验课上首先给学生详细讲解移液器的使用操作规范和注意事项，在老师亲自示范后，学生动手练习时注意观察其操作是否规范，并在以后的每次操作工程中随时检查，同学们之间也互相监督彼此操作的规范性并加以提醒。课堂上学生认真练习实验基本技能还可以不断提高动手能力，合理安排时间，动手的同时勤动脑，总结实验成功的技巧，掌握这些基本的实验操作技能对学生以后实验过程中迅速的取得准确可靠预期实验效果很重要。

1.2 适当增加综合性实验、设计性实验，培养学生的综合实验技能

综合性实验和设计性实验是现代实验教学的主要模式。综合性实验知识点涵盖范围广，实验内容具有复合性，通过实验内容、方法、讨论的综合性，能更好地培养学生的思维能力、实践能力、创新意识和深入学习的能力[2]。例如：“脲酶的凝胶过滤分离纯化实验”，该实验是一种蛋白分离纯化及活性测定的综合实验，内容包括分子筛层析纯化、测定蛋白质浓度、测定酶活力、绘制酶活性曲线等。设计性实验操作过程中，首先明确实验目的，实验方案可以有多种选择，学生可以通过不同的方法和途径达到实验目的。在生化实验教学中，在保证学生掌握基本理论知识的前提下适当增加综合性和设计性实验比重，有利于创新人才素质和能力的培养。通过综合性实验和设计性实验可以加强学生的综合技能，锻炼学生查阅文献、收集信息、整理分析数据、归纳总结写作和分析解决问题的能力，培养学生的创新思维和综合素质[3]。

1.3 改革传统教学模式，提升学生的实验技能

长期以来，生物化学实验课所采用的教学模式多为传统的教学模式，即以教师传授知识为主、学生被动接受的单向传递模式，在课堂上学生只要按照实验讲义中的实验步骤进行实验，就连一些前期准备工作也是实验指导老师为学生提前准备好，学生只是按照实验步骤做一些简单的实验操作，根本无从谈起实验技能和创新能力的培养。这种传统教学模式，在较大程度上养成学生依赖老师、被动学习的不良习惯，严重影响了学生实验技能的提高和创新能力的培养。我们采用的教学方法改革主要是：一方面采用提问式讲解，老师课堂讲授后，学生可提出问题，老师再对问题进行解答。这种方式可以使学生对问题有全面、深刻、透彻的理解；另一方面以学生为主讲解，适当安排几次以学生为主要讲解者的实验，课堂上要求学生展示并讲解自己制作的部分幻灯，激发学生学习的兴趣，调动了学习积极性。同时学生开拓了思维、大胆尝试创新，这有利于培养学生分析及解决实际问题的能力和创新能力。改革课堂教学组织与管理，调动学生的科研积极性

随着综合性和设计性实验的比例上升，实验本身难度也增加，实验过程往往需要多人合作才能完成。教师根据需要选择几个可行的实验项目，要求学生自主设计实验，学生可以根据查阅的相关文献和搜集的数据资料，设计实验步骤，经过讨论确定可行的实验方案并予以实施。无论学生取得的实验结果如何，只要学生动脑动手完成实验就是一种成功，这也有利于引导学生勤动脑多思考，培养学生的科研创新思维，调动学生的科研积极性，激发学生的探索欲望。对于一相对简单的实验内容，我们采用“学生主体式引导教学法”，分小组实验的组织管理模式，学生自由组合，每组3～4人，选1名组长发挥“小老师”的作用，讲解实验相关内容，在其他同学的相互帮助协调下完成整个实验，这样使实验积极性较强的同学，带动了相对较差的同学，实验成功率较高，而且可以培养他们的团队合作精神，他们也能在和谐愉快的学习氛围中互相学习共同完成实验，达到事半功倍的效果。实验结束后，学生到讲台上做出总结，与老师和同学共同探讨实验过程中遇到的难点和疑问。课后根据各小组的不同表现给予评分，培养了学生的集体荣誉感。改革实验考核方式，培养学生的科研基本功

教学和考试是整个课程体系中缺一不可的重要组成部分，实验教学的考核对提高实验教学质量及发现教学过程中存在的问题至关重要。以往，生物化学实验课程的考核，主要依据学生提交的实验报告，这样会使学生只重视实验报告的书写，不重视实验过程及操作，不利于培养学生发现及解决问题的能力、创新能力。因此，改革生物化学实验的考核办法，引起学生对实验整体过程的重视显得相当重要，我们尝试将生物化学实验的考核办法改为综合评定。实验考核方式的改革，也主要是考虑学生的个体因素，杜绝以往学生间胡乱抄袭报告的现象，建立综合的考核方式，具体考核内容以下几个方面：（1）平时成绩占20%，包括实验课出勤率、实验操作、仪器使用、实验态度、科学作风等。（2）实验课考试成绩占60%，包括实验理论考试、实验操作考试和实验报告成绩。（3）实验论文成绩占20%，根据一次综合性实验或设计性实验撰写一篇3000字左右的论文。撰写论文要求虽然有点高，但是可反映学生独立完成课题的科研能力，也能锻炼学生各方面的能力，如在理解实验理论的基础上查阅文献资料、设计实验、正确应用各种实验技术、分析和讨论存在的问题以及论文写作等能力等，从而可以综合全面地评定学生的实验能力。新的考核办法主要是注重学生的实际操作能力，及对实验结果的分析判断能力，这也是科研型人才所必备的能力，为大学生今后参加科研工作奠定一定的基础。

实验教学与科学研究相结合，鼓励学生创新和参与科研活动

我们在教学中借鉴了美国大学教学与科研相结合的实例，鼓励学生参与教师的科研课题和教研室的学术活动，这样学生就可以接触早期的科研训练[4]。在生物化学实验课教学中，任课教师可将本人的科研项目选择性的应用于实验教学中，比如说科研上常用的基因克隆，可将其中的质粒NDA提取这部分操作应用到教学中，使学生即掌握了该项技术，又领悟了其在科研中的真正应用。实验课教学任务完成后，教师可以选择几名实验基础较好，对科研具有浓厚兴趣的同学，加入到本课题组的科研中，使同学能真正的感受到科学研究的学术氛围。同时，通过这种方式还可以促进教师和学生之间的交流，使教师了解学生的想法和需求，使学生拓宽视野、接触学科前沿领域，更好的把握学科方向并加深对专业的了解。学生在参与科研实验的过程中也接受了科学思维的熏陶和相关实验技能的训练，提高了动手能力和逻辑思考能力，也加深了对理论知识的掌握[3]。

结语

生物化学实验教学是生物化学教学过程中的重要组成部分，我们教学过程中经过不断改革实践，取得了显著的效果。教学内容的增添和新教学模式的尝试，使我们建立了完整的实验教学系统，使学生更容易掌握生物化学实验的基本技能，同时提高了学生实践和创新能力。通过改进课堂教学组织和管理，调动了学生的学习积极性。把实验教学与科学研究紧密联系起来，增加了学生的科研兴趣，培养了学生开拓思维、分析问题、团结协作、解决问题的综合科研素养。我们争取与时俱进，不断深化生化实验教学的改革，努力为国家培育出具有较高科研素养的创新型人才。

参考文献

[1] 王青松，胡晓倩.生物化学实验教学改革探索与实践[J].高校生物学教学研究：电子版，2013，3（4）：50-53.[2] 李建平，吴秀珍，陶建华，等.综合与设计性实验在微生物检验教学中的实践[J].中国高等医学教育，2007，11（21）：21-22.[3] 章金勇，张晓丽，毛旭虎，等.生物技术制药科研式实验教学的实践与体会[J].重庆医学，2013，42（34）：4224-4225.[4] 陈传锋，阙云艳.大学生参与科研活动与创新人才培养[J].大庆师范学院报，2009，29（5）：145-148.

第四篇：桦南 课堂教学改革初步实践与体会

课堂教学改革初步

实践与体会

桦南林业局第四中学 数学教师：洪丹

课堂教学改革初步实践与体会

桦南林业局第四中学 数学教师：洪丹

在2011年新学期的开学之际，学校提出在新高

一、新初一实行课堂改革，由原来的传统教学方式改变为一种全新的教学模式，把学生的个体发展放在首位，让每一个学生的综合素质得到提高，并尊重学生的差异，培养个性，使我们的课堂变得生动、活跃起来，让学生成为课堂的真正主人。我也有幸加入到新课改的行列中。

为了让每位任课教师更加深刻地认识到新课改的重要性与必要性，尚校长亲自召开座谈会，为我们各位教师讲授新课改的优势，使我深刻地体会到新课改是势在必行，是切实符合学生的一种教学模式，并且学校通过学习借鉴外校的课改先进经验，结合学校课改的实践实际，现将课改模式制定为“372”模式。

通过在座谈会上的学习，我感到“372”教学模式是一种非常切实符合学生实际的、一种全新的课堂教学，于是在我的课堂中，开始尝试利用新课改的理念去教学。

做为一名从事五年数学教学的高中教师，在学校大力倡导新课改的形式下，我并没有停留在“经验论”和“成就论”基础上，而是认真学习新课改精神，并努力吸收，应用于教学实践。我先认真地学习学校提出的“372”教学模式，什么是“372”教学模式呢？在“372课堂教学”模式中，“3”

指课堂教学遵循的三个原则。即：“以生为本、先学后教、全员发展，全面发展”的教学理念；“提纲主引，教师主导，学生主体，问题主线，活动主轴”的教学策略；“自主课、展示课、反馈课”三种课型。

在“372课堂教学”模式中，“7”指七个基本步骤。即下发提纲，独立预习，对学群学，交流展示，质疑对抗，点评总结，巩固延伸。

在“372课堂教学”模式中，“2”指二项反馈提高：学生整理学习过程，构建知识网络；教师教学反思，生成教学智慧。

经过对“372”教学模式的学习，我心中对这种教学模式有了一个整体的认识，这种教学模式非常适合学生的个性发展，尊重个体差异，使不同层次的学生在课堂中的能力得以发展和锻炼。下一个问题是如何在课堂中实施呢？

万事开头难，先要准备导学提纲，如何能设计一个合理、有效、适合学生自主学习的导纲呢？我绞尽脑汁，参考教材、教案、教参、配套练习册等相关教辅资料设计出一份导纲，提前给学生发了下去，在教学中充分利用了导纲的引导作用，让学生对老师的教案不在好奇，神秘，结合问题，学生积极思考，以小组为单位进行讨论，课堂氛围比以前活跃了，学生的参与性高了，实行小组比赛的方法，每名同学回答的问题或者其它的表现都会为自己的小组增分，培养学生的团结协作、互帮互助的意识。随着一节节课的不断推行，我制

作的导学提纲也越来越有针对性，自主预习以每个小问题的形式出现，并且层层递进，问题由浅入深，开拓学生的思维，交流展示中设计的问题分A、B两种类型，一种是基础，一种是提高，为不同层次的学生着想，让不同程度的学生在数学课堂中都有自己的展示机会，减少程度不好的学生的自卑感，激发他们的学习动力，探究突破环节是为思维能力不错，是为学有余力的学生设计的，让他们能在数学课堂中大显身手，还有巩固提升，使学生对知识的易错、易忽略的地方引起高度的重视。

为了能最有效的发展学生的智能，调动学生主动学习的心态，形成良好的认知结构，促进知识内化，在教学过程中做到“五让”，能让学生观察的，让学生自己观察；能让学生自己表述的，让学生自己表述；能让学生自己思考的，让学生自己思考；能让学生自己得出结论的，让学生自己得出结论。不过有时在真正实施时，因为课堂时间有限，有时做得不太到位，力求让学生在数学课堂中发挥出自己的潜能。

通过一年多的课改实践，我对新课改的认识逐渐加深，并且在实践中不断地丰富自己，提高自己，以下是我对新课改的心得体会。

一、教材实现了从“圣经”到“话题”的转变。

在传统的教学中,全国统一的教材是我们传授知识的基本出发点，教材是教师的绝对权威,是不可变动的“圣经”,教师沦落为教材的“奴隶”。而新课程改革下，国家只负责

制定统一的课程标准，各地可根据本地的实情自由选择不同的教材。教材只是课程实施的一种文本性资源，是师生对话的“话题”，或者说是一个案例，而不是课程的全部。教材所承载的知识、方法、方案以及各种案例只是一种素材、一个方向、一些范例。它们还只是“死的”，真正让它们“活起来”，还需要学生的真情投入、教师的积极引导，需要环境与情景，需要师生之间的水乳交融。何况无论多好的教材，它们都是学科专家为一定学生群体编写的，随着时间的推移，往往会落后于社会生活和科技发展实际的。作为信息载体和传输的手段，教科书这种纸质印刷、以语言符号为载体的作用也是十分有限的。因此，我们在实际教学中可依据学生实情大胆地对教材动手术，以求更好的教学效果。

二、学生实现“要我学”向“我要学”的转变。

新课改实施以来, 教学主体实现了从教师向学生的转变。学生开始尝试自主合作与主动探究所带来的愉悦和成功感。学习行为开始由“被动”转向“主动”，学习情感开始由“厌学”转向“乐学”。接受式学习不再独唱主旋律，探究式学习、研究性学习、体验性学习和实践性学习的介入，与接受性学习交相呼应、相辅相成，奏响了一曲美妙的和声。

《数学课程标准》中指出：动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。我在教学活动中鼓励学生进行独立思考，发表自己的意见，并与同伴进行交流。在教学实践中，我充分利用学生的突破性思维，引导学生主动介

入教学过程中来，积极探索数学中的奥秘，形成热爱数学、乐于数学、探索数学的氛围。

三、教师实现了由“组织者”向“引导者”的转变。

我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是高高在上的“传道、授业、解惑”的绝对权威。多年来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，他们总是千方百计地将学生按自己的要求“格式化”，严重抹杀了学生的创新精神和创新能力。而在新课程的要求下，这种方式是需要改进的。教师要由传授者转化为促进者，教师不仅仅是传道、授业、解惑，更要做学生学习的促进者，应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；要由管理者转化为引导者，教会学生如何去学习、如何去思考，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；要由居高临下转向“平等中的首席”，课堂上教师应当创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，共同发现问题、提出问题、解决问题，共同学习，教学相长。作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。这就要求教师要敢于接受新事物，面对新挑战，正确认识自己的不足并努力改进。

做为新课改的教者，不仅是引导学生一步一步地掌握所学内容，更重要的是激发学生兴趣，强化学生学习责任，指导学生学习策略，引导学生深入探究，培养学生创新精神，使学生自奋其力，自致其知，学会学习，学会做人。

在数学教学中，引导学生进行探究学习，教师首先要树立以学生发展为本的教学理念，我们不仅要关注知识与技能领域的发展，更要关注学生在情感、态度价值观方面的发展。其次要创设民主、和谐的学习氛围，为探究学习提供良好的课堂环境。我们要相信每个孩子，我们教师应从传统的课堂主宰地位真正走下来，把自己变为课堂上的点拨者、引导者、激励者，积极营造和谐的气氛，开拓创新的空间，调动学生的积极性，而不用成人的高标准去限制、苛求，让学生大胆、自由、主动地学习。

在具体教学中，我们的学生并不都是优等生，学生与学生之间存在着较大的差距，如何在课堂中正确的引导不同学生同时进入相同的学习环境尤为重要。在这里，我利用的是分层教学法：在课堂上，提问时，根据拟提出的问题的难易度，请不同的同学来回答，有效地激发了学生学习的积极性和主动性；课后作业的布置上，并不要求每位同学做一样的作业，而是布置不同难度的作业，由学生按自己的实际能力自行挑选，借以提高学生学好数学的信心；在小考的阅卷上，根据不同层次的学生，在评分标准上适当调整宽与严，例如同样是一道计算题，平时学习成绩好的学生要求整个解题的

全部过程要严谨，对于平时成绩较差的同学，只要整体上思路是正确的，不计较细微之处，给以高分，并根据不同学生，在卷子上写上不同的评语，以鼓励为主。经过这些努力，我的学生都形成了热爱学、乐于学、主动学的学习氛围。

四、教学策略由“教学式”向“体验式”的转变

数学课程标准明确指出：要让学生在参与特定的数学活动，具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。体验学习就是让学生在熟悉的生活情景和感兴趣的事物中，在特定的活动中学习数学和理解数学，能彻底扭转学生被动学习的局面，让学生在经历数学问题从提出问题到解决的过程，真正让学生自主学习，成为学习的主人。

根据学生的年龄特点和已有知识经验，教学中我注重挖掘教材资源，激发兴趣，设计丰富多彩、形式多样的活动，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生的数学学习提供生动活泼、主动求知的材料与环境，让学生经历学习的全过程，在体验中学习数学。

在教学中我充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动如做游戏、模拟表演等，使学生全身心地置于数学活动环境中，增加实际体验，切身地感受数学，让学生在轻松愉快的气氛中学到了数学。

生活处处有数学，数学就在生活当中。学生在生活中学数学会更加生动、真切，加深对知识的理解，培养学数学、用数学的意识。这样真切地体验，不仅使学生理解了分类的

意义，掌握了分类的方法及灵活性，也使学生感受到数学与生活的密切联系，学好数学乐趣无穷。

对于动作思维占优势的学生来说“听过了，就记住了，看过了，就明白了，做过了就理解了”。学生有活动实践的天性和创造成功的欲望，我们就应该放手让学生动手，使他们在“做中学”，亲身经历各种探索的活动。让学生通过活动经历认知的全过程，这样学生对知识才会有清楚、准确的认识。我在教学中，凡是学生能够操作实践的，都让学生自己去做。例如：在操作性的体验活动中，学生体会了平面图形的特征和关系，最大限度地调动了学生的学习积极性，实现了对知识的主动建构。

实践证明：在数学课堂中，让学生通过多种形式体验数学，经历认知的全过程，才能实现学生学习的主动性、积极性，使学生在自主探索的过程中认知，发展思维，体验数学的真正价值，促进学生发展

总之，从实践中我体会到：新课改不仅使学生都受益匪浅，而且使我也发生了可喜的变化：开放的心态，终身学习的观念，不断探索的精神。在新课改实践中，我要学的、要做的、要思考的还很多很多，我相信自己会在不断学习、不断总结、不断反思、不断摸索中与新课改一同成长！

2012．10.15

第五篇：实践教学改革总结

实践教学改革总结

实践教学是康复高职教学体系中的重要环节，是培养学生专业技术实用能力、分析解决实际问题能力的重要手段。我院从培养目标出发，以岗位操作技能训练为基础，以康复实践培养为重点，构建与理论教学体系相结合，理论促进实践不断线的实践教学体系。现对我院康复治疗技术专业实践教学总结如下：

一、加大实践课的学时

目前康复治疗技术专业实践教学时数占教学活动总学时比重为62.6％，07-08学年计划开出实验106项，实际开出实验106项；08-09学年计划开出实验130项，实际开出实验130项，实验开出率均达100％.实验类课时占总课时的比例已超过50％。同时我们采用录像辅助教学、边示范边练习、示教反，示教等方式教学同时改革技能考核模式，建立实践技能考核题库，随机抽取试题进行考核。这样督促学学生平时加强练习，牢固掌握实践技能，不断提高动手操作能力。

二、加强康复治疗技术专业实训场地的建设

专业技术实训场地在原有康复医学实验室的基础上扩建了康复治疗技术实训中心，下设一个评定室，四个治疗区和一个综合示教区，实训室总资产价值177.9万左右。于此同时康复治疗技术专业校外先后建立了31个教学实习基地，其中包括了中国人民解放军总医院、中国人民解放军海军总医院、复旦大学附属华山医院、江苏省人民医院、东南大学附属中大医院等多个大型康复机构，满足了学生实践和毕业实习的要求。

三、以培养技术应用能力为主线，以职业岗位群或技术领域展需要安排实践教学。本着理论知识为实践应用服务的原则，根据社区康复技术务专业的特色，在技术应用能力课中均安排相应实践性环课后安排综合实践环节，以训练综合技能为主，着重培养各复技术应用的能力，如：临床疾病的认识、康复护理技术训推拿按摩技术训练，现代康复器械操作训练，作业疗法和运法训练，社会个案工作实习，心理咨询实习，社区居民档案训练，健康教育训练等。

四、产教结合，建立稳定的专职教师队伍

利用康复中心等机构进行产教结合，加强“双师”教师的培养，让他们既具

有扎实的科学文化基础知识和较高教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的工作经验，逐步形成基础课教师和专业课教师的有机结合，专职教师一专多能。同时聘请了一批实践经验丰富，业务能力强，较为稳定的兼职教师，请他们参与研究和判定教改方案，承担一定的教学任务，及时将社区康复技术的新知识引入教学中。针对年轻教师缺乏教学技能与实践经验这一情况，在师资队伍建设上我们主要做的工作：一是对所有刚走上讲台的年轻教师进行教师职业知识与技能的培训，以使他们树立职业观念，具备职业道德和技能。二是为教师提供各种继续教育的机会，为教师更新知识、了解和吸收最新研成果提供了方便，不仅教师个人受益、学生受益，学校更受益。三是为教师创造条件，定期到有关部门、医院挂职锻炼，为教师进行科研和社会调查研究提供机会。

五、实行实验室开放

实验室开放的形式有全天、预约和定时开放。实验室开放不仅增加了学生动手实践的机会，更重要的是为有特长和个性需要的学生发展个人潜能创造了有利条件，满足了个性发展的需要，特别是通过实验室开放对优秀学生实施个性化培养，专门安排创新性实验项目，为学业优秀学生提供更好的学术发展平台和空间。

六、实践教学工作中存在的问题及今后的工作计划

（1）教学体系需要进一步完善

（2）加强实践教学多媒体课件的制作和网络学堂建设

（3）提高实验室的利用和管理效率

（4）进一步开放实验室

我们希望通过本轮实践教学改革，更好地达到本院康复治疗技术专业的初级目标；为培养符合国家标准的，符合我国现阶段康复医学发展需要的，服务于综合医院康复医学科、服务于社区康复中心、具有较全面康复冶疗技能的技术人才作出不懈的努力。